前言：本站為你精心整理了國(guó)外理科教育發(fā)展史范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要日本的理科課程始于明治維新時(shí)期,它是當(dāng)時(shí)日本積極學(xué)習(xí)西方科技和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育的必然結(jié)果?！吧罟泊骟w學(xué)說(shuō)”、“自然學(xué)習(xí)”和阿姆斯特朗的發(fā)現(xiàn)法是導(dǎo)致《一般理科》開(kāi)設(shè)的主要影響因素,《一般理科》的開(kāi)設(shè)標(biāo)志著綜合理科課程正式進(jìn)入日本學(xué)校。隨著“理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”的頒布,日本的理科課程改革走上了系統(tǒng)化軌道。從理科課程論思想來(lái)劃分,“二戰(zhàn)”后日本大致經(jīng)過(guò)了“生活單元理科課程”、“系統(tǒng)化理科課程”、“探究理科課程”和“人性化理科課程”等4種類型。

關(guān)鍵詞日本理科課程

日本是世界理科課程的先進(jìn)國(guó)之一,在步入新世紀(jì)之際,非常有必要對(duì)日本20世紀(jì)理科課程的演變做一研究。日本理科課程的發(fā)展大致可分為“二戰(zhàn)”前和“二戰(zhàn)”后2個(gè)階段。

1“二戰(zhàn)”前的日本理科課程

1.1日本理科課程的開(kāi)設(shè)

日本的理科課程始于明治維新時(shí)期。由于當(dāng)時(shí)日本提出了“富國(guó)強(qiáng)兵”、“殖產(chǎn)興業(yè)”和“文明開(kāi)化”等3大政策,因而在文化教育方面采取了積極學(xué)習(xí)西方和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育兩項(xiàng)措施。

1.1.1美、英理科課程論思想的影響

明治初期,日本從美國(guó)引進(jìn)了與理科關(guān)系最密切的《庶物指教》一書(shū)。該書(shū)以數(shù)學(xué)和理科為題材,并且在緒言里著重介紹了夸美紐斯(Comenius,J.A.)和裴斯泰洛齊(Pestalozzi,J.H.)的教育思想,即盡量通過(guò)接觸實(shí)物和實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這部書(shū)的引進(jìn),對(duì)在日本傳播西方的理科課程論思想起了重要作用。

日本當(dāng)時(shí)使用的理科教材多是從英國(guó)翻譯過(guò)來(lái)的,其中較為重要的是赫胥黎(Huxley,T.H.)、路斯考(Roscoe,H.)和斯切瓦特(Stewart,B.)共同編寫(xiě)的《科學(xué)入門(mén)叢書(shū)》。這套叢書(shū)分為8冊(cè)。雖然日本只譯了其中的路斯考《化學(xué)》、斯切瓦特《物理》和虎克(Hooker,J.H.)的《植物》,但《物理》和《化學(xué)》兩書(shū)卻對(duì)日本理科課程后來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。《科學(xué)入門(mén)叢書(shū)》是當(dāng)時(shí)英國(guó)為改變理科課程中盛行的知識(shí)注入式和死記硬背的傾向而編寫(xiě)的教材。該叢書(shū)由于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和觀察的重要性,以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,因而曾被英國(guó)許多學(xué)校選為教材。日本能翻譯并使用該叢書(shū)作為理科教材,應(yīng)該說(shuō)是一具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)之舉。

1.1.2理科課程的開(kāi)設(shè)

早在1869年(明治2年),明治政府就開(kāi)始著手對(duì)日本教育進(jìn)行改革,并于1871年設(shè)立了“文部省”,來(lái)統(tǒng)籌全國(guó)的教育發(fā)展。

1872年(明治5年),文部省頒布了日本近代教育史上第一個(gè)新學(xué)制,并公布了新的課程方案。小學(xué)共8年,分為“下等”和“上等”各4年。在上等小學(xué)的第3、4年級(jí),分別設(shè)置了《博物》、《化學(xué)》、《生理》等理科課程。中學(xué)共6年,分“下等”和“上等”各3年。在“下等中學(xué)”設(shè)置的16門(mén)課程中,就包括了《地學(xué)》、《理學(xué)》、《化學(xué)》、《重學(xué)》和《植物地質(zhì)礦山學(xué)》等5門(mén)課程。

