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口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 話題中心 口語(yǔ)交際能力

由于中國(guó)加入了WTO，在國(guó)內(nèi)，處處可見(jiàn)一些標(biāo)有英文說(shuō)明的外貿(mào)商品，也處處可見(jiàn)一些褐發(fā)碧眼的外國(guó)友人來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)和參觀名勝古跡。因此，中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢(shì)在必行。而且《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)，可以說(shuō)這個(gè)目標(biāo)的提出既是向教師和學(xué)生發(fā)出的新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)展的要求。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

現(xiàn)今江蘇省各個(gè)學(xué)校使用的是由譯林出版社發(fā)行的《牛津初中英語(yǔ)》，這套教材話題性很強(qiáng)，每個(gè)單元是一個(gè)小話題，一般每三個(gè)單元又是一個(gè)大話題?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》P79給我們列出了共24個(gè)話題項(xiàng)目。所以，這套教材要求教師設(shè)置一系列話題情境，讓學(xué)生身臨其境，從而自然地學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言。針對(duì)這種情況，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了操作。

一、學(xué)生盡情表演Comic strip，適當(dāng)加入語(yǔ)言內(nèi)容，進(jìn)行模仿際

七年級(jí)的學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，對(duì)英語(yǔ)教材上的動(dòng)物、人物感到很新鮮、很好奇；再根據(jù)十二、三歲孩子的身心特點(diǎn)，他們比較好動(dòng)，表現(xiàn)欲旺盛，所以讓七年級(jí)的學(xué)生模仿Eddie和Hobo的語(yǔ)氣、動(dòng)作和表情進(jìn)行活靈活現(xiàn)的表演，再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，適當(dāng)加入符合情境的語(yǔ)言，不僅可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓他們學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，達(dá)到了初步的模仿際的目的，還可以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、學(xué)生對(duì)Reading進(jìn)行縮寫(xiě)，然后Retell進(jìn)行半控制性的口語(yǔ)訓(xùn)練

Reading是每個(gè)單元話題中的重點(diǎn)，一般重要的詞組和固定句型都出自這里。我認(rèn)為，除了在課堂上設(shè)置一系列話題情境讓學(xué)生在句中操練至能熟練運(yùn)用這些詞組和句型以外，還應(yīng)鼓勵(lì)并要求學(xué)生對(duì)每單元的Reading進(jìn)行縮寫(xiě)，縮寫(xiě)時(shí)運(yùn)用這些重要詞組和句型，然后在下節(jié)課請(qǐng)學(xué)生Retell the passage。這樣由詞到句，再到一段文章，最后進(jìn)行口頭的脫稿交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由易到難，符合學(xué)習(xí)思維的規(guī)律。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作能力。

三、以話題為中心，激活詞匯的教學(xué)

語(yǔ)匯與對(duì)話在初中英語(yǔ)教材中往往被分成兩個(gè)版塊來(lái)展示，但是我們不能誤解教材的編寫(xiě)體例，認(rèn)為詞匯教學(xué)和對(duì)話教學(xué)必須分成兩個(gè)單獨(dú)的部分來(lái)進(jìn)行。事實(shí)上，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，往往是在交流中需要什么詞就直接使用這個(gè)詞來(lái)表達(dá)意義，并在不斷的使用過(guò)程中掌握和積累詞匯的。所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先要以話題為中心處理教材，重新組合單元教學(xué)內(nèi)容，再圍繞話題展開(kāi)詞匯教學(xué)，讓詞匯教學(xué)一開(kāi)始就與重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)相結(jié)合，并融于話題情境中，為話題服務(wù)。

四、以話題為中心，推進(jìn)Speak up教學(xué)

