師生間課堂交流金融學(xué)
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1.做足知識(shí)鋪墊，引入核心概念和核心思想，為學(xué)生思考奠定基礎(chǔ)教師可以通過概念辨析、事例分析等方式回顧已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，并交代主要的實(shí)踐背景。在具體授課中我們強(qiáng)調(diào)了利率，特別是基準(zhǔn)利率在金融學(xué)和金融分析中的核心地位，使學(xué)生明白這是分析金融問題的一個(gè)最基本出發(fā)點(diǎn)。我們比較了基準(zhǔn)利率、市場(chǎng)利率這些標(biāo)準(zhǔn)的金融學(xué)概念和我國(guó)現(xiàn)階段官定利率、自由利率之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)金融問題的特殊性。我們還通過回顧我國(guó)銀行利率浮動(dòng)區(qū)間政策的出臺(tái)和變動(dòng)歷史，使學(xué)生對(duì)我國(guó)利率市場(chǎng)化改革和金融改革有大致的認(rèn)識(shí)。這些理論和實(shí)踐知識(shí)是本部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步思考奠定了基礎(chǔ)。理論聯(lián)系實(shí)際，通過辨析理論要點(diǎn)或提出實(shí)踐問題來打開學(xué)生思維之門引入實(shí)踐中的問題并要求學(xué)生解釋是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式。我們?cè)诜治鲎杂衫矢拍顣r(shí)，自然引入了民間借貸和高利貸問題，介紹了我國(guó)政府的基本政策和一些改革措施后，列舉了近些年一系列的相關(guān)案例，通過反問來激起學(xué)生探討的興趣。我們?cè)诮榻B利率浮動(dòng)區(qū)間時(shí)，提供了政策出臺(tái)后大型國(guó)有銀行和外資銀行的不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生反思我國(guó)特定的銀行體系和金融體制對(duì)金融活動(dòng)的決定作用。
2.基于實(shí)踐問題層層推進(jìn)，并適度變換交流方式，引導(dǎo)學(xué)生相互探討，碰撞出思維火花基于實(shí)踐提出問題后，我們通過連續(xù)提問的方式讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。學(xué)生往往會(huì)提出自己的見解，自然而然地出現(xiàn)了相互矛盾和對(duì)立的觀點(diǎn)。需要說明的是，在提問過程中老師并不做評(píng)論，只是順勢(shì)介紹一些實(shí)踐進(jìn)展情況，或更進(jìn)一步提出問題，或只是稍微改變一下提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。這種做法的好處在于既不妨礙學(xué)生思考，又有助于引導(dǎo)學(xué)生提煉自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)理論對(duì)實(shí)踐的解釋力原來我國(guó)的金融問題是如此有意思，金融實(shí)踐的發(fā)展是如此合理。
3.不動(dòng)聲色地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思索，幫助學(xué)生自然而然地形成中心結(jié)論雖然每一部分均提供了各自的背景資料，并提出不同的問題，然而，所有部分、所有問題在事后看來都圍繞著一個(gè)中心來展開，從我國(guó)特殊的金融雙軌制這一基本背景出發(fā)，就可以合理解釋官定利率和基準(zhǔn)利率的區(qū)別、自由利率和高利貸問題、中資銀行和外資銀行的行為差異、民間借貸和中小企業(yè)貸款難問題。事后看來，雖然每一部分都不重復(fù)，但學(xué)生的思維的確是在按照一定的思路不斷反復(fù)著，首先需要回答具體問題，然后剖析具體問題背后的決定性因素，而這些決定性因素具有明顯的共性。在這種課堂交流啟迪下，學(xué)生只需具備基本的經(jīng)濟(jì)金融思維，從基本的金融經(jīng)濟(jì)原理出發(fā)就可以理解、分析我國(guó)金融實(shí)踐中的一系列重要問題。
4.總結(jié)整理并提供進(jìn)一步的支持佐證，鞏固學(xué)生思維成果在學(xué)生從我國(guó)特殊的金融體制出發(fā)理解了我國(guó)特殊的利率定價(jià)問題后，歸納性思維基本上宣告完成，這是艱難的一步，其中充滿了發(fā)散性，需要花費(fèi)較多時(shí)間。下一步就是總結(jié)整理和進(jìn)一步論證了，屬于演繹思維。演繹思維能進(jìn)一步鞏固學(xué)生思維成果，體現(xiàn)核心思想的強(qiáng)大解釋力，并鍛煉學(xué)生的推理能力。在這一階段，我們對(duì)上一階段學(xué)生的發(fā)言做了總結(jié)和肯定，讓學(xué)生有一種心領(lǐng)神會(huì)的體驗(yàn)。在總結(jié)補(bǔ)充過程中，我們還穿插介紹了分析金融問題的一些基本視角和基本方法。