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素質(zhì)教育的教學(xué)方法范文第1篇

    關(guān)鍵詞： 地理課堂 素質(zhì)教育 教學(xué)方法

    課堂不但是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。

    過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生，現(xiàn)在還應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績(jī)不好，最后未能接受高層次教育，我們也應(yīng)該使他們?cè)诹x務(wù)教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，使他們一旦走入社會(huì)，就能成為一個(gè)遵紀(jì)守法、自食其力、有一定文化知識(shí)、有一定承受能力的普通公民，這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)到的下限標(biāo)準(zhǔn)。這也是教育義不容辭的責(zé)任。

    從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實(shí)施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準(zhǔn)確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時(shí)，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，決不是否定個(gè)體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

    一、地理課堂教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀

    自二十世紀(jì)80年代開始，全國(guó)各地的教育工作者結(jié)合自身的教育發(fā)展?fàn)顩r對(duì)如何發(fā)展素質(zhì)教育進(jìn)行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統(tǒng)的教學(xué)方法多，而研究現(xiàn)代化的教學(xué)方法少；研究個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多，而進(jìn)行教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的少；分散的零星的專題研究多，系統(tǒng)的全面的理論研究少。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的學(xué)問(wèn)要傳授給學(xué)生；學(xué)生需要的知識(shí)也只是教師自認(rèn)為要傳授學(xué)生知識(shí)的較少部分，這當(dāng)中是授受關(guān)系。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是接受知識(shí)的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學(xué)八股。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷有新的教學(xué)方法出現(xiàn)，什么啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但都沒(méi)有脫離教師提出問(wèn)題、設(shè)疑、并通過(guò)講述解決問(wèn)題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷，效果相差甚遠(yuǎn)。

    二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法

    素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當(dāng)。方法對(duì)頭，事半功倍，反之事倍功半。

    （一）巧施情感教育注重引導(dǎo)方法

    國(guó)際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無(wú)形的鉗制力，它能牽動(dòng)人的情絲，撥動(dòng)心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無(wú)間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠(chéng)心待人。其次是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們探索知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時(shí)，先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛和信任。當(dāng)學(xué)生對(duì)你堅(jiān)信無(wú)疑時(shí)，你的主導(dǎo)地位也就確立了起來(lái)。

    比如利用現(xiàn)代媒體教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，而非流于形式，現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等。具有視聽性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過(guò)程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移學(xué)說(shuō)和海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)的軟件裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，再演示板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

   （二）利用設(shè)疑推進(jìn)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

    所謂設(shè)疑推進(jìn)法就是將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考。通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

    （三）積極讓學(xué)生動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生地理的創(chuàng)造能力

    讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后自做一個(gè)小地球儀。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

    （四）結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際可用野外觀察法

    以往地理教學(xué)只重視書本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。

    例如，講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報(bào)告；講到巖石時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

    （五）老師引導(dǎo)的學(xué)生自我表現(xiàn)法

    其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這就需要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對(duì)抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，在動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

    三、地理課堂實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

    教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運(yùn)用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過(guò)去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動(dòng)組織的課堂。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。把知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的趣味性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

    教育的過(guò)程應(yīng)是靈活地傳授課本知識(shí)，而不是為完成限定的教材而教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力的培養(yǎng)和對(duì)地理知識(shí)興趣、情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得比較充裕的時(shí)間運(yùn)用地理學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)，特別是讀圖填圖訓(xùn)練、發(fā)言討論。讓學(xué)生有學(xué)和做的充裕時(shí)間，在一定的寬松條件下學(xué)習(xí)。

    也許在素質(zhì)教育的過(guò)程中講述的內(nèi)容減少了，但學(xué)生更多地獲得了對(duì)地理知識(shí)興趣的培養(yǎng)和地理求知能力的培養(yǎng)，更有益于他們今后素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

    參考文獻(xiàn)：

    ［1］和學(xué)新。教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用［J］。教育研究，2000，（12）。