詞匯教學(xué)和對(duì)話教學(xué)都需要結(jié)合語(yǔ)言的運(yùn)用與實(shí)踐。但詞匯教學(xué)中的交際實(shí)踐主要是要讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握詞匯，而對(duì)話教學(xué)中則要求學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和交際功能。語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力只有在真實(shí)的交際活動(dòng)中才能有效地形成。所以我們有必要對(duì)教材中的對(duì)話進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲蛊溥m合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際。例如在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)7A Unit 5“Going Shopping”中的Speak up：buying shoes and clothes時(shí)，我要求學(xué)生帶來(lái)自己的衣服、裙子或各式運(yùn)動(dòng)鞋，在教室里布置了一間賣衣服、裙子、運(yùn)動(dòng)鞋的小店，請(qǐng)學(xué)生們擔(dān)任售貨員和顧客進(jìn)行真實(shí)的情境對(duì)話，學(xué)生興趣盎然，一句句英語(yǔ)脫口而出，動(dòng)態(tài)生成了如：“What can I do for you?/ Can I help you?”“What colour do you like?”“You look beautiful in this jacket.”“How nice you are now!”“There’s a discount on...”等一系列精彩的句子。這樣一來(lái)，學(xué)生便有了自由發(fā)揮的空間。學(xué)生所討論的語(yǔ)言內(nèi)容也能有所擴(kuò)展，不再局限于教材中的內(nèi)容了。

圍繞話題進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，我們需要把握好以下幾點(diǎn)：（1）話題情境要真實(shí)。教師可利用圖片、掛圖、實(shí)物和多媒體等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在充分感受語(yǔ)言意義并進(jìn)行充分操練的情況下再展開(kāi)對(duì)話題的討論。這樣才可以讓學(xué)生有話能說(shuō)、有話可說(shuō)。（2）對(duì)話的主題要突出。教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景時(shí)，一定要圍繞某個(gè)話題來(lái)展開(kāi)，針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的意義，從而提高話題教學(xué)的有效性。（3）對(duì)話的形式要有趣。教師可盡量采用生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式（如Talk and guess等）來(lái)激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情。（4）對(duì)話空間要開(kāi)放。對(duì)話不是背課文，也不是單純的模仿。教師可在情景設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)、有話要說(shuō)，并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮展現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性。

五、以話題為中心，搞好Main task的教學(xué)，由交流協(xié)商合作―獨(dú)立寫(xiě)作―演講

圍繞每單元話題編制的Main task是整個(gè)單元的部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面一系列版塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的文章的寫(xiě)作。一般教師在學(xué)生完成了寫(xiě)作之后，就是完成了本部分的教學(xué)。我則是這樣做的：學(xué)生完成了寫(xiě)作后，先要求學(xué)生四人一小組互改，其次老師進(jìn)行批閱，并請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真地準(zhǔn)備，第二天課上進(jìn)行演講，在開(kāi)始演講前，還得向其他同學(xué)提一到兩個(gè)問(wèn)題，演講結(jié)束后再請(qǐng)同學(xué)回答。每周一個(gè)演講話題，有時(shí)是Reading的縮寫(xiě)，有時(shí)是Speak up的改寫(xiě)，有時(shí)是Main task的寫(xiě)作，雖然學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中稍有怨言，但當(dāng)他們站在講臺(tái)上熱情洋溢地發(fā)表著自己的觀點(diǎn)和看法，還有機(jī)會(huì)當(dāng)回小老師提問(wèn)其他同學(xué)時(shí)，心中的不快就一掃而空。

圍繞話題開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地完善自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.

口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語(yǔ) 能力培養(yǎng)

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，是一門(mén)全新的課程。它與過(guò)去的聽(tīng)話、說(shuō)話教學(xué)有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問(wèn)題。它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力及合作精神。新頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開(kāi)拓訓(xùn)練渠道，把握各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的基本技能，那么，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高。

一、設(shè)“寬松和諧”的說(shuō)話情境，在“表演”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，有意注意的時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。對(duì)兒童的研究表明：7―10歲兒童連續(xù)注意在20分鐘左右。在教學(xué)中，如果單純的說(shuō)話訓(xùn)練，會(huì)使兒童感到疲勞，單調(diào)而無(wú)話可說(shuō)。久而久之，會(huì)形成懼怕說(shuō)話訓(xùn)練的心理障礙，不利于兒童的發(fā)展。這時(shí)，如能適時(shí)地運(yùn)用“表演”這種活潑有趣的訓(xùn)練形式，則會(huì)鼓舞學(xué)生說(shuō)話的熱情，有利于他們的語(yǔ)言發(fā)展。

