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師生論文范文第1篇

[摘要]師生關(guān)系是最基本、最主要的教學(xué)關(guān)系。有教學(xué)活動，就有師生關(guān)系。近年以來，中學(xué)校園里師生矛盾越來越突出，甚至出現(xiàn)學(xué)生辱罵、毆打老師的現(xiàn)象。所以在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，處理好師生之間的矛盾就成了關(guān)鍵。從教師角度出發(fā)，讓學(xué)生感受到你的愛，覺得自己是被平等對待的這很重要。本人將針對一些實際案例進行分析，從而去思考新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]師生關(guān)系 案例 平等

由于教學(xué)過程中師生矛盾客觀存在，師生有時候發(fā)生沖突就在所難免。師生雙方是一種包含了友情、親情關(guān)系的復(fù)雜集合體，而其雙方達到的一種平衡，就成了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵性因素。這其中，教師起著主導(dǎo)的作用。如何讓犯錯誤的學(xué)生覺得，他與其他同學(xué)甚至與老師是平等的，并且能深切的感受到老師對他的關(guān)愛，我覺得就是解決師生矛盾的良方妙藥。

產(chǎn)生矛盾沖突的原因有很多，俗話說，人頭過百，形形，有人的地方就有思想觀念的差異，有人的地方就有利益糾紛，有人的地方就免不了矛盾的產(chǎn)生。因此，師生矛盾沖突有其存在的客觀性，但是，只要我們主觀上做到努力，充分認識矛盾產(chǎn)生的根源，許多矛盾是可以解決，甚至是可以避免的。比如：評價尺度的沖突，即對事物的是非，善惡，美丑，好壞等評價標準各式各樣。再有，教師觀的沖突。傳統(tǒng)的教育思想認為，學(xué)生永遠從屬于教師，所謂“一日為師，終生為父”，在傳統(tǒng)的教師視野內(nèi)難以容得來自學(xué)生的反對意見，一但教師的權(quán)威與尊嚴遭到了來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，那么沖突就再所難免了。另外，不正常情緒引起的師生沖突。人在不良情緒和不健康的心態(tài)中往往會把平時不值得追究的問題看得過重,把平時認為平和的問題,看得的極端復(fù)雜。

這些矛盾如何化解為動力呢?其實有很多辦法。

一、要建立起師生間平等的人格關(guān)系。

1、教師對一般“問題學(xué)生”存有偏見，導(dǎo)致教育行為失當。許多教師認為管束“問題學(xué)生”的惟一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務(wù)必把他們的銳氣“磨平”。由此，教師在師生矛盾發(fā)生時往往不能對學(xué)生一視同仁，甚至拿某個“問題學(xué)生”開刀，以便“殺一儆百”。這使得學(xué)生遠離或敵對老師。

2、對一些優(yōu)等生有沒有特殊照顧。如果對一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生另眼相看，必定會使一些表現(xiàn)不那么好的學(xué)生心里有想法，甚至是出現(xiàn)了逆反心理，對你這個老師從此有了看法，于是就會在你的課堂上搗亂，說話，破壞紀律。

3、當一些學(xué)生犯了比較大的錯誤是，要盡量地幫助、教育和疏導(dǎo)他們，不能動輒把他們趕出教師，或讓父母領(lǐng)回家，這只會讓他們加深對老師的不滿甚至是仇恨。

4、當老師自己犯了錯，比如課堂上有了口誤，或者處理某件事情不得當，要及時地進行自我檢討、自我批評。學(xué)生渴望在老師這里獲得真正意義上的平等，所以，當教師誠懇地向他們作自我批評的時候，他們就會感到自己的人格得到了尊重，心靈滿足了，也被感動了，自然容易原諒教師的過錯，并效仿教師改善自己的行為了。甚至我們將教師所犯的錯誤和改正錯誤的方法及過程展示給了學(xué)生，用親身經(jīng)歷和真情實感示范了認錯、改錯的教育過程。

所以，我們要有有做服務(wù)型教師的新理念，真正堅持以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生為中心的兩個原則，真正有民主、平等的教育觀點。對所有的學(xué)生一視同仁，在思想觀念上不將他們分為三五九等，并且自己要正確、有效地使用批評和自我批評這一法寶，有了這樣的思想基礎(chǔ)，我們才能夠妥善地去解決各種矛盾。

二、用尊重與愛去化解矛盾。

其實，不管什么時候，一顆愛心都能起到春風(fēng)化雨的作用。處于青春期的中學(xué)生對成人、對與之發(fā)生沖突的教師、對家長普遍抱有成見，主要以逆反心理的形式呈現(xiàn)。這個時候，多去關(guān)心他們，讓他們覺得自己并不孤單，還有人理解他們。

1、對待學(xué)生，不能居高臨下，而是要把學(xué)生當朋友，曉之以理，動之以情。使學(xué)生感受到老師的愛心和誠心，他們同樣也會把老師當朋友，有什么樣的心事，有什么難以解決的矛盾都會去對你傾訴。

