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一、當(dāng)前高職院校教育中存在的問(wèn)題

1．辦學(xué)理念落后。目前許多高職院校仍然沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變陳舊落后的辦學(xué)理念，不了解社會(huì)對(duì)專業(yè)技能人才的需求情況。受各種因素的干擾，努力想把高職院校辦成普通本科院校，教學(xué)設(shè)施的投入、師資的儲(chǔ)備、內(nèi)部考核機(jī)制等。都模仿本科院校。資源配置和理念導(dǎo)向上的偏差，使高職院校畢業(yè)的學(xué)生體現(xiàn)不出職業(yè)特色和專業(yè)能力。

2．課程開(kāi)設(shè)不舍理。很多高職院校在課程開(kāi)設(shè)上偏重理論教育．而忽視了技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。雖然許多學(xué)校也對(duì)課程體系進(jìn)行過(guò)調(diào)整。但依然是課堂教學(xué)多、實(shí)踐教學(xué)少，課程設(shè)置游離于人才市場(chǎng)需求之外的問(wèn)題始終沒(méi)有解決。

3．師資力量薄弱，教學(xué)能力欠缺。高職院校的師資隊(duì)伍中有30％左右的是長(zhǎng)期從事中專教育的教師，他們雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的專業(yè)技能，但也有不足之處：首先是欠缺新知識(shí)技能．專業(yè)知識(shí)深度也不夠。其次是這些教師大多沒(méi)有社會(huì)化考試的經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)化考試了解很少，加之年齡普遍偏大，不易接受新的考試模式。另外70％是由大專院校畢業(yè)后分配擔(dān)任教師的人員。這些教師是教學(xué)骨干。他們善于接受新知識(shí)、新事物，但普遍缺乏現(xiàn)場(chǎng)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)化考試所需要的專業(yè)能力更加缺乏。大多數(shù)教師沒(méi)有取得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格，要求他們培養(yǎng)出大批能夠通過(guò)社會(huì)化考試的學(xué)生，只能是一種美好的愿望。

二、推動(dòng)高職院校教育改革對(duì)策

1．樹(shù)立正確的辦學(xué)理念。高職院校必須形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略發(fā)展觀。根據(jù)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口情況來(lái)看．高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題短期內(nèi)得不到解決。此外，整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式也必然會(huì)由當(dāng)前的勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。高新技術(shù)專業(yè)人才必將是社會(huì)發(fā)展的主力，所以高職院校是當(dāng)今整個(gè)教育行業(yè)中的“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”。前景無(wú)限。要引導(dǎo)從事高職教育的人員確立社會(huì)化考試的概念，形成統(tǒng)一共識(shí)．同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。積極創(chuàng)造良好的教學(xué)、培訓(xùn)環(huán)境。

2．優(yōu)化高職院校的課程體系。社會(huì)化考試也并不否定專業(yè)理論．高職院校要充分發(fā)揮專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性優(yōu)勢(shì)．合理調(diào)整專業(yè)課程。同時(shí)按照專業(yè)要求，增加社會(huì)化考試所必須的內(nèi)容，納入到正常的課程體系之中，高度重視專業(yè)技能的培訓(xùn)，組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練．培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

3．建設(shè)適應(yīng)社會(huì)化考試的師資隊(duì)伍。首先，要制定硬性的規(guī)定，教師除必須的學(xué)歷條件外，必須參加本專業(yè)的社會(huì)化考試并取得職業(yè)資格。其次，組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，使其了解社會(huì)化考試的要求、標(biāo)準(zhǔn)，并參與到社會(huì)化考試的相關(guān)教學(xué)和培訓(xùn)中去。還要招聘一批具備專業(yè)資格，有一定的教學(xué)、培訓(xùn)能力的專業(yè)人才，構(gòu)成高職院校兼職教師隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)校的師資實(shí)力。