1886年(明治19年),森有禮任文部大臣,公布了一系列“小·中學(xué)校令”。小學(xué)的一個(gè)最顯著變化是,理科課程不再進(jìn)行分科,而是作為一門(mén)課程——《理科》。其內(nèi)容主要是學(xué)生日常接觸到的事物,如日、月、星、空氣、溫度、水蒸氣、云、霧、霜、雨、雪、冰、雷電、風(fēng)雨、火山、地震、潮汐、燃燒、腐爛、時(shí)鐘、溫度計(jì)、眼鏡、杠桿、秤、磁石等。中學(xué)仍分科設(shè)置《博物》、《物理》、《化學(xué)》等課程。1894年(明治27年),高級(jí)中學(xué)改稱“高等學(xué)?！薄?/p>

1.2《一般理科》——綜合理科

1931年(昭和6年),日本文部省公布了“改正中學(xué)校令”。其中中學(xué)理科課程的一個(gè)引人注目的變化是,在過(guò)去的《博物》、《物理》、《化學(xué)》等分科理科之外,增設(shè)了一門(mén)《一般理科》?！兑话憷砜啤分匾曈^察和實(shí)驗(yàn),不隨意提高理論解釋的程度,考慮與高年級(jí)的聯(lián)系,從博物、物理、化學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行考察?！兑话憷砜啤返拈_(kāi)設(shè),是日本理科課程發(fā)展史上的一件大事,標(biāo)志著綜合理科課程正式進(jìn)入日本學(xué)校課程,成為一種新的理科課程類型。中川逢吉在其所著的《理科教育的革新》(1935年)一書(shū)中認(rèn)為《一般理科》的開(kāi)設(shè)意義有三:“具有打破常規(guī)的獨(dú)創(chuàng)性;使中學(xué)教育趨向完善化;適當(dāng)增加實(shí)際生活的內(nèi)容和方法,能促進(jìn)教育與生活的密切結(jié)合?！?/p>

以往的理科課程是按照博物、物理和化學(xué)這樣的分科理科來(lái)設(shè)置的,人們對(duì)這種與學(xué)生日常生活缺乏聯(lián)系,屬于純科學(xué)知識(shí)的課程內(nèi)容提出了很多質(zhì)疑,改革理科課程內(nèi)容的呼聲日益高漲。要改革過(guò)去的理科課程內(nèi)容,使其成為重視學(xué)生的活動(dòng)、情意發(fā)展和生活的理科,并構(gòu)建較完整的體系,需要一定的理科課程論思想作指導(dǎo)。從日本理科課程的發(fā)展歷史來(lái)看,導(dǎo)致《一般理科》開(kāi)設(shè)的理科課程論思想主要有以下3種。

1.2.1生活共存體學(xué)說(shuō)(Lebensgemeinshaft)

1901年(明治34年),棚橋源太郎的《理科教學(xué)法》一書(shū)出版。書(shū)中介紹了歐美盛行的理科教育思想,其中最具實(shí)用價(jià)值的是德國(guó)教育家榮格(Junge,F.)的“生活共存體學(xué)說(shuō)”。這一學(xué)說(shuō)的基本思想是指在固定的區(qū)域里,以集合體的形態(tài)生活著的多種生物,不是機(jī)械地集合成的集團(tuán),而是能夠調(diào)整該區(qū)域的無(wú)機(jī)環(huán)境條件,利用其相互復(fù)雜的有機(jī)關(guān)系來(lái)維持生活和繁殖后代。換言之,自然界的物象不是零散或孤立存在的,而是一個(gè)相互依存的有機(jī)統(tǒng)一體。自然界的物象之間的這種相互整合作用的狀況可以通過(guò)具體的觀察來(lái)認(rèn)識(shí),但還需要通過(guò)對(duì)其整體的正確認(rèn)識(shí)才能加以解決。

生活共存體學(xué)說(shuō)的引進(jìn),不但在當(dāng)時(shí)促進(jìn)了日本理科教育的發(fā)展,而且為綜合理科的開(kāi)設(shè)準(zhǔn)備了條件。

1.2.2自然學(xué)習(xí)(NatureStudy)

