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摘要]動機是影響英語口語學習的一個關(guān)鍵因素。本文對大學生英語口語學習動機類型進行了分析，并對在教學中如何通過激發(fā)學生的口語學習動機，促進學生學習英語口語的積極性，從而有效地提高學生的英語口語水平提出了建議。

[關(guān)鍵詞]學習動機；英語口語；英語教學；類型

一、英語口語學習動機概述

動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學習活動也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。

Brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(globalmotivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態(tài)度；(2)情景動機(situa-tionmotivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務(wù)動機(taskmoti-vation)，指對具體任務(wù)的動機。

動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調(diào)“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。

Dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關(guān)理論，在多年實證研究的基礎(chǔ)上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調(diào)了語言學習動機的多維性質(zhì)，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內(nèi)容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發(fā)展。

專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據(jù)，為教學實踐服務(wù)，以期更好地提高教學質(zhì)量和學生的英語口語學習成績。他們的研究結(jié)果表明：不論什么類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態(tài)度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。

二、大學生英語口語學習動機類型分析

大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發(fā)現(xiàn)：

第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。

第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。

第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入WTO后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿(mào)易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。

第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內(nèi)在動機。

第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，是對學習帶來的結(jié)果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。

從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結(jié)論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關(guān)系。

大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規(guī)范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環(huán)境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發(fā)學生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現(xiàn)理想的融合型學習動機。

三、大學生英語口語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)

Dornyer和Csizer主持的問卷調(diào)查顯示，提高學生外語學習動機的教學策略主要有十項。即：1)以身作則，樹立榜樣；2)創(chuàng)造輕松愜意的課堂語言學習環(huán)境；3)正確說明任務(wù)；4)與學生建立良好的關(guān)系；5)增強學生的語言學習信心；6)使課堂學習充滿樂趣；7)促進學生語言自主學習能力；8)使語言學習活動個性化；9)增強學生的學習目標意識；10)讓學生熟悉目的語文化。他們認為在教學過程中可以通過這些方式來激發(fā)和培養(yǎng)學生學習口語的動機，同時也是指導教師組織課堂教學的宏觀策略。但我們認為在以學生為主體的英語口語教學中，除了以上十項策略以外，還可以從以下幾個方面來激活學生的口語學習動機，發(fā)揮學生口語學習的積極性，提高英語口語水平。1．改進教學模式

(1)創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式

基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現(xiàn)象，在教學中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學專業(yè)、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養(yǎng)學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。

(2)創(chuàng)建以學生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內(nèi)容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學模式值得一試。

一是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的話題內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內(nèi)容以動態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關(guān)的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。

二是現(xiàn)實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現(xiàn)實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現(xiàn)實模擬型教學的適用性和無結(jié)構(gòu)性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內(nèi)容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環(huán)境，從而滿足不同的學習者的要求。

2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動

(1)形式多樣的課堂活動

傳統(tǒng)的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容，學生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個同學開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結(jié)果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。

(2)生動活潑的課外活動

要提高學生的英語口語水平僅僅靠課堂幾十分鐘的活動是永遠不夠的，語言的實踐是離不開語境的。因此我們要拓寬口語訓練的思路和渠道，組織英語角，成立英語劇社、英語俱樂部，舉辦英語口語競賽、辯論賽，觀看英語原版錄相等課外活動，開辟豐富多彩的英語口語訓練第二課堂。如果條件許可的話，還可以組織學生表演簡單的英語話劇或名劇片段，或者是直接參加一些涉外活動，如擔任口頭翻譯、接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談等，讓學生運用所學的口語知識，去解決實際中的交際問題。這樣既可以使學生了解到口語知識的意義和價值，也能滿足學生得到社會承認的自我完善的需求，激發(fā)他們掌握更多知識、探索更深入的問題的愿望以及更加努力學習英語口語的動機。

總之，若以上這些活動能切實注重內(nèi)容和深度，而不是流于形式與膚淺；能貫徹四個“最大限度”：讓學生直接參于課堂活動的時間達到最大限度，讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度，讓學生的交際真實性達到最大限度，讓學生相互學習的機會達到最大限度，定能有效地調(diào)動學生英語口語自主訓練的能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學習動機，大大提高其語言的理解能力和輸出能力，迅速提高英語口語水平。