很多教師總認(rèn)為“表演”是個(gè)別好學(xué)生才能做到的，使參與面變得很窄，“表演”似乎成了好學(xué)生的專利，常常是一人“演”，眾人看，許多人都無(wú)事可做，以至于無(wú)什么收效。實(shí)際上，“演”可以是參與對(duì)象發(fā)生靈活的變化，有師生合作，同桌對(duì)演，集體與個(gè)別相結(jié)合，男女生對(duì)擂，小組內(nèi)合演等。例如：一年級(jí)上學(xué)期剛開(kāi)始不久，為了使學(xué)生之間互相了解，也為了提高學(xué)生說(shuō)話的完整性，我設(shè)計(jì)了學(xué)生的“自我介紹”。但如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)回答：我叫什么？我?guī)讱q了？我喜歡什么？那就太單調(diào)了。于是，我把這次的口語(yǔ)交際訓(xùn)練變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動(dòng)。課前，我將教室布置成茶話會(huì)的會(huì)場(chǎng)，全班同學(xué)圍坐在一起，營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融的交友環(huán)境。上課剛開(kāi)始先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想了解好朋友的哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己的情況，接下來(lái)再進(jìn)行全班性的活動(dòng)：一個(gè)同學(xué)上臺(tái)自我介紹，并說(shuō)出希望交一個(gè)什么樣的朋友，愿意和他交朋友的可以走上臺(tái)介紹自己的情況，并和他進(jìn)行交談或公演一個(gè)節(jié)目。在活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，自找朋友，自由交流互相理解，氣氛非常熱烈。這面對(duì)面的交談，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，更使他進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了提高說(shuō)話能力的重要性。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高

口語(yǔ)交際教學(xué)不同于一般的說(shuō)話，要突出“交際”，那么就要求是互動(dòng)的，只有在互動(dòng)的情境中，才能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

〈一〉師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。《秋天的快樂(lè)》中，教師先介紹自己小時(shí)候自己在秋天里的快樂(lè)生活，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說(shuō)清楚秋天的特征，并通過(guò)一兩件具體的事情把自己的快樂(lè)表達(dá)出來(lái)。

〈二〉學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。比如教學(xué)《我們?nèi)ァ奥糜巍薄返慕虒W(xué)中，在小組中讓學(xué)生輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝，“游客”可以隨時(shí)向“導(dǎo)游”提出問(wèn)題，“導(dǎo)游”耐心地進(jìn)行解答。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。

〈三〉擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長(zhǎng)效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《這樣做不好》后，我要求學(xué)生留心觀察生活中的不良現(xiàn)象，并且想辦法去勸說(shuō)或阻止。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

三、隨機(jī)訓(xùn)練，課外延伸練說(shuō)話

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與說(shuō)話訓(xùn)練，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如有學(xué)生過(guò)生日時(shí)，這樣引導(dǎo)：今天是你的生日，你的心情怎樣，大家會(huì)怎樣來(lái)慶祝你的生日？教師節(jié)到了，引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)特別的日子里，你有什么話要對(duì)老師說(shuō)？國(guó)慶長(zhǎng)假開(kāi)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生：在假期里有什么新鮮事？班里來(lái)了位外地的學(xué)生，我這樣引導(dǎo)他：你的家鄉(xiāng)在哪兒，那里的風(fēng)景一定很美，你能向大家介紹嗎？等等，生活中真是有挖掘不完的教材。

口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文第3篇

一、口語(yǔ)訓(xùn)練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合

口語(yǔ)訓(xùn)練要從學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規(guī)律循序進(jìn)行，訓(xùn)練的過(guò)程要呈梯度漸進(jìn)。這在新大綱上有鮮明的體現(xiàn)。從內(nèi)容上說(shuō)，低年級(jí)要求“聽(tīng)一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容”，中年級(jí)“能清楚明白地講述一件事”，高年級(jí)“轉(zhuǎn)述別人講話”，可見(jiàn)難度逐漸加大；從方式上來(lái)說(shuō)，由復(fù)述、講述到轉(zhuǎn)述，由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，方式越來(lái)越復(fù)雜。而口語(yǔ)交流的互動(dòng)訓(xùn)練要求也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，其別提到了學(xué)生口語(yǔ)交際情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生從“愿意”到“主動(dòng)積極”地進(jìn)行口語(yǔ)交際，這就要求我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中切不可提出過(guò)高要求，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使他們敢說(shuō)，愿說(shuō)，善說(shuō)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合，教師在訓(xùn)練過(guò)程中一方面要依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各個(gè)技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、情意點(diǎn)的相互融合。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練，要加強(qiáng)內(nèi)容與方式的綜合化