2、把師愛單獨送給制造矛盾的學(xué)生,讓他們受到特別的關(guān)注。班里曾經(jīng)有些同學(xué)厭煩語文,上課無精打采,成績搖搖欲墜,我一時毫無辦法,后來偶爾聽他們物理老師說這學(xué)生物理課極棒,反應(yīng)極快,我就請他到教研室來,真誠的告訴他,我聽到一個極好的消息,他問我是什么,我故意說反正聽到這個消息老師像中獎一樣。他急切的問我謎底,我就告訴他,他羞答答的,明顯很是感動,我不多說,他主動告訴我,學(xué)不好語文的原因,其實他挺上進的,主動向我討教, 逐漸的他學(xué)習(xí)語文的積極性調(diào)動起來了,一旦他情緒低落時,我就用他特殊的物理成績鼓勵他,我成功了。這樣一一的談話,使得班里的十幾個厭煩語文的同學(xué),都喜歡上了語文這門課。他們的缺點都被我擊破,整個班級的課堂氣氛煥然一新。

3、強化情感互動。加強與學(xué)生的交流，決不放棄任何一個與學(xué)生交流的機會，也不放棄任何一個與學(xué)生家長交流的機會，了解學(xué)生的發(fā)展要求，謀求與學(xué)生實現(xiàn)情感上的認同，有效地避免師生矛盾沖突。

師生論文范文第2篇

1.學(xué)習(xí)空間變化。

在教育實習(xí)過程中，學(xué)生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學(xué)生對陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學(xué)生對教育實習(xí)認識深度的不同，加之師徒關(guān)系、同事關(guān)系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學(xué)生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響實習(xí)效果。

2.認識觀念變化。

部分學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實習(xí)時只是應(yīng)付；有的實習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習(xí)生參與一些保育護理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習(xí)學(xué)生去頂替，造成實習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實習(xí)管理帶來難度。

3.學(xué)習(xí)方式變化。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動，而在幼兒園進行教育實習(xí)時，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時期的磨合。

4.心理適應(yīng)期變化。

在校學(xué)習(xí)時只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進行適當溝通、疏導(dǎo)，就會影響到教育實習(xí)的效果。

二、明確各階段指導(dǎo)重點，提高教育實習(xí)效果

（一）下園前的指導(dǎo)———加強“三觀”教育

1.學(xué)習(xí)觀教育。

學(xué)生到幼兒園進行教育實習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運用所學(xué)的專業(yè)理論知識，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.吃苦觀教育。

學(xué)前教育?？菩腿瞬牛囵B(yǎng)的是能勝任各類學(xué)前教育機構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。

3.敬業(yè)觀教育。

目前，幼兒園對實習(xí)學(xué)生的知識、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識、技能和態(tài)度這三項指標中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強對學(xué)生敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育。

（二）實習(xí)過程指導(dǎo)———“傳道”“、管理”“、解惑”

1“傳道”

指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，盡快適應(yīng)崗位工作。學(xué)生教育實習(xí)期間所要面對的是真實、復(fù)雜的教育實踐和班級管理，面對的是完全不同于學(xué)校的人際關(guān)系，學(xué)生在心理上受到前所未有的沖擊，會出現(xiàn)各種各樣的心理不適，指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和調(diào)適工作。在教育實習(xí)期間，學(xué)生要扮演實習(xí)者和教師兩種角色，接受學(xué)校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對實習(xí)學(xué)生是以教師的標準進行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規(guī)章制度，完成教師崗位應(yīng)該完成的工作任務(wù)，這對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效實現(xiàn)教育實習(xí)的目的無疑是十分有益的。但實習(xí)學(xué)生往往習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，認為幼兒園對他們的要求太高、太嚴，難以適應(yīng)。因此，指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會用員工的意識思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對實習(xí)學(xué)生進行正確的“實習(xí)觀”教育，達到塑造、培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、動手操作能力、合作精神和責(zé)任意識等目標。

2“管理”

關(guān)注實習(xí)全過程，促進學(xué)生實踐性知識的獲得。追蹤學(xué)生教育實習(xí)全過程，對于學(xué)生實習(xí)崗位、實習(xí)紀律、實習(xí)過程、實習(xí)成績、實踐材料、考勤等進行全程管理。重點圍繞為實習(xí)生習(xí)得實踐性知識創(chuàng)造條件，從而促進師范生的教育實踐能力得以提高。實踐性知識在教師專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長自己的實踐性知識不僅是每位在職教師的任務(wù)，也是準教師在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。準教師的成長是其學(xué)會教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程，也是其漸進形成教育實踐知識和智慧的過程。擁有一定實踐知識的準教師能夠從多種視角對未來工作中遇到的問題進行整體把握，洞察多種可能性，進而迅速做出決策。圍繞實習(xí)生實踐性知識的習(xí)得，指導(dǎo)教師要重點做好以下三方面的工作：首先，要為實習(xí)生創(chuàng)造寬松的教育實習(xí)環(huán)境。師范生在實習(xí)之初由于對幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時，指導(dǎo)教師要為實習(xí)生創(chuàng)造一種寬松的實習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以便實習(xí)生盡快適應(yīng)實習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身潛能。其次，要為實習(xí)生創(chuàng)造更多的實踐機會。長期以來，幼兒園因擔(dān)心實習(xí)生組織活動會影響班級常規(guī)，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實習(xí)生組織教育教學(xué)活動的機會，一般只讓其協(xié)助教師做一些配教或保育護理工作，這樣，實習(xí)生參與教育實踐的機會就比較少，實習(xí)生也就不能得到預(yù)期的發(fā)展。在這樣的情況下，帶隊指導(dǎo)教師要和實習(xí)基地園領(lǐng)導(dǎo)、園指導(dǎo)教師加強溝通，盡可能在有限的時間內(nèi)，為實習(xí)生多創(chuàng)造一些實踐的機會。第三，要指導(dǎo)實習(xí)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導(dǎo)教師身兼多項工作，能專門指導(dǎo)實習(xí)生的時間非常有限。因此，需指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生學(xué)會主動請教，積極爭取教育教學(xué)實習(xí)機會。只有積極主動，才能為自己爭取更多的實踐鍛煉機會，也才能獲得更多的指導(dǎo)與實習(xí)收獲。

