前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇國外對閱讀教學(xué)的研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

國外對閱讀教學(xué)的研究范文第1篇

一、改革開放以來我國快速閱讀教學(xué)回顧

(一)對國外快速閱讀理論的翻譯與介紹

我國有歷史悠久的語文教學(xué)傳統(tǒng),形成了獨立的閱讀教學(xué),但在近代卻落后了。就快速閱讀方面來說,我國基本上處于空白狀態(tài),屬于后發(fā)展國家。因此,對快速閱讀的研究是以翻譯與介紹國外的快速閱讀理論起步的,我國主要翻譯了美國與日本快速閱讀專家的專著,還翻譯了蘇聯(lián)、英國等國家快速閱讀專家的著作。

1.開啟我國快速閱讀教學(xué)研究的著作是1980年王秉欽翻譯蘇聯(lián)O?庫茲涅佐夫和L?赫莫羅夫合著的《速讀法》,它作為《科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》雜志的增刊在內(nèi)部發(fā)行,1985年被重新翻譯并正式出版。

2.快速閱讀起源于美國并在美國得到了很好的發(fā)展,我國翻譯的著作很大一部分來自美國。主要有:1981年,翻譯卡特博士的《加快您的閱讀》;1989年,翻譯科林?曼爾期的《高效速讀法》;1991年,翻譯A?弗蘭的《速讀教育指南》;1992年,翻譯H?謝夫特的《自學(xué)快速閱讀法》;2001年,美國速讀專家哈爾?伯格的教學(xué)CD、VCD由武漢音像出版社從臺灣引進(jìn)出版;2003年,翻譯保羅?席利的《十倍速影像閱讀法》。

3.日本快速閱讀專家加古德次、蘆田獻(xiàn)之、加藤周一、佐藤泰正等人致力于快速閱讀的研究與推廣,并培養(yǎng)出每分鐘閱讀1萬字到2萬字的速讀能手,我國專家也翻譯了他們的著作。主要有:1988年翻譯蘆田獻(xiàn)之的《實用速讀法》;1989年翻譯加古德次的《神奇速讀記憶法》;1990年趙元參考佐滕泰正的《使大腦敏捷的速讀法》編譯了《超級速讀術(shù)》;1996年翻譯加藤周一的《讀書術(shù):快捷有效的讀書技巧》。

(二)我國對快速閱讀教學(xué)的探索

1.我國快速閱讀教學(xué)研究的三個階段

隨著對國外快速閱讀專著的翻譯與介紹,國內(nèi)也開始了對快速閱讀的研究,經(jīng)過國內(nèi)研究者的不懈努力,快速閱讀取得了不小的成就,總結(jié)快速閱讀發(fā)展三十年的歷史,可以將快速閱讀教學(xué)的發(fā)展分為三個階段。

(1)快速閱讀與語文教學(xué)相結(jié)合階段

大約是二十世紀(jì)八十年代,我們開始進(jìn)行大規(guī)模的快速閱讀研究,整個八十年代,研究者們翻譯國外的著作,并基于此進(jìn)行教學(xué)實驗。如北京鐵路二中程漢杰老師自1985年下半年開始的教學(xué)實驗;四川綿陽師專晏茂心老師于1986年春開始的教學(xué)實驗;浙江舟山市特級教師樂連珠于1987年開始的教學(xué)實驗等。他們努力將快速閱讀與語文教學(xué)結(jié)合起來,經(jīng)過他們的不斷努力,快速閱讀進(jìn)入語文課堂,并取得不錯的教學(xué)效果。雖然這一階段處于摸索階段,但憑著滿腔的熱情與國外的先進(jìn)經(jīng)驗,研究者們的教學(xué)實驗班取得了非常好的成績,閱讀效率呈幾何數(shù)增長,快速閱讀也開始在全國其它地方推廣。

(2)快速閱讀教學(xué)的規(guī)律化、科學(xué)化階段

規(guī)律化是快速閱讀的重要途徑,我們的閱讀教學(xué)如果能像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣有規(guī)律、有規(guī)則可循,快速閱讀就非常簡單了。進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代,研究者繼續(xù)翻譯大量的國外專著以尋求有力的支撐。與此同時,研究者們第一輪教學(xué)實驗基本完成,各個研究者都總結(jié)出了一套行之有效的快速閱讀法,如程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級臺階速讀訓(xùn)練法”、樂連珠的“小學(xué)快速閱讀法”、潘意敏的“高中語文速讀法”,并有相應(yīng)的專著與教材出版。此外,王學(xué)賢于1993年創(chuàng)辦我國大陸第一所快速閱讀學(xué)校――黑龍江省齊齊哈爾市龍沙全腦速讀培訓(xùn)學(xué)校,也是快速閱讀規(guī)律化、科學(xué)化里程碑事件。另外,研究者們也為快速閱讀尋找到了教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的科學(xué)依據(jù),快速閱讀教學(xué)進(jìn)入科學(xué)化階段,發(fā)展?jié)u趨成熟。

(3)快速閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化階段

進(jìn)入二十一世紀(jì),快速閱讀教學(xué)也進(jìn)入嶄新的階段。從外部條件來說,我們進(jìn)入了多元媒體時代,新的科技手段為快速閱讀的傳播與發(fā)展提供了有利條件。從內(nèi)部條件來說,研究者們繼續(xù)投入大量的經(jīng)歷與熱情進(jìn)行快速閱讀研究。內(nèi)外部條件的結(jié)合,使快速閱讀教學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。從最初的光盤版的快速閱讀教材,如2002年,王學(xué)賢、尹炎合作的《全腦快讀記憶法教程》的教學(xué)VCD光盤由中國科學(xué)文化音像出版社出版,到目前的快速閱讀遠(yuǎn)程教育網(wǎng),如“高效速讀遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”?？焖匍喿x教學(xué)的媒介由最初的紙質(zhì)版的教材,到光盤版的教材,再到計算機(jī),可謂是快速發(fā)展?？焖匍喿x的現(xiàn)代化使快速閱讀教學(xué)突破了時間與空間的限制,也為快速閱讀教學(xué)中諸如計時閱讀、閱讀速度與閱讀效率的計算等提供了方便。

2.我國快速閱讀研究的主要成就

(1)關(guān)于快速閱讀概念

研究快速閱讀,首先要知道快速閱讀是什么,每位研究者基本上都對快速閱讀的概念做了界定。例如,速讀是從書面語言中迅速獲取有用信息的一種閱讀技能。①再如,速讀就是對文章信息快速的加以發(fā)現(xiàn)、識別、認(rèn)同、組建、擴(kuò)展、記憶,通過大腦這一連串快速的思維活動,從而排除文章的一般內(nèi)容,抓住文章的主要內(nèi)容。②

