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1高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題

1.1選題問(wèn)題

（1）缺乏創(chuàng)新性

在高職院校積極推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的大背景下，我們鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題最好是來(lái)自于企業(yè)，來(lái)自于自己的實(shí)習(xí)崗位。但大部分學(xué)生由于實(shí)習(xí)崗位的局限性及自身能力的不足，仍然是依靠指導(dǎo)教師來(lái)提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題或確定畢業(yè)論文題目。但由于一些指導(dǎo)教師并未及時(shí)追蹤企業(yè)的新工藝、新技術(shù)或者對(duì)市場(chǎng)的前沿信息不了解，造成選題過(guò)于陳舊而且很多題目大同小異，如數(shù)控專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目為“xx零件的工藝分析及加工程序編制”、“xx系統(tǒng)的故障診斷分析”等，甚至有些論文題目已經(jīng)有幾屆畢業(yè)生在做。

（2）缺乏針對(duì)性

有些學(xué)生由于對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，或者實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不完全對(duì)口，選擇了與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符合的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目；也有些學(xué)生為了能方便查找參考文獻(xiàn)或現(xiàn)成的文章，一味追逐熱點(diǎn)問(wèn)題，造成了論文東拼西湊的情況；有的選題過(guò)大或者難度不合適，造成大題目小論文或者工作量不飽滿的情況。

1.2指導(dǎo)教師問(wèn)題

（1）指導(dǎo)教師數(shù)量不足，高職稱(chēng)比例不高

由于近幾年高職院校的不斷擴(kuò)招，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教師數(shù)量明顯不足，有些專(zhuān)業(yè)一位指導(dǎo)教師要指導(dǎo)高達(dá)18-20個(gè)畢業(yè)生。再者，指導(dǎo)教師的職稱(chēng)還有很多是助教，教授、副教授的比例不高。

（2）導(dǎo)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

高職院校很多青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)工作背景，即便有工程實(shí)踐的鍛煉，但也不會(huì)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位要求和技術(shù)要求有深入了解和把握，所以指導(dǎo)實(shí)踐性課題的能力不強(qiáng)，提不出針對(duì)性意見(jiàn)，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高，這也是不容忽視的問(wèn)題。

1.3畢業(yè)生自身問(wèn)題

高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）大多安排在第五或第六學(xué)期，這個(gè)階段除了有畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)以外，學(xué)生也在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或落實(shí)工作單位。面對(duì)各種人才招聘會(huì)，學(xué)生們東奔西跑，精力分散，無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)，再加上指導(dǎo)老師管理、督促不到位的話，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的高質(zhì)量無(wú)從談起。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生精力投入不足是我們面臨的首要問(wèn)題。

1.4組織管理問(wèn)題

由于用人單位希望實(shí)習(xí)生盡快熟悉工作崗位，大部分學(xué)生是邊實(shí)習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），且實(shí)習(xí)地點(diǎn)也相對(duì)分散，畢業(yè)設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)，部分學(xué)生面臨求職或補(bǔ)考的雙重壓力，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)經(jīng)常是形同虛設(shè)，成為學(xué)生畢業(yè)前的最后過(guò)場(chǎng)。；另外盡管學(xué)校有明確的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理的相關(guān)文件，但大部分指導(dǎo)教師也同時(shí)承擔(dān)繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，對(duì)于制度的執(zhí)行大打折扣，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理存在困難。

2高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的幾點(diǎn)建議

2.1選題

（1）鼓勵(lì)多樣化的選題來(lái)源

選題的來(lái)源可以多渠道，多方向。最好是結(jié)合自己的頂崗實(shí)習(xí)崗位確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向。除此以外，還可以是學(xué)生一直比較感興趣而且進(jìn)行了研究的該專(zhuān)業(yè)的某一熱點(diǎn)問(wèn)題；在校期間申請(qǐng)或參與的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目或有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生寫(xiě)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；全國(guó)高職院校技能大賽的項(xiàng)目及競(jìng)技性成果；指導(dǎo)教師的科研課題中的某個(gè)子課題；所參加社團(tuán)的研究課題等。