口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文基本技能的一個(gè)重要方面，它和語(yǔ)文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。因此口語(yǔ)訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，要加強(qiáng)內(nèi)容與方式的綜合化。

1.加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系

聽(tīng)的能力越強(qiáng)，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說(shuō)話材料，而且能加深在口語(yǔ)交際中傳達(dá)意思的理解，使口語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確，更豐富。讀既能夠積累語(yǔ)言，又可以利用獲得的語(yǔ)法等知識(shí)使語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動(dòng)的說(shuō)話范例。而寫(xiě)的嚴(yán)密性與條理性，能夠矯正說(shuō)話過(guò)程中常出現(xiàn)的語(yǔ)病，提高說(shuō)話質(zhì)量。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進(jìn)的。

2.加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練與觀察、思維、想象訓(xùn)練的聯(lián)系

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學(xué)生只有細(xì)致地觀察，才能了解事物的具體特點(diǎn)和事情的諸多聯(lián)系，才能把內(nèi)容說(shuō)完整，說(shuō)具體，說(shuō)準(zhǔn)確。而口語(yǔ)訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系更是密不可分，口語(yǔ)與思維的發(fā)展是同步的，說(shuō)話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動(dòng)上，思維敏捷則語(yǔ)暢，思維鈍緩則語(yǔ)塞。同樣，豐富的想象不僅使學(xué)生有話可說(shuō)，更能把內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)有趣。

3.在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是師生交流的過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的過(guò)程。我們要在備課、上課、作業(yè)批改等各個(gè)環(huán)節(jié)中尋找口語(yǔ)訓(xùn)練因素，促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

三、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行

口語(yǔ)交際除了要具備基本的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)具備在交往過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的待人處事能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而這一切只有通過(guò)雙向互動(dòng)的方式才能實(shí)現(xiàn)。缺少雙向互動(dòng)性，就無(wú)所謂交際。新大綱明確指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?！边@更加突出了口語(yǔ)的交際功能。在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，教師還要注意以下幾點(diǎn)：

1.師范作用不可少。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要注意語(yǔ)言的規(guī)范，堅(jiān)持說(shuō)普通話，要懂得你與學(xué)生交流的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生向你模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.角色地位要轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生交流時(shí)，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問(wèn)式甚至責(zé)問(wèn)式，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談。

3.評(píng)價(jià)要引而不露。在口語(yǔ)交流過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生表達(dá)不足的地方，更多地要在交流過(guò)程中巧妙地加以引導(dǎo)和矯正，這樣既可以使交流得以繼續(xù)，又可以使學(xué)生的口語(yǔ)能力在不知不覺(jué)中得到提高。

4.訓(xùn)練要面向全體。口語(yǔ)訓(xùn)練的互動(dòng)性不僅是師生之間的互動(dòng)，同時(shí)又是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以通過(guò)分小組等各種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

5.內(nèi)容要利于互動(dòng)。教師在選擇說(shuō)話材料時(shí)，就要充分考慮到材料內(nèi)容能否實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。

生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn).激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！苯處熆梢愿鶕?jù)說(shuō)話內(nèi)容、形式的要求，采取下面的幾種方式：

1.語(yǔ)言調(diào)動(dòng)。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過(guò)程中用自己的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們?cè)谘灾形铩⒀灾行虻幕A(chǔ)上做到言之有情。

2.環(huán)境渲染。根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造接近生活實(shí)際的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確，更逼真，更生動(dòng)。

3.表演激趣。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)更能符合角色特點(diǎn)。另外，表演還需要多種感官參加活動(dòng)，有利于學(xué)生提高表達(dá)的效果。

