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特殊教育專業(yè)是手語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，但當前手語教學中存在著教學內容零散陳舊、教學方法傳統(tǒng)落后、學生手語溝通能力不強等問題，隨著教學改革的深入推進，改善特殊教育專業(yè)手語教學、提高學生手語溝通能力已成為手語技能人才培養(yǎng)中亟待解決的重要問題。

一、存在問題與原因分析

（一）教學內容繁雜，學習能力有限

高職特殊教育專業(yè)設置特殊教育概論、特殊兒童行為矯正等多門課程，且多涉及特殊兒童，枯燥晦澀的理論教學易使學生產生倦怠情緒，《手語》課程因詞匯多、內容豐、關聯(lián)少，部分詞匯手勢相近易混淆，部分詞匯無規(guī)律熟記難，對初學手語的學生來說不容易。此外，相當一部分學生缺乏學習熱情和學習方法，都在一定程度上增加了手語學習難度。

（二）教材開發(fā)難度大，專業(yè)人才匱乏

目前專業(yè)手語教材匱乏是影響手語教學質量的一個重要因素，原因在于手語教材開發(fā)難度大、專業(yè)人才匱乏。由于手語教學具有較強的專業(yè)性、針對性和特殊性，因此手語教材的開發(fā)也須由專業(yè)素養(yǎng)高、經驗豐富的專業(yè)團隊完成。但特教人才本就稀缺，更別說專業(yè)的研發(fā)團隊了。以致我國手語教材陳舊單一，多年未能有效更新。時代的變遷、特教的改革急盼手語教材的革新。

（三）教育信息化對教學方式的沖擊

教育信息化的推進對我國教育領域產生了巨大沖擊，其中最為明顯的是教育形式和學習方式的重大變革，多媒體教學、遠程教學、微課、MOOC的廣泛使用，改變了傳統(tǒng)的教學方式。在特教領域，手語教學也打破了傳統(tǒng)的老師講解示范、學生聽講練習的方式，逐漸被多媒體教學取而代之。

（四）傳統(tǒng)觀念影響，手語教學愿望不強

部分人對聾人的“歧視”導致其對特殊教育、手語教學產生偏見。有學生及家長認為聾人數(shù)量有限，特教就業(yè)狹窄，前景堪憂；有家長認為聾人不健全，進入特校工作會影響子女身心健康，不愿意讓其選擇特殊教育或手語翻譯專業(yè)；有人認為正常人以口語交流，兩年學習并熟練運用手語存在難度。這些傳統(tǒng)觀念造成社會將特殊教育置于“底層”。

（五）課堂教學為主，缺少手語實踐機會

缺乏實踐機會是學生手語溝通能力不強的主要原因。我國大力倡導校企合作，增加學生實踐機會，提升實踐技能。但特教專業(yè)學生的見習實多安排在最后一學年，多集中于特校、福利機構、培訓學校，學生見習多實習少，聽課多交流少，且部分學生因為膽小、自卑等因素，根本無法主動與聾生進行手語交流，開展手語教學困難重重。因此，高職特殊教育專業(yè)不僅要重視手語基礎知識學習，更要增加手語實踐機會，重視手語技能的長期培養(yǎng)。

二、手語教學優(yōu)化策略

（一）轉變傳統(tǒng)觀念，明確培養(yǎng)目標

目前全球聾人超過六千萬，數(shù)量仍在持續(xù)增長。漸長的聾人數(shù)量使與特殊教育相關的職業(yè)日漸興盛，特教專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領域逐漸拓寬至政府機關、特校、電視媒介、企業(yè)特殊人群產品研發(fā)部門、殘疾人福利（康復）機構、銀行、醫(yī)院、旅游景區(qū)等領域。其中手語翻譯的就業(yè)早已拓寬至公安、新聞、大型活動以及醫(yī)院、景區(qū)等窗口單位。2008年奧運會期間需要900名手語翻譯，專業(yè)翻譯不到一百人。近年一系列重大國際活動在我國舉行，高水平手語翻譯人才的缺失已無法滿足當前需求?！疤厥饨逃蜆I(yè)前景堪憂”的傳統(tǒng)觀念早已過時，當下手語教師、手語翻譯非常緊俏，社會應更加關注特殊教育，鼓勵學生選擇特殊教育，扎實練就手語技能。此外，高職特殊教育專業(yè)要進一步明確人才培養(yǎng)目標和《手語》課程目標，注重學生手語實踐能力培養(yǎng)和手語溝通能力的提升。