    ［2］閆承利。課堂教學(xué)的策略、模式與藝術(shù)［J］。教育研究，2001，（04）。

素質(zhì)教育的教學(xué)方法范文第2篇

一、為什么要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

隨著新課程改革的深入實(shí)施，以往單一的、灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲和需求了，它要求教師要更新教育教學(xué)觀念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在教師選擇的多樣化的教學(xué)方法中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。眾所周知，以往的語(yǔ)文課堂所采取的“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后就死板硬套地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到各種試卷當(dāng)中，嚴(yán)重不利于高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這也就成為轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的主要原因。

二、如何更新教育教學(xué)方法

在清楚為什么要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法之后，就是如何更新教育教學(xué)方法，如何才能確保學(xué)生成為課堂的主人。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的價(jià)值，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了打破傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，我選擇了“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法”，首先，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：①為什么人們都說(shuō)“桂林山水甲天下”？②桂林的水的特點(diǎn)？③桂林的山的特點(diǎn)？④本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？……鼓勵(lì)學(xué)生自主解決上述問(wèn)題，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平的提高以及高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。

又如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我選擇的是“對(duì)比教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并與上兩節(jié)課所學(xué)的“地震中的父與子”“慈母情懷”兩篇文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且還能幫助學(xué)生更好地理解這份人間真情，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜親情，感受這份無(wú)私的愛。同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

總之，新課程改革下的語(yǔ)文課堂，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而以積極地態(tài)度走進(jìn)語(yǔ)文，同時(shí)大幅度提高語(yǔ)文課堂的效率。

素質(zhì)教育的教學(xué)方法范文第3篇

論文摘 要：德語(yǔ)是一門比較復(fù)雜的語(yǔ)言，其具有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式多樣等主要特征。本文主要介紹了德語(yǔ)在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，并對(duì)大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方法進(jìn)行探討，并就德語(yǔ)課的選取教材和教學(xué)內(nèi)容上提出一些建議。

隨著世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的日益頻繁交流上，各國(guó)在教育領(lǐng)域上的交流與合作也成為了當(dāng)前國(guó)家教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)和發(fā)展方向。國(guó)內(nèi)各高校在素質(zhì)教育的改革上取得了明顯的效果，對(duì)培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要，具有國(guó)際化能力應(yīng)用型人才做出了卓越的貢獻(xiàn)。適應(yīng)現(xiàn)代高校教育的國(guó)際發(fā)展需求，對(duì)大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的方法提出了創(chuàng)新的要求。

1.德語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

德語(yǔ)的教學(xué)方法一直是各高校教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，能夠正確表達(dá)自己的思想和讓對(duì)方明白要表達(dá)的意思，是學(xué)習(xí)德語(yǔ)的主要目的。德語(yǔ)教學(xué)的方法主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，進(jìn)行大量的機(jī)械化語(yǔ)言訓(xùn)練，起到鞏固記憶的作用，達(dá)到能夠運(yùn)用德語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。

現(xiàn)在的教學(xué)方法偏向于重視語(yǔ)言的規(guī)則和語(yǔ)法，忽視了對(duì)語(yǔ)言技術(shù)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程較機(jī)械化、死板化，與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義相脫離，不能將所學(xué)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種吸收式的學(xué)習(xí)方法，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)求知欲和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中起到主要的推動(dòng)和促進(jìn)作用，探討、創(chuàng)新大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的方法是首要解決的問(wèn)題。

2.德語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方法

2.1提高對(duì)德語(yǔ)聽力的重視程度

德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，在說(shuō)、聽、寫方面沒(méi)有過(guò)多的要求，但它與其閱讀能力是相互互補(bǔ)的。注意培養(yǎng)德語(yǔ)的口頭練習(xí)，對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。正確指導(dǎo)學(xué)生重視德語(yǔ)的聽力訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生明白德語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，利用各種渠道指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)聽德語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，重視聽力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生多聽德文歌曲，在輕松的音樂(lè)環(huán)境中，加強(qiáng)對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)感的掌握。

2.2利用國(guó)家文化調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)言是國(guó)家文化的載體，更是國(guó)家文化的主要表現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)德語(yǔ)這門語(yǔ)言課程的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該了解和熟悉德語(yǔ)國(guó)家當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等，對(duì)相應(yīng)的文化有一定的了解。教學(xué)是一項(xiàng)雙向的活動(dòng)，即要充分發(fā)揮出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在合理的處理好教材內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┑聡?guó)的國(guó)情知識(shí)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，可以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該把學(xué)生看作是教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的客主，啟發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師之間的同步思緒。

