師生互動(dòng)模式下的教育教學(xué)論文
前言：本站為你精心整理了師生互動(dòng)模式下的教育教學(xué)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。
課堂導(dǎo)入是一堂課教學(xué)成敗的門戶。我認(rèn)為讓學(xué)生在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)悠饋?，開始部分尤為重要，因課堂導(dǎo)入能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的重視，此時(shí)學(xué)生的注意力處于極頂時(shí)期，老師要不失良機(jī)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂步入輕松活躍的狀態(tài)。老師態(tài)度隨和、動(dòng)作自然、語言流暢、靈活自如，導(dǎo)入貼切會(huì)讓學(xué)生很快輕松下來主動(dòng)的參與活動(dòng)，獲取知識(shí)。我在組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)《紅燈.綠燈》時(shí)，從課桌的擺放形式呈“十字形”，在上課鈴響起時(shí)，我隨意的站在“十字”中心，不像以前雁隊(duì)式的坐堂，學(xué)生在人性化，生活化的主題場境中顯得輕松，隨意，且主動(dòng)積極地參與和老師一起過馬路的引題游戲，在游戲中孩子是最真實(shí)自主的，能使他們踴躍地表達(dá)出自己了的游戲體會(huì)，這樣的情緒同時(shí)也感染了我，靈活自如的帶著學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。這樣的“師生互動(dòng)”是相互流動(dòng)，互相傳遞的，如同有生命一般的是“活”的，老師像濕潤的土壤，學(xué)生好似待發(fā)的種子，而“師生互動(dòng)”猶如溫和的空氣，讓種子充滿了生命力，給土壤帶來了生機(jī)。
二、“師生互動(dòng)”中教師是追隨者——“隨”
在一堂課中主體部分要求教師必須突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，才能達(dá)到課堂實(shí)效。教師在重點(diǎn)部分的講解過程中與學(xué)生的互動(dòng)尤為重要，而對于這些聽力和智力受損的學(xué)生顯得更為關(guān)鍵。在我的課堂進(jìn)入主體環(huán)節(jié)時(shí)，我從參與者的角色轉(zhuǎn)變成跟隨者，在組織活動(dòng)《紅燈.綠燈》時(shí)，與學(xué)生一起破解新詞“貪玩”時(shí)，學(xué)生舉例：“李某某和孫某某昨天自習(xí)課在校園里打鬧”，聽到這里跟著他的表述立即提醒他：“他們什么時(shí)間回到教室的？”“放學(xué)時(shí)”大家搶著說，我問“那他倆的作業(yè)什么時(shí)候交的？”“還沒交呢!”看著學(xué)生一臉責(zé)怪的表情問“所以像他倆這樣一直只顧著玩，不做應(yīng)該要做的事就叫什么？”學(xué)生們異口同聲回答“貪玩”，接著請語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生完整表述“貪玩”的詞義，再讓他們找出課文中的有關(guān)“貪玩”一詞的句子一起理解，知道過馬路時(shí)不能只顧玩，再用課文中的句子說明應(yīng)該怎樣做，說出課文重點(diǎn)內(nèi)容：“過馬路時(shí)左右看，紅燈停，綠燈行，斑馬線上最安全?！痹龠M(jìn)行演示說明，整堂課學(xué)生聯(lián)系生活、利用課文、借助老師點(diǎn)撥順利輕松的理解掌握了課文內(nèi)容，我跟著學(xué)生的思路扮演了一個(gè)“跟隨者”及時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生，避免他們的思維“冷”下來。讓學(xué)生在整堂課中保持“熱”度，這是由融洽的“師生互動(dòng)”來維持的。
三、“師生互動(dòng)”中教師是啟發(fā)者——“點(diǎn)”
