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1課程改革的舉措

文秋芳指出，從教育學的視角出發(fā)，課程目標是方向和起點，課程內(nèi)容是課程目標的載體，教學方法是實現(xiàn)目標的手段，評測體系是檢測目標實現(xiàn)成效的工具，課程質(zhì)量由這四個要素決定。所以，在教學目標確立之后，課程設(shè)置、課程組織形式、課程教學模式、學習評價機制都成為教學質(zhì)量的保證。

1.1創(chuàng)建以“職業(yè)發(fā)展”為目標的課程體系

課程設(shè)置是為課程教學目標服務(wù)的，既然按照學生在不同職業(yè)發(fā)展時期的需求確立了“日常生活英語交際能力”、“商務(wù)活動英語交際能力”和“工作過程英語交際能力”等課程教學目標，就應(yīng)該有與這三層目標相匹配的課程設(shè)置。筆者認為可以把課程設(shè)置分成三個階段，每個階段對應(yīng)一層能力的培養(yǎng)：日常生活英語交際能力的培養(yǎng)放在基礎(chǔ)英語階段解決；商務(wù)活動英語交際能力培養(yǎng)放在職場英語階段解決；工作過程英語交際能力放在行業(yè)英語階段解決。這樣就建立起了以“職業(yè)發(fā)展”為目標的和“遞進式”教學目標相匹配的“階梯式”高職英語課程體系，即“高職基礎(chǔ)英語”、“高職職場英語”、“高職行業(yè)英語”。值得強調(diào)的是，課程設(shè)置也不要教條化，可依據(jù)學生英語基礎(chǔ)的不同合理調(diào)整：英語基礎(chǔ)好的學生開設(shè)后兩段課程；英語基礎(chǔ)困難的學生開設(shè)前兩段課程；英語基礎(chǔ)居于二者之間的三段課程都開設(shè)。

1.2創(chuàng)設(shè)以“崗位需求”為核心的課程組織形式

組織課程內(nèi)容時，可以對學生各個職業(yè)發(fā)展時期的英語交際能力按照崗位需求進行序化，在教學中形成以“崗位需求”為核心的課程組織形式。在“日常生活英語交際技能”培養(yǎng)的教學過程中，可以“日常生活話題”為支點，進行課程內(nèi)容的組織；在“商務(wù)活動英語交際技能”培養(yǎng)的教學過程中，可以“職業(yè)場所活動”為支點，進行課程內(nèi)容的組織；在“工作過程英語交際技能”培養(yǎng)的教學過程中，可以“工作流程”為支點，進行課程內(nèi)容的組織。如以“日常生活話題”為支點把基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容序化成“介紹”、“問候”、“感謝”、“致歉”、“道別”、“指路”、“天氣”、“學習”、“愛好”、“飲食”、“健康”“購物”、“游覽”“就診”等教學模塊；以“職業(yè)場所活動”為支點把職場英語序化成“迎送”、“安排日程與活動”、“安排住宿”、“宴請與迎送會”、“面試”、“介紹公司、工廠”、“商務(wù)會議”、“價格與支付”、“產(chǎn)品包裝”、“交貨驗收”、“檢疫檢驗”、“通關(guān)辦理”、“市場反饋”、“投訴與理賠”等教學模塊；以“工作流程”為支點把行業(yè)英語序化后的教學模塊如藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的“藝術(shù)接洽”、“藝術(shù)準備”、“藝術(shù)創(chuàng)意”、“藝術(shù)表達”、“藝術(shù)實施”、“藝術(shù)評估”等。

1.3創(chuàng)立以“語言”為載體、以“活動”為支點的課程教學模式

荀子論學習的過程為“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。行之，明也。”為有效培養(yǎng)學生用語言做事的產(chǎn)出性實踐技能，可把語言技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)有效融合，創(chuàng)立以“語言”為載體、以“活動”為支點的課程教學模式。在基礎(chǔ)英語教學中，創(chuàng)立以“語言”為載體、以“任務(wù)”為支點的“任務(wù)引領(lǐng)+課內(nèi)語言實訓”的課程教學模式，以日常生活話題為典型任務(wù)，以完成典型任務(wù)導入教學，通過任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后三個環(huán)節(jié)完成典型任務(wù)并掌握必要的語言知識，然后進行同類任務(wù)的變式應(yīng)用訓練（課內(nèi)語言實訓），達到學生語言實踐技能的提升。在職場英語教學中，創(chuàng)立以“語言”為載體、以“項目展示”為支點的“項目展示+語言技能訓練”的課程教學模式，以“新產(chǎn)品會”為商務(wù)活動總項目，以“產(chǎn)品生產(chǎn)”、“產(chǎn)品營銷”、“售后服務(wù)”為商務(wù)活動分項目，以“迎送”、“安排日程與活動”、“安排住宿”、“宴請與迎送會”、“面試”、“介紹公司、工廠”、“商務(wù)會議”、“價格與支付”、“產(chǎn)品包裝”、“交貨驗收”、“檢疫檢驗”、“通關(guān)辦理”、“市場反饋”、“投訴與理賠”等為商務(wù)活動子項目，通過子項目、分項目、總項目的語言展示，達到學生語言實踐技能的提升。在行業(yè)英語教學中，創(chuàng)立以“語言”為載體、以“工作流程”為支點的“工作流程+語言技能訓練”的課程教學模式，通過工作流程中每個工作環(huán)節(jié)的完成，如藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“藝術(shù)接洽”工作流程通過“實力展示”、“客戶接待”、“需求分析”、“報價及工期進度安排”、“合同簽署”等工作環(huán)節(jié)的完成，達到學生語言實踐技能的提升。以“語言”為載體、以“活動”為支點的課程教學模式，融語言實踐于教學設(shè)計之中，置語言實踐于模擬情景創(chuàng)設(shè)之中，載語言實踐于任務(wù)、項目、工作完成之中。在教學過程中“教、學、練、做”相結(jié)合，做到了“學一點、練一點、會一點、用一點”。

