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摘要:當(dāng)前，國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視。在當(dāng)代語(yǔ)文教育呼喚人文精神的背景下，學(xué)生的人文精神培養(yǎng)成為高職語(yǔ)文課堂中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，滲透到高職語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。如何從語(yǔ)文課本上的理論知識(shí)出發(fā)，將人文精神教育深入高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是高職語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。本文從高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的弊端出發(fā)，探究高職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞:高職；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生人文精神培養(yǎng)；策略

1引言

文學(xué)教育是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行教育。高等職業(yè)院校的文學(xué)教育，不僅包括文學(xué)作品的內(nèi)容，還包括作品的背景和含義[1]。在語(yǔ)文文學(xué)素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師要從校園文化環(huán)境的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深刻的文學(xué)指導(dǎo)，從而提升高職院校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的弊端

2.1語(yǔ)文學(xué)科呈現(xiàn)邊緣化的狀態(tài)

當(dāng)前，語(yǔ)文學(xué)科的地位逐漸邊緣化，導(dǎo)致高職語(yǔ)文的課時(shí)量逐漸減少，學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間十分有限，難以很好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。此外，很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文與自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)沒(méi)有關(guān)系，也不會(huì)對(duì)未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生影響，因此花在語(yǔ)文課上的時(shí)間十分少，更不要說(shuō)進(jìn)行課外閱讀了。

2.2專業(yè)課具有主導(dǎo)性

高職院校中,專業(yè)課占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)校普遍缺乏人文性的文化氛圍。很多高職院校的文化建設(shè)都是從技術(shù)方面出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生很難在校園文化中受到文化熏陶，從而失去了很多在課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。

2.3語(yǔ)文教學(xué)重視文本教學(xué)

高職院校的語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，更加重視對(duì)文本和課文主題思想的教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生的人文熏陶，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的語(yǔ)文理論知識(shí)，但不能深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，也不能真正地體會(huì)到語(yǔ)文課程洗滌、凈化靈魂的作用。

3高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略探究

3.1關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

學(xué)生的個(gè)體性在人文精神培養(yǎng)上有著不可忽視的作用，因而教師在教學(xué)過(guò)程中，既要注重能力的培養(yǎng)，更要重視對(duì)學(xué)生人格的塑造[2]。要讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中既能夠?qū)W到知識(shí)，也能夠獲得思想的進(jìn)步，進(jìn)而培養(yǎng)人文精神。隨著科技的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，未來(lái)社會(huì)需要開(kāi)拓型、創(chuàng)新型和發(fā)展型的人才，高職院校語(yǔ)文教學(xué)也要轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)拓型、創(chuàng)新型和發(fā)展型的模式[3]。這種模式在訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，逐步塑造學(xué)生的人格，使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中成為一個(gè)具有特色的人，能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，成為社會(huì)需要的人才。人文精神的培養(yǎng)是高校教育的基礎(chǔ)。高職院校在進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的過(guò)程中，要從知識(shí)層面入手，將知識(shí)培養(yǎng)過(guò)渡到能力和精神方面[4]。教師要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造以人為本的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要既能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，又能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心以及價(jià)值觀，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力。在高職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校和語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中善于思考，構(gòu)建人文教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在人文氛圍里不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師在教學(xué)時(shí)，要將知識(shí)與人文精神相結(jié)合，循序漸進(jìn)地傳授更高層次的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)[5]，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

3.2學(xué)校要完善語(yǔ)文課程的設(shè)置

高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師要意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性，在語(yǔ)文課堂中重視對(duì)學(xué)生口才的培養(yǎng)，為人文精神的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。高職院校要將學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源充分利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生的口才進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語(yǔ)文教師還要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不斷完善、整合語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語(yǔ)文課程的設(shè)置要從學(xué)生需求出發(fā)，從學(xué)生的角度進(jìn)行課程設(shè)置，每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)設(shè)一些與人文精神相關(guān)的課程。

3.3在語(yǔ)文學(xué)科中感受人文精華

語(yǔ)文學(xué)科的人文性最終體現(xiàn)在語(yǔ)文課程聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中，要在這一過(guò)程中不斷滲透認(rèn)知教育、人格教育和情感教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，既能學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，又能不斷挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能從語(yǔ)言文字中感受到人文精華，受到真善美的熏陶，從而不斷培養(yǎng)人文精神，最終成為現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。高職院校受到學(xué)制的限制，很難完整地實(shí)現(xiàn)教育功能。在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有限的課時(shí)難以匹配培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。因此，教師在教學(xué)中要選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，營(yíng)造人文性的教學(xué)氛圍。教師要以課堂教學(xué)為主體、以課外閱讀為輔助，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，根據(jù)每一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，有目的性地選擇課本內(nèi)容，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。教師要深刻認(rèn)識(shí)人文精神對(duì)于學(xué)生的重要性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將人文精神的培養(yǎng)放在十分重要的位置，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文觀念。同時(shí)，教師要科學(xué)合理地使用語(yǔ)文學(xué)科中的人文素質(zhì)教育資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)人文性特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷鍛煉思維，從而主動(dòng)地對(duì)課文進(jìn)行理解和感悟。

3.4從地方本土文化中吸取人文精神的精髓

地方本土文化可以作為高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，讓學(xué)生領(lǐng)悟并感受本土文化中人文精神的精髓。以我校為例，銅仁具有獨(dú)特的人文資源，中華文化的優(yōu)秀人文精神在銅仁得到了充分彰顯。我校傳承黔東紅色文化，弘揚(yáng)民族民間文化，關(guān)注生態(tài)文化，倡導(dǎo)廉政文化，形成了獨(dú)具特色的校園文化。石阡仡佬族說(shuō)唱文化課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)項(xiàng)目，更為校園文化建設(shè)注入了豐富的人文內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃、有目的地選擇切合教學(xué)內(nèi)容的地方本土文化知識(shí)，以全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，營(yíng)造文化育人的良好氛圍[6]。

4結(jié)語(yǔ)

在高職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)能夠在一定程度上反映出高職語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。因此，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷接受具有人文特色的作品的熏陶，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)金花.高職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2017(28).

[2]李楠.高職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)策略[J].安徽文學(xué):下半月,2012(7):137-138.

[3]高麗君.高職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略探析[J].明日風(fēng)尚,2016(7).

[4]周波,季仕鋒.高職學(xué)生人文素質(zhì)教育分析研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(31):212-213.

[5]楊梅.淺議高職語(yǔ)文任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[J].讀書(shū)文摘,2017(2).

[6]馬海燕,狄曉芳.培養(yǎng)高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的路徑分析[J].法制與社會(huì),2014(25).

作者:張延萍 單位:銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校