“自然學(xué)習(xí)”的引進(jìn)是以1903年(明治36年)由澤田全和義所著的《初等理科教學(xué)指南》為標(biāo)志的。該書(shū)是從斯考特(Scott,C.C.)的《自然研究與兒童》一書(shū)翻譯過(guò)來(lái)的。1919年(大正8年),山本源之丞又翻譯了美國(guó)研究自然學(xué)習(xí)的著名作者貝利(Bailey,L.H.)的《自然學(xué)習(xí)的理念》一書(shū),取名為《自然研究主義——小學(xué)理科教學(xué)的革新》。貝利認(rèn)為自然課程應(yīng)以兒童自我活動(dòng)為原則;直接接觸自然現(xiàn)象,通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)是其基本方法。

1.2.3阿姆斯特朗的發(fā)現(xiàn)法

1909年(明治42年),日本派棚橋源太郎去歐美留學(xué)2年。期間,英國(guó)中學(xué)正在普及阿姆斯特朗(Armstrong,H.E.)的發(fā)現(xiàn)法。經(jīng)過(guò)分析研究,他決心把發(fā)現(xiàn)法引進(jìn)日本。1913年(大正2年),他把在歐美留學(xué)的收獲整理寫(xiě)成《新理科教學(xué)法》一書(shū),書(shū)中對(duì)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹?！皬那暗闹v演式或教科書(shū)式的教學(xué)法,雖然具有短時(shí)間內(nèi)能講授較多知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn),但這種教學(xué)法不能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,所以屬于舊式的教學(xué)法?，F(xiàn)在的發(fā)展趨勢(shì)主要的不在于傳授多少知識(shí),而在于培養(yǎng)學(xué)生的研究思想與方法?！?/p>

這種聯(lián)系實(shí)際,直接接觸自然,通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),綜合認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的理科課程論思想,在今天仍具有重要意義。

2“二戰(zhàn)”后的日本理科課程

“二戰(zhàn)”以后,日本的教育在美國(guó)占領(lǐng)軍的“民間情報(bào)教育局(CIE)的指導(dǎo)下,進(jìn)行了一系列的改革。其中,最重要的一項(xiàng)改革是,文部省于1947年(昭和22年)5月頒布了“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”。它標(biāo)志著日本的教育改革從此走上了有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)化軌道。

到目前為止,日本共頒布了6套理科課程的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”(昭和22、26、31、35、45、53和平成元年——1989年)。從理科課程論思想來(lái)劃分,可大致分成“生活單元理科課程”、“系統(tǒng)化理科課程”、“探究理科課程”和“人性化理科課程”。

2.1生活單元理科課程

戰(zhàn)后的日本實(shí)行“六·三·三”學(xué)制,即小學(xué)6年,初中3年,高中3年。小學(xué)和初中為義務(wù)教育。在CIE的指導(dǎo)下,日本文部省分別頒布了小學(xué)、初中使用的“昭和二二年學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)理科編(試案)”,供高中使用的“高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)(試案)”。

小學(xué)的理科課程從第4、5、6年級(jí)開(kāi)設(shè),所使用的教材是《小學(xué)生的科學(xué)》。初中的理科課程內(nèi)容,主要是有關(guān)“人、植物、動(dòng)物、無(wú)生物環(huán)境、機(jī)械道具和保健”等具有綜合性的知識(shí)。高中實(shí)行分科理科,主要有:物理、化學(xué)、生物和地學(xué)。

1949年(昭和24年),文部省在改革機(jī)構(gòu)的同時(shí),也對(duì)理科課程進(jìn)行了改革。將小學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)單獨(dú)發(fā)行,初、高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)合在一起。1951年(昭和26年)頒布了“中學(xué)校·高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·理科編(試案)”。1952年(昭和27年)頒布了“小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·理科編(試案)”。課程內(nèi)容都是按單元來(lái)編寫(xiě)的。日本這一時(shí)期的理科課程屬于生活單元理科。

所謂生活單元理科是以日常生活和社會(huì)生活問(wèn)題為課程內(nèi)容,并按單元加以編排的一種課程。這種課程在戰(zhàn)后之初的日本曾風(fēng)靡一時(shí),究其原因主要有以下兩個(gè)方面。

2.1.1日本戰(zhàn)后的社會(huì)生活條件異常艱苦

千瘡百孔的日本,經(jīng)濟(jì)停滯,糧食匱乏,疾病泛濫,房屋殘缺,衣食住等生活問(wèn)題非常突出。“使所有的人合理地和更好地生活”、“獲得有益于改善我們的生活的科學(xué)事實(shí)和原理的知識(shí)”,自然成為構(gòu)建理科課程的指導(dǎo)思想。