對于聾生和智障學(xué)生來說，因身體的某一方面缺陷信息量的接受受限，導(dǎo)致思維缺乏靈活性，所以在特校的教育教學(xué)中教師的啟發(fā)、引導(dǎo)顯得尤為重要，也就是我所說的“點(diǎn)”。在給聾生上律動(dòng)課時(shí)，由于聾生對音樂聽覺感知的缺失，對動(dòng)作韻味的理解把握不準(zhǔn)，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，因此教師要做好示范、啟發(fā)和引導(dǎo)者，及時(shí)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演欲望。我在給學(xué)生排練教授反映聾校師生情結(jié)的舞蹈《特殊支教》前，與聾生進(jìn)行了兩節(jié)課的交流討論，主題圍繞“我們初次相見和相處”先說再表演，我先將自己的當(dāng)時(shí)的感受與學(xué)生交流后進(jìn)行表演，我表演了《特殊支教》中老師與學(xué)生初次上課情景的老師動(dòng)作片段，把聾生超強(qiáng)靈敏的視覺感知觸動(dòng)了，他們踴躍的和我一起表演，之后繼續(xù)啟發(fā)：“我想知道，你們聽到有新老師要來時(shí)你們的咋想的?又是怎樣做的呢？表演給我看看。”學(xué)生便主動(dòng)互相商量將自己最真實(shí)的情感體驗(yàn)用自創(chuàng)的舞蹈動(dòng)作做以表達(dá)，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的表演興趣，隨機(jī)將他們的動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范和個(gè)別指導(dǎo)，并作為這個(gè)舞蹈的開始部分，保持學(xué)生的少有的表現(xiàn)熱情。整個(gè)舞蹈的排練和教授我利用啟發(fā)談?wù)摚瑺恳笇?dǎo)，聯(lián)系學(xué)生，從聾生的缺障處找填補(bǔ)口拉近他們與實(shí)際生活的距離和師生間的心理間隔，解決聾生舞蹈表演與意境表達(dá)脫節(jié)的問題。這樣的“師生互動(dòng)”才是真正意義上的師生共進(jìn)，合力雙贏。
四、“師生互動(dòng)”中教師是發(fā)動(dòng)者——“用”
新課標(biāo)明確指出：“讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)的生動(dòng)，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂成長?！睆氖掠捉逃植饺胩亟蹋矣辛恕叭f事不求人”的超強(qiáng)自主能力，但我發(fā)現(xiàn)這些聾生和智障生，他們有驚人的動(dòng)手能力，在平時(shí)的課堂中和日常生活中，我從他們的常規(guī)習(xí)慣、行為動(dòng)作、語言表達(dá)、動(dòng)手操作能力等方面一一對照找出每個(gè)學(xué)生的“潛能力”，平時(shí)不斷地強(qiáng)化，直至學(xué)以致用。我在制作舞蹈《金喇叭》道具時(shí)，我用30個(gè)左右的學(xué)生跟我一起做13個(gè)泡沫仿真大鼓和13個(gè)仿真大喇叭，我和學(xué)生一起想辦法看視頻中的道具樣式試著做，做出樣品后，我將任務(wù)當(dāng)做作業(yè)布置下去讓學(xué)生自己利用課余時(shí)間分組完成，不到一周時(shí)間，學(xué)生便抱著自制的道具開始上臺(tái)表演，一個(gè)個(gè)興沖沖的，給原本很歡慶的舞蹈增添上一份少有的喜味，臺(tái)下的“觀眾”看到自己的“作品”展示在舞臺(tái)上個(gè)個(gè)興高采烈，臺(tái)下喝彩聲不斷臺(tái)上精氣神更足臺(tái)上臺(tái)下打成一片，學(xué)生在我的發(fā)動(dòng)利用下施展了才能，充實(shí)了課余生活，互動(dòng)實(shí)效從師生互動(dòng)跨入生生互動(dòng)，從課堂步入生活?！皫熒?dòng)”模式的價(jià)值在于“教”與“學(xué)”的深度融合和相互促進(jìn)，體現(xiàn)了一種人性化的教學(xué)方法。在自己特校教育教學(xué)中的嘗試運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了我所追求的奇效，同時(shí)也為自己今后的教育教學(xué)工作理清思路，努力讓每一堂課都“鮮活”起來，讓這些特殊的學(xué)生盡可能多的掌握一些基本知識(shí)和生存常識(shí)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，為今后的人生道路奠定基礎(chǔ)。
作者：王婕單位：甘肅省武威市涼州區(qū)特殊教育學(xué)校
