第一篇：大學(xué)英語口語教學(xué)問題及改革措施

摘要：現(xiàn)階段的大學(xué)英語口語教學(xué)仍存在諸多問題，欠佳的教學(xué)效果使學(xué)生難以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需求?？谡Z教學(xué)改革迫在眉睫，針對多方面的問題，主要從教和學(xué)兩方面針對性地解決。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語英語口語教學(xué)語言交際能力培養(yǎng)教學(xué)改革

1.引言

作為高等學(xué)校開展非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。從中不難看出提高學(xué)生的口語交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的重點之一。然而，非英語專業(yè)大學(xué)生的口語水平普遍較低，存在“羞于開口、語音不準確、表達能力差”的通病，不少學(xué)生的口語水平遠遠低于閱讀、寫作能力，成為英語學(xué)習(xí)中的短板，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心；從應(yīng)用能力來講，離“用英語有效地進行交際”“適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”還有較大差距。

2.大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的主要問題

一、口語表達在智慧中愉悅?cè)?/p>

語言是人類交流情感、表達思想的工具，教材文本中的設(shè)置的“口語交際”板塊只能為學(xué)生提供更多的言語表達空間，而在教材文本中，尤其是擁有眾多對話語體的文本中蘊含著眾多的口語交際的智慧，比如《公儀休拒收禮物》中的婉言謝絕、《半截蠟燭》中轉(zhuǎn)移注意力的策略、《船長》中緊急狀態(tài)下的工作布置等等無不彰顯人物在特殊情境下表現(xiàn)出來的言語智慧。如果閱讀教學(xué)能夠圍繞這些靜態(tài)文本讓學(xué)生讀出畫面、讀出動態(tài)，進行拓展交際，就一定能夠讓學(xué)生從文本內(nèi)涵入手，在豐富自身認知體驗的過程中形成口語交際能力的再度提升。

例如《鞋匠的兒子》一文中，林肯面對參議員的羞辱表現(xiàn)出來的不卑不亢的態(tài)度以及借力打力、硬言軟說的言語智慧，為提升學(xué)生口語交際的能力提供了經(jīng)典的案例。在教學(xué)本文時，教師沒有停留于對文本故事的理解以及對人物形象的體悟，而是通過林肯的語言表達引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一次演說，林肯的語言中包含著怎樣的表達智慧。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)出“你在生活中遭遇過什么嘲笑嗎？學(xué)習(xí)了課文，你會以怎樣的方式回擊這樣的嘲笑？”作為學(xué)生言語交際的實踐平臺。學(xué)生在文本中了解了言語表達的策略，感知了它們獨有的力量，當他們再次面臨這樣的情境，言語智慧才可能被激活，并主動踐行運用，還能從語言交際中收獲內(nèi)心的愉悅，從而提升學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。

二、口語表達在體態(tài)中征服人

主體在利用言語表達的過程中呈現(xiàn)鮮明的整體協(xié)調(diào)性原則，即表達的內(nèi)容和情感的體驗，都是要與相適應(yīng)的表情和體態(tài)語言共同作用做出表達主體的意向。這些與表達主體語詞內(nèi)容看似關(guān)系不大的體態(tài)語言為表達主體的表情達意賦予了積極用意，在一定程度上賦予了主體更為直接和直觀的情感態(tài)勢。因此，善于口語表達的人能夠充分合理而富有藝術(shù)性地運用好體態(tài)語言。四、口語表達在轉(zhuǎn)述中啟示人口語與書面語相比，具有鮮明的具象性特征。口語表達能夠?qū)Ⅰ雎犝邲]有看見、沒有聽到的語言通過自身語言的表達呈現(xiàn)出來，繼而在其自身想象意識開掘的基礎(chǔ)上，讓聆聽者產(chǎn)生與言語生發(fā)者直接見面的感覺。