通觀各位研究者對快速閱讀所下的定義,除了語言表述上有些差異之外,他們對快速閱讀概念的認(rèn)識在本質(zhì)上是一致的?？焖匍喿x又稱為速讀或快讀,集理解、速度、記憶于一身,與瀏覽有很大差別,是一個對書面語言材料積極的、有創(chuàng)造性的理解和記憶過程。

(2)關(guān)于快速閱讀實驗

北京鐵路二中的程漢杰老師,從1985年下半年起,借鑒國外盛行的快速閱讀法,在一個高二文科班開設(shè)了快速閱讀課,每周從語文課中抽出一節(jié),專門進(jìn)行速讀訓(xùn)練。經(jīng)過一年的實驗,閱讀速度平均由原來的278字/每分鐘,提高到了957字/每分鐘;閱讀效率由159字/每分鐘,提高到882字/每分鐘。③他創(chuàng)立的快速高效閱讀法先在鐵路學(xué)校實施后推廣至全國。

四川綿陽師專的晏茂心老師于1986年春開始了快速閱讀實驗,經(jīng)過試用修改、立項實驗,直至結(jié)題驗收,歷時八年,共200多個實驗班參加,取得了豐碩的成果。兩年時間,受訓(xùn)者閱讀效率平均增長3―5倍,閱讀視野平均擴(kuò)大7―8倍。④卓著的成效使其迅速在全國很多城市推廣。

浙江舟山市特級教師樂連珠從1987年―1990年夏,在一個班中從三年級下到六年級下進(jìn)行了為期三年半的快速閱讀實驗,也取得了豐碩的成果。⑤她撰寫了《小學(xué)速讀教學(xué)》,其后出版了相關(guān)書籍。并在《河北教育》發(fā)表相關(guān)論文,也在《科學(xué)啟蒙》上發(fā)表了一系列關(guān)于快速閱讀的文章。其快速閱讀教學(xué)法也在全國產(chǎn)生了重大影響。

潘意敏老師自1990年9月至1991年6月進(jìn)行了為期十個月的教學(xué)實驗。他將一個班作為實驗班,實行速讀課實驗教學(xué)。同時將另一個班作為對照班,不上速讀課,并嚴(yán)格控制實驗因子。并把自己于1988年著的《速讀方法與技巧》一書作為教材進(jìn)行教學(xué)實驗,取得了顯著的成果。實驗班的平均閱讀速度和閱讀有效率竟是對照班的七倍多,實驗班在實驗后的平均閱讀速度和有效率也分別是實驗前的八倍。⑥

(3)關(guān)于快速閱讀法

國內(nèi)的研究者從實驗中總結(jié)了很多經(jīng)驗,主要有程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級臺階速讀訓(xùn)練法”、樂連珠的“小學(xué)快速閱讀法”和潘意敏的“高中語文速讀法”。通觀這幾種快速閱讀法,幾位老師所運用的理論、所使用的具體訓(xùn)練方法基本上都是相通的。

快速閱讀最核心最基本的原理是“眼腦直映”。⑦“眼腦直映”指真正意義上的看書而非讀書。一般情況下,人們看書時的活動路線是“眼睛――嘴巴――耳朵――大腦”,而“眼腦直映”是眼睛與大腦之間的活動,不涉及嘴巴與耳朵,這就節(jié)省了很多時間,為快速閱讀提供了捷徑?？磿鴷r做到了“眼腦直映”,會使閱讀速度翻倍。與快速閱讀相關(guān)的還有擴(kuò)大視域⑧,在快速閱讀原理這里,視域指人的眼睛與書面材料的第一接觸面。一般來說,我們在讀書的時候,要么是字字看,要么是詞詞看,這就是慢讀,如果我們一眼看一行或一目十行也就達(dá)到了快速閱讀的效果,這一目十行也就是我們視域的擴(kuò)大。

快速閱讀訓(xùn)練方法主要有計時閱讀法⑨與程式閱讀法⑩。計時閱讀法是快速閱讀訓(xùn)練中最常用的方法,學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地完成閱讀任務(wù),兼顧閱讀速度與閱讀理解率,以最大限度獲取有用信息。這就要求學(xué)生高度集中注意力,排除一切干擾,只有在這樣的情況下才能完美地完成閱讀任務(wù)。程序閱讀法運用“定勢”理論,認(rèn)為學(xué)生在閱讀文本時有固定的程序要走,如標(biāo)題、作者、出處、文本內(nèi)容、文本特點、文本帶給學(xué)生的啟示等。一般閱讀文本,都需要按此步驟進(jìn)行,因此,學(xué)生掌握了閱讀程序,有意識地按照閱讀程序進(jìn)行訓(xùn)練,可以加快閱讀速度,達(dá)到快速閱讀的目的。

快速閱讀的技巧有很多,主要包括默讀、高度集中注意力、略讀、跳讀、預(yù)讀、整體感知等{11},但這些是建立在現(xiàn)代閱讀觀與良好速讀心態(tài)的基礎(chǔ)之上的。這些閱讀技巧中最關(guān)鍵的是默讀,它是快速閱讀的起點,也是快速閱讀最基本的要求。與這些閱讀技巧相對應(yīng)的便是快速閱讀需要克服的障礙,高度集中注意力要求學(xué)生在閱讀過程中不用手指指點點,不摸尺,不轉(zhuǎn)筆,不搖頭晃腦,讓大腦擺脫一切多余動作的牽累{12},進(jìn)入快速閱讀。默讀要求學(xué)生在閱讀過程中革除聲誦、唇誦、喉誦和心誦等{13}。整體感知與略讀等要求學(xué)生改變逐字閱讀的習(xí)慣?？焖匍喿x過程中,還有一個必須克服的障礙便是回視與重讀。