2.3課堂閱讀的提問(wèn)式方法

在課堂閱讀教學(xué)方面采取先提問(wèn)，在講解的教學(xué)方法。教師在課堂上先提出幾個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，教師對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行檢查。這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生弄懂了句子的結(jié)構(gòu)，掌握詞語(yǔ)的使用方法，而且還學(xué)會(huì)了找課文關(guān)鍵詞和核心句，提高了學(xué)生的德語(yǔ)閱讀能力。提出問(wèn)題后，給學(xué)生提供充分的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到能夠?qū)W以致用，主動(dòng)而更具效果地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)，創(chuàng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成教學(xué)的良性循環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意不斷的提高自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅只是拘泥于課本和注釋，更應(yīng)該做到緊密聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，只有這樣才能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4采取小組式的教學(xué)活動(dòng)

在素質(zhì)教育的目標(biāo)前提下，教師與學(xué)生應(yīng)該建立起良好的師生合作關(guān)系，教師要在教學(xué)過(guò)程中盡量多組織學(xué)生參加交流活動(dòng)，讓學(xué)生在提高自身交際能力的同時(shí)，提高自己的語(yǔ)言能力。比如，把幾名學(xué)生組成一組，來(lái)共同合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生之間可以自由組合或由教師指定組合。采取以小組式的活動(dòng)形式，適用于激活學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，互助互補(bǔ)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，得出解決問(wèn)題的答案。小組式活動(dòng)的主要內(nèi)容應(yīng)該是與教材教學(xué)具有相關(guān)性的，學(xué)生有一定自己的觀點(diǎn)或是掌握一些相關(guān)內(nèi)容。只有處于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，小組式教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行，才能更好的激發(fā)出學(xué)生參與的積極性。因此該教學(xué)活動(dòng)方法可與課下活動(dòng)相結(jié)合，課下讓學(xué)生收集資料，課上進(jìn)行分組討論，進(jìn)而提高學(xué)生在德語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)效率。 　3. 德語(yǔ)教學(xué)改革建議

在德語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該采取理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)法學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合、相輔相成，已達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.1選取教材的實(shí)用性

在選取德語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)針對(duì)實(shí)際應(yīng)用和教材內(nèi)容相結(jié)合的原則，選擇實(shí)用性較強(qiáng)的大學(xué)德語(yǔ)教材。教材的內(nèi)容方面應(yīng)該偏向于語(yǔ)法內(nèi)容更具實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重在語(yǔ)法知識(shí)方面學(xué)習(xí)上，而并不是單純的只講理論，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重于對(duì)技能的學(xué)習(xí)，而技能又重于知識(shí)。另外，在教材中還可以適當(dāng)?shù)募尤雸D片等元素，更能符合當(dāng)代大學(xué)生的生理和心理特征，而且還能達(dá)到圖文并茂的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生印象。

3.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化性

大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要采用教師傳授的方法進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該廣泛閱讀各種德語(yǔ)知識(shí)書籍，歸納總結(jié)出一些具有同性的規(guī)則，并對(duì)不同的規(guī)則觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容起到優(yōu)化性的推動(dòng)作用。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性和選擇性的設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特征的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)德語(yǔ)的核心知識(shí)，建立起一套完整的學(xué)生學(xué)習(xí)方法。以教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化性，重點(diǎn)突出難點(diǎn)重點(diǎn)，并且對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3.3推廣學(xué)習(xí)的積極性

德語(yǔ)做為一門大學(xué)語(yǔ)言學(xué)科，在使用上還是具有廣泛性的。推廣多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于德語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)課堂上借助多媒體技術(shù)，使教學(xué)效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為生活的生活情景，讓課堂教學(xué)栩栩如生, 使學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言的實(shí)用性和德語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)大綱［m］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］錢文彩.漢德語(yǔ)言實(shí)用對(duì)比研究［m］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［3］張建欣.關(guān)于德語(yǔ)初學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德英對(duì)比的思考［j］.德國(guó)研究，2002，（1）.

