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摘要：基于內(nèi)職班學(xué)生漢語水平參差不齊的情況，筆者在教學(xué)過程中嘗試從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，結(jié)合其生活背景，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其漢語應(yīng)用水平，收到了一定的效果。

關(guān)鍵詞：內(nèi)職班;語文教學(xué);分層教學(xué);情景教學(xué)

為加強(qiáng)新疆各民族人才的培養(yǎng)，國(guó)家從2011年起，在9個(gè)中東部?。ㄊ校┑?3所國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校（包括高職院校中專部）舉辦內(nèi)地新疆中職班，簡(jiǎn)稱內(nèi)職班，旨在利用內(nèi)地職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)一步推動(dòng)新疆職業(yè)教育的發(fā)展，滿足新疆對(duì)各類職業(yè)技能型人才的迫切需要。濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院從2011年開始招收內(nèi)職班，培養(yǎng)畢業(yè)生近千人。招收內(nèi)職班以來，筆者基于新疆學(xué)生的特殊學(xué)情，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有針對(duì)性地進(jìn)行了積極探索。

一、生源情況

內(nèi)職班學(xué)生在完成初中教育后來到內(nèi)地。他們來自新疆的不同地市，民風(fēng)、民俗、教育狀況等都存在著差異，學(xué)習(xí)水平參差不齊。在其義務(wù)教育階段，他們分別上的是漢語班、雙語班、普通班。漢語班包括漢族學(xué)生和從小學(xué)開始就使用漢語學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生，他們的漢語水平和內(nèi)地初中畢業(yè)生沒有差異，甚至有些學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)。雙語班學(xué)生從小接受的是漢語和民族語言的雙語教學(xué)，漢語基礎(chǔ)知識(shí)和日常簡(jiǎn)單的交流沒問題，但是語言表達(dá)和知識(shí)儲(chǔ)備方面略顯薄弱。普通班的學(xué)生，僅僅學(xué)過漢語拼音、常用漢字及簡(jiǎn)單的句子，可以聽懂但很難把自己的想法用漢語準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

二、教學(xué)探索

新疆各地區(qū)教育資源不均衡，學(xué)生受教育的情況也不同。到學(xué)院后，由于受按專業(yè)分班的限制，每個(gè)班內(nèi)學(xué)生的語言水平相差較大。這給實(shí)際教學(xué)帶來了一定的困擾。因此，學(xué)院考慮在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下工夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其漢語水平，以使其盡快適應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

1.貼近生活，寓教于樂

學(xué)生初到內(nèi)地，生活方式、生活習(xí)慣、接觸的人群截然不同，特別思念家鄉(xiāng)，很難全情投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)院基于親其師、信其道的理論，利用心理學(xué)上的暈輪效應(yīng)，考慮教學(xué)內(nèi)容可以從他們熟悉的生活入手，讓學(xué)生有親切感。所以開學(xué)第一課不講授課本內(nèi)容，而是通過交流拉近師生的距離。通常會(huì)給學(xué)生展示新疆風(fēng)土人情的圖片、視頻，包括當(dāng)?shù)厝嗣竦娘嬍场⒎b、節(jié)日等，原本沉默的學(xué)生立刻就興奮起來，比如看到“烤包子”“馕”這些日常食物，情不自禁地就會(huì)在課堂上介紹起來；看到穿民族服裝的人們，會(huì)說老人像爺爺，年輕人像兄弟姐妹；看到“古爾邦節(jié)”“肉孜節(jié)”的畫面，會(huì)手舞足蹈地唱起來……教師就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用漢語介紹自己的家鄉(xiāng)，這個(gè)時(shí)候大家的情緒都被調(diào)動(dòng)起來，會(huì)踴躍發(fā)言，漢語不好的學(xué)生也會(huì)勇敢地站起來，用民族語言夾雜著漢語詞匯介紹家鄉(xiāng)，從而鍛煉了學(xué)生的漢語表達(dá)能力。在之后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)院也會(huì)根據(jù)新疆學(xué)生能歌善舞的特點(diǎn)，讓學(xué)生聽一些漢語歌曲，對(duì)于不同層次的學(xué)生，分別要求他們能夠聽懂、復(fù)述、寫出歌詞，理解歌詞的含義，鍛煉其聽、說、讀、寫的能力。隨著漢語水平的提高，學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生逐漸克服了封閉、羞怯心理，敢于表達(dá)自己的思想和情感。