(4)關(guān)于快速閱讀與慢速閱讀

與快速閱讀相對的,是慢速閱讀,將兩者做比較的文章雖然很少,但從這僅有的幾篇文章中我們也可以窺見一斑?！丁翱焖匍喿x時代”后是“超慢速閱讀”》{14}一文作者描述了自己由慢閱讀到快速閱讀再到慢閱讀的轉(zhuǎn)變。在快速閱讀時代,只有讀得快才能有高效率,這是經(jīng)過科學(xué)驗證過的。但是他很快發(fā)現(xiàn)了超慢速閱讀的妙用,超慢速閱讀不僅使他心曠神怡,而且使他眼界開闊,還能幫助他處理日常事務(wù)。作者只是談了自己的親身體會,但也能給我們很多啟迪。《美教授提倡“慢閱讀”》一文中指出由于快速瀏覽時代的來臨,帶給學(xué)生閱讀過程中“快就是好”的錯誤觀念,也出現(xiàn)了學(xué)生在閱讀紙質(zhì)書籍時注意力難以集中的問題。針對這么多的問題,美國新罕布什爾大學(xué)的托馬斯妞柯克教授提倡“慢閱讀”,他認(rèn)為這是從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂趣的一種方式。同時很多人加入到“慢閱讀”運動中來,他們鼓勵大中小學(xué)校重拾大聲誦讀和背誦的老方法,但他們也指出,并不是說一切的東西都需要慢閱讀。

二、改革開放后我國快速閱讀研究的反思與展望

(一)反思

1.快速閱讀的合理性

快速閱讀教學(xué)已經(jīng)走過了三十個年頭,經(jīng)歷了起步、發(fā)展與成熟這三個階段。快速閱讀有諸多合理與科學(xué)的地方。首先,快速閱讀有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的科學(xué)依據(jù),這證明了快速閱讀是可行的,科學(xué)的。其次,研究者們尋求到了諸多科學(xué)合理的快速閱讀方法。如計時速讀法、程序閱讀法等。再次,快速閱讀適應(yīng)了信息爆炸的時代,擁有快速閱讀能力,可以快速搜集自己需要的信息,以適應(yīng)這個快速發(fā)展的社會。

2.快速閱讀的不合理之處

任何事物都是矛盾的對立統(tǒng)一體,快速閱讀也不例外。首先,快速閱讀不利于學(xué)生閱讀情感的養(yǎng)成?？焖匍喿x是功利性的行為,從而忽視了閱讀的非功利性,通過閱讀涵養(yǎng)品格,這恐怕不是快速閱讀能夠給予的。其次,研究者們的閱讀訓(xùn)練也有不足之處。如增大識別間距訓(xùn)練太過于理想化了,杜絕回視現(xiàn)象并沒有想象中那么簡單。再次,快速閱讀并不適合所有的文本。在讀專業(yè)書籍時,快速閱讀往往不能奏效;在消遣性閱讀過程當(dāng)中,快速閱讀不能使讀者的心情放松下來,也就達(dá)不到閱讀的目的。

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀與快速閱讀

網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種由文本的變化帶來的新的閱讀方式,專指網(wǎng)絡(luò)文化語境中的閱讀活動,即借助計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識,完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為,亦稱“網(wǎng)上閱讀”。{15}快速閱讀正適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)閱讀形式,而網(wǎng)絡(luò)閱讀的娛樂性、消遣性的特點,也將快速閱讀推向了快速瀏覽。它在帶給人們自由奔馳之愜意的同時,也將人們帶入了無休止鏈接的深淵,它在拓寬了讀者的閱讀空間的同時也縮小了讀者的閱讀視野。網(wǎng)絡(luò)閱讀與快速閱讀的結(jié)合將人們帶入了輕松閱讀時代,同時也帶來了“淺閱讀”的滋生與深入。而且,淺閱讀也深入到了中學(xué)校園,這對學(xué)生的發(fā)展是弊大于利的。

(二)展望

1.快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。

首先,在這知識爆炸的信息時代,就如何迅速培養(yǎng)出適合時展的人才來說,快速閱讀是時代對我們的要求。另外,快速閱讀能力的培養(yǎng)與提高,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。再次,在中小學(xué)的語文課程中,教材內(nèi)容與課時是不成正比的,教師想要圓滿的完成教學(xué)任務(wù),必須把一部分課“快速處理”。從這些方面來說,時代需要快速閱讀,教師需要快速閱讀,學(xué)生需要快速閱讀,快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。

2.快速閱讀的研究會繼續(xù)深入。

從最初的幾個人的研究到全國性的研究,從最初的幾個實驗班到全國諸多省市學(xué)校的快速閱讀教學(xué),快速閱讀走過了輝煌的風(fēng)雨歷程,取得了豐碩的成果,最直接的體現(xiàn)便是閱讀效率的提高。同時,快速閱讀在研究的過程中暴露出來的一些缺點,如在增大識別間距與杜絕回視的訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的不合理之處,研究者們會繼續(xù)對其進(jìn)行深入研究,糾正錯誤,將不合理改為合理。對于快速閱讀的合理性,研究者們會繼續(xù)深挖下去,使快速閱讀更適合學(xué)生的發(fā)展。

3.快速閱讀與慢速閱讀會相互促進(jìn)

快速閱讀是隨著改革開放的步伐而發(fā)展起來的,它適應(yīng)了快速發(fā)展的社會形式,有助于我們快速搜集與處理信息。慢速閱讀是讓我們從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義與樂趣的一種方式,慢速閱讀會使我們身心放松,更好地應(yīng)對生活中出現(xiàn)的各種問題。因此,快速閱讀與慢速閱讀相結(jié)合是必然趨勢?？焖匍喿x會幫助人們適應(yīng)這個快節(jié)奏、高效率的社會,而一旦你因不適應(yīng)這個社會而出現(xiàn)問題的話,慢速閱讀也許可以幫你平復(fù)心情。在快節(jié)奏、高效率工作之外的生活中,慢速閱讀會讓你享受到更大的樂趣。

――――――――

注釋:

①韓雪屏:《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》,四川教育出版社,1998年1月版,第379頁。

②蔣祖德:《速度訓(xùn)練芻議》,《語文教學(xué)與研究》,1998年第7期。

③程漢杰:《高效率讀書能力的培養(yǎng)初探――快速閱讀訓(xùn)練實驗小結(jié)》《語文教學(xué)通訊》,1987年第2期。

④⑦晏茂心,張先華,鐘賢權(quán):《“初中生四級臺階速讀訓(xùn)練法”模式構(gòu)建》,河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1994年第6期。

⑤樂連珠:《“快速閱讀”實驗報告》,《河北教育》,1994年第2期。

⑥⑨{12}潘意敏:《高中語文速讀課實驗研究》,《上海師范大學(xué)學(xué)報》,1993年第2期。

⑧{13}樂連珠:《送你一片快速閱讀的金鑰匙》,《科學(xué)啟蒙》,1999年第2期。

⑨潘意敏:《高中語文速讀課實驗研究》,《上海師范大學(xué)學(xué)報》,1993年第2期。

⑩程漢杰:《程序閱讀 提高效率》《父母必讀》,1997年第7期。

{11}李永芳:《快速閱讀障礙與技巧》,《安徽大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版),1994年第3期。