2.1.2美國(guó)進(jìn)步主義教育思想的深刻影響

美國(guó)占領(lǐng)下的日本,原封不動(dòng)地引進(jìn)了杜威(Dewey,J.)的“教育即生活”思想,認(rèn)為:生活應(yīng)成為理科教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo);理科教育是生活的一部分;理科課程應(yīng)按單元加以編排;單元內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)。

當(dāng)時(shí)的理科課程內(nèi)容具有濃厚的生活色彩。如1948年(昭和23年)文部省發(fā)行的高中化學(xué)教科書(shū)里就包括碳的化合物、化學(xué)工業(yè)、酸堿工業(yè)、肥料、纖維和纖維工業(yè)等與生活密切相關(guān)的單元內(nèi)容。1952年(昭和27年)的初中理科包含3個(gè)主題:自然、日常的科學(xué)、科學(xué)的恩惠,每個(gè)主題包括6個(gè)單元。1956年(昭和31年)修訂的高中化學(xué)教科書(shū),這一特點(diǎn)更為突出。全書(shū)共有9個(gè)單元:水的化學(xué)、空氣的化學(xué)、食鹽的化學(xué)、煤炭和石油化學(xué)、合成有機(jī)化學(xué)、天然有機(jī)化學(xué)、巖石和化學(xué)、金屬化學(xué)、化學(xué)理論。從中可以看出,當(dāng)時(shí)的理科課程非常重視學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn),追求科學(xué)知識(shí)的生活化和實(shí)用化。

2.2系統(tǒng)化理科課程

系統(tǒng)化理科課程是以科學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系為課程內(nèi)容,并按各門(mén)自然科學(xué)固有的知識(shí)體系來(lái)加以編排的一種課程。這種課程便于教與學(xué)及其評(píng)價(jià),60年代曾流行于日本。其產(chǎn)生的原因如下:

2.2.1生活單元理科的弊端

50年代中后期,日本社會(huì)對(duì)單元理科進(jìn)行了強(qiáng)烈的批評(píng),批評(píng)的中心內(nèi)容是理科課程內(nèi)容廣而雜,使學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)自然科學(xué)的系統(tǒng)知識(shí),學(xué)習(xí)效率低下,導(dǎo)致學(xué)力下降。

2.2.2振興日本科學(xué)技術(shù)的要求

1952年美日和約生效,日本恢復(fù)了國(guó)家獨(dú)立,把振興科學(xué)技術(shù)作為日本的根本出路,要求公民對(duì)科學(xué)技術(shù)要有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),并為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在此背景下,日本于1953年頒布了《理科教育振興法》,設(shè)置了理科教育審議會(huì)。振興理科教育的勢(shì)頭,先從大學(xué)而后逐漸波及中學(xué)。

當(dāng)前位置：首頁(yè)>論文頻道>教育學(xué)>教育與教育學(xué)>論文正文

日本理科教育發(fā)展史研究

時(shí)間：2006-12-05來(lái)源/作者：本站整理者：admin

日本于1956年(昭和31年)公布了“高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·理科編”。新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)取消了“試案”兩字,表明學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的性質(zhì)發(fā)生了變化,從過(guò)去的“參照性”變成了“基準(zhǔn)性”。高中理科課程的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化。分別設(shè)置了5學(xué)分和3學(xué)分的物理、化學(xué)、生物和地學(xué),并要求學(xué)生從中選擇2門(mén)課程作為必修。

1958年(昭和33年)日本公布了小學(xué)和初中的理科課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。初中理科實(shí)行綜合理科,并首次采用“二分野制”,即把“物理”和“化學(xué)”作為第一分野,把“生物”和“地學(xué)”作為第二分野。這種理科課程的結(jié)構(gòu)方式一直沿用至今。

1960年(昭和35年),為了加強(qiáng)小學(xué)、初中和高中理科課程的“一貫性”,并考慮高中不同能力學(xué)生的出路,日本又改訂了高中理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),構(gòu)建了由物理A(3學(xué)分)、物理B(5學(xué)分)、化學(xué)A(3學(xué)分)、化學(xué)B(4學(xué)分)、生物(4學(xué)分)和地學(xué)(2學(xué)分)構(gòu)成的課程體系,要求學(xué)生從中選擇4門(mén)課程作為必修。課程內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)“系統(tǒng)化”的思想,如1960年(昭和35年)出版的高中化學(xué)教科書(shū)中就包括了物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的聚集狀態(tài)、周期律和物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等系統(tǒng)化學(xué)知識(shí)。