3“解惑”

教授方法與啟疑，培養(yǎng)反思意識。實習(xí)生在實習(xí)中不可避免地會遇到一些問題，由于缺乏實踐經(jīng)驗，他們在這些問題面前往往會束手無策。指導(dǎo)教師要和實習(xí)學(xué)生一起分析問題的原因，幫助實習(xí)生找出解決問題的方法，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷習(xí)得實踐性知識，提高自己的教育實踐能力。教師專業(yè)化的不斷推進，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認為只有經(jīng)驗和反思交相融合，才能促進教師的成長和發(fā)展：經(jīng)驗+反思=教師的成長。師范生不僅要有豐富的實踐性知識，更要有較強的反思能力。指導(dǎo)教師可以采用“示范”方式讓實習(xí)生了解活動組織與班級管理的基本規(guī)范；以“評議”促進實習(xí)生進行自我反思；以“研討”幫助實習(xí)生形成研究的意識和研究的習(xí)慣。不管采用什么方法對實習(xí)生進行指導(dǎo)，教育實習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)充分發(fā)揮實習(xí)生的主體作用，促進師范生的主動發(fā)展。

三、總結(jié)

師生論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：婺城區(qū)農(nóng)村教師調(diào)查對策

當前我國教育存在的問題很多，但最突出的問題應(yīng)該是教育公平問題。教育公平，是指全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源。作為維系國運興衰的教育公平，自然是人們關(guān)注社會公平問題的焦點。而對教師的公平更是教育公平的前提。

婺城區(qū)位于浙江省中部，是省級教育強區(qū)。雖是金華市的核心城區(qū)，但有18個農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此城鄉(xiāng)差別很大。去年下半年換屆后的婺城區(qū)教育工會對農(nóng)村教師的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、工作環(huán)境、身心健康、思想狀況、經(jīng)濟收入等方面作了深入調(diào)研；同時向一環(huán)線內(nèi)的城區(qū)學(xué)校發(fā)出768份調(diào)查問卷作對比，通過對比找出城鄉(xiāng)教師間的某些差距。通過調(diào)研，旨在有效幫助農(nóng)村學(xué)校解決一些急需問題，進一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，實現(xiàn)教育行政部門提出的均衡、優(yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.調(diào)查情況

1.1農(nóng)村教育發(fā)展較快

從調(diào)查中聽到的和看到的情況看，這幾年我區(qū)農(nóng)村教育有了較快的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：一是校舍漂亮了，這得益于省政府“食宿工程”項目的實施；二是教師的工資由區(qū)財政直接發(fā)放，沒有了以往學(xué)校拖欠工資的情況；三是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)進一步提高，名師名校長進一步增多；四是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整逐步合理，資源得到優(yōu)化；五是農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高很快，讓長初中可以與四中、五中等城區(qū)各牌學(xué)校相媲美。

1.2存在的問題

1.2.1缺編情況普遍，職業(yè)學(xué)校尤其嚴重。除兩所學(xué)校（白龍橋?qū)嶒炐W(xué)和金華十中）因布局調(diào)整問題超編外，其它學(xué)校全部缺編，其中實驗中學(xué)、九峰職校缺編100%以上。這些學(xué)?；蚱刚埓n教師，或把缺編教師的工作量加到其他教師身上。造成農(nóng)村教師編制問題的主要原因：一是區(qū)財政狀況較差，嚴格控制教師進入指標；二是農(nóng)村工作條件、待遇差等原因，造成部分優(yōu)秀教師外流；三是專業(yè)學(xué)科教師如音、體、美等前幾年就較緊缺，人事部門在調(diào)配時往往先滿足城鎮(zhèn)學(xué)校的要求，致使農(nóng)村學(xué)校很難分到專業(yè)教師。

1.2.2學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)普遍較低造成農(nóng)村教師比市區(qū)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)低的原因：主要是農(nóng)村教師在評職評優(yōu)中，由于缺少公開課、課題研究、論文指導(dǎo)等機會，再加上分配名額比例限制難以晉級。

1.2.3學(xué)科分布不合理。從教師的初始學(xué)歷和專業(yè)看，農(nóng)村學(xué)校教師尤其是農(nóng)村小學(xué)、大都畢業(yè)于金華師范學(xué)校和由代課教師轉(zhuǎn)正，因此出現(xiàn)這樣一種情況：①職業(yè)學(xué)校文化課教師多、專業(yè)課公辦教師很少；②小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相對比較充足，有的學(xué)校還過剩，而專業(yè)的美術(shù)、音樂、計算機、英語教師就比較缺，特別是小學(xué)英語教師很少，大多由別的學(xué)科教師替代，大大影響了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，有的甚至無法開課。