素質(zhì)教育的教學(xué)方法范文第4篇

一、啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓。數(shù)學(xué)方法是指解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略、途徑和步驟。學(xué)法指導(dǎo)早已被廣大教師高度重視，“授人以漁”已成為教學(xué)改革的主旋律。學(xué)生要真正理解以至運(yùn)用一定的學(xué)法，必須領(lǐng)悟?qū)W法，然而做到這點(diǎn)并非易事，需經(jīng)教師的精心引導(dǎo)和啟發(fā)。

二、引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生探究新知識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，教師起著向?qū)ё饔?，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不能被動(dòng)的感知接收，教師要因勢(shì)利導(dǎo)的誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)的探索。所以，只有教師將自己的活動(dòng)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)目的和需要，學(xué)生才有可能在感情和需求上與教師產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與教師產(chǎn)生共振，主動(dòng)而積極的去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究新知識(shí)，進(jìn)而才能達(dá)到理解和新知識(shí)。

三、加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)

提起學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，不少數(shù)學(xué)教師總認(rèn)為是語(yǔ)文課的事，與數(shù)學(xué)課無(wú)關(guān)，課堂上不讓同學(xué)充分的說(shuō)，備課時(shí)更不考慮讓學(xué)生如何說(shuō)，即使安排同學(xué)說(shuō)也是蜻蜓點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng)?！坝姓f(shuō)有思，會(huì)說(shuō)必會(huì)思，要說(shuō)必先思。”思維訓(xùn)練是素質(zhì)教育核心，課堂教學(xué)中，通過(guò)有序的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以培養(yǎng)河發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，我們力求讓學(xué)生說(shuō)題意，說(shuō)數(shù)量關(guān)系，說(shuō)思考方法，說(shuō)操作過(guò)程。創(chuàng)造情境教學(xué)讓學(xué)生善說(shuō)樂(lè)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣，訓(xùn)練說(shuō)的能力。通過(guò)課堂上說(shuō)的練習(xí)，學(xué)生對(duì)解題思路、步驟更加清晰，思路拓寬了，解題素質(zhì)頁(yè)提高了。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生再善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)中獲得新知識(shí)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在課堂中充分得到體現(xiàn)。

四、強(qiáng)化動(dòng)手訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手操作”在教學(xué)活動(dòng)中的地位，提出教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)教材內(nèi)容的編排也充分的體現(xiàn)了“動(dòng)手操作”的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生再認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)積極動(dòng)手操作，牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的重要方式。

五、課堂教學(xué)方法的改革

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)呢？我個(gè)人認(rèn)為：

（一）、真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

1.平等、合作、交流

在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的地方。

2.傾聽、賞識(shí)、激勵(lì)

新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交流、綜合和滲透，這對(duì)于向來(lái)認(rèn)為“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大。再則教師還要做個(gè)性張揚(yáng)的激勵(lì)者，讓每個(gè)學(xué)生在教師個(gè)性張揚(yáng)的激勵(lì)氛圍中得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）、課堂還給學(xué)生，用心靈抨擊思維火花

1.“愛意”充滿課堂

沒(méi)有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛意”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說(shuō)“你先試試，輕輕地說(shuō)給老師聽聽”？“我就知道你一定行，怎么樣，說(shuō)得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.“創(chuàng)意”引領(lǐng)課堂

只有營(yíng)造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問(wèn)題。

（三）生活融乳數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂(lè)趣

實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)

結(jié)合身邊的實(shí)例融入到數(shù)學(xué)課，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來(lái)。如教學(xué)兩步應(yīng)用題時(shí)，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)景設(shè)置“三個(gè)班各有六位運(yùn)動(dòng)員，以及有兩位裁判”的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，一步計(jì)算的問(wèn)題直接口答解決，再根據(jù)學(xué)生的回答整理出兩步應(yīng)用題從而導(dǎo)入新內(nèi)容的教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)就極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。

2.數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸生活

素質(zhì)教育的教學(xué)方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 素質(zhì)教育 科學(xué) 實(shí)施方法

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0104-02

素質(zhì)教育是圍繞著提高受教育者全方位素質(zhì)這個(gè)核心目標(biāo)而開展的教育活動(dòng)，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，其已經(jīng)發(fā)展為一種教育模式和教育體系。對(duì)大學(xué)生而言，素質(zhì)教育摒棄了只注重知識(shí)培養(yǎng)的做法，開展了對(duì)大學(xué)生道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的高品質(zhì)人才。