系統(tǒng)化理科課程對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),充實(shí)和提高基礎(chǔ)學(xué)力,無(wú)疑起著一定的積極作用。但這種課程在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題:在課程編制的指導(dǎo)思想上,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)化科學(xué)知識(shí)的重要性,忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法的訓(xùn)練以及能力培養(yǎng);課程內(nèi)容過(guò)多,導(dǎo)致教學(xué)“注入式”和“夾生飯”;對(duì)哪些是學(xué)科的基本概念還不夠明確,因而使課程體系的脈絡(luò)或主線不夠清晰。

2.3探究理科課程

探究理科課程是以學(xué)科的基本概念為課程內(nèi)容,按結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)加以編排,并用探究過(guò)程和科學(xué)方法來(lái)展開(kāi)的一種課程。這種課程的主旨在于通過(guò)探究性課題,使學(xué)生在自主探究過(guò)程中獲得科學(xué)基本概念,掌握探究過(guò)程和科學(xué)方法,形成科學(xué)態(tài)度。這就是60年代末70年代初日本理科課程改革的指導(dǎo)思想。

這次改革是受美國(guó)的大規(guī)模課程改革運(yùn)動(dòng)的影響而開(kāi)展起來(lái)的。60年代初,根據(jù)日美文化協(xié)定,日本一批理科教師曾到美國(guó)學(xué)習(xí),耳聞目睹了美國(guó)理科課程的改革情況,并向日本國(guó)內(nèi)做介紹。隨后,他們邀請(qǐng)了美國(guó)當(dāng)時(shí)的一些著名專家來(lái)日本講學(xué)。如日本化學(xué)會(huì)1962年(昭和37年)召開(kāi)的CBA討論會(huì),1965年(昭和40年)召開(kāi)的CHEMS討論會(huì)。在宣傳和學(xué)習(xí)的同時(shí),日本開(kāi)始了新一輪的理科課程改革,并于1968、1969、1970年(昭和43、44、45年)分別公布了小學(xué)、初中和高中的理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。高中理科課程的結(jié)構(gòu)有了較大的變化。從

課程內(nèi)容的組織形式來(lái)看,首次在高中設(shè)置了綜合理科——《基礎(chǔ)理科》(6學(xué)分),其內(nèi)容主要有:光、物質(zhì)的構(gòu)成、物質(zhì)的反應(yīng)、萬(wàn)有引力和太陽(yáng)系、地球的構(gòu)成、生命和物質(zhì)、進(jìn)化(地球的進(jìn)化和生物的進(jìn)化);分科理科包括:物理Ⅰ和Ⅱ、化學(xué)Ⅰ和Ⅱ、生物Ⅰ和Ⅱ、地學(xué)Ⅰ和Ⅱ等8門(mén)課程,每門(mén)課程3學(xué)分。除“基礎(chǔ)理科”必修以外,還必須從Ⅰ類課程中選擇一門(mén)以上作為必修。

探究理科課程實(shí)質(zhì)上是系統(tǒng)化理科課程的延伸和發(fā)展。所謂“延伸”是說(shuō)在借鑒布魯納(Bruner,J.S.)的“知識(shí)結(jié)構(gòu)論”思想的基礎(chǔ)上,對(duì)“系統(tǒng)化”的含義有了明確的認(rèn)識(shí)。初中把“物質(zhì)”和“能量”,高中把“運(yùn)動(dòng)”、“電子”、“場(chǎng)”、“能量”作為理科課程的基本概念,并以此確定學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂“發(fā)展”是說(shuō)在重視基本概念的同時(shí),注重探究過(guò)程(ProcessofInquiry)和科學(xué)方法(ScientificMethod)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)方法主要包括:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)測(cè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)定、記錄、分類、表格化、推論、模型化、假說(shuō)的提出和驗(yàn)證等。

