前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇口語課程總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

口語課程總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】貴州民族大學(xué) 空中乘務(wù)專業(yè) 口語能力 民航服務(wù)英語

隨著當(dāng)今航空業(yè)的快速發(fā)展，空乘人員的需求量也在日益劇增并且其能力要求也越來越高。民航服務(wù)英語在空中乘務(wù)專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)著極其重要的地位，該門課程注重學(xué)生的民航服務(wù)基礎(chǔ)知識再鞏固以及幫助未來的空乘人員在不同的工作環(huán)境下如何用英語準(zhǔn)確表達(dá)相關(guān)民航專業(yè)術(shù)語和展開對話。因此，學(xué)生的口語能力在此門課程中占據(jù)極其重要的地位。

以貴州民族大學(xué)2015級空中乘務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生的英語讀、寫、譯三方面綜合能力分別在開設(shè)《大學(xué)英語》以及《技能英語》課程中得到訓(xùn)練以及提高。然而民航服務(wù)英語課程的開設(shè)旨在提升其專業(yè)學(xué)生的民航服務(wù)英語口語能力水平與民航服務(wù)知識的再鞏固。

筆者通過對該門課程的授課中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語口語能力水平較為薄弱，在課堂上均呈現(xiàn)出“拒絕”開口說英語的現(xiàn)象。學(xué)生口語能力較弱主要體現(xiàn)在學(xué)生英語發(fā)音以及語音語調(diào)方面能力欠缺以及在不同的情景教學(xué)中學(xué)生對于如何運(yùn)用民航英語能力弱。

在根據(jù)筆者設(shè)計(jì)的針對民航服務(wù)英語課堂中口語能力較弱的調(diào)查問卷分析以及在多次授課總結(jié)下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語口語能力水平薄弱主要原因：

第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識能力低。據(jù)調(diào)查空中乘務(wù)專業(yè)學(xué)生在貴州民族大學(xué)本科招生是以藝術(shù)類招生的方式進(jìn)行，因此在學(xué)生面試過程中考官更加傾向于考察學(xué)生的外形條件以及專業(yè)特長并且在高考錄文化成績?nèi)》謹(jǐn)?shù)線設(shè)置中也比較低。第二，大學(xué)課程內(nèi)容以及課本的難度加大，學(xué)生自身的知識儲備難以應(yīng)對挑戰(zhàn)，大部分學(xué)生對大學(xué)英語課程多是持以畏懼的心態(tài)。特別是民航英語課程開設(shè)，其專業(yè)性和知識的連貫性都讓學(xué)生望而卻步，學(xué)生普遍反映該門課程太多生單詞而且教材的大部分內(nèi)容都是要求學(xué)生進(jìn)行英語對話、專業(yè)知識回答構(gòu)成。第三，因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)知識能力較低且學(xué)生都或多或少存在自卑心態(tài)，因此他們學(xué)習(xí)此課程更為被動更加不愿意在課堂上說英語從而導(dǎo)致他們的英語口語水平得不到提高。而且這種現(xiàn)象會出現(xiàn)一種群體效應(yīng)現(xiàn)象，即大部分學(xué)生都會以自己口語能力不好為借口而拒絕在課堂上進(jìn)行英語口語表達(dá)。第四，民航服務(wù)英語課程是空中乘務(wù)專業(yè)的核心課程。該課程的開設(shè)旨在進(jìn)一步鞏固學(xué)生專業(yè)技能以及相關(guān)的英語專業(yè)知識。然而該課程因場地受限制均在普通多媒體教室進(jìn)行，造成了學(xué)生在進(jìn)行英語知識以及專業(yè)技能輸入的同時沒有相關(guān)參照物進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識。比如，在學(xué)習(xí)如何處理客艙中乘客對空中服務(wù)人員提出無理要求的案例中，會出現(xiàn)一系列的專業(yè)術(shù)語，例如，駕駛艙，廚房操作間等。第五，教學(xué)方式較為陳舊。在課堂中，多采取以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，學(xué)生與教師互動較少。

在總結(jié)以上影響因素后，筆者期望通過以下幾點(diǎn)措施從不同角度及課程環(huán)節(jié)來進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)以提升學(xué)生的口語能力。

第一，教師需要在教授學(xué)生民航英語基礎(chǔ)知識的同時也需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)英語基礎(chǔ)知R水平，以幫助他們在課程中會遇到的問題。如，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音規(guī)則訓(xùn)練以及語音語調(diào)等訓(xùn)練。

第二，基于學(xué)生怯于在公開場合說英語的現(xiàn)象，教師應(yīng)給予學(xué)生積極鼓勵，從心理上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)的不同的設(shè)計(jì)不同的課堂活動并給予相應(yīng)的獎勵，以刺激學(xué)生的課堂參與度和提升他們的自信心。