{14}旺仔:《“快速閱讀時代”后是“超慢速閱讀”》,《課外語文(高中)》,2003年第2期。

國外對閱讀教學(xué)的研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職；語文閱讀；教學(xué)；問題分析；對策

引言

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)是我國語文教學(xué)整體中不可分離的一個重要部分，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對來說語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加強(qiáng)中職語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文能力與交際水平已經(jīng)成為社會與學(xué)生個人的共同期待。但是，在目前中職語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，還存在一些問題阻礙學(xué)生的進(jìn)行與教學(xué)活動的正常開展，所以，本文以中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題為出發(fā)點，進(jìn)行中職語文閱讀教學(xué)對策的探討是有一定的社會現(xiàn)實價值的。

一、中職語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題分析

閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要影響因素，學(xué)生只有會讀書，才能將書中的知識進(jìn)行分析與吸收，實現(xiàn)自我語文水平的提高。但是，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)的閱讀能力普遍較差，使得中職學(xué)校的教育教學(xué)工作者不得不將注意力集中于語文閱讀教學(xué)。下面，我們就來對中職語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡要的分析：

（一）教學(xué)內(nèi)容死板

在中等職業(yè)學(xué)校的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，許多語文教師將教學(xué)參考書目當(dāng)作是圣典一樣對待，他們對于教學(xué)參考書的依賴性過大，在課堂完全按照語文教學(xué)參考書進(jìn)行標(biāo)簽戔講解。在這樣的教學(xué)內(nèi)容之下，許多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，自然不會將注意力集中在課堂之下，中職語文課堂因此而出現(xiàn)效率低下的情況。其次，以教學(xué)參考書作為教學(xué)依據(jù)，教師可以省去備課的許多環(huán)節(jié)，長此以往，一些語文老師會心生惰性，對于教學(xué)參考書目的依賴性越來越強(qiáng)，不能夠?qū)χ新氄Z文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的研究，也不會在課堂上為學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。在中職語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中，有許多具有鮮明特征的文學(xué)人物，而教師對于教學(xué)參考書的過分依賴使得這些鮮明的文學(xué)人物不能全面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，不能立體化地展現(xiàn)，中職語文閱讀教學(xué)課堂的枯燥性提高。

（二）教學(xué)方式陳舊

隨著我國教育體制的不斷改革，教學(xué)方式也得到了徹底的改變，無論是國內(nèi)國外，教育教學(xué)活動所采用的方式都在不斷地變化當(dāng)中。在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要扮演一個引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以發(fā)揮其主觀能動性。但是，在我國的中職語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，教師還只以單純的知識教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)方式，沒有注重學(xué)生的心理發(fā)展，原本十分豐富多彩的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容也因為教學(xué)方式的陳舊而得不到彰顯。因此，許多學(xué)生在語文閱讀課堂上，只是為了回答教師的問題或者應(yīng)付考試在進(jìn)行學(xué)習(xí)與被動地接收信息。這樣陳舊的教學(xué)方式使許多學(xué)生在中職語文閱讀教學(xué)中找不到自我。

（三）教學(xué)模式落后

受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)體制的影響，一些中職語文教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，對語文閱讀知識進(jìn)行一味地灌輸，這就使得中職語文閱讀教學(xué)模式具有了一定的規(guī)律。一般業(yè)說，進(jìn)行中職語文閱讀教學(xué)，主要要進(jìn)行詞語的解釋與文章結(jié)構(gòu)與段落大意的總結(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)與段落，最后對文章的寫作特點與風(fēng)格進(jìn)行分析。對于教師與學(xué)生而言，這已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)的固定模式，這對于教師教學(xué)思想的改變與學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)都是極為不利的。

二、中職語文閱讀教學(xué)的提高對策分析

面對中職語文閱讀教學(xué)活動中存在的諸多問題，加強(qiáng)中職語文閱讀教學(xué)提高對策的研究具有很大的現(xiàn)實意義。下面，我們就來對中職語文閱讀教學(xué)提高的對策進(jìn)行分析：

（一）注重課本內(nèi)容的深入研究

在閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、文本是主要的關(guān)系體，而教師對于文體的研究深度對于中職語文閱讀教學(xué)有效性有著直接的影響。教師要對文本的內(nèi)容本身與文章的作者、寫作背景以及與作品相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行全面的收集與合理地整理，對文章內(nèi)容具有整體上的認(rèn)知，更要以學(xué)生的生活閱歷與思維邏輯對文本的可讀性進(jìn)行分析，在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個不同的維度去尋找相通點。只有這樣，教師的教學(xué)質(zhì)量才會得到根本的改變，也只有這樣，教師才可以找到自身語文閱讀教學(xué)的個性化發(fā)展方向。

（二）注重教學(xué)思想的創(chuàng)新改變

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在方方面面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，廣大教師一定要對自己在教學(xué)活動中的地位進(jìn)行重新審視，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。首先，老師要改變與學(xué)生的關(guān)系，教師是為學(xué)生的個人發(fā)展所服務(wù)的，其所從事的教學(xué)活動的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是為了實現(xiàn)個人的發(fā)展，因此，在教學(xué)活動當(dāng)中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持良師益友的關(guān)系，共同進(jìn)步與發(fā)展。其次，教師要認(rèn)識到自己作為輔助者的地位，不得讓學(xué)生一味地在自己的思路下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在中職語文閱讀學(xué)找過程中找到自我。

（三）注重教學(xué)模式的知識更換

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響之下，我國的許多中職語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行閱讀知識與閱讀技巧的灌輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在進(jìn)行中職語文閱讀教學(xué)之時，教師要將閱讀教學(xué)與學(xué)生的獨立思考進(jìn)行結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中進(jìn)行思考，以此方式來促進(jìn)學(xué)生對閱讀的關(guān)系，也促成學(xué)生與文章作者之間感情共鳴的產(chǎn)生。另外，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生更投入地進(jìn)行文章的閱讀與理解，更準(zhǔn)確地把握作者的情感與文章的走向。

三、小結(jié)

綜上所述，中職語文閱讀教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分，發(fā)現(xiàn)中職語文閱讀教學(xué)存在的問題，探討其提高對策對于中職語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的促進(jìn)作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對中職語文閱讀教學(xué)中存在的若干問題進(jìn)行了簡要的分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了新時代下中職語文閱讀教學(xué)的新方法，希望以此促進(jìn)中職語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

國外對閱讀教學(xué)的研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：國際班;ACT; 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0005-03