日本這次課程改革所倡導(dǎo)的重視科學(xué)基本概念及其結(jié)構(gòu)化,用探究過(guò)程和科學(xué)方法開(kāi)展探究教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和態(tài)度的思想,對(duì)后來(lái)日本理科課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),產(chǎn)生了深刻的影響。但也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題,其中“高難度”是最突出的問(wèn)題之一。例如“化學(xué)Ⅱ”里竟增加了化學(xué)變化中的能量、金屬鍵、分子間作用力、活化能,以及用“雜化軌道”等量子化學(xué)理論來(lái)研究分子和原子的知識(shí)等。之所以如此,一個(gè)重要原因是受美國(guó)CBA和CHEMS化學(xué)的影響,認(rèn)為課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性越強(qiáng),課程就越“現(xiàn)代化”。這種現(xiàn)象使理科課程偏深偏難,學(xué)術(shù)氣息濃厚;課程內(nèi)容和社會(huì)生活的聯(lián)系不夠緊密,知識(shí)的社會(huì)適應(yīng)性差;課程只適合于少數(shù)尖子學(xué)生,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)則難學(xué)難用。

2.4人性化理科課程

人性化理科課程是指重視自然與人類活動(dòng)和個(gè)人生活的關(guān)系,注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一種理科課程。這種課程產(chǎn)生的原因主要有:

2.4.1日本經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的負(fù)效應(yīng)

60年代,日本經(jīng)濟(jì)以10.5%的增長(zhǎng)率飛速發(fā)展,高居各資本主義之首。但也帶來(lái)了諸多弊端:一是對(duì)自然造成了破壞,工業(yè)廢棄物導(dǎo)致了各種公害;二是高科技產(chǎn)品廣泛出現(xiàn)在社會(huì)和家庭中,使新生的一代對(duì)人與自然的關(guān)系非常淡漠;三是經(jīng)濟(jì)至上的日本社會(huì)無(wú)視人性教育,把人看做是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具,盡管生活優(yōu)裕,但缺少人生目標(biāo)和理想,導(dǎo)致嚴(yán)重的青少年犯罪。

2.4.2能力主義教育的弊端

現(xiàn)代化理科課程改革,把大量的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)知識(shí)引入課程,急于求成,由于高難度而使一半以上的學(xué)生不能接受,出現(xiàn)了大量的落后生,造成了各種社會(huì)問(wèn)題。正是在這樣的背景下,日本于1978年(昭和53年)和1989年(平成元年)兩次對(duì)理科課程進(jìn)行了改革?！芭囵B(yǎng)豐富的人性”、“注重個(gè)性原則”成為改革的重要方針。

為了使大多數(shù)學(xué)生對(duì)理科感興趣,并能對(duì)理科課程內(nèi)容明白易懂,日本于1978年調(diào)整了理科課程的結(jié)構(gòu),構(gòu)建了由理科Ⅰ和Ⅱ、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)6個(gè)科目構(gòu)成的課程體系。其中理科Ⅰ為全體學(xué)生必修,其余為選修;課程內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn),精選教材。必修的理科Ⅰ中的化學(xué)部分只選了“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化”的內(nèi)容。

這一課程體系的實(shí)施,雖然減輕了學(xué)生理科學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),使大多數(shù)學(xué)生能夠接受,并且注意了“人類與自然的關(guān)系”的教育(環(huán)境教育),但也產(chǎn)生了一些新問(wèn)題:內(nèi)容削減過(guò)多,導(dǎo)致理科水平降低,特別是高中理、化、生、地都改為選修,又造成了理科知識(shí)的不完整;對(duì)學(xué)生個(gè)性的多樣化和個(gè)性的發(fā)展考慮得不夠等。

為此,1989年的理科課程改革,把培養(yǎng)豐富的人性作為改革的基本目標(biāo)之一,使日本理科課程“人性化”的特征較為鮮明。在課程結(jié)構(gòu)上又做了新調(diào)整,由原來(lái)的6科改為13科:綜合理科、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)的ⅠA、ⅠB和Ⅱ課程,必修綜合理科,并從帶有ⅠA、ⅠB的科目中選修2門(mén)以上。課程設(shè)置的多樣化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇,以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的不同需要。

課程內(nèi)容注意生活化和學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng),以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。例如ⅠA課程,同歷來(lái)灌輸基本概念且敘述抽象的學(xué)術(shù)性課程不同,它是選取同日常生活密切關(guān)聯(lián)的事物,聯(lián)系日常生活和科學(xué)技術(shù)等學(xué)生感興趣的問(wèn)題,通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的基本概念,培養(yǎng)科學(xué)的思考能力。如化學(xué)ⅠA課程就選取了空氣、水、日常生活中的化學(xué)、常用材料、常見(jiàn)制品、環(huán)境保護(hù)等作為課程內(nèi)容。