可以說(shuō)，大學(xué)生的素質(zhì)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的深刻反省，是追求高校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求協(xié)調(diào)一致的實(shí)事求是的教育模式。素質(zhì)教育本身就是高校對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)追求合理化、科學(xué)化的一個(gè)科學(xué)命題，因此要切實(shí)做好素質(zhì)教育工作，必須追求其實(shí)施方法的科學(xué)化?？茖W(xué)合理地開展大學(xué)生素質(zhì)教育，才能真正達(dá)到完善大學(xué)生能力、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、高校開展素質(zhì)教育的切入點(diǎn)

我國(guó)的素質(zhì)教育是在批判應(yīng)試教育的大背景下產(chǎn)生的，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才，而不是只會(huì)考試的人或者離開父母不能生活的懦弱兒。大學(xué)生要真正能立足于社會(huì)、奉獻(xiàn)于國(guó)家，就必須具備遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、出色的身體素質(zhì)、強(qiáng)大的心理承受力、純熟高超的業(yè)務(wù)技能。所有這些東西，都是要通過(guò)素質(zhì)教育潛移默化到大學(xué)生身上并成為其自身素質(zhì)的一部分。

素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)舉國(guó)工程，需要從小到大、從點(diǎn)到面地全面展開。這項(xiàng)工程從娃娃抓起，到他們讀高校的時(shí)候，很多素質(zhì)已經(jīng)具備了，高校的素質(zhì)教育工作就容易開展。然而，現(xiàn)在的事實(shí)是，雖然絕大多數(shù)的小學(xué)、初中、高中都打出了素質(zhì)教育的旗幟，但實(shí)際上很多學(xué)校仍然以升學(xué)率為首要目標(biāo)，很少切實(shí)開展素質(zhì)教育工作。這就使得高校幾乎成了學(xué)生真正接受素質(zhì)教育的起點(diǎn)，也就是說(shuō)高校承擔(dān)了素質(zhì)教育的壓力，而這種情況在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法改變的。針對(duì)這個(gè)實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，高校的素質(zhì)教育工作可以從以下五個(gè)切入點(diǎn)展開。

（一）道德品質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生是國(guó)家的人才，但衡量人才的第一要素應(yīng)該是德行和操守，而非業(yè)務(wù)能力。跨入大學(xué)校門的學(xué)生，雖然已經(jīng)接受了多年的初等教育，但從小學(xué)到初中的教學(xué)往往以考入名校為第一要義，道德教育不受重視。很多大學(xué)生的國(guó)家民族意識(shí)淡薄，以金錢物質(zhì)為追求目標(biāo)，道德素質(zhì)不高。因此，素質(zhì)教育的首要工作就是德育的開展，只有大學(xué)生樹立了遠(yuǎn)大的理想，胸懷愛國(guó)之心，以糾正不良社會(huì)風(fēng)氣為己任，我國(guó)素質(zhì)教育的開展才有意義。

（二）心理素質(zhì)的培養(yǎng)。各種調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生的心理承受能力較差。由于長(zhǎng)期的家庭溺愛，很多大學(xué)生無(wú)法承受各種挫折。從進(jìn)入大學(xué)校門開始，這種情況的負(fù)面效應(yīng)就更加顯露。他們無(wú)法和同學(xué)友好相處，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，極易出現(xiàn)自閉癥和精神抑郁癥。走上工作崗位后，領(lǐng)導(dǎo)和同事的任何質(zhì)疑都讓他們感覺(jué)到莫大的羞辱，于是跳槽和辭職，嚴(yán)重的甚至自殘生命。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各大高校必須開展而且要重點(diǎn)開展的素質(zhì)教育工作。

（三）協(xié)作能力的培養(yǎng)。人是社會(huì)化動(dòng)物，在生產(chǎn)力快速發(fā)展的今天，獨(dú)善其身只能是一種理想主義。每個(gè)人都承擔(dān)著多種社會(huì)角色，都和其他人員或社會(huì)組織緊密地聯(lián)系在一起。今天一個(gè)人的成功，很大程度上取決于其交際的成功。即便你只想做好本職工作，也必須通過(guò)和他人或者團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。因此，高校的素質(zhì)教育中需要增設(shè)協(xié)作能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生深諳團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義，并懂得如何與人相處和與人合作。