口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0115-01

口語(yǔ)交際能力是指用有聲語(yǔ)言的形式同時(shí)輔助適當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言手段，以聽(tīng)、說(shuō)為主要的實(shí)現(xiàn)途徑來(lái)進(jìn)行情感交流和信息溝通的能力，其中包括了對(duì)文化設(shè)定的理解把握以及對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)的利用。[1] 口語(yǔ)交際能力之所以重要，是因?yàn)樗瑫r(shí)兼具了溝通的不可替代性和信息傳遞溝通的直接和有效性。語(yǔ)文作為對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的深入，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，至關(guān)重要。

1 口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵和必要性

口語(yǔ)交際能力教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)這一項(xiàng)提出新的要求，規(guī)定口語(yǔ)交際能力不僅要做到簡(jiǎn)單的對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握，還應(yīng)根據(jù)具體情況對(duì)不同對(duì)象使用不同的語(yǔ)言形式?？谡Z(yǔ)交際能力表現(xiàn)在一個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力中，是一種可以終身受用的語(yǔ)言能力。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)重要的組成部分，培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力十分有必要性。首先，語(yǔ)文是一門(mén)人文社會(huì)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言文化。因此，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)就意味著對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，教學(xué)的最終目的是將知識(shí)應(yīng)用在生活中，而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力可以將語(yǔ)言的藝術(shù)性、實(shí)用性融合在生活中，是對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的一種升華。好的口語(yǔ)交際能力既滿足了學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的需要，也總體提升了學(xué)生的綜合能力。由此可見(jiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)占據(jù)多么重要的地位。

2 現(xiàn)今語(yǔ)文教育體系中口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)改革始于20世紀(jì)70年代，在改革中于聽(tīng)說(shuō)方面取得了一定的突破，但是同樣也存在很多的不足。地域間、不同等級(jí)的學(xué)校之間、不同教師的能力等都是產(chǎn)生不足的決定因素。問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 缺少互動(dòng)

口語(yǔ)交際能力最注重培養(yǎng)的就是與人溝通的能力。但是就目前的情勢(shì)來(lái)看，在實(shí)際的口語(yǔ)交際能力的教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏溝通意識(shí)，往往只是將課本的知識(shí)機(jī)械性的傳遞給學(xué)生。如在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師只是通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析來(lái)教授學(xué)生，并沒(méi)有與學(xué)生溝通交流。很多學(xué)生在課堂中沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師也對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少正確的認(rèn)識(shí)，由此導(dǎo)致了師生之間的交流不足，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生失去了表達(dá)和發(fā)言的欲望，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力低下，喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生與人溝通困難的心理障礙。

2.2 教師自身意識(shí)不強(qiáng)、水平不足

在整個(gè)教育體制中，教師起到導(dǎo)向作用。而在語(yǔ)言教育中，教師自身的能力也決定了學(xué)生是否能夠很好的領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，從而更好地吸收知識(shí)。而現(xiàn)今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師注重的都是對(duì)學(xué)生書(shū)面能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧等以期學(xué)生能在中考中取得更好的成績(jī)，由此就形成了一種“啞巴語(yǔ)言”的現(xiàn)象。同時(shí)由于教師自身的能力不足，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不夠流暢，缺少邏輯性和條理性，在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中過(guò)于隨意，無(wú)法使學(xué)生真的受到感染。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是有一定的枯燥性的，如果教師不能很好的運(yùn)用輕松幽默的方式來(lái)帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，那么就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生用語(yǔ)言無(wú)法很好的表達(dá)自己的感受，影響了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.3 實(shí)際應(yīng)用不足

想要真正的把一門(mén)語(yǔ)言理解透徹，實(shí)際應(yīng)用是最好的方式。但是著眼于當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，很多語(yǔ)文教學(xué)都無(wú)法做到這一點(diǎn)，學(xué)校和教師將大部分的精力都投入到課堂的教學(xué)之中，忽略了讓學(xué)生將語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用到生活中的能力。僅憑死記硬背課本知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)以及交際能力，無(wú)法掌握基本的口語(yǔ)交際技巧和交際方法，不能更好的與人溝通交流思想。久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力變?nèi)?，不能更好的適應(yīng)社會(huì)。