4．研發(fā)社會(huì)化考試的教材。隨著社會(huì)化考試的日益推進(jìn)．社會(huì)化考試反映出的規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)、模式也已日漸清晰，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些可循的規(guī)律，組織專業(yè)教師編寫(xiě)一批專門服務(wù)于社會(huì)化考試的教學(xué)、培訓(xùn)教材。逐步建立并完善社會(huì)化考試的試題庫(kù)，創(chuàng)造能夠進(jìn)行模擬社會(huì)化考試的條件。5．嘗試成立社會(huì)化考試中心。高職院校應(yīng)當(dāng)借鑒成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)、教材優(yōu)勢(shì)、題庫(kù)優(yōu)勢(shì)及組織優(yōu)勢(shì)，積極嘗試在學(xué)校內(nèi)部建立社會(huì)化考試中心，為學(xué)生參加社會(huì)化考試積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)期初期，針對(duì)學(xué)生在宿舍里容易產(chǎn)生矛盾的普遍現(xiàn)象，幫助新生營(yíng)造和諧氛圍，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)性，組織學(xué)生做氣質(zhì)測(cè)試、分析并做氣質(zhì)提升實(shí)訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為氣質(zhì)測(cè)試有利于增進(jìn)學(xué)生之間相互了解的占92．4％；與不同氣質(zhì)類型的學(xué)生在一起可以增加包容性并彌補(bǔ)短處的占81．2％。由心理輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員完成氣質(zhì)測(cè)試后，要以宿舍為小組，討論、分析個(gè)人氣質(zhì)特點(diǎn)。在自我分析環(huán)節(jié)，個(gè)人剖析自己氣質(zhì)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，提出個(gè)人揚(yáng)長(zhǎng)避短的實(shí)踐計(jì)劃；在分析環(huán)節(jié)，通過(guò)自我分析和相互分析，增強(qiáng)學(xué)生之間的了解和理解，并且針對(duì)各人的氣質(zhì)特點(diǎn)差異，采取恰當(dāng)?shù)慕煌绞?，避免由于各類氣質(zhì)、言談舉止和行為方式等方面的差異所帶來(lái)的誤會(huì)和矛盾。

5．職業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即個(gè)人職業(yè)匹配測(cè)試與分析。大一第一學(xué)期中期，針對(duì)很多學(xué)生是在家長(zhǎng)、教師的建議下填寫(xiě)志愿的“半選擇”普遍現(xiàn)象，組織心理輔導(dǎo)教師、思政理論課教師、輔導(dǎo)員為學(xué)生做職業(yè)傾向測(cè)試、氣質(zhì)與職業(yè)匹配分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為已選擇的專業(yè)符合個(gè)人愛(ài)好的占28．93％；所選專業(yè)是父母或教師的意見(jiàn)的占54．17％?？梢?jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)分析、自我條件分析、職業(yè)方向分析、未來(lái)職業(yè)條件分析、目前差距分析、如何達(dá)到職業(yè)條件分析等實(shí)訓(xùn)，可幫助學(xué)生利用學(xué)校資源，不斷豐富、完善自己。

6．學(xué)業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大一第一學(xué)期后期，針對(duì)學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確而出現(xiàn)的懶散、不滿、怨恨等消極情緒而虛度時(shí)光的普遍問(wèn)題，輔導(dǎo)員、德育教師在人職測(cè)試和分析的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為制定生涯與學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)自己很有幫助的占92．9％；與單純的理想、人生觀教育比較，效果好得多的占94．5％。第一學(xué)期末開(kāi)始制定三年在校期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃；第三學(xué)期做一次學(xué)業(yè)規(guī)劃“回頭看”和修訂；第五學(xué)期實(shí)習(xí)返校后，再做一次“反思”和修訂，反復(fù)地“惦記”自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，不斷地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

7．職業(yè)道德實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即參加各種演出活動(dòng)。職業(yè)道德實(shí)訓(xùn)從第一學(xué)期貫穿到第六學(xué)期。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為希望能多參加校外的比賽多拿獎(jiǎng)的占70．56％；希望在校內(nèi)能經(jīng)常有機(jī)會(huì)展示自己才華的占58．88％。要針對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德水平停留在“紙上談兵”的階段，在個(gè)人利益與集體利益、他人利益發(fā)展沖突的實(shí)踐中，往往個(gè)人利益占上風(fēng)的現(xiàn)實(shí)，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員通過(guò)組織學(xué)生參加校內(nèi)、校外各種演出、比賽，進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信、體現(xiàn)公平競(jìng)賽、正確對(duì)待合作與競(jìng)爭(zhēng)以及敢于拼搏的職業(yè)精神實(shí)訓(xùn)，組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、統(tǒng)一行動(dòng)等意識(shí)的實(shí)訓(xùn)。