（四）業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。在任何時(shí)候，業(yè)務(wù)能力都是一個(gè)人賴以生存的基本條件。作為不同門類的大學(xué)生，必須掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，才能贏得立足社會(huì)的資本。以前，高校重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視道德、心理、團(tuán)隊(duì)等因素的作用?，F(xiàn)在雖然提倡素質(zhì)教育，但并不等于說(shuō)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的地位降低了，科技知識(shí)和實(shí)踐能力仍然是素質(zhì)教育重中之重的工作。需要說(shuō)明的是，素質(zhì)教育中對(duì)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)要求，應(yīng)該更注重學(xué)生個(gè)體的興趣所在和可塑之處，以差異化、個(gè)性化培養(yǎng)為重要目標(biāo)。

（五）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一個(gè)高校的專業(yè)設(shè)置再多、涉獵領(lǐng)域再?gòu)V，也無(wú)法覆蓋當(dāng)今社會(huì)的諸多領(lǐng)域，因此想通過(guò)大學(xué)期間的教育，就使大學(xué)生掌握可以通吃一生的本領(lǐng)是不現(xiàn)實(shí)的。另外，現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，可能在四年前學(xué)的知識(shí)還炙手可熱，當(dāng)走出校門時(shí)已經(jīng)英雄無(wú)用武之地了。所以，當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。也就是說(shuō)，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的最高境界，不是讓大學(xué)生學(xué)遍所有知識(shí)，而是讓他們具有短時(shí)間內(nèi)掌握一門新知識(shí)的能力。這就是教育界一直推崇的“授人以魚不如授人以漁”。

二、科學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的具體辦法

確立了開展大學(xué)生素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，還需要科學(xué)的實(shí)施方法，才能將素質(zhì)教育真正地做好，因?yàn)樗刭|(zhì)教育本身就是實(shí)事求是的科學(xué)的教育模式。為此，筆者從以下幾個(gè)方面提出科學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的方法。

（一）因校制宜的總體教育目標(biāo)制定?？茖W(xué)就是實(shí)事求是。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的各項(xiàng)工作都要實(shí)事求是。各大高校開展素質(zhì)教育工作的第一步，就是實(shí)事求是地制定本校的素質(zhì)教育目標(biāo)和總體規(guī)劃。

在素質(zhì)教育提出伊始，各個(gè)高校是十分重視的。但落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)時(shí)，有的高?？蘸翱谔?hào)，有的高校人云亦云，有的高校制定的目標(biāo)大而空，造成很多高校根本無(wú)法開展行之有效的素質(zhì)教育。究其根源，就是學(xué)校的總體目標(biāo)制定不合理、不科學(xué)、不實(shí)事求是。

雖然素質(zhì)教育的切入點(diǎn)找到了，但是不同高校的自身?xiàng)l件是有很大差異的，因此不能一刀切地為所有高校的素質(zhì)教育制定相同的目標(biāo)。不同高校應(yīng)該根據(jù)自身的基本條件和辦學(xué)特點(diǎn)，制訂適合自身需要的素質(zhì)教育規(guī)劃方案。

從大的方面來(lái)說(shuō)，文科類的院校應(yīng)該在確保人文素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)的教育；理工科院校應(yīng)該在確?？茖W(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育。具體到每一個(gè)高校，這種總體目標(biāo)的制定就應(yīng)該更加注重實(shí)事求是的原則。像北京大學(xué)這樣的高校，專業(yè)設(shè)置齊全、師資力量雄厚，要對(duì)大學(xué)生開展包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)在內(nèi)的全方位素質(zhì)教育，靠自身的條件就可以了。只要制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，素質(zhì)教育的總體目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)。但對(duì)于一些高職類院校而言，本身的專業(yè)設(shè)置比較單一、師資力量匱乏，也效仿北京大學(xué)的素質(zhì)教育模式就不切合實(shí)際了。這類院?？梢砸罁?jù)自身的特點(diǎn)，仍以自身的辦學(xué)特色為素質(zhì)教育培養(yǎng)的主陣地，然后深挖自身潛力，再輔以社會(huì)力量完成素質(zhì)教育的總體目標(biāo)。例如，沒(méi)有專門德育教師的院校，可以讓專業(yè)課教師多儲(chǔ)備德育故事素材，在專業(yè)教學(xué)課堂上穿插一些德育故事，不但可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也自然而然地實(shí)現(xiàn)了道德熏陶。又如，沒(méi)有心理課程教師的院校，可以與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行合作，聘請(qǐng)心理醫(yī)生來(lái)校進(jìn)行不定期的心理講座。這樣既降低了長(zhǎng)期聘任心理課程教師的成本，又使大學(xué)生心理素質(zhì)的教育得以進(jìn)行。