（2）估計(jì)團(tuán)隊(duì)合作

同一來(lái)源的選題，多人在同一個(gè)單位頂崗實(shí)習(xí)的或者是在同一個(gè)社團(tuán)的，可以共同完成一個(gè)共同感興趣的課題，指導(dǎo)教師事先按照工作量進(jìn)行明確的分工。這種形式能夠比較學(xué)生的認(rèn)真程度、資料查閱能力、創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。也是目前很多高職院校比較推崇的一種畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式。

2.2師資

（1）聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師

鑒于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是在實(shí)習(xí)期間完成，而指導(dǎo)教師無(wú)法每天接觸到學(xué)生，給予指導(dǎo)，而且有些畢業(yè)設(shè)計(jì)課題本身來(lái)源于學(xué)生的工作崗位，對(duì)于企業(yè)的情況，校內(nèi)指導(dǎo)教師并一定熟悉或完成能夠把握，因此，有必要聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的第二指導(dǎo)教師。即實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)校外兩名指導(dǎo)教師分工明確，取長(zhǎng)補(bǔ)短。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程控制、規(guī)范化程度及對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理；校外指導(dǎo)教師則主要對(duì)學(xué)生的具體技術(shù)、技能進(jìn)行指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”協(xié)同作戰(zhàn)，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

（2）提升指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力

高職院校中的很多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，具有扎實(shí)的理論功底，但由于缺乏企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境的熏陶和鍛煉，所以很少學(xué)校的“雙師型”教師都名不副實(shí)，這些教師的科研能力和四技服務(wù)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)是短板。由于畢業(yè)生人數(shù)較多，指導(dǎo)教師數(shù)量有限，因此，在聘用指導(dǎo)教師的時(shí)候，不得已這些教師也要硬著頭皮去“作戰(zhàn)”。面對(duì)來(lái)自于企業(yè)一線的工程技術(shù)問(wèn)題或管理課題，由于指導(dǎo)教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難給學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。因此，在聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作第二指導(dǎo)教師的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該有計(jì)劃地安排教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式的改革都是大有裨益的。同時(shí)，也鼓勵(lì)老師利用假期，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，抓住機(jī)會(huì)，深入生產(chǎn)和工程實(shí)際，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。作為教研室，在安排指導(dǎo)教師時(shí)，在教師數(shù)量允許的前提下，要優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、理論水平、實(shí)踐能力等要綜合搭配考慮，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3質(zhì)控管理

（1）制度保障

管理規(guī)范，制度先行。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的必要性不再是爭(zhēng)議。關(guān)鍵點(diǎn)是如何切實(shí)保證這個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，真正解決人才培養(yǎng)的最后一公里問(wèn)題。各院校都制定了先關(guān)制度，如《做好做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作的若干意見(jiàn)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)范》等，這些制度是規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力及把好人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)的重要保障。同時(shí)，在這些宏觀文件的約束下，畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程控制也不容忽視，從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題、前期檢查、中期檢查到最后的答辯，都要建立一系列畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，而且要有可操作性。例如，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)按照學(xué)科類(lèi)別（工科、文科、藝術(shù)類(lèi)等）進(jìn)行量化。從而規(guī)范指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師的評(píng)分。

（2）技術(shù)保障

為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)管理質(zhì)量和效率，很多高職院校應(yīng)用信息系統(tǒng)現(xiàn)代化的管理手段規(guī)范指導(dǎo)過(guò)程?，F(xiàn)代化管理系統(tǒng)可以幫助指導(dǎo)教師每天了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)展情況，系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)師生活動(dòng)，并保留有痕跡，動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，大大提高教學(xué)管理質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是高職院校人才培養(yǎng)的“最后一公里”，其重要性每一個(gè)高職教育工作者及學(xué)生都是非常清楚的，為了能夠保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，讓這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、企業(yè)的積極配合、教師的嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、學(xué)生的高度重視，可謂舉全力而為之，任重而道遠(yuǎn)。筆者希望與更多的同仁一道共同探討交流，集思廣益，為提高高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才而貢獻(xiàn)我們的力量。

作者：王永紅 單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院