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摘要：經(jīng)濟法基礎課程是高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的必修專業(yè)基礎課程之一，它對學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和法律基礎知識水平的提升發(fā)揮著重要作用。但是目前不少高職院校的經(jīng)濟法基礎課程教學出現(xiàn)一些困境，具體表現(xiàn)為教學環(huán)境與教學效果的改善存在難度、理論教學與實踐教學的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性不強、教學方法存在一定的改進空間、教學評價活動和教學目標的聯(lián)系不夠緊密等。基于此，高職院校的經(jīng)濟法基礎課程教師需要探索改進經(jīng)濟法基礎課程教學的對策，解決以往教學過程中的問題。

關鍵詞：經(jīng)濟法基礎課程；教學困境；改進對策

經(jīng)濟法基礎課程是高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的必修專業(yè)基礎課程之一，它對學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和法律基礎知識水平的提升發(fā)揮著重要作用。但是由于受學生、教師、教學資源等方面因素的影響，當前高職院校經(jīng)濟法基礎課程的教學出現(xiàn)了一些困境[1]。為此，需要采取對策，努力促使經(jīng)濟法基礎課程教學擺脫困境，取得令人滿意的效果。

一、高職院校經(jīng)濟法基礎課程教學存在的主要困境

（一）教學環(huán)境與教學效果的改善存在難度。由于學生主體、教師主體和教材及教學實訓條件等客體共同構(gòu)成主要的教學環(huán)境，教學環(huán)境的改善往往受到多方因素影響，包括學生法律常識因素、教師教學方法因素、教學內(nèi)容因素、教學相長因素等。長期以來，高職院校的經(jīng)濟法基礎課程教學難以達成目標，不利于高職學生法律素養(yǎng)的順利培養(yǎng)[2]。造成問題的主要原因：一是教材方面的不足。由于多種教材版本的實際培養(yǎng)目標不同，再加上高職院校的教材選擇過于單一，使得不同專業(yè)學生的教材選擇存在匹配性缺失。二是教學模式方面的缺失。由于教學課時有限、教學內(nèi)容體量龐大，高職院校的經(jīng)濟法基礎課程教學模式難免會出現(xiàn)“急功近利、照本宣科”現(xiàn)象。三是學生的主體地位難以確立。經(jīng)濟法基礎課程的學習往往單純依靠教師講解和引導，學生主體作用發(fā)揮不足，使得學生有關經(jīng)濟法常識的儲備過程出現(xiàn)問題，最終不利于課程教學的推進和教學目標實現(xiàn)。

（二）理論教學與實踐教學的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性不強。各高職院校經(jīng)濟法基礎課程均不同程度存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，更有部分高校該課程就未安排實踐環(huán)節(jié)教學[3]。課程理實不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在：一方面，實踐教學環(huán)節(jié)的完整性不夠強。高職院校教師尚未持續(xù)完善已有實踐教學方式的流程設計，使得經(jīng)濟法基礎課程的實踐教學過程過于簡單，教學與應用脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容不實，難以保障實踐教學和理論教學的系統(tǒng)銜接和有效協(xié)調(diào)。另一方面實踐教學與理論教學的實際課時安排比重失衡。高職院校往往過于追求理論教學的完整性和可靠性，教師安排的實踐教學環(huán)節(jié)存在形式化、規(guī)范性不足、課時安排緊張等現(xiàn)象，再加上實踐教學的考核標準不科學，該課程的實踐教學過程形同虛設[4]。

（三）教學方法存在一定的改進空間。一是教學方法有待完善。由于高職教師針對經(jīng)濟法的實務經(jīng)驗積累不充分，再加上實踐教學方法的擴充不及時，導致經(jīng)濟法實踐所需要的實踐案例設計、實踐問題發(fā)掘、實踐問題辨析環(huán)節(jié)不能夠形成足夠系統(tǒng)的教學方法理論，使得經(jīng)濟法的一般實務技能難以被學生掌握[5]。二是教學工具的選擇缺失多樣性。由于教師過于依靠多媒體教學，再加上課程本身適用的教學方法不多，教師開展課程教學活動的各個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)教學效果不佳的現(xiàn)象，從而導致教學目標難以充分達成。三是教學方法與教學需求不匹配。經(jīng)濟法基礎課程的教學目標具有分階段、分專業(yè)的差異化特征，教師教學方法的選擇不能夠一勞永逸。不少教師的教學方法出現(xiàn)與學生需求不匹配的現(xiàn)象。

（四）教學評價活動和教學目標的聯(lián)系不夠緊密。教學評價活動作為教學過程的重要反饋環(huán)節(jié)，是課程教學效果提升的重要途徑，但是不少高職院校的教學評價活動存在脫離教學目標的情況。一方面，教學評價方式局限于單一的閉卷考試，學生的經(jīng)濟法基礎課程考核結(jié)果普遍樂觀，但是學生的理論辨析能力和實操能力卻不理想。比如，針對單一經(jīng)濟法應用案例的實際語言表達存在流暢性問題。另一方面，教學評價活動無法充分滿足多元化的教學目標。由于沒有建立多元化考核評價機制，使得學生運用經(jīng)濟法知識分析社會事件、表達法律立場、學習和理解新的經(jīng)濟法理論、運用經(jīng)濟法律規(guī)范解決企業(yè)實際問題等方面的能力存在不足，最終不利于學生掌握經(jīng)濟法知識、理解經(jīng)濟法知識、應用經(jīng)濟法知識等教學目標的達成[6]。