2015年10月21日，《中國留學(xué)發(fā)展報告（2015）》在北京。報告顯示留學(xué)“低齡化”的趨勢日益顯著，越來越多的中學(xué)生選擇國際高中或高中國際班，為留學(xué)之路奠定基礎(chǔ)。這些學(xué)生通過參加國外的語言考試（托福、雅思）及美國大學(xué)入學(xué)考試（SAT&ACT）進(jìn)行申請，來實現(xiàn)自己的留學(xué)夢。SAT（Scholastic Aptitude Test）和ACT （American College Test） 都是美國大學(xué)入學(xué)考試，中國對SAT的關(guān)注較早，而對ACT的了解并不深入。然而近些年來，參加ACT考試的中國學(xué)生卻逐年增加，甚至有趕超SAT的勢頭。從近些年的ACT考試成績來看，中國學(xué)生在數(shù)學(xué)部分的表現(xiàn)十分突出，獲得滿分的學(xué)生不在少數(shù)。而閱讀部分卻不盡如人意，平均分始終為四部分最低，沒有滿分獲得者。因此，研究ACT閱讀考試對現(xiàn)行國際班高中英語閱讀教學(xué)改革具有重要意義。本文分為四個部分，第一部分介紹ACT閱讀考試的結(jié)構(gòu)，第二部分主要討論國際班學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其成因。第三部分就出現(xiàn)的問題提出幾點可行性建議。最后對全文進(jìn)行總結(jié)。

一、ACT閱讀考試結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

ACT考試是以中學(xué)所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，側(cè)重于對中學(xué)所學(xué)內(nèi)容掌握程度考查的學(xué)術(shù)考試。ACT考試由英語、數(shù)學(xué)、閱讀及科學(xué)四個部分構(gòu)成。每個部分滿分都為36分，總分為四個部分平均分。ACT閱讀考試由來自4個不同領(lǐng)域的文章構(gòu)成，文章長度約為700～900字，每篇文章后附10道選擇題，答題時間為35分鐘。四篇文章的具體類型及內(nèi)容見下表：

考試側(cè)重考查學(xué)生的閱讀理解能力及分析推理能力，如通過閱讀選文，判斷作者的主要觀點，理解時間的順序或因果關(guān)系，比較不同的方面;根據(jù)選文直接明確提供的信息，分析推斷出其中隱含或暗示的含義，根據(jù)上下文確定文中詞語或表述的含義，總結(jié)概括，分析作者或描述者的立場與方法。試題主要針對選文內(nèi)容，不考查選文未涉及的事實記憶，不考查孤立的詞匯或邏輯原則 。其中所涉及的文章類型與考點其實是與美國對高中生閱讀能力的要求相契合的。CCSS（全美教育標(biāo)準(zhǔn)）中對學(xué)生的閱讀能力就提出了以下要求：“學(xué)生應(yīng)該閱讀文學(xué)作品，以及基于自然科學(xué)、社會科學(xué)中的事實及背景知識的復(fù)雜文章。學(xué)生將被挑戰(zhàn)并且能夠基于所讀文章回答問題。閱讀側(cè)重考查學(xué)生的批判思維及分析解決問題的能力，這些能力關(guān)乎學(xué)生在大學(xué)，職業(yè)及人生的成功?！睆闹胁浑y看出，ACT閱讀作為一種學(xué)術(shù)能力考試，考查范圍廣，時間緊，題量大，對學(xué)生的綜合能力提出較高的要求。這對中國學(xué)生來說，是一種巨大的挑戰(zhàn)。

二、國際班學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀及其成因

國際班的最大特點就是中外課程雙軌制，引入國外主流課程，如A-level， IB， AP，GAC等，所有的外方課程教材全部為英文原版引進(jìn)，同時設(shè)置按照中國會考要求設(shè)計的中方課程，涵蓋普通高中所學(xué)科目，各具特色。從近幾年的教學(xué)情況來看，國際班學(xué)生英語綜合能力及學(xué)術(shù)能力比較突出，但閱讀能力亟待提高。這集中體現(xiàn)在絕大多數(shù)國際部ACT閱讀成績沒有達(dá)到ACT官方的benchmark22分。分?jǐn)?shù)不能完全代表學(xué)生的閱讀能力，但在一定程度上反映出國際班的閱讀教學(xué)確實存在問題。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點：

（一）英語閱讀的重要性沒有被充分認(rèn)識

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要手段;閱讀能夠培養(yǎng)健全的人格，為公民的幸福奠基。閱讀對推動一個國家的進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用 。對于即將出國留學(xué)的高中生來說，閱讀能力關(guān)乎他們在大學(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。美國大學(xué)通常每周的閱讀量為500頁左右，主要內(nèi)容為書籍和各類期刊文獻(xiàn)，話題非常廣泛，即使是在標(biāo)準(zhǔn)化考試中得分很高的同學(xué)都會覺得吃力，而教授多種多樣的考核方式更是讓想偷懶的學(xué)生無處逃遁。閱讀如此重要，所以SAT和ACT考試都將閱讀作為一個單獨的考試部分，去衡量學(xué)生的閱讀能力是否能夠達(dá)到美國大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。且在考試總分相同的情況下，美國大學(xué)更傾向于錄取閱讀成績高的學(xué)生;反觀中國高考，無論是語文還是英語試卷，都只把閱讀部分作為考試的一個題型;而美國把閱讀視為教育學(xué)科下的學(xué)士碩士甚至是博士研究階段的一個專業(yè)。而在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中，我國的英語教師及研究者通常只是將閱讀作為四項技能之一進(jìn)行訓(xùn)練，因此，我國英語閱讀教學(xué)只局限于英語課堂內(nèi)的課文講解，英語課外閱讀在很大程度上被忽視，學(xué)生的閱讀量在課內(nèi)和課外都不達(dá)標(biāo)。筆者曾在開學(xué)初，對所教國際班兩個班60名高二學(xué)生做過調(diào)查，60%的學(xué)生沒有讀過一本完整的英文書籍。讀過5本以上的學(xué)生只占5%。而國際班學(xué)生在高二下學(xué)期即將參加ACT考試，這樣的英文閱讀儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對ACT閱讀考試也必然會影響他們在美國大學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（二）中方英語教材不能滿足學(xué)生需求，閱讀課程設(shè)置不合理