3面向新世紀(jì)的理科課程改革

面對(duì)信息化、國(guó)際化特征愈益顯著的21世紀(jì),日本中央教育審議會(huì)于1996年8月發(fā)表了題為《關(guān)于面向21世紀(jì)的我國(guó)教育》的咨詢報(bào)告,強(qiáng)調(diào)未來(lái)日本教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”。

日本教育課程審議會(huì)根據(jù)該報(bào)告的精神,對(duì)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行了審議。文部省依據(jù)審議的結(jié)果,于1998年11月頒布了新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),開(kāi)始了面向新世紀(jì)的課程改革。

這次理科課程改革把親近自然,有目的、有意識(shí)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)科學(xué)調(diào)查能力和態(tài)度,培養(yǎng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法作為基本方針,通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)培養(yǎng)“生存能力”這一基本任務(wù)。

從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看,初中仍延續(xù)“二分野制”;高中則發(fā)生了較大變化。理科基礎(chǔ)、理科綜合A和B、物理Ⅰ和Ⅱ、化學(xué)Ⅰ和Ⅱ、生物Ⅰ和Ⅱ、地學(xué)Ⅰ和Ⅱ等11門(mén)課程,構(gòu)成了高中新的理科課程體系。其中,《理科基礎(chǔ)》著重使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)和人類生活的關(guān)系;《理科綜合A》以物質(zhì)和能量概念的形成為中心,

《理科綜合B》以生物及其環(huán)境的認(rèn)識(shí)為中心,從兩個(gè)側(cè)面來(lái)理解人類和自然的關(guān)系。從課程內(nèi)容來(lái)看,十分重視學(xué)生的日常生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際感受和親身體驗(yàn);注意考慮地區(qū)的特點(diǎn);增加學(xué)生自主選擇的內(nèi)容。這些特點(diǎn)使得日本理科課程“人性化”的特征更加明顯。正是在這個(gè)意義上說(shuō),這次改革是“人性化理科課程”的進(jìn)一步深化。

縱觀日本理科課程100多年,尤其是“二戰(zhàn)”以后50余年的發(fā)展,有很多理科課程發(fā)展規(guī)律值得研究和借鑒。就理科課程目標(biāo)而言,小學(xué)、初中、高中的理科課程目標(biāo)應(yīng)具有一致性;就理科課程性質(zhì)而言,應(yīng)兼顧經(jīng)驗(yàn)性課程和學(xué)術(shù)性課程,而不是偏重一方,應(yīng)吸收它們各自的長(zhǎng)處,使二者有機(jī)結(jié)合;就理科課程結(jié)構(gòu)而言,應(yīng)兼顧綜合課程和分科課程;就理科課程編制的指導(dǎo)思想而言,應(yīng)在注重“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”(科學(xué)知識(shí)的掌握和理解)的同時(shí),重視“形式訓(xùn)練”(科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)觀點(diǎn)的培養(yǎng)),并使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái);就理科課程內(nèi)容而言,應(yīng)重視基礎(chǔ),選取基本科學(xué)概念并加以結(jié)構(gòu)化,應(yīng)重視“生活化”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生活中的科學(xué)”教育和“科學(xué)的生活”教育,從STS觀點(diǎn)來(lái)看,就是加強(qiáng)理科課程同社會(huì)(Society)的聯(lián)系。對(duì)這些理科課程發(fā)展規(guī)律的全面、系統(tǒng)、深入的研究,相信對(duì)中國(guó)理科課程改革大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]伊藤信隆著.教育課程論.東京:建帛社,1983

[2]日本理科教育學(xué)會(huì).理科教育大系(Ⅰ).東京:東洋館出版社,1978

[3]日本學(xué)校理科研究會(huì)編.現(xiàn)科教育學(xué)講座(2):內(nèi)容篇.東京:明治圖書(shū),1986

[4]日本學(xué)校理科研究會(huì)編.現(xiàn)科教育學(xué)講座(3):歷史篇.東京:明治圖書(shū),1986

[5]永田英治著.日本理科教材史.東京:東京法令出版株式會(huì)社,1994

[6]日本文部省.中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng).東京:明治圖書(shū),1998

[7]陳耀亭.理科教育發(fā)展史.東北師范大學(xué)研究生講義,1995