8．行業(yè)意識(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。從大一第一學(xué)期直至畢業(yè)，針對(duì)學(xué)生接觸真實(shí)崗位少的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造校外真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為希望有接近真實(shí)工作崗位的實(shí)訓(xùn)條件的占65．99％；希望能夠到未來(lái)的工作崗位親身體驗(yàn)的占68．02％。因此，要根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)分類，將學(xué)生分派到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)行業(yè)一線專家給予學(xué)生職業(yè)崗位需求和運(yùn)作的直接指導(dǎo)，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、德育教師積極配合。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不但獲得真實(shí)工作體驗(yàn)，而且增強(qiáng)遵守行業(yè)、職業(yè)道德和行業(yè)法規(guī)的意識(shí)和自覺(jué)性。

9．就業(yè)意識(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即就業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。第五學(xué)期至第六學(xué)期，針對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的“到哪山唱哪山歌”的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)心缺乏就業(yè)技巧的占41．12％。除人學(xué)初組織學(xué)生進(jìn)行“就業(yè)招聘模擬”活動(dòng)外，還要提前指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)應(yīng)聘材料，模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，反復(fù)演練和實(shí)訓(xùn)，有準(zhǔn)備地應(yīng)對(duì)真正的人才招聘；組織各種小型招聘會(huì)，增加學(xué)生的求職經(jīng)驗(yàn)，增添就業(yè)信心和就業(yè)機(jī)會(huì)。

10．職業(yè)精神實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即師德滲透教育。從大一第一學(xué)期到畢業(yè)，針對(duì)一些教師和管理人員為學(xué)生服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)而造成的系風(fēng)不正、教風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不正的不良影響，加強(qiáng)師德教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為在與教師相處過(guò)程中希望教師關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的占68．88％。因此，系黨政領(lǐng)導(dǎo)、思想政治理論課教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書(shū)等行政管理人員要形成合力，全方位、全程育人，在教育、教學(xué)、管理過(guò)程中，自覺(jué)履行教書(shū)育人的職責(zé)，體現(xiàn)敬業(yè)精神，樹(shù)立良好的職業(yè)榜樣，讓學(xué)生在接受教師誠(chéng)心服務(wù)過(guò)程中，體驗(yàn)到加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)在職業(yè)生涯中的必要性和重要性，將教師良好的職業(yè)道德和高尚人格的示范行為直接滲透到自身的思想品德行為之中。

三、思想教育實(shí)訓(xùn)模式建構(gòu)的意義

思想教育實(shí)訓(xùn)模式力圖突破思想政治理論課“孤軍作戰(zhàn)”方式，與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、生涯發(fā)展實(shí)訓(xùn)、心理訓(xùn)練等“多點(diǎn)開(kāi)花”；使思想政治理論課教師與教學(xué)人員、管理人員相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全員教育”，有利于形成全方位教育合力；突破思想政治理論課的“理論性”局限，采取多項(xiàng)“實(shí)訓(xùn)式”手段，有利于發(fā)揮滲透性教育效果；突破思想品德教育的理論與實(shí)踐“兩張皮”，將理論知識(shí)自然融入學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，有利于學(xué)生的知行結(jié)合；突破思想品德理論的單一“說(shuō)教性”，通過(guò)解決學(xué)生實(shí)際需要的“現(xiàn)實(shí)性”，有利于學(xué)生口服心服，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想德育終身性的長(zhǎng)效教育。德育社會(huì)化是社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果，且表現(xiàn)為無(wú)限發(fā)展的歷史趨勢(shì)。思想品德實(shí)訓(xùn)教育模式，把立足點(diǎn)從“管人”“防人”和“教人”的角度轉(zhuǎn)到“懂人”“幫人”和“導(dǎo)人”上。牢牢把握教育的對(duì)象是“人”的原則，以學(xué)生德育心理需求為本，強(qiáng)化為學(xué)生服務(wù)的理念，改變傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教育方法，不講“大話”“白話”，形成思想品德理論教育、生涯發(fā)展教育、心理健康教育、專業(yè)技能教育與日常管理教育多方合力，通過(guò)實(shí)操和實(shí)訓(xùn)得以內(nèi)化，采取滲透式的方式，使學(xué)生處于和諧愉悅的心理狀態(tài)下，更樂(lè)于接受教育，在各種提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面滲透品德教育，從而達(dá)到思想品德教育的最終目的——幫助學(xué)生在未來(lái)生存與發(fā)展方面打下扎實(shí)的“做人和做事”的基礎(chǔ)。