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作者：劉芳單位：玉溪師范學(xué)院教育學(xué)院

手工教育的審美育人功能

手工課作為藝術(shù)教育而言,它能潛移默化的發(fā)揮對學(xué)生進行德育教育的功能。在現(xiàn)行小學(xué)實驗教科書《藝術(shù)》(新世紀版)中,諸如民間剪紙、民間服飾、民間布藝、建筑裝飾、民間泥塑玩具、木刻、編織、民間刺繡、雕塑、面塑、風(fēng)箏、民間面具、鄉(xiāng)土手工、紙制建筑模型、機器人玩具、海上交通工具模型、航空交通工具模型等手工教學(xué)內(nèi)容,其中蘊含著巨大的審美育人價值。因此,在手工課中教師要認真分析、研究教材內(nèi)容,通過合理有效的教育活動,使學(xué)生在審美情感得到培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)上,潛移默化地受到德育教育,有效實現(xiàn)藝術(shù)教育的輔德功能。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意收集各種與手工制作相關(guān)的圖片資料及提供實物教具,利用手工教學(xué)中的欣賞活動引起學(xué)生對手工制作的興趣,并在學(xué)生通過藝術(shù)實踐,提高審美情感的同時有機融入思想品德教育。如:通過剪紙教學(xué),讓學(xué)生了解我國的剪紙歷史及其發(fā)展概況,從中體會我國勞動人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感;通過民間臉譜的設(shè)計與制作教學(xué),使學(xué)生了解我國傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)的特點,從中感受傳統(tǒng)京劇臉譜藝術(shù)的魅力;通過制作海上交通工具及航空工具,讓學(xué)生在制作中發(fā)揮創(chuàng)造力,啟蒙學(xué)生的國防意識;通過制作各類民間手工藝品,讓學(xué)生從藝術(shù)實踐中領(lǐng)悟到中國民間藝術(shù)體現(xiàn)著民間觀念、內(nèi)容、風(fēng)格、標準等的風(fēng)俗化和生活化,等等。

手工教育對課程的整合功能

從基礎(chǔ)教育課程改革綱要中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置情況來看,學(xué)校手工課不僅是中小學(xué)綜合藝術(shù)課程內(nèi)容之一,還和其它課程有著密切的聯(lián)系,充分體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)整合的特征。從知識運用的角度來講,手工課是書法、繪畫、剪貼、雕刻、色彩、透視、編織等造型美術(shù)知識和技能技巧的綜合運用,各種手工制作不僅檢驗學(xué)生已有的知識和藝術(shù)技能水平,同時也是復(fù)習(xí)、鞏固、發(fā)展已獲得的知識和技能的機會。如:學(xué)習(xí)制作“彩球”時,學(xué)生首先必須應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行平面式的立體幾何造型繪圖,然后再利用折、剪、粘、刻等手工技能對紙張進行加工制作,最后裝飾成為各式漂亮實用的彩球;制作“泥塑”作品時要運用所學(xué)的美術(shù)構(gòu)圖、色彩、造型等知識技能進行設(shè)計與制作;制作“動植物立體紙模型玩具”時,又須學(xué)生聯(lián)系自然課中所學(xué)的關(guān)于動物與植物特征的相關(guān)知識;制作“宮燈”、“曲軸玩具”、“升空風(fēng)箏”等手工作品時須學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)中的力學(xué)、光學(xué)、電能的相關(guān)知識。再如:在手工作品上書寫字、詞、詩進行裝飾時與文學(xué)修養(yǎng)及書法知識及技能相關(guān);有時為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識,教師可有意識地讓學(xué)生用文字或圖示把所學(xué)的手工作品的制作過程表達出來,從中訓(xùn)練及鞏固學(xué)生的寫作、歸納能力及繪圖能力。由此可見,手工教學(xué)能使學(xué)生將所學(xué)的各科知識有機的整合在一起,從而發(fā)揮手工教育對課程的整合功能。