（二）整合教學資源，優(yōu)化教學內容

高職手語教學內容的整合應注重整體性、實踐性、時代性。首先，要注重句子、文章的教學。手語詞匯是句子、文章學習的基礎，但手語教學的目標在于培養(yǎng)學生手語溝通能力，因而應側重句子、文章的學習，讓學生在短文與對話中提高手語，更要關注日常手語的練習。其次，要注重與時代結合。社會的發(fā)展衍生出“房奴”“互聯(lián)網”等新詞匯，因而手語教學應使用準確、形象的手勢巧妙表達“精髓”，并將新詞匯普及應用于日常手語交流。關注新詞匯產生、舊詞匯消亡問題，更新手語詞匯，方可適應崗位和社會需求。此外，高職應適當增加手語課程門類和學時，如增設《聾人自然手語》《聾人與社會》等課程。

（三）多種教學方法并用，提高學習興趣

職業(yè)教育應與特殊教育相互滲透、銜接，從教學方法入手改善手語教學質量，融入情景教學法等多樣化的教學方法，提高學生手語學習興趣。如教師設置故事場景和大致情節(jié)，學生分組練習，拓展故事內容；教師發(fā)揮引導作用，鼓勵學生創(chuàng)新實踐，發(fā)揮主體性和團隊智慧；教師亦可采用看圖說話的方式，鼓勵學生發(fā)揮想象，構建故事情節(jié)，通過道具、手語等輔助表演，活躍課堂與思維，提高學生手語學習的積極性、主動邀聾人參與手語實踐活動，讓學生身臨其境感受手語交流氛圍。

（四）加強人才引進，關注教師培訓

現(xiàn)有高職手語教師并不能滿足手語教學需要，社會存在手語技能高、學歷層次低，學歷層次高、手語技能低的尷尬局面。因此，高職一方面要加強專業(yè)人才引進，鼓勵有手語經驗的人才參與手語教學實踐；另一方面要加強手語教師培訓。應協(xié)調把握好教師的培訓時間與培訓質量；邀請手語名師來校兼職，加強聾人手語的實踐培訓，鼓勵參與主題演講、手語翻譯等實踐活動，加強手語實踐能力培養(yǎng)；要注重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構建國際化、專業(yè)化的手語教師隊伍。第三，營造聾人生活學習的氛圍，促使教師、學生將聾人的自然手語與《中國手語》融匯貫通，生動手語課堂。

（五）多方聯(lián)動，開發(fā)校本教材

高職應聯(lián)合教育、殘聯(lián)、行業(yè)、特校和聾人代表，組建手語教材研發(fā)團隊，開發(fā)具有時代特征、行業(yè)特色、崗位特點的手語校本教材，如《常用手語》《媒體手語教材》《汽車手語》等。教材中設置手語演講、情景劇表演等訓練內容，注重對手語表現(xiàn)力和翻譯能力的培育。

（六）深化校企融合，增加手語實踐運用

高職應多與醫(yī)院、景區(qū)等窗口單位和福利康復機構、企業(yè)、特校聯(lián)系，組建專家委員會，了解崗位需求，靈活動態(tài)調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學計劃與內容；參與專業(yè)人才培養(yǎng)和聯(lián)合辦學，采用訂單式人才培養(yǎng)模式，增加學生實踐及就業(yè)機會，實現(xiàn)學生高質量就業(yè)、跨越式發(fā)展。

（七）“雙證”考評，提高手語綜合能力

高職特殊教育專業(yè)應引入并實施“雙證”制度，從看話、拼打等基本功和反應力、表現(xiàn)力等方面綜合考評學生手語水平，以手語資格證代替學期考核，實行嚴格“雙證”考評畢業(yè)制度。通過課堂教學、校內外培訓、技能比武、日常交流、見習實習、頂崗實訓、手語考證等多種途徑，培育與提高學生的手語翻譯與綜合運用能力。

作者：羅笑 單位：長沙職業(yè)技術學院