第三，改變課堂教學(xué)環(huán)境。教師將課堂教學(xué)場所轉(zhuǎn)移到專業(yè)模擬機(jī)艙內(nèi)，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)的同時更加身臨其境地理解以及領(lǐng)會所授內(nèi)容。

第四，改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在以往的課堂上，學(xué)生一直以來都是作為課堂的參與者進(jìn)行教學(xué)活動，即教師作為課堂主導(dǎo)者在多數(shù)的教學(xué)時間向?qū)W生進(jìn)行一系列的知識輸入。教師可以將學(xué)生與教師的課堂角色反轉(zhuǎn)過來，嘗試讓學(xué)生來作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者以團(tuán)隊(duì)或小組的形式在課堂上做課堂知識匯報(bào)以展示其學(xué)習(xí)成果，從而增強(qiáng)學(xué)生英語口語能力和自信心。

綜上所述，對于提高空中乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生口語能力需要經(jīng)歷一段較為漫長與艱難的過程，在此過程中需要教師與學(xué)生的通力合作從各個方面進(jìn)行提升與突破，為學(xué)生的美好未來共同奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嘯迪.高職院校行業(yè)英語口語教學(xué)實(shí)踐與思考[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（16）.

口語課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語口語；仿真；基于外貿(mào)活動；模塊化

聽說讀寫譯是英語學(xué)習(xí)的五大技能，在曾經(jīng)啞巴英語泛濫的中國，聽說仍然是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高職英語教學(xué)的難點(diǎn)。

1 商務(wù)英語口語課程的改進(jìn)和存在的問題

高職商務(wù)英語專業(yè)主要培養(yǎng)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。在外貿(mào)業(yè)務(wù)活動中，英語口語和寫作能力是最常用的兩大技能，因此商務(wù)英語口語是商外的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

在以往的商務(wù)英語口語教學(xué)中，主要是采取聽說結(jié)合的形式，學(xué)生對語言的應(yīng)用環(huán)境的感性認(rèn)識較少，隨著多媒體教學(xué)的普及，很多學(xué)校開始開設(shè)視聽說課程，把視頻材料引入課堂，使學(xué)生對應(yīng)用環(huán)境有了更形象的感受。視聽說的結(jié)合提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，眼看、耳聽、口說的學(xué)習(xí)有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在2007年，我校商務(wù)英語專業(yè)也開設(shè)了商務(wù)英語視聽說，替代了原先的商務(wù)英語口語課程。

但是，目前商務(wù)英語口語和視聽說方面的教材有以下特點(diǎn)：（1）在內(nèi)容的組織上大多是以功能語言為主線，也有以情境為模塊的，但這些情境往往是彼此獨(dú)立的，尤其在語言知識方面沒有什么聯(lián)系，學(xué)生常常學(xué)到后面忘了前面；（2）情境基本都是假設(shè)的，練習(xí)以模仿和操練為主，很少涉及外貿(mào)活動的分析和處理，學(xué)生學(xué)完后，對于外貿(mào)活動仍然沒有一個完整的概念。由于課堂上所學(xué)的與實(shí)際工作差距較大，學(xué)生在走上工作崗位后往往不能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用所學(xué)，上手較慢。因此，對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革，在課程材料選擇和組織、練習(xí)設(shè)置上結(jié)合真實(shí)的外貿(mào)活動進(jìn)行教學(xué)模塊的開發(fā)，探索工學(xué)結(jié)合的商務(wù)英語口語教學(xué)模式迫在眉睫。

2 外貿(mào)活動模塊化教學(xué)模式的開發(fā)

近年來，我國明確提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。在國家大力發(fā)展和改革高等職業(yè)教育的形勢下，眾多的職教專家積極引進(jìn)國際上職教的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索適合我國國情的職業(yè)教育理論；在觀念上從強(qiáng)調(diào)知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合素質(zhì)的提高為目的，探索適合職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合模式；在教學(xué)上改革傳統(tǒng)的以教師講授為主，探索融“教學(xué)做”為一體、以學(xué)生為主體的的互動教學(xué)；職業(yè)院校與企業(yè)開展了各種形式和層次的合作辦學(xué)，共同開發(fā)課程等等。這些處于職教改革前沿的理論及工學(xué)結(jié)合教改實(shí)踐，為我校商務(wù)英語專業(yè)的課程改革提供了理論指導(dǎo)和范例。