1.2.4經(jīng)濟收入與市區(qū)教師差距明顯

由于婺城區(qū)所有教師的工資由財政直接支付，不存在拖欠教師工資的情況，但農(nóng)村教師的總體收入與市區(qū)學(xué)校比，還是有差距。同一類型教師，在農(nóng)村教書要比在城區(qū)一般學(xué)校教書每年平均少0.6萬元，更不用說與城區(qū)名牌學(xué)校比。這還是有財務(wù)帳目的實際收入，其他諸如旅游、實物發(fā)放、家教等隱性的收入沒有計算在內(nèi)。

另外，農(nóng)村教師的配偶，在機關(guān)事業(yè)單位的很少，基本上在企業(yè)做工或者待業(yè)在家，這也無形中拉大了與市區(qū)學(xué)校教師的收入差距。

1.2.5生活情況。農(nóng)村學(xué)校相對分散，一般從家到校的距離比較遠。據(jù)調(diào)查，80%左右農(nóng)村教師上下班的交通方式主要是騎助動車等，乘班車的占16%，開私家車占1%。

在住房問題上，經(jīng)對895位農(nóng)村教師調(diào)查：享受單位房改房的71人，享受單位集資房的87人；沒有享受過單位分房和沒有得到任何住房補貼的658人，在這些教師中房產(chǎn)權(quán)尚未屬于自己的有142人，他們或住在自己父母家，或住學(xué)校集體宿舍，或在外面租房。

1.2.6工作學(xué)習(xí)情況。近幾年，隨著地方各級政府加大對教育的投入，農(nóng)村中小學(xué)校舍有了很大改觀，但教育教學(xué)設(shè)施沒有跟上要求。據(jù)調(diào)查反映，教師感到最缺少的工作條件是：教具與教學(xué)儀器，網(wǎng)絡(luò)課件、電腦、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備；辦公場所（教師辦公室擁擠）。

教師工作量較大。據(jù)抽樣調(diào)查統(tǒng)計，農(nóng)村教師目前所任教班級數(shù)平均3個班；小學(xué)教師周平均課時20.2節(jié)左右，初中教師為16.6節(jié)左右；在校工作時間平均達9個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、家庭訪問、興趣小組等所需時間。在調(diào)查到教師本人對工作量的感覺時，895人中感覺很重的是382人，基本上是初中教師和職業(yè)學(xué)校教師，較重的是321人，合適的是181人，較輕的是11人。

農(nóng)村教師初始學(xué)歷一般不高，基礎(chǔ)相對薄弱，還有相當一部分人是從代課、民辦教師轉(zhuǎn)正而來；此外，在現(xiàn)任的初中教師中，還有一部分老師是從小學(xué)教師中借調(diào)過來的，因而學(xué)習(xí)培訓(xùn)、知識提升顯得尤為必要。據(jù)對496名教師的調(diào)查統(tǒng)計，近三年參加校外非學(xué)歷培訓(xùn)累計天數(shù)不到一個月的是354人（占71.4%），不到一周的是127人（占25.6%），沒有參加任何培訓(xùn)的是15人（占3.0%）。

農(nóng)村教師培訓(xùn)目標不到位主要原因是“三少”。一是機會少，教育行政部門舉辦較高層次的培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)?？傻玫降呐嘤?xùn)名額很少，農(nóng)村教師很難有機會參加較高層次的培訓(xùn)；二是時間少，由于老師本來就缺編，即使有較好機會，有時為了不耽誤教育教學(xué)任務(wù)，也只能放棄培訓(xùn)；三是經(jīng)費少，由于農(nóng)村學(xué)校財力有限，培訓(xùn)需要的很大一部分經(jīng)費需要學(xué)校或教師自身承擔(dān)（如培訓(xùn)費、交通費、住宿費等）。因此經(jīng)費問題是農(nóng)村教師培訓(xùn)的一道坎，在培訓(xùn)經(jīng)費無著落的情況下，許多學(xué)?；蚪處熤荒軣o奈地選擇放棄。

1.2.7身心健康情況。據(jù)對895位教師的調(diào)查，感到經(jīng)常身心疲憊的有368人；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的501人；很少感到身心疲憊的只有26人。經(jīng)與農(nóng)村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內(nèi)容繁雜，工作時間長，問題學(xué)生難教等；二是來自環(huán)境。教育質(zhì)量競爭激烈，工作業(yè)績難以得到公正評價；三是來自生活。收入低，家庭負擔(dān)重，業(yè)余文化生活枯燥，交友空間狹窄，子女求學(xué)受阻，婚戀不盡人意等；四是來自社會。社會、家長期望值高，家庭教育不能與學(xué)校教育同步配合，教師的社會地位不高等。

農(nóng)村教師的身體素質(zhì)呈下降趨勢。據(jù)對895位教師調(diào)查，感覺身體狀況良好的是300人，一般的是428人，較差的167人。目前城區(qū)學(xué)校基本上做到了每年對教師進行一次體檢；而被調(diào)查的農(nóng)村教師中，一年一次的是112人，三年一次是427人，多年沒有體檢的有254人，從來沒有體檢的還有102人。