適當(dāng)引入更深層次問題，供學(xué)生課下繼續(xù)思考和探索實(shí)踐中的問題和現(xiàn)象層出不窮，而且從不同角度加以分析得到的結(jié)果可能完全不同。學(xué)生分析金融問題，重要的不是結(jié)論，而是推理過程。學(xué)生應(yīng)該通過反復(fù)思考，反復(fù)訓(xùn)練，能基于特定的視角和前提，符合邏輯地推出與假定、條件相一致的結(jié)論，并且推理過程中不會(huì)出現(xiàn)明顯的跳躍、斷層或錯(cuò)誤。我們?cè)诖_認(rèn)學(xué)生理解了本節(jié)的核心思想后，更進(jìn)一步地提供了中小企業(yè)融資難、中國(guó)間接融資和直接融資關(guān)系等方面的一些資料，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考和探索。
二、一些注意事項(xiàng)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
1.課前要下足功夫，詳實(shí)的資料要比空洞的實(shí)例介紹更有說服力與基礎(chǔ)性的、常規(guī)性的內(nèi)容不同，每門課程都有其核心概念和基本理念，這些內(nèi)容理解起來簡(jiǎn)單，但應(yīng)用起來很難，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用程度是其專業(yè)素養(yǎng)高低的標(biāo)志。這些中心理論需要結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)思索、不斷質(zhì)問中來體會(huì)，特別適合以課堂交流、課堂討論為主的授課方式。對(duì)于這些重點(diǎn)課堂，教師應(yīng)該在課前下足功夫。為了這堂討論課，我們不但準(zhǔn)備了教案、討論大綱等常規(guī)性資料，而且通過剪報(bào)、政府文件、網(wǎng)頁打印、圖片、觀點(diǎn)摘錄等多種方式準(zhǔn)備討論材料，在討論過程中適時(shí)把這些看得見的論據(jù)拿出來，使學(xué)生感受到了其可信性。
2.要有全局把控能力，恰當(dāng)?shù)靥釂柺且环N有效的把控方式課堂交流被限定在了有限的時(shí)間之內(nèi)，而不同學(xué)生的思維過程有明顯差異，相關(guān)的、不相關(guān)的論點(diǎn)會(huì)不時(shí)地冒出來，教師一定要有全局把控能力。我們主要是通過適時(shí)引入案例資料來更新議題、把控課堂討論的。我們順著學(xué)生的發(fā)言引入資料，既讓學(xué)生討論得以繼續(xù)，又自然而然地更新了討論議題。在具體的議題討論過程中，我們采用的主要是提問這種方法，但提問的視角、方式會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而調(diào)整。
3.交流方式要多樣化，盡可能隨和自然課堂交流要根據(jù)議題的不同而采取不同的交流方式，并根據(jù)學(xué)生思維的具體情況而不時(shí)變換。有些根本性的問題，可以從不同視角來分析，就應(yīng)該讓較多的學(xué)生發(fā)言，相互補(bǔ)充，教師可以通過不斷提問，或鼓勵(lì)學(xué)生討論來進(jìn)行，這類問題往往占用較多的課堂時(shí)間。有些具體的知識(shí)和爭(zhēng)論的論據(jù)資料，可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)從網(wǎng)上查詢獲知，或者由老師直接告知也可以。有效的課堂交流必須充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)生感到課堂討論是隨和的、自然的。我們?cè)诟淖冇懻撛掝}、進(jìn)一步推出實(shí)踐問題時(shí)總是和大多數(shù)或某些學(xué)生的思維相呼應(yīng)，給學(xué)生的感覺是，老師并不是在推動(dòng)討論向下一階段進(jìn)行，而是在提供資料解釋學(xué)生的疑問，好像是學(xué)生們自己在推動(dòng)著討論和交流不斷進(jìn)行。
4.給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，并留足思考的時(shí)間課堂交流應(yīng)該是真誠(chéng)的，而不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。和老師不同，學(xué)生并不知道結(jié)論，他們需要根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和老師提供的材料來進(jìn)行探索性思維，思維過程中會(huì)有彎道、有歧途，會(huì)有反復(fù)，這些都需要時(shí)間。老師需要換位思考，進(jìn)入學(xué)生的思維之中，從學(xué)生的思維進(jìn)程中了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)一步思考的環(huán)境，并順勢(shì)推動(dòng)課堂教學(xué)。
作者：張廣現(xiàn)陸曉陽單位：山東工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院