二、改進經(jīng)濟法基礎課程教學的對策

（一）科學改善教學環(huán)境。要切實提升經(jīng)濟法基礎課程教學質(zhì)量和教學成效，高職院校教師需要科學改善教學環(huán)境。具體而言可以從以下三方面入手：一是科學選訂或編寫教材。要依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標選訂或編寫教材，同時還要保障教材的與時俱進性，從而實現(xiàn)具備專業(yè)區(qū)分度的經(jīng)濟法基礎教學活動。二是持續(xù)改進教學模式。這需要高職教師重新梳理教學流程，通過合理調(diào)整教學案例、變動教學順序安排等形式有針對性地完善教學目標、教學重點、教學案例設計、教學評價活動，以保證學生課程學習積極性的提升[3]。比如，案例設計需要貼合經(jīng)濟社會發(fā)展實際，通過挖掘并引入現(xiàn)實企業(yè)運營中的熱點事件激發(fā)學生的課程學習積極性和參與度。三是充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要把握重點，更多地進行案例剖析，組織學生研討，指導學生撰寫法律文書，或利用網(wǎng)絡平臺教學，讓學生多思多想，真正成為學習的主人。

（二）保證實踐教學的協(xié)調(diào)性和完整性。一是確保實踐教學環(huán)節(jié)的完整性。教師不僅要對實踐教學環(huán)節(jié)形成一定體系的教學方法論，還需要保證實踐環(huán)節(jié)前期準備活動、實踐環(huán)節(jié)中期記錄活動、實踐環(huán)節(jié)效果評價與反饋等內(nèi)容納入每一種實踐教學方法中。二是保證實踐與理論教學的課時分配合理。這需要教師杜絕實踐教學課時的片面化安排，并將課程的實踐教學課時穿插在整體教學周期中，以保證經(jīng)濟法理論知識與實務知識的相互協(xié)調(diào)教學。三是持續(xù)完善實踐與理論環(huán)節(jié)的銜接機制。這需要教師持續(xù)探索實踐教學方法的改進，包括課堂中辯論、學生自主案例講解、課外預留案例研究等形式，以保證經(jīng)濟法理論知識與實踐活動的充分銜接。

（三）持續(xù)改進教學方法。一是探索模擬法庭教學方法的應用。教師要加強自身經(jīng)濟法實務經(jīng)驗的積累，通過參加實地培訓、異地調(diào)研、校企合作開發(fā)教學案例等形式提升自身經(jīng)濟法的實踐水平。在教學過程中，教師要準確梳理經(jīng)濟法實踐過程的法律程序，針對模擬法庭事件設定學生參與的主要角色，使得學生充分參與到經(jīng)濟法的實務活動中去，同時教師負責進行問題解析和程序引導，最終激發(fā)學生的實踐積極性、提升學生的經(jīng)濟法實踐素養(yǎng)。二是引入多種教學工具。教師不僅要充分利用多媒體教學工具，同時還需要借助網(wǎng)絡平臺、慕課、課程知識競賽等多種形式的教學工具，來保障學生經(jīng)濟法基礎認識的有力夯實。三是確保教學方法與教學需求的匹配性。這需要教師依據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標選擇不同的教學方法，使得簡單教學方法對應教學目標要求不高的專業(yè)學生、復雜教學方法對應教學目標較高的專業(yè)學生。

（四）改進多元化考核機制。一是增強實踐教學考核機制的激勵性。教師要充分研究和探討實踐教學考核評價標準，針對辯論實踐、模擬法庭實踐等形式設計公平合理、具備激勵性質(zhì)的考核指標體系，使得學生參與度、辯論理論正確率等指標成為本課程實踐環(huán)節(jié)的有力助推器。二是保證多元化考核機制的嚴謹性。考核分值分配要科學合理，使得閉卷考核占比與非閉卷考核占比相互協(xié)調(diào)，促進理論與實踐并重的考核模式。三是考核主體的多元化。在課程考核中，適當增加學生自評、生生互評、組組互評等其他評價方式，科學設定各評價主體在課程考核中的考核內(nèi)容、標準及權重。

（五）增強教學目標的適應性一是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標進行課程教學目標的調(diào)整。教師要準確把握不同專業(yè)的培養(yǎng)目標差異，使得經(jīng)濟法基礎課程在不同專業(yè)學生的課堂中具備差異化的教學方法和教學重點，最終保證經(jīng)濟法教學成果的科學呈現(xiàn)。二是依據(jù)社會需求進行教學目標的改進。教師要及時研究和認識各專業(yè)學生的就業(yè)需求，使得不同專業(yè)類別、不同學習深度的學生對應不同層次的教學目標，最終保證學生經(jīng)濟法素養(yǎng)與社會需求的匹配。

參考文獻：

[1]蔣麗娟,鄧倩蘭.高職院校經(jīng)濟法課程教學改革的思考[J].納稅,2019,13(30):233.

[2]朱云芳.經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學困境及改革探析:以民辦高職院校為視角[J].法制與經(jīng)濟,2019(04):98-99,104.

[3]王慧敏.芻議理實一體化在高職經(jīng)濟法教學中的應用[J].國際公關,2019(12):123.

[4]劉佳.基于實踐導向的高職院校《經(jīng)濟法》課程改革研究[J].現(xiàn)代營銷(經(jīng)營版),2020(01):233.

[5]宋立娟,王金蘭,張曉冬.案例教學法在高職經(jīng)濟法教學中的應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019,18(06):179-180.

[6]劉頒.經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法教學方法改革與重構(gòu):從法律意識培養(yǎng)的視角[J].綏化學院學報,2019,39(12):116-118.

作者:魏賢富 單位:滁州職業(yè)技術學院