英語教材是英語課程資源的核心部分。傳統(tǒng)的中方英語教材將聽力、語法、閱讀、寫作融為一體。雖然最近的英語教材在新課標(biāo)的要求下編寫，在內(nèi)容的選取和形式安排上已經(jīng)有了很大變化，但這套教材的編排主要突出中國英語高考要求，不能完全滿足國際班學(xué)生閱讀的需求，主要體現(xiàn)在三點：第一，缺乏閱讀策略的訓(xùn)練?，F(xiàn)行中方教材閱讀部分基本是按照循序漸進(jìn)的原則，把同一個語法項目安排在不同階段，語言由易到難。閱讀文章很大程度上是基于語法知識點編寫，忽略了閱讀策略的訓(xùn)練。第二，閱讀材料覆蓋面窄?，F(xiàn)行教材的編排已經(jīng)盡可能遵循廣泛取材的原則，包含語言文化、風(fēng)土人情、自然科學(xué)等。但是教材中幾乎沒有英文小說的編排。而ACT閱讀考試中小說部分的出題比例占25%，并且作為開篇文章呈現(xiàn)，小說閱讀的匱乏導(dǎo)致學(xué)生這部分得分普遍偏低。除此之外，社科類的文章編排比較少，缺少這樣的文章不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第三，文章難度不夠，教材里無論是文章還是練習(xí)對于國際班大部分學(xué)生來說都是“吃不飽”。較低的難度無法在課堂上激發(fā)學(xué)生的熱情，也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行較難的ACT閱讀訓(xùn)練時無法適應(yīng)。從課程設(shè)置來看，閱讀只局限于英語課內(nèi)的課文部分，課時分配少，教師在處理方式上傾向于精讀，力求使學(xué)生掌握詞義及句法。精讀對于培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基本功，徹底理解文章是非常必要的，但過分側(cè)重精讀，會產(chǎn)生一些不利后果，比如，學(xué)生的閱讀量太小，無法提高學(xué)生的閱讀速度。詞匯量對于閱讀非常重要，而閱讀又是提高詞匯量的最佳方式，兩者相輔相成。美國高中生畢業(yè)時詞匯量大概在13，000個左右，中國高中生的詞匯量只有4000個左右;普通美國高中生的平均閱讀速度為260 WPM （word per minute），中國高考要求的閱讀速度大概為60～70WPM，而ACT閱讀的速度要求為200WPM。這就不難解釋為何國際班學(xué)生入型在閱讀部分只能完成2～3篇，且準(zhǔn)確率偏低。

（三）英語教師對閱讀積累不夠，研究不深，指導(dǎo)不強(qiáng)

任何一個教師必須具備兩種知識，一是所教學(xué)科的知識，二是如何教該學(xué)科知識的知識。知其然也要知其所以然。很多老師閱讀只局限于文學(xué)作品，而對于很多里程碑式的英語文學(xué)作品，只讀過介紹或評論，對于社會科學(xué)及自然科學(xué)類的書籍涉獵甚少，底蘊不夠，高度不達(dá)。在教學(xué)過程中英語教師的閱讀只局限于書本內(nèi)容，要求學(xué)生讀，自己卻未讀。積累不夠，導(dǎo)致教師無法深度挖掘閱讀材料，不能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動。在課堂教學(xué)方面，英語教師雖然教的是國際班學(xué)生，卻沒有認(rèn)真研究國外的考綱以及國外閱讀課設(shè)置。與此同時，現(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)缺乏理論的指導(dǎo)。自19世紀(jì)中葉的bottom-up reading model原型被提出以來，閱讀理論又經(jīng)歷了top-down reading model，interactive reading model等理論的發(fā)展，而圖式理論，元知策略，及基層因素理論的相關(guān)研究也為閱讀教學(xué)提供了新的理論支持。遺憾的是，英語教師在閱讀教學(xué)中并沒有深度發(fā)掘這些理論，更多時候是傾向于依賴個人經(jīng)驗，教學(xué)模式基本上采用PPP模式，即“講授”（Presentation）“練習(xí)（practice）”“輸出（Production）”。這種模式確實簡潔，易操作，但卻以教師為中心、應(yīng)試為導(dǎo)向、課堂輸入少 。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）學(xué)科間，中外方課程配合不夠緊密

在國際班的中外方課程雙軌制背景下，學(xué)生的閱讀能力不止體現(xiàn)在英語成績上，也影響他們在其他學(xué)科的表現(xiàn)。北師大二附中國際部ACT科學(xué)組曾經(jīng)做過一個ACT科學(xué)成績影響因素分析，發(fā)現(xiàn)ACT閱讀成績與ACT科學(xué)成績的相關(guān)性最大。中國學(xué)生理化基礎(chǔ)扎實，很多學(xué)生做不對題的原因是讀不懂英文題目。但英語教師很少閱讀其他學(xué)科的英文教材，英文專業(yè)詞匯匱乏，對其語義表述不甚熟悉;而其他學(xué)科教師英文功底偏弱，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)材料方面效率偏低。英語教師與其他學(xué)科合作的欠缺也在一定程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提高。除此之外，中外方英語教師之間在共同探討課程方面的交流并不充分。如閱讀與寫作這門課是外方GAC課程體系中的必修課，但很多中方英語教師并不熟悉這門課的教材，也不了解外方教師的教法。通過與其他國際班教師的交流，筆者了解到他們在教學(xué)設(shè)置與教學(xué)方法中也面臨同樣的問題：中外方英語教師在閱讀教學(xué)內(nèi)容、理念、教法方面沒有深入的研究合作，閱讀課程缺乏整體規(guī)劃。導(dǎo)致中外方閱讀教學(xué)各自為政，內(nèi)容部分重復(fù)，效率偏低。

三、解決問題的有效策略

針對以上問題，結(jié)合ACT閱讀考試的特點，國際班英語閱讀教學(xué)可采取以下策略：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀動機(jī)，樹立正確閱讀目標(biāo)