著名特級教師薛法根在教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n時就充分運用了這樣的策略，將學(xué)生的口語表達能力的訓(xùn)練落到實處。薛老師將這篇文本分為“概述”“詳述”“轉(zhuǎn)述”三個板塊，尤其是“轉(zhuǎn)述”板塊，教師為學(xué)生設(shè)置了“東海龍王與哪吒分別到玉皇大帝那里告狀時會怎樣描述發(fā)生的事件？”這一口語表達的空間，讓學(xué)生嘗試運用“轉(zhuǎn)述”的方式講述這個故事。這一設(shè)計的妙處在于通過學(xué)生以不同視角進行轉(zhuǎn)述真正走進了不同人物的內(nèi)心，讓學(xué)生在文本故事的語言背后，聆聽到人物各自內(nèi)在的聲音，在感受文本意蘊的同時提升學(xué)生口語表達能力。

一、幼兒文學(xué)教學(xué)的對策

（一）明確教學(xué)目標

2010年之前，中等幼兒師范學(xué)校的專業(yè)名稱不是學(xué)前教育專業(yè)，而是幼兒教育專業(yè),這一改變意味著教育部門對于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學(xué)作為專業(yè)課程，其目的在于培養(yǎng)幼兒文學(xué)的教育人才，其應(yīng)該具備扎實的文化知識和文化底蘊,以便向幼兒傳遞文化思想，具備深厚的幼兒文學(xué)素養(yǎng),以便向幼兒傳達文學(xué)知識，具備執(zhí)著的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達到這樣的目標，幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)努力陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的文學(xué)感悟能力，使學(xué)生能夠充分掌握幼兒文學(xué)的基本原理,掌握幼兒文學(xué)的發(fā)展狀況,學(xué)會從現(xiàn)實的文學(xué)作品和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的研究的課題。

（二）認識學(xué)生的主體地位與其他學(xué)科及課程的教學(xué)模式相同

幼兒文學(xué)的課堂里,教師仍是以教為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味地以滿堂的言語進行授課，然而這與現(xiàn)代教育理論是相悖的,教師是教的主體，而學(xué)生是學(xué)的中心，教師教的目的在于學(xué)生的學(xué)，因此必須轉(zhuǎn)變思維，認識并理解學(xué)生主體地位的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性。教師應(yīng)該將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的提高上面來,協(xié)助學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)模式。此外,教師在充分認識到學(xué)生主體地位的同時，也要認識到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，形成教師以學(xué)生為中心，而學(xué)生以未來實用性為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教導(dǎo)學(xué)生認識到幼兒文學(xué)教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學(xué)活動,并進行適當?shù)慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)。

（三）突出語言訓(xùn)練

一、影響大學(xué)英語口語教學(xué)的因素

（一）學(xué)校方面

（1）擴招經(jīng)過十多年的高等教育擴招

我國高等教育的毛入學(xué)率有了很大提高。很多高校出現(xiàn)了學(xué)生增長基數(shù)遠遠高于教師基數(shù)增長的現(xiàn)象。在這樣的形式下，導(dǎo)致有些高校原本有的專門的口語課壽終正寢了。

（2）教材盡管目前很多學(xué)校都在嘗試開設(shè)專門的口語課，但困難重重

目前，針對本科學(xué)生所采用的教材主要有三部：1992年由上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》系列教材、1999年由高等教育出版社出版的《21世紀大學(xué)英語》以及1999年由外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》。筆者所在高校也在不同的時期先后選取了這三種教材。這些教材更適合對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),但目前專門的口語教材卻少之又少。

一、聽讀促說，增大語言語言輸入量

聽與讀是可以豐富學(xué)生的語言積累，增大語言輸入量，增強學(xué)生語感，提高學(xué)生英語思維能力，這正是提高學(xué)生口語水平的重要方面。

（一）豐富學(xué)生的聽

一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學(xué)習(xí)中來。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語教學(xué)，為學(xué)生營造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學(xué)會用英語來進行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言素材。

（二）展開大量的讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟?！敝赋隽俗x的重要作用，這同樣適用于英語教學(xué)中學(xué)生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學(xué)生的說打下堅實的基礎(chǔ)。同時也是一種主要的說話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強語感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調(diào)。這既是提高學(xué)生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學(xué)生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學(xué)生英語水平的核心因素。