2.分層教學(xué)，因材施教

學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)院就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行摸查，大致把學(xué)生分成三類：第一類是優(yōu)等生，主要是來自漢語班；第二類是中等生，主要是來自雙語班；第三類是后進(jìn)生，主要來自民族班。為此，學(xué)院在上課之前都要針對(duì)每一類學(xué)生的具體情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中都有能夠達(dá)到的目標(biāo)，獲得成就感，增強(qiáng)自信。在學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》時(shí)，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定了以下四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)課文中出現(xiàn)的生字、生詞；總體把握文章主要內(nèi)容及基本情感；運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，表達(dá)思想情感；體會(huì)平凡的母愛，學(xué)會(huì)感恩。要求優(yōu)等生完成四個(gè)目標(biāo)，中等生要完成1、2、4三個(gè)目標(biāo)，語言薄弱的學(xué)生只完成1、4兩個(gè)目標(biāo)。具體操作過程如下。首先，教師把課文中出現(xiàn)的生字詞展示出來，一、二兩類學(xué)生很快就能掌握，讓他們朗讀、解釋，從而教會(huì)第三類學(xué)生，然后安排后進(jìn)生自己朗讀、解釋、書寫這些字詞。在他們消化吸收的同時(shí)，教師帶領(lǐng)一、二類學(xué)生朗讀、梳理課文，分析把握主要內(nèi)容和基本感情，在教師的引導(dǎo)下，優(yōu)等生很快就能總結(jié)出來，這時(shí)教師就安排中等的學(xué)生整理課文內(nèi)容，寫出母親的品質(zhì)。同時(shí)，教師帶領(lǐng)優(yōu)等生繼續(xù)學(xué)習(xí)，找出文章中的細(xì)節(jié)描寫，比如寫三姐出嫁時(shí)，母親的表情、動(dòng)作；除夕我請(qǐng)假回家和離開家時(shí)母親的表情和語言等。這些細(xì)節(jié)描寫都讓人感受到母親對(duì)子女的愛。這樣，三類學(xué)生能夠較好地分別完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要求全班學(xué)生完成目標(biāo)4，不論用什么樣的表達(dá)方式，優(yōu)等生可以通過一件小事寫出來；中等生可以用普通話講出來；后進(jìn)生表達(dá)有困難，可以用民族語言講述關(guān)于母愛的事情，大家一起完成情感目標(biāo)，感受母愛。

3.情景教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)

內(nèi)職班的學(xué)生特別是來自南疆偏遠(yuǎn)牧區(qū)的學(xué)生，受其地域和生活水平的限制，對(duì)外面的世界知之甚少，所以在學(xué)習(xí)中，對(duì)文學(xué)作品中某些內(nèi)容沒有切實(shí)的感受，難與作品產(chǎn)生共鳴。因此學(xué)院在教學(xué)中較多地運(yùn)用圖片、視頻、音樂，甚至走出課堂，讓學(xué)生在“景”中感受“情”，理解“情”。學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，學(xué)院利用學(xué)生去大明湖拍攝的照片，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文。比如一幅遠(yuǎn)景的荷葉圖片，讓學(xué)生說說和課文哪句話描寫的景色一致，他們很容易就能找出“彌望的是田田的葉子”，這樣對(duì)于“彌望”和“田田”兩個(gè)詞語就比較容易理解和掌握了；一幅近景的荷葉圖片，學(xué)生也能夠找出課文里的句子，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，從而感受這個(gè)比喻的貼切，找出本體和喻體的相似點(diǎn)，同時(shí)通過兩幅圖片也清楚了觀察角度的變化。除此之外，還會(huì)讓學(xué)生到大自然中去觀察、去體會(huì)。暮春時(shí)節(jié)，春雨過后，帶學(xué)生到校園中去觀察植物的變化，潤(rùn)澤的綠葉，滿地的落紅，可以感受到李清照的“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”。秋風(fēng)秋雨中，去體會(huì)“都門帳飲無緒”等秋天離別時(shí)的悲涼情緒。通過情景教學(xué)，一些難以理解的、沒有生活體驗(yàn)的情感變得容易理解和把握，學(xué)生上課不再有畏難情緒，體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的自我效能感，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)也獲得提升。

三、教學(xué)反思

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

剛開始上課時(shí)，學(xué)生在陌生的環(huán)境中容易膽怯，這時(shí)可以從他們熟悉的生活入手，拉近師生之間的距離。隨著彼此的了解和學(xué)習(xí)水平的提高，漢語就逐漸由受意識(shí)控制的程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)化的程序性知識(shí)，因此，要求教學(xué)內(nèi)容也要隨之變化，可以選擇一些更有深度、更有思想性的內(nèi)容，既進(jìn)行知識(shí)的傳授，又豐富人生體驗(yàn)，在思想上影響他們。在發(fā)揮教育的文化功能的同時(shí)，也發(fā)揮其政治功能。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)層次

分層教學(xué)可以有針對(duì)性地為不同語言水平的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的梯度，課堂時(shí)間如何合理地分配，學(xué)習(xí)過程中節(jié)奏如何掌控，這都是教師要認(rèn)真思考的問題，否則講課過程就難以井然有序。另外，還要注意分層教學(xué)之后的評(píng)價(jià)方式，要做到既能鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生不懈怠，又能激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法

雖然在教法上學(xué)院主要采用分層教學(xué)法和情景教學(xué)法，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)的不同，也需要采取不同的教學(xué)方法，比如講授法、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等，多種方法靈活運(yùn)用才能兼收并蓄，收到好的教學(xué)效果。“教學(xué)有法，教無定法”，在內(nèi)職班教學(xué)的過程中，本著一切以學(xué)生為中心的原則，學(xué)院不斷探索新的思路，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，始終把學(xué)生的需要放在教學(xué)首位，期望他們盡快提高漢語水平，適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，滿足未來工作的需要。

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作者:吳穎斐 單位:濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院