在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，動機(jī)是最有影響力的學(xué)習(xí)者個體差異因子之一。Gardner和Lambert首先提出了工具型動機(jī)和融入型動機(jī)的區(qū)別。帶著“工具型動機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望通過利用第二語言達(dá)到自己的目的，側(cè)重“學(xué)習(xí)一門新的語言的實際價值和好處”。帶著“融入型動機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望自己能融入第二語言的文化中，表現(xiàn)出一種“對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣”。前者需要語言，后者喜歡語言。前者有明確的實用性目的，后者沒有明確的目的。前者是被動學(xué)習(xí)，后者是主動學(xué)習(xí)。目前國際班學(xué)生既要準(zhǔn)備托福雅思，又要備戰(zhàn)ACT或SAT。既要完成外方的各種考評，又要應(yīng)對中方的相關(guān)考試。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大，而近些年來美國大學(xué)申請競爭激烈，標(biāo)準(zhǔn)化考試成績要求水漲船高。他們閱讀的最大動機(jī)便是取得高分，屬于典型的工具型動機(jī)。這導(dǎo)致他們將英語閱讀局限為考試練習(xí)，不愿意花時間去閱讀與考試無關(guān)的英文書籍。這種急功近利的做法使學(xué)生無法通過大量閱讀來提高自己的語言能力，也不可能體會其中語言的美與力量，積累英美文化背景知識。研究表明，在外語語言測試中，具備融入型動機(jī)的學(xué)習(xí)者往往比工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者取得更佳成績。所以閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將融入型動機(jī)與工具型動機(jī)相結(jié)合，兩者結(jié)合才能形成最優(yōu)動機(jī)。學(xué)生通過閱讀了解西方文化，陶冶個人情操，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)思辨能力才是閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。

（二）改革閱讀課程，豐富課堂活動

中方英語課程應(yīng)該將四項技能獨立開來，分設(shè)聽力、閱讀、口語及寫作課。雖然這是中國大學(xué)英語專業(yè)采取的課程設(shè)置，但筆者認(rèn)為，國際班在高中階段就可以進(jìn)行這樣的課改。鑒于閱讀的重要性，可以分設(shè)精讀及泛讀課。近些年來，由于國外標(biāo)準(zhǔn)化考試的滲入，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到閱讀速度的重要性，所以閱讀課被改為泛讀課，強(qiáng)調(diào)運用閱讀策略來幫助學(xué)生提高閱讀速度，并要求學(xué)生不要出聲讀、回讀或指讀，認(rèn)為這些行為是影響閱讀速度的重要原因。而研究表明，出聲讀、回讀或指讀正是閱讀者遇到困難的表現(xiàn)，而非引起閱讀困難的原因。在沒有理解文章的基礎(chǔ)之上追求速度和數(shù)量就如同空中樓閣。精讀重“質(zhì)”，泛讀重“量”，兩者缺一不可。過分偏重任何一種都不可取。在傳統(tǒng)中方英語教材無法滿足學(xué)生閱讀需求的現(xiàn)狀下，選擇合適的閱讀材料對于開設(shè)這兩門課非常重要。筆者建議，精讀材料可以根據(jù)ACT閱讀四種文章類型進(jìn)行分類選材，尤其對小說類文章可以重點講解，從高一開學(xué)至高二上學(xué)期，三個學(xué)期分三級匯編教材，文章字?jǐn)?shù)由400～500字過渡到800～1000字。精析精練，加以全文翻譯練習(xí)，深入解決學(xué)生的理解問題。而泛讀課則可側(cè)重閱讀策略及批判性思維的訓(xùn)練，教材方面可以直接引入基于閱讀策略寫的國外教材，每一單元訓(xùn)練一個技巧，高一階段完成閱讀策略編的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。豐富課堂活動，讓學(xué)生真正參與其中。通過運用小組討論、知識競賽，互讀，表演等教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)。

（三）鼓勵課外閱讀，加強(qiáng)個性指導(dǎo)

對課外閱讀的鼓勵由來已久，然而長期以來英語課外閱讀似乎都只憑學(xué)生自己的興趣，隨意性較強(qiáng)，老師的指導(dǎo)非常有限。國外的課外閱讀通常采取分級制度，根據(jù)兒童在不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為他們提供科學(xué)的閱讀計劃及有針對性的圖書。筆者認(rèn)為，國際班的英語課外閱讀也應(yīng)該進(jìn)行分級，但絕不能照搬國外的書單，因為外語閱讀與母語閱讀不同，學(xué)生有詞匯，句法，表達(dá)方面的困難。中國高中生與美國同年級學(xué)生的閱讀能力還存在較大差距。筆者在美國西雅圖教會學(xué)校訪問學(xué)習(xí)時曾帶領(lǐng)15名中國高二學(xué)生參加過一次校方安排的閱讀水平測試（MAP reading test），從測試結(jié)果來看，大部分學(xué)生閱讀能力處于美國七年級水平，相當(dāng)于國內(nèi)的初一水平。這一結(jié)果更說明國際班課外讀物的選擇上要基于學(xué)生的實際閱讀水平，考慮學(xué)生的閱讀興趣，參考國外的主流分級體系并做出調(diào)整。如現(xiàn)在盛行的Lexile分級法就是一套衡量學(xué)生閱讀水平和標(biāo)識文本難易程度的量化的標(biāo)準(zhǔn)。它主要根據(jù)詞匯的難度與句子的復(fù)雜程度來衡量文本的難易程度。該分級系統(tǒng)是一個分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)，初學(xué)者為0分（0L），最高為1700分（1700L）。北師大二附中國際部在去年英語課改時就參照Lexile分級法，參考美國眾多高中必讀書目，為高一新生列出書單，主要分為小說和自然科學(xué)兩大主題。小說部分必讀書目有書蟲系列中的《霧都孤兒》《吉姆老爺》《簡?愛》等經(jīng)典名著;自然科學(xué)書目主要為國家地理科學(xué)探索叢書，如《機(jī)會幾何》《方圓之間》《理解運動定律》等，這個系列文章內(nèi)容略顯簡單，但學(xué)科詞匯豐富，并且與高一相關(guān)學(xué)科內(nèi)容呼應(yīng)。例如，在物理課上學(xué)生開始學(xué)習(xí)牛頓定律時，英語教師便布置《理解運動定律》這本書作為這段時間的課外閱讀，讓學(xué)生積累英文相關(guān)表達(dá)，豐富其學(xué)科背景知識。除此之外，我們將ACT閱讀四大文章類型細(xì)化，總結(jié)出每一類型的常見文章主題，為學(xué)生列出了選讀書目。例如，ACT小說中，移民題材經(jīng)常出現(xiàn)，我們便將《喜福會》列入書單;社科類中的政治題材是很多同學(xué)都頭疼的話題，我們便選擇了相對容易理解的《動物農(nóng)場》供學(xué)生閱讀。選讀書單的選材范圍相當(dāng)廣泛，并結(jié)合了ACT閱讀考試的實際內(nèi)容，適讀性和趣味性都很強(qiáng)。與書蟲系列不同，選讀書目都為原版書籍，對于學(xué)生來說是一種更大的挑戰(zhàn)，堅持啃下一本，學(xué)生就有很大收獲。不少同學(xué)反映這份書單指導(dǎo)他們循序漸進(jìn)得閱讀，從改寫文本到原版小說，從讀一本吃力到幾本不在話下，學(xué)生從中體會到了英語閱讀的快樂。