3 口語(yǔ)交際能力提升途徑

根據(jù)上述對(duì)于當(dāng)今于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的問(wèn)題分析，可以明確的知道，只有教師正確的引導(dǎo)，在師生之間、生生之間建立起良好的溝通模式，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)融入生活之中，注重實(shí)踐，才能更好的提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。具體做法有以下幾點(diǎn)。

3.1 注重口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性

教師應(yīng)做到“以學(xué)生為主體”，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體要求，設(shè)定相應(yīng)的對(duì)話情境，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。例如可以根據(jù)課本內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，由學(xué)生自行安排角色并攥寫(xiě)臺(tái)詞，這樣在表演的過(guò)程中，可以讓學(xué)生設(shè)身處地的理解文章中主人公的心理變化，可以更深刻、更直觀地理解作者的中心思想，也同時(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的口語(yǔ)交際互動(dòng)性。

3.2 對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的能力和水平?jīng)Q定了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力。學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，讓教師培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力，在教學(xué)過(guò)程中做到語(yǔ)言具有邏輯性、條理性，同時(shí)富有幽默感。這在一方面不僅為學(xué)校提供了更優(yōu)質(zhì)的師資力量，也從另一方面提升了學(xué)生的總體素質(zhì)。教師合理運(yùn)用自己的語(yǔ)言能力，在教學(xué)過(guò)程中建立起一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更全面的吸收課本知識(shí)。

3.3 將口語(yǔ)交際能力應(yīng)用到實(shí)際中

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為了在實(shí)際中應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)，比如可以利用課后的時(shí)間舉辦詩(shī)歌朗讀大賽、演講比賽、辯論比賽等，這些從一方面可以鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)于正在成長(zhǎng)過(guò)程中的中學(xué)生思維模式的塑性有著重要意義，另一方面也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在自身不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點(diǎn)，更好的完善自身能力。

4 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力是對(duì)語(yǔ)言這門(mén)學(xué)科的最重要的表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力得以發(fā)展的重要途徑，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的合作交往意識(shí)和口頭表述能力，也可以更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重主義對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育改革的力度越來(lái)越大。更多教育工作者與家長(zhǎng)意識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性，擺正口語(yǔ)教學(xué)的位置，利用有效措施做好口語(yǔ)訓(xùn)練，有利于學(xué)生口語(yǔ)能力水平的提高，更能讓語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容得到豐富。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要階段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，可以快速提高學(xué)生口語(yǔ)能力，更能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。無(wú)論是出于教學(xué)改革的目標(biāo)，還是出于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)重要性

第一，有利于滿足小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展需求。從小學(xué)生的個(gè)人口語(yǔ)能力形成與發(fā)展看，小學(xué)階段正是兒童口語(yǔ)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要階段。錯(cuò)過(guò)了小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力就會(huì)下降。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，符合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，有利于促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

第二，有利于滿足語(yǔ)文教學(xué)改革需求。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，主要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，口語(yǔ)能力培養(yǎng)被提到了更高的位置。現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，將學(xué)生口語(yǔ)能力的提高作為重要的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生的口語(yǔ)能力提升得到保障。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力全面提高。從語(yǔ)言能力的形成過(guò)程上看，學(xué)生的口語(yǔ)能力形成要早于文字能力，文字的形成在語(yǔ)言之后。對(duì)于正常人來(lái)講，其語(yǔ)言能力的形成先從聽(tīng)開(kāi)始，再到說(shuō)、讀與寫(xiě)。因此，聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的其他各項(xiàng)語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)環(huán)境不統(tǒng)一

就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)校還沒(méi)有形成協(xié)調(diào)與統(tǒng)一的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校里，受到繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，他們的考試壓力較大，沒(méi)有進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，現(xiàn)代小學(xué)生的課余時(shí)間被許多作業(yè)與課外補(bǔ)習(xí)班占用，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。社會(huì)環(huán)境中的語(yǔ)言內(nèi)容十分復(fù)雜，錯(cuò)誤的語(yǔ)言信息給小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)造成了一定影響。受家庭因素影響，許多小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)養(yǎng)成錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣，部分家長(zhǎng)的家庭教育力度不足，讓小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的不統(tǒng)一，影響了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