2.1 對實(shí)踐專家的調(diào)研和合作

我們的課程開發(fā)得到了合作企業(yè)和實(shí)踐專家的大力支持。在開發(fā)之初，為了提煉外貿(mào)企業(yè)活動，確定教學(xué)模塊，我校商務(wù)英語專業(yè)開展了調(diào)研活動，走訪了一些外貿(mào)企業(yè)和外貿(mào)部門的經(jīng)理，還在學(xué)校召開外貿(mào)實(shí)踐專家研討會，把長期從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐專家請到學(xué)校來，請他們談外貿(mào)工作中較典型的業(yè)務(wù)活動，介紹他們自身職業(yè)生涯的發(fā)展過程。在課程開發(fā)和實(shí)施過程中，我們從專家那里收集了大量的真實(shí)的外貿(mào)活動的資料，并請專家們對資料進(jìn)行了詳細(xì)的介紹、點(diǎn)評和建議。實(shí)踐專家的意見不僅對模塊的開發(fā)具有指導(dǎo)性，他們的鼓勵和認(rèn)可也提振了我們外貿(mào)活動模塊化開發(fā)的信心。

2.2 確立外貿(mào)活動流程

所有專家一致認(rèn)為，圍繞外貿(mào)活動有一個基本的業(yè)務(wù)流程，從尋找客戶、與客戶接觸、分析客戶信息開始，到與外商洽談，簽單，再到合同執(zhí)行過程中的協(xié)調(diào)和糾紛處理，在更高層次的管理上還有市場調(diào)研分析和開拓更大的業(yè)務(wù)市場，這些活動是有了前一步才能開始后一步，每一個環(huán)節(jié)都是前一個環(huán)節(jié)的繼續(xù)，也是后一個環(huán)節(jié)的前提。

通過總結(jié)實(shí)踐專家的意見，我們梳理出外貿(mào)活動流程：即尋找和聯(lián)系客戶、商務(wù)洽談和簽定合同、執(zhí)行合同、市場分析和開拓等主要環(huán)節(jié)，作為課程模塊化開發(fā)的依據(jù)。

2.3 構(gòu)建外貿(mào)活動模塊化課程

經(jīng)過一系列的調(diào)研、分析和研究，我們進(jìn)一步完善了商務(wù)英語口語課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

商務(wù)英語口語作為商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)換能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語了解、接收商務(wù)信息, 以及進(jìn)行商務(wù)交流活動的能力。其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

職業(yè)能力培養(yǎng)的過程不能簡單地按照知識體系的組織形式，來進(jìn)行知識的解釋或者簡單的反復(fù)操練，而應(yīng)該是把學(xué)習(xí)過程和工作過程結(jié)合起來（姜大源），需要在仿真或者實(shí)際的運(yùn)用過程中去掌握和提升。

根據(jù)以上對課程目標(biāo)的理解，設(shè)計(jì)出基于外貿(mào)活動的模塊及其仿真教學(xué)。

首先，模塊內(nèi)容是依據(jù)外貿(mào)的基本活動，其順序的安排遵循外貿(mào)業(yè)務(wù)的流程，系統(tǒng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)中主要的口語交際活動提煉出有代表性的，設(shè)計(jì)成可操作性的模塊任務(wù)，然后按照業(yè)務(wù)的流程安排先后順序。這些模塊按照工作性質(zhì)可歸納為商務(wù)接待、商務(wù)談判、市場營銷三大模塊（如表1所示）。通過這些模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體驗(yàn)和了解業(yè)務(wù)流程和職責(zé)，讓學(xué)生在走上工作崗位后能迅速熟悉工作的要求。同時，系統(tǒng)性任務(wù)的學(xué)習(xí)和處理能更有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，在教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)上依照工作的程序。設(shè)計(jì)的主旨是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按步驟完成仿真的工作任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)的程序性，來培養(yǎng)良好的工作方法。

每個模塊的教學(xué)遵循分析、學(xué)習(xí)、演練、總結(jié)的程序。學(xué)生先參考鏈接的商務(wù)知識、員工職責(zé)和商務(wù)禮儀等進(jìn)行任務(wù)分析和決策，用視聽材料來學(xué)習(xí)相關(guān)英語詞匯和常用表達(dá)，做一些基本的操練來完成語言知識的學(xué)習(xí)。然后，再在模擬場景下以“情境再現(xiàn)”形式完成目標(biāo)任務(wù)。對各組的“情境再現(xiàn)”環(huán)節(jié)的完成情況可以通過專家建議、學(xué)生相互交流和教師評價進(jìn)行總結(jié)（單元學(xué)習(xí)內(nèi)容見表2）。學(xué)生通過不斷演練這樣的一個仿真處理問題的過程，會在掌握英語表達(dá)和提高英語口語交際能力的同時，逐漸掌握外貿(mào)工作的方法和學(xué)習(xí)的方法。

口