1.2.8對職業(yè)的態(tài)度。調(diào)查反映，農(nóng)村教師從整體上看思想狀況是健康的，他們中的絕大多數(shù)人能以樂觀積極的態(tài)度面對現(xiàn)實和困難，他們熱愛教師職業(yè)，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農(nóng)村教師對教師職業(yè)有不同的態(tài)度。據(jù)對587位教師調(diào)查，表示喜歡教師職業(yè)的有243人，不喜歡的是85人，認為說不清的是259人。絕大部分農(nóng)村教師心里對城鄉(xiāng)之間教師待遇差別感到不平衡，覺得在農(nóng)村當教師太吃虧。調(diào)查顯示，20%以上的農(nóng)村教師積極想辦法往城鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)，80%以上的教師表示如果有調(diào)城區(qū)學(xué)校的機會，會選擇離開農(nóng)村學(xué)校。甚至有不少校長也表示，如果有機會，寧可放棄校長職位，而到城區(qū)學(xué)校當個普通老師。還有一些老師，尤其中老年教師認為自己調(diào)城區(qū)學(xué)校不可能，在當?shù)匾哺悴怀鍪裁疵茫蚨眠^且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責(zé)任感。農(nóng)村教師這些不穩(wěn)定的思想因素，勢必影響到對學(xué)生的培養(yǎng)和農(nóng)村教育發(fā)展的后勁。

2.建議與對策

2.1統(tǒng)一思想

“教育優(yōu)先發(fā)展，促進教育公平”是黨和政府的重大戰(zhàn)略，也是我國教育事業(yè)長期發(fā)展的戰(zhàn)略。教育公平既是社會主義和諧社會的重要內(nèi)容，也是和諧社會的實現(xiàn)途徑。區(qū)政府、教育行政部門和廣大教育工作者必須統(tǒng)一思想，充分認識“教育公平”的重要意義，尤其義務(wù)教育階段更要強調(diào)堅持“公平優(yōu)先、兼顧效率”的原則。從某種意義上說，城鄉(xiāng)教育水平的差距，最根本是師資的不公平。農(nóng)村師資隊伍建設(shè)的不盡人意，既與長期以來農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后有關(guān)，更是與有些地方政策和部門對“教育公平”的理解失之偏頗有關(guān)。因些必須統(tǒng)一思想，采取切實措施，逐步縮小城鄉(xiāng)差別，特別是師資隊伍間的差別，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2.2完善機制

一是在做好教師工資由區(qū)財政直接支付的基礎(chǔ)上，真正落實教師平均工資不低于當?shù)毓珓?wù)員標準，實行區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師的“同城待遇”。二是要加大政府的調(diào)控力度，解決因經(jīng)濟發(fā)展水平不一而造成不同區(qū)域教師待遇的不平衡問題。政府應(yīng)加大財政轉(zhuǎn)移支付力度，通過向經(jīng)濟落后地區(qū)注入專項資金來解決該地區(qū)教師待遇低的問題，使他們享受到與城區(qū)教師差不多的待遇。教育行政部門也要加大調(diào)控力度，例如對學(xué)校預(yù)算外資金掌控和調(diào)控，以縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、校際間獎金、福利的差距等等。

2.3加大投入

區(qū)政府要把農(nóng)村義務(wù)教育作為教育投入的重點，切實為農(nóng)村教師創(chuàng)設(shè)良好的工作學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，尤其要加快改善邊遠山區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學(xué)條件，增強農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力，提高農(nóng)村教師的穩(wěn)定性。一是要積極實施城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展目標，加快農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合辦學(xué)，擴大辦學(xué)規(guī)模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)；二是要提高農(nóng)村義務(wù)教育生均公用經(jīng)費額度，并確保經(jīng)費按時足額到位，以保障學(xué)校日常開支，同時幫助改善學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)設(shè)施及教師的辦公條件；三是要對農(nóng)村教師適度傾斜政策，實行農(nóng)村及山區(qū)教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。要特別關(guān)注農(nóng)村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學(xué)工作。

2.4穩(wěn)定提高

一是要建立穩(wěn)定的供給渠道。針對農(nóng)村學(xué)校教師缺編問題，區(qū)政府要責(zé)成人事、教育、財政等部門聯(lián)合深入調(diào)研農(nóng)村教師編制，并使其合理化，尤其對邊遠山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的教工編制要采取適當放寬的傾斜政策。同時要完善農(nóng)村教師的培育體系。師范院校應(yīng)加大對農(nóng)村中小學(xué)綜合類課程，特別是英語、計算機、藝術(shù)類專業(yè)教師的培養(yǎng)，根據(jù)需要設(shè)置課程，多培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校緊缺的教師；也可采取為農(nóng)村中小學(xué)定向培養(yǎng)教師的形式；還可以通過向社會公開招聘、從城鎮(zhèn)學(xué)校選派調(diào)配等形式，以保證農(nóng)村教師足額穩(wěn)定。

二是要加強現(xiàn)有農(nóng)村教師的教育和培訓(xùn)。進一步落實省政府關(guān)于《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實施辦法》，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)需求大，而實際經(jīng)費短缺的情況，應(yīng)為農(nóng)村教師提供更多的免費在職進修和培訓(xùn)機會。同時要進一步完善培訓(xùn)內(nèi)容和形式，在原有傳統(tǒng)授課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立適合我區(qū)實際的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，以現(xiàn)代化遠程教育為突破口，促進農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式和方法的更新及發(fā)展，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。通過培訓(xùn)，全面提高農(nóng)村教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。