手工教育對智力的發(fā)展功能

手工教學(xué)還具有其自身的特點和功能,即教育活動中始終體現(xiàn)著手腦并用的特點,這對于促使學(xué)生智力的發(fā)展起著重大的作用。(1)動手操作能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會需要大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)的人才,就藝術(shù)創(chuàng)新而言,創(chuàng)造能力的發(fā)揮與實現(xiàn)只有通過動手操作才能展示出來。在手工教學(xué)中,學(xué)生對材料的取用,對工具的使用及對材料的加工制作都需雙手去操作完成。教學(xué)中通過教師有意識的指導(dǎo),學(xué)生在操作中熟練地掌握了折、剪、編、刻、纏繞等手工技能,從而有效地促進學(xué)生手部肌肉、骨骼神經(jīng)的發(fā)展,促使學(xué)生手與腦的協(xié)調(diào)配合,變得心靈手巧,最終具有較強的動手操作能力。(2)觀察能力的培養(yǎng)。藝術(shù)源于生活,手工是一門綜合的造型藝術(shù),在手工創(chuàng)作中從構(gòu)思、選材、造型、設(shè)計、制作來講均離不開對自然、生活、社會的觀察。就此,在手工藝術(shù)實踐活動中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入生活,學(xué)習(xí)在生活中發(fā)現(xiàn)有利于進行手工藝術(shù)創(chuàng)作的各種美的元素,學(xué)會在大自然中觀察發(fā)現(xiàn)一切可利用的制作材料,在生活及大自然中尋找各種美的造型及表達方式,按照美的規(guī)律進行手工藝術(shù)作品的創(chuàng)造。如:教師指導(dǎo)小學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中可利用的廢舊無毒材料,觀察發(fā)現(xiàn)大自然中的各種花草、樹木、沙石、樹根等自然材料,觀察感受大自然中的色彩美和造型美,觀察及感受各類藝術(shù)作品的藝術(shù)美,引導(dǎo)學(xué)生利用各種材料制作手工藝術(shù)作品。通過手工造型藝術(shù)實踐,學(xué)生在每次創(chuàng)作中就逐漸養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的能力,這些觀察能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識是具有較強的幫助及互補效應(yīng)的。(3)思維能力的培養(yǎng)。手工活動是一種手腦并用的造型藝術(shù)活動,有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。就此,在手工教育中,教師要善于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過組織學(xué)生參觀、欣賞藝術(shù)作品及教師認真的教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生參與藝術(shù)活動的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,使學(xué)生保持愉快的心情去完成每一件手工作品。教學(xué)中教師通常會通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對手工藝術(shù)品的用材、造型、色彩、藝術(shù)效果及應(yīng)用效果進行預(yù)想和思考,使學(xué)生的大腦在藝術(shù)實踐中處于積極的思考狀態(tài)。經(jīng)過長期的手工藝術(shù)實踐訓(xùn)練,學(xué)生在手工課的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣,有效地促使學(xué)生的思維能力在手工作品創(chuàng)作中自然的得到不同程度的培養(yǎng)及提高。(4)藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力,而手工課是一門綜合造型藝術(shù),在每次的手工藝術(shù)實踐中,教師均要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的手工知識及技能技巧,結(jié)合自己的制作經(jīng)驗對生活、社會和大自然中的原始素材進行提煉、加工、想象和構(gòu)思,從而創(chuàng)作出具有一定藝術(shù)特色的作品。在手工教學(xué)中,教師往往會通過各種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,使學(xué)生根據(jù)各種需要按照美的原則創(chuàng)造出各種各樣的藝術(shù)作品,經(jīng)過長期的手工藝術(shù)造型實踐,最終使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力得到發(fā)展及培養(yǎng)。

手工教育與家事勞動相結(jié)合的功能

目前,許多中小學(xué)校對手工課不夠重視,特別是小學(xué)教育中較為明顯,常常把手工課作為“小三門”來看待,語文課、數(shù)學(xué)課占用手工課的現(xiàn)象很明顯。教師的這種教育思想及行為,違背了學(xué)生好動、求知欲強的年齡特征,阻礙了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)及提高。加之,現(xiàn)在的中低年級學(xué)生大多數(shù)是獨生子女,在家中進行自我服務(wù)的勞動較少,對家長的依賴性較強,自我服務(wù)勞動能力較差。再者,在非智力因素方面,如:意志、決斷、細致耐心等鍛煉較少。而在手工課上進行這些方面的訓(xùn)練是大有可為的,學(xué)生在手工教學(xué)中可以通過手工造型藝術(shù)實踐,提高自身的動手操作能力及自我服務(wù)勞動的能力。如:通過剪紙教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會熟練使用剪刀;通過制作“布玩具”及“刺繡”工藝品,讓學(xué)生從中掌握穿針、引線、打結(jié)、縫補的勞動技能,從而提高學(xué)生的自我服務(wù)能力;自制小玩具、壁掛、彩球、布貼畫、染紙、樹葉貼畫及各種手工小飾物等皆可用于家庭環(huán)境美化中,體現(xiàn)出學(xué)生高雅的藝術(shù)情趣及靈巧的手藝,實現(xiàn)手工教學(xué)與家事勞動的有機結(jié)合。

手工教育培養(yǎng)審美鑒賞力的功能

中小學(xué)藝術(shù)教育的實質(zhì)是審美教育,而審美教育的目的是通過提高學(xué)生的審美能力和意識,獲得豐富的審美經(jīng)驗,從而促使學(xué)生的全面和諧發(fā)展。其中,提高學(xué)生審美能力的重要途徑就是提高學(xué)生的審美鑒賞力。在手工教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作的同時,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力貫穿在教學(xué)之中。(1)參觀與欣賞。參觀與欣賞是提高學(xué)生審美能力的有效途徑。藝術(shù)作品看得愈多,鑒別和欣賞藝術(shù)作品的能力愈強。在手工教育中,教師要經(jīng)常創(chuàng)造條件讓學(xué)生欣賞各類手工藝術(shù)作品,指導(dǎo)學(xué)生從作品的構(gòu)思、取材、造型設(shè)計、色彩配置、裝飾效果、藝術(shù)感染力等方面進行欣賞,讓學(xué)生懂得什么是真正的藝術(shù)美,從而把握美的規(guī)律,提高學(xué)生的審美能力。(2)分析評論作品。在手工教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識,從中掌握一定的審美標準,逐步學(xué)會鑒別評價藝術(shù)作品的方法,知道評價手工藝術(shù)作品不應(yīng)該只以材料貴賤論好壞,制作精細程度定高低,而更應(yīng)從不同角度,以不同標準去判斷。如:“泥塑品”作為觀賞則好,用做玩具則不宜;“布娃娃”用作玩具則好;“根雕”不求精雕細刻,而求天意盎然。

總之,大力推進基礎(chǔ)教育課程改革,就要真正使中小學(xué)藝術(shù)教育得到重視和發(fā)展,教師應(yīng)正確認識手工課的教育功能,通過手工藝術(shù)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力,促使學(xué)生和諧全面的發(fā)展。