總之，不同高校的素質(zhì)教育目標(biāo)，不能照本宣科，要充分依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，實(shí)事求是地制定。

（二）因材施教的教學(xué)方法。上文已經(jīng)分析了大學(xué)生素質(zhì)教育的五個(gè)切入點(diǎn)，但具體工作的開展還必須落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以，科學(xué)的教學(xué)方法才是素質(zhì)教育獲得良好效果的關(guān)鍵。

很多高校為了開展素質(zhì)教育，都對(duì)本校原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行了大刀闊斧的改革。在教學(xué)方法上，普遍提出了實(shí)踐教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等思路。筆者認(rèn)為，最為科學(xué)的教學(xué)方法就是因材施教，不必人云亦云地照貓畫虎。比如，別的學(xué)校辦實(shí)踐教學(xué)，不顧自己實(shí)際情況也辦實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)制降低理論學(xué)時(shí)的比例，既搞不好實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)也無(wú)法完整地講解。又如，別的學(xué)校辦雙語(yǔ)教學(xué)，不顧自己教師和學(xué)生的英語(yǔ)功底也辦雙語(yǔ)教學(xué)，必然使教學(xué)效果適得其反。

所以，每個(gè)高校開展素質(zhì)教育，最科學(xué)的教學(xué)方法不是經(jīng)常性地改革，而是應(yīng)該本著因材施教的宗旨。這里的因材施教，筆者認(rèn)為有雙重含義。第一重含義，就是教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，看他在哪方面具有可塑性，就加強(qiáng)這一方面的培養(yǎng)力度，使其具有與眾不同的素質(zhì)。第二重含義，就是教師也要充分考慮自己的水平和能力，自己在哪方面有真才實(shí)學(xué)，就踏實(shí)地搞好這個(gè)方向的教學(xué)，即“知之為知之”。如果教師自己都不熟悉這個(gè)領(lǐng)域，還非要指導(dǎo)學(xué)生，那就成了誤人子弟。當(dāng)然，從另一個(gè)角度看待這個(gè)問(wèn)題，只有教師不斷地提升自己的知識(shí)覆蓋面，才能對(duì)更多的學(xué)生因材施教。

（三）因教施評(píng)的科學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是衡量一種教育是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。以前，高校一般通過(guò)期末考試作為一門課程的唯一評(píng)價(jià)方法，考試得分成了衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)一門課程掌握程度的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育提出以后，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式有了很大的改觀。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，在一門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中得到了更多的體現(xiàn)。筆者贊同這種趨勢(shì)的發(fā)展，但認(rèn)為這種評(píng)價(jià)體系仍需要進(jìn)一步科學(xué)化。

素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育的教學(xué)是同一目標(biāo)下的兩個(gè)必要環(huán)節(jié)，二者應(yīng)該保持高度的一致性。既然在教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)提倡了差異化、個(gè)性化的因材施教，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也必須尊重個(gè)體培養(yǎng)的不同。因此，對(duì)一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)學(xué)年的統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式是不科學(xué)的。針對(duì)不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)該在評(píng)價(jià)體系中充分加以考慮，做到因教施評(píng)。

顯然，這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)于教師來(lái)講的難度很大，但卻是素質(zhì)教育所必需的。為了降低期末多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的難度，教師可以做好平時(shí)的積累工作。而且，這種工作經(jīng)過(guò)幾個(gè)教學(xué)輪次以后，可以用于因教施評(píng)的考核素材也就比較豐富了。

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