2.5城鄉(xiāng)流動

構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)教師定期流動制度是解決城鄉(xiāng)教師差別最根本的途徑。國外實行的城鄉(xiāng)教師“輪崗制”值得我們借鑒，《教育部關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》也明確提出：“要采取各種有效措施，建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課，緊缺專業(yè)教師流動教學(xué)，城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)等項制度?！?/p>

城鄉(xiāng)教師流動可分三步走。第一步：區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校教師相互交流。鼓勵和引導(dǎo)城區(qū)辦學(xué)水平較高的學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校建立長期穩(wěn)定的“校對?！睂谥г膭钜龑?dǎo)市區(qū)學(xué)校的名教師、骨干教師定期到農(nóng)村學(xué)校講課指導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)校教師提高業(yè)務(wù)水平。第二步：市區(qū)學(xué)校的部分教師必須到農(nóng)村學(xué)校支教若干年，并以此作為評職評優(yōu)的先決條件；農(nóng)村學(xué)校也輪流選派部分教師到市區(qū)學(xué)校從教若干年，在互相交流中人事關(guān)系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關(guān)系留”。第三步：在區(qū)域內(nèi)所在城鄉(xiāng)中小學(xué)教師（除特殊情況外）根據(jù)學(xué)校需求由教育行政部門統(tǒng)一調(diào)配，把教師從“單位人”變成“系統(tǒng)人”。一般以三至六年為一輪，無條件在城鄉(xiāng)學(xué)校之間流動，一名教師在同一學(xué)校連續(xù)任教一般不超過六年。區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師完全實行“同工同酬”，即統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)定城鄉(xiāng)教師流動義務(wù)、流動對象、流動時間、保障措施、相關(guān)責(zé)任等。目前，婺城區(qū)已經(jīng)走了前面兩步，效果已經(jīng)顯現(xiàn)。

2.6工會作用

教育工會組織是農(nóng)村教師的“娘家”，提高農(nóng)村教師的生活品質(zhì)，促進他們的專業(yè)成長，是工會組織的職責(zé)所在，要充分發(fā)揮教育工會特別是學(xué)校工會的作用，用工會的臂膀搭起關(guān)愛農(nóng)村教師的橋梁。首先要突出工會維權(quán)職能，提高學(xué)校工會破解民生民計難題的能力。深入調(diào)查研究，積極向上級部門反映農(nóng)村教師的實際困難，贏得黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。關(guān)注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善農(nóng)村學(xué)校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，積極努力創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的校園環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質(zhì)。一方面通過“三育人”等活動，提高農(nóng)村教師的職業(yè)道德水平；另一方面通過教學(xué)技能比武、勞動競賽等促進教師的專業(yè)發(fā)展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務(wù)意識，多為農(nóng)村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關(guān)注困難教職工群體，通過送溫暖、結(jié)對幫扶、愛心互助會等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。

此外，工會組織還應(yīng)關(guān)注農(nóng)村教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內(nèi)心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉(zhuǎn)化，真正能彰顯工會組織在提高農(nóng)村教師全面素質(zhì)、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍中的作用。

參考文獻：

1.吳霞飛、黎雯，關(guān)注農(nóng)村教師工作環(huán)境和生存狀況（J），教師教育與管理2006年第4期。

2.王玉秋我國中小學(xué)教師生存狀態(tài)的反思，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文2006年。

3.杜萍農(nóng)村教師的生活世界：教師問題研究的新視野（J）當代教育科學(xué)2006年第23期。

師生論文范文第4篇

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校；師生關(guān)系；對策

師生關(guān)系它是學(xué)校環(huán)境中最普通、最基本的人際關(guān)系。很多文章是立足于中小學(xué)，探討師生關(guān)系問題。本文在參與教學(xué)研究項目基礎(chǔ)上，試圖從高等學(xué)校的視角分析師生關(guān)系。

一、高校師生關(guān)系存在的問題

師生關(guān)系的好壞及人們對它的認識，將直接影響到教學(xué)理論和實踐。但是調(diào)查表明，當前高校師生關(guān)系存在著諸多亟需改善的問題。

1、師生交往少，關(guān)系淡漠。師生除課堂教學(xué)交往外，課后各自行走匆匆，哪怕碰面也不見得師生互打招呼，感情溝通渠道出現(xiàn)明顯縮小的趨勢。據(jù)走訪了解，除了上課外，絕大部分學(xué)生課后與老師的接觸為零。原因很復(fù)雜：大學(xué)擴招了，學(xué)生越來越多老師顧不過來了；科研和生計的壓力讓不少老師很難花更多精力在學(xué)生身上；現(xiàn)在社會發(fā)展太快，學(xué)生和老師之間就容易產(chǎn)生代溝。師生關(guān)系冷漠必然影響到課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量。

2、師生關(guān)系的疏離，造成學(xué)生的心理失落感。有人認為，老師對學(xué)生的少管制有利于個性的張揚和發(fā)展；也有人感到一種失落，他們習(xí)慣了在老師的教誨和指導(dǎo)下一步步前進。對于師生關(guān)系的疏離，高校教師認為：大學(xué)的班級觀念松散，學(xué)生多住集體公寓，上課地點也不固定，學(xué)生很難管理；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不如高中時期，加之他們獲取知識的渠道日趨多樣化，大多數(shù)學(xué)生不輕易找教師；且都有一定的科研任務(wù),也難以顧及與學(xué)生的過多交流。