1.4創(chuàng)新以“突出形成性檢測、強化實踐性技能”為特征的學習評價機制

學習評價要重視終結(jié)性評價，更要關(guān)注形成性評價，創(chuàng)新以“突出形成性檢測、強化實踐性技能”為特征的學習評價機制。形成性評價要貫穿學習的全過程，包括課堂學習評價、模塊學習評價、階段學習評價、學期學習評價等；評價內(nèi)容均以形成性實踐應(yīng)用為主；評價形式可用形成性應(yīng)用檢測的方式；而且形成性實踐應(yīng)用檢測成績在學生學期總評成績中要占到比較大的比例。這種評價機制采用的是“小步走，不停步”的策略，既使教師對學生的學習形成動態(tài)監(jiān)控，又使學生及時、不斷地獲得學習成功的感覺。

2實施效果

浙江工商職業(yè)技術(shù)學院公共外語教學團隊在“基于學生職業(yè)發(fā)展和崗位需求的高職英語課程改革”實施過程中，獲學校教學成果獎兩項、浙江省商職院校教學成果獎三項、浙江省商職院?？蒲谐晒勔豁?；有四位教師在“全國高職高專英語教師課堂教學設(shè)計及電子教案大賽”中獲獎，有一位教師在“全國高職高專英語課堂教學大賽”中獲獎，有一位教師在“首屆浙江省高職院校外語教學大賽”中獲獎；學生參加浙江省“實用英語口語大賽”兩次獲公外組特等獎，并代表浙江省參加國家同類比賽獲優(yōu)異成績；2007級、2008級學生入學第二學期參加國家大學英語應(yīng)用能力考試，2009級、2010級、2011級學生入學第一學期就參加國家大學英語應(yīng)用能力考試，首次通過率穩(wěn)定在百分之八十以上，總通過率高達百分之九十五左右，相關(guān)執(zhí)業(yè)考試獲證率達百分之九十以上。教師獲獎、學生獲獎和學生成績名列寧波市首位、浙江省同類院校前茅。綜上述所，以“職業(yè)發(fā)展”為目標的課程體系，以培養(yǎng)學生英語交際能力為主線，把英語交際能力分成“日常生活英語交際能力”、“商務(wù)活動英語交際能力”和“工作過程英語交際能力”等呈遞進關(guān)系的三層目標，分別對應(yīng)學生職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期、成長期、成熟期；以“崗位需求”為核心的課程組織形式，以“日常生活話題”、“職業(yè)場所活動”、“工作流程”為支點整合組織課程教學內(nèi)容，分別對應(yīng)“日常生活英語交際能力”、“商務(wù)活動英語交際能力”和“工作過程英語交際能力”等三層目標的培養(yǎng)。既符合高職教育“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的辦學指導思想，又符合“以職業(yè)能力培養(yǎng)為本”的人才培養(yǎng)目標。以“語言”為載體、以“活動”為支點的課程教學模式，實現(xiàn)了語言技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效融合。以“突出形成性檢測、強化實踐性技能”為特征的學習評價機制，實現(xiàn)了對學生學習的動態(tài)監(jiān)控，同時使學生獲得學習成功的感覺。既符合語言教學的規(guī)律，又符合高職教學在“做中學”的教學理念和高職學生的學情?！盎趯W生職業(yè)發(fā)展和崗位需求的高職英語課程改革”解決了公共課如何滿足學生職業(yè)發(fā)展和崗位需求的要求為人才培養(yǎng)服務(wù)的問題，對全國尤其是沿海地區(qū)高職院校公共英語課程改革具有很好的借鑒意義和推廣價值。

作者：溫江霖單位：浙江工商職業(yè)技術(shù)學院