（四）加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，增加與其他教師的互動

聯(lián)合國教科文組織對教學(xué)質(zhì)量提出過一個公式：教學(xué)質(zhì)量 = [ 學(xué)生（1分）+ 教材（2分）+ 環(huán)境（3分）+ 教法（4分）]×教師。由此可見教師及其教法起著決定性作用。想要教好閱讀，國際班英語教師自己首先要大量閱讀。建議英語組教師在為學(xué)生制定書單時，也要有教師的閱讀計劃及考核要求。閱讀的題材要盡可能廣泛，尤其要閱讀一些自己不太熟悉的領(lǐng)域的英文材料。從ACT的文章難度來看，很多閱讀問題已經(jīng)不只是局限于字面的理解，有時甚至是智力上的一種挑戰(zhàn)，豐富的知識背景能夠幫助學(xué)生深層次地挖掘閱讀材料。所以英語教師也應(yīng)該加強(qiáng)同其他學(xué)科教師的聯(lián)系，共同探討學(xué)生在其他科目的英文材料閱讀上遇到的問題，共同建立相關(guān)學(xué)科的英文詞庫及書庫。與此同時，英語教師要充分利用國際班相對豐富的外教資源，多觀摩外方閱讀課程，尤其要學(xué)習(xí)外方教師的一些教學(xué)理念，從整體上規(guī)劃國際班閱讀課程，提高閱讀教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在ACT考試在中國日漸興起的形勢下，國際班英語閱讀教學(xué)現(xiàn)階段面臨許多挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)該不斷探索，與時俱進(jìn)。在提高學(xué)生閱讀能力，提高英語閱讀教學(xué)水平方面仍舊有許多問題值得深入研究，本文只是對此問題研究提出的一點拙見。因此，肯定會有許多不足之處，希望同行和專家們提出寶貴意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]任長松.美國大學(xué)入學(xué)考試ACT深度剖析[J].教育理論與實踐，2007，（2）.

[2]袁曉峰.閱讀是教育的核心[J].人民教育，2008，（41）.

[3]孫南南.美國分級閱讀教育體系探究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2001，（3）.

國外對閱讀教學(xué)的研究范文第4篇

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存在的問題

就目前情況來看，初中英語閱讀教學(xué)主要存在以下幾點不足：

1.日常教學(xué)中的問題。許多教師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀，劃劃詞組，對對答案，學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，不能鍛煉他們的閱讀能力。

2.教學(xué)觀念上的問題。許多教師在思想上沒有認(rèn)識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考和判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要意義，因而對它的研究不夠重視。

3.教學(xué)方法上的問題。許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作的體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗參與、形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。學(xué)校教研氛圍不濃，對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，這樣導(dǎo)致教師更忽視對教學(xué)方法的研究。

4.在課程設(shè)置上的問題。在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力的閱讀材料。

二、提高學(xué)生英語閱讀能力的策略

根據(jù)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學(xué)實踐與研究，筆者認(rèn)為提高學(xué)生英語閱讀能力有如下策略。

1.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語閱讀教學(xué)，在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞語，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性、磨勵意志、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料。針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實際生活、具有時代特點的內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源，自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料，如有關(guān)文娛、運動、飲食文化、著名的節(jié)假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料具有實際意義，深受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織英語閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

3.提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實施。教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

國外對閱讀教學(xué)的研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程理念 閱讀課教學(xué) 學(xué)習(xí)策略

英語閱讀，既是英語學(xué)習(xí)的目的之一，又是中學(xué)英語教學(xué)的一個難點。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是以書面語言為基礎(chǔ)的。英語閱讀就成為英語學(xué)習(xí)的一項基本要求，也是參加英語實踐的重要途徑。閱讀能力是最為重要的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力已成為英語教學(xué)要完成的重要目標(biāo)之一。

閱讀課在我國英語教學(xué)中一直是主干課，其主要目的是通過閱讀來帶動聽、說、讀、寫，通過閱讀課提高英語學(xué)習(xí)者的閱讀技能，使英語學(xué)習(xí)者運用英語的實際能力得到相應(yīng)的提高。閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富英語語言知識。利用閱讀課進(jìn)行閱讀方法與閱讀技巧指導(dǎo)，進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，―定能培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，如何有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)有著重大意義。有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)關(guān)鍵是提高學(xué)生英語閱讀效率。而英語閱讀效率的高低直接影響著英語閱讀課的學(xué)習(xí)效果。

許多中國學(xué)生在閱讀英語文章時存在著這樣的通?。旱谝弧⒒刈x習(xí)慣。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再倒回從頭閱讀，這是―種重復(fù)性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。第二、逐字閱讀的習(xí)慣。這種閱讀的弊病是閱讀理解的速度極慢。讀完之后往往如墜云里霧里，不知所云，只是感到所讀的字都很熟悉，但意義卻無從把握。第三、出聲閱讀的習(xí)慣。現(xiàn)在仍有許多人在閱讀過程中“口中念念有詞”，雖然不是真正意義上的朗讀，但仍保留朗讀的一些特點，所看到的每一個字都依照其發(fā)音要求進(jìn)行口型變化。這種讀法實際上是看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達(dá)到理解的過程，速度自然極慢。這樣，時間一長，學(xué)生學(xué)起來感到乏味，失去自信心，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

那么，如何有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)？

一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。

英語教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并重的，并以學(xué)習(xí)掌握語言為主要目的?，F(xiàn)代英語教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)必須是把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W會學(xué)習(xí)的境地，這是終身教育的要求，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體才會真正具有一種參與到教學(xué)過程中去的能力，從而真正掌握英語知識。感受―領(lǐng)悟―積累―運用。感受是前提，領(lǐng)悟是基礎(chǔ)，積累是要求，而運用是最終的目的。只有通過充分地感受英語語言并通過學(xué)習(xí)主體的主觀努力從而加深對知識的領(lǐng)悟，在日常的學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)步地積累，才能真正地具有運用知識的能力。

英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

教師在教學(xué)活動中重視引導(dǎo)學(xué)生對英語知識形成過程的理解，并在理解中仔細(xì)體驗這一知識得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的相互聯(lián)系等等。只有通過教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生感受到英語語言的優(yōu)美，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，真正成為英語高素質(zhì)人才。

二、加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。

在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實際生活、貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。

結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我們在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實施。

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時間，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

英語閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時,有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。實踐證明,科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑;學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨立而又準(zhǔn)確地閱讀,進(jìn)而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。

四、加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。