3、課堂單向灌輸多，師生平等溝通少。教師和學(xué)生的關(guān)系是一種雙向的教學(xué)相長和師生互動的關(guān)系。實際上多數(shù)高校教師仍然以講授為主，課堂上僅僅是老師的講解和學(xué)生機械地記筆記。有的老師說：我曾經(jīng)也嘗試過采取課堂討論式教學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生不愛提問，討論效果不佳。比如就有的大三學(xué)生而言，除了英語口語課，20人的小班制，基本上每個同學(xué)都有自由發(fā)言的機會，其他很少有課能讓大部分同學(xué)暢所欲言。

二、影響師生關(guān)系的因素分析

1、外部環(huán)境因素。大學(xué)不是孤島，社會環(huán)境的任何變化都會傳遞到大學(xué)之內(nèi)，影響著師生關(guān)系的變化。高等學(xué)校與周圍的世界是息息相通的，外面的一切變化也會影響我們每一個人?，F(xiàn)在，大部分學(xué)生社會意識強，選擇自己創(chuàng)業(yè)，在學(xué)習(xí)之余，兼職工作等等，這樣不但有時會與學(xué)習(xí)脫節(jié)，更與老師徹底封閉。

2、師生自身因素

①師生之間缺少必要的溝通。隨著大學(xué)的擴招，現(xiàn)在老師面對的學(xué)生越來越多，老師又有繁重的其他教學(xué)和科研任務(wù)，跟學(xué)生交流機會不是很多。很多高校大部分公共理論課采取多班合上的“大課”制，特別是大一、大二都是基礎(chǔ)課，教師因上大課到學(xué)期末也叫不上學(xué)生的名字，更談不上了解學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、思想、智力與個性等。對個別專業(yè)來說，一共有6個班，每班都40多名同學(xué)，即使上專業(yè)課，教師也并非能認識其中的大部分。

②教育教學(xué)方式運用不當。由于應(yīng)試教育的長期誤導(dǎo)，還有些高校教師總在盡心訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常體驗的是被動和無奈。主要原因是雙方將主要精力集中在書本知識的教與學(xué)上，相互缺乏人際交往的動機和愿望，學(xué)生的主體意識、主動精神更是難以得到培養(yǎng)和發(fā)展。

③教師不能公平地對待學(xué)生。高校師生關(guān)系實際上也是一種普通的人際關(guān)系，人的喜怒哀樂的情感也都會在其中自然地流露出來。一般教師比較偏愛才能出眾的學(xué)生；而不認真、成績差、愛惹事的學(xué)生，教師則看不順眼。如果缺乏理性的指導(dǎo)，教師在評價、對待學(xué)生時就會感情用事，就會有失“公正”，作出對一些好的學(xué)生和不好學(xué)生都不盡合理的評價。

三、改善師生關(guān)系的對策

1、學(xué)校要全面樹立學(xué)生主體觀，做好育人工作。全面的學(xué)生觀要以學(xué)生為本，把立足點放到學(xué)生全面發(fā)展的軌道上，做好改善師生關(guān)系的各項工作。其次要為師生交流創(chuàng)造平臺。學(xué)校要利用多種途徑，開展形式多樣的文體與實踐活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會自我教育和服務(wù)，學(xué)校要求教師盡可能地參加學(xué)生活動，教師下學(xué)生寢室了解生活、思想現(xiàn)狀，增加交往頻率，使師生關(guān)系在和諧、團結(jié)、共勉的氛圍得到升華。最后要改革課程設(shè)置和教學(xué)方式與方法。學(xué)校課程安排不合理，也會影響到師生關(guān)系。在教學(xué)方式上，壓縮以教師講授為主的單向填鴨式教學(xué)，擴大課堂討論。

2、要增強教師自身的人格魅力。教師的人格魅力包含了教師淵博的學(xué)識和教書育人的能力，它是吸引學(xué)生力量的主要源泉。教師通過自身對事業(yè)的忠誠和執(zhí)著的追求，通過對學(xué)生的信任和寬容，這些優(yōu)良品質(zhì)會使學(xué)生的性格受到各方面良好的影響，易于營造和諧融洽的師生關(guān)系氛圍。其次要善于創(chuàng)建平等的、使學(xué)生敢于質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)積極給自己的教育教學(xué)對象創(chuàng)造更多的角色，讓學(xué)生充分展示自己；在課堂上讓學(xué)生圍繞主題暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見，與教師保持良好的互動狀態(tài)。最后教師更要公平、公正地對待每一位學(xué)生。教師在學(xué)生成績的評定、各類評優(yōu)評先及學(xué)生入黨問題上要堅持公平、公正原則，客觀、全面地予以評價，這利于平等、民主、合作的師生關(guān)系的建構(gòu)，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標。