2.學(xué)生具有口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)心理障礙

目前，許多小學(xué)生在口語(yǔ)交際能力的形成方面具有心理障礙。他們較自卑，也不敢進(jìn)行口語(yǔ)交際，在人前說(shuō)話容易緊張與焦慮。一些學(xué)生本身就膽小，有自卑心理，覺(jué)得自己一定沒(méi)有別人說(shuō)得好。部分小學(xué)生的自尊心太強(qiáng)，怕自己表達(dá)錯(cuò)誤被別人嘲笑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，隨著年級(jí)的增高，小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性會(huì)逐漸下降。這主要表現(xiàn)在一些女生身上，在年齡增長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的性格會(huì)逐漸變得內(nèi)向，一些女孩子會(huì)變得不愿發(fā)言，產(chǎn)生社會(huì)問(wèn)題。

3.缺少口語(yǔ)交際情境

口語(yǔ)交際訓(xùn)練，離不開(kāi)基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情境，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的擴(kuò)展，讓小學(xué)生正確地組詞與造句。但是，教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況是，課堂教學(xué)時(shí)間很緊，口語(yǔ)交際教學(xué)往往被排擠掉，教師只給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。缺少口語(yǔ)交際情境的支持，小學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)就會(huì)顯得沒(méi)有生氣，口語(yǔ)交際能力也無(wú)法得到有效提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法

1.加強(qiáng)口語(yǔ)交際環(huán)境的統(tǒng)一化

對(duì)家庭與社會(huì)中的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)資源進(jìn)行全面開(kāi)展，有利于促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。語(yǔ)文學(xué)科，是與中國(guó)孩子母語(yǔ)相關(guān)的一個(gè)學(xué)科，因此口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)可謂無(wú)處不在。在加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓小學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文，在口語(yǔ)交際實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際規(guī)律?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)落實(shí)在課堂內(nèi)與課堂外，對(duì)學(xué)校與社區(qū)內(nèi)的教育資源進(jìn)行應(yīng)用，開(kāi)展綜合性的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

2.加強(qiáng)具體交際情境的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)情境，對(duì)于小學(xué)生的課堂表現(xiàn)有重要作用。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)視角，尊重小學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度與知識(shí)能力之間的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情境必須真實(shí)，更要具有意義，符合當(dāng)前的社會(huì)文化氛圍。口語(yǔ)交際情境也要豐富多樣，讓小學(xué)生了解不同的交際場(chǎng)合，面對(duì)不同的交際對(duì)象要用不同的交際技巧。比如，在講解《自選商場(chǎng)》的時(shí)候，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)自選商場(chǎng)的圖片，讓兩個(gè)小學(xué)生一組到教室前面進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師為他們規(guī)定不同的人物角色，像“同學(xué)、晚輩與長(zhǎng)輩、多年不見(jiàn)的朋友、玩伴”等，促進(jìn)小學(xué)生在情境中發(fā)揮自己的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)行正確的人際交流。

3.傳授正確的口語(yǔ)交際策略

要在根本意義上提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，教師需要傳授給小學(xué)生正確的口語(yǔ)交際技巧。口語(yǔ)交際的內(nèi)容與方法會(huì)受到說(shuō)話人、聽(tīng)話人、傳遞的信息及具體語(yǔ)境的影響。交際人的發(fā)音正確度及用詞準(zhǔn)確性都會(huì)影響其口語(yǔ)交際質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生看人說(shuō)話，針對(duì)不同的人說(shuō)不同類型的話。學(xué)生的口語(yǔ)交際方法多了，才能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際行為的靈活化。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際無(wú)處不在，于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，是發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性的重要方法，也是強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要手段。通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)，讓小學(xué)生掌握正確的發(fā)音和有效的造句邏輯，才能讓學(xué)生正確應(yīng)用語(yǔ)言。教師要重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，加大課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練的力度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交流與思維的完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王新景. 淺析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)[J]. 學(xué)周刊. 2012（35）