師生論文范文第5篇

對話管理是一種平等的民主管理。在對話管理過程中，學(xué)生既是管理對象，又班級管理者。在對話管理過程中，學(xué)生在老師引導(dǎo)下參與班級管理事務(wù)，學(xué)生成為班級的主人，可以更好的構(gòu)建民主人文的班級管理模式。對話交流作為一種常見的有效溝通方式。把“對話”引入班級管理，倡導(dǎo)一種全新的管理模式是新課程背景下班級管理的迫切要求。在平等對話教學(xué)的條件下的班級管理要注重人性化，理應(yīng)貫穿“對話”的管理藝術(shù)。班級對話管理，指的是班主任與學(xué)生之間平等交流與協(xié)商的形式，彼此傾聽、彼此接納對方意見的相互交流，在平等交流意見的基礎(chǔ)上，達成的雙方平等的交融，在平等的基礎(chǔ)上對班級事務(wù)進行協(xié)商。是相互配合、相互合作，共同制定班級管理制度和班級契約并共同踐行的班級管理模式。對話管理是班主任與學(xué)生之間的接觸，以活動為中介，旨在建設(shè)班級的良好形象，使學(xué)生聯(lián)合起來，反思學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)實，改造班級。通過對話和交流，學(xué)生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級規(guī)約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎(chǔ)上去改造自我、影響他人、構(gòu)建和諧、充滿活力的班級。班級“對話管理”和常規(guī)的班級管理相比具有更有效，目標更明確的特點和優(yōu)勢。

1．管理的目的性明確。

班級管理中，要讓學(xué)生該怎么做，不該怎么做，學(xué)生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標，學(xué)生才能更好的遵守。學(xué)生對班級管理的理解和支持，決定了班機管理制度執(zhí)行的效果。新課程要求課堂上實行平等對話，在班級管理中也應(yīng)該實行平等對話。有許多老師總認為小學(xué)生缺乏自覺性，對小學(xué)生的班級管理就是老師管理學(xué)生，學(xué)生只要聽話就行，所以表現(xiàn)在班級管理中基本上就是老師說，學(xué)生聽．制度是老師制定的，學(xué)生只有執(zhí)行的份。在這樣的管理模式下，學(xué)生是被動的接受管理，而不是學(xué)生主動接受管理。對話管理模式下的班級管理是學(xué)生主動參與班級的管理事務(wù)，對班級的制度，規(guī)定都能夠參與制定。管理的目標明確，學(xué)生也能主動的接受班級制度和管理。在對話式的管理制度下，學(xué)生自己參與制度的制定，也就能自覺的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標，自覺的參與班級管理，是對話管理的最為突出的特點，也是最為明顯的管理優(yōu)勢。

2．管理具有開放性。

學(xué)生是班級管理的對象，也是班級管理的主人。在班級對話管理中，學(xué)生既是被管理者，也是主動管理的參與者。在班級管理中，對話管理使管理的對象和內(nèi)容都具有開放性。對話管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級管理中，開放的管理內(nèi)容和管理形式，學(xué)生能主動地參與和接受，使管理更有約束力。

3．管理的有效性。

源于學(xué)生內(nèi)在精神發(fā)展需要的對話管理，本質(zhì)上體現(xiàn)了民主性和科學(xué)性，從決策、規(guī)約到過程展開、實施監(jiān)控直至成果的反饋都在全員的推動之下、行動之中，一切都在正常的軌道上高速運行，這樣的管理無疑是高效的。

二、小學(xué)班級“對話管理”模式的建構(gòu)

建立和諧的師生關(guān)系是實行班級對話管理的前提。沒有和諧的師生關(guān)系，就不可能平等的對話，也就不可能有效管理。有許多老師總是恨鐵不成鋼，動輒就訓(xùn)斥，整天板著臉，使學(xué)生敬而遠之，你不愛學(xué)生，學(xué)生又怎么能去愛你呢。據(jù)報道，有一個小學(xué)老師用針扎不聽話學(xué)生的手，用煙頭燒學(xué)生的屁股，有的老師因為學(xué)生沒有及時完成作業(yè)，還罰學(xué)生抄寫100遍。平時諷刺學(xué)生，挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生的老師大有人在。試想，不愛學(xué)生的老師怎么可能做好學(xué)生的德育工作呢，你不愛學(xué)生，學(xué)生怎么又可能喜歡老師呢。沒有愛的德育是不會有效果的德育，甚至?xí)玫较喾吹慕Y(jié)果。只有建立和諧的師生關(guān)系，才可能在班級管理中實行對話管理模式。學(xué)生對老師不信任，就不會和老師對話，就不可能自覺的遵守班級的規(guī)章制度。發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主人作用，是對話管理的基礎(chǔ)。學(xué)生是被管理者，要學(xué)生自覺的接受管理，參與管理，就要教育學(xué)生自己管理自己，做班級管理的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，有一個四年級的學(xué)生，以前他對班上制定的什么制度都看不慣，什么都不滿意，總覺得這個制度不合理，那個制度是錯誤的。自己參與班級對話管理中，他一人就提了20多條意見。在班級討論中，老師虛心聽他的意見。采納了他關(guān)于每月班級舉行一次體育活動的建議，并委托他負責(zé)組織和安排。后來，在班級的各項活動中他都能夠自覺參加。自己定立的制度，自己更能理解和遵守，對班級管理起到了很好的推動作用。在班級管理中，對話管理的內(nèi)容很多，生活上的管理需要對話，要聽取學(xué)生的建議和意見;在學(xué)習(xí)上也要對話，了解學(xué)生對教學(xué)的意見;在班級活動的安排上也要和學(xué)生對話，吸收學(xué)生對班級管理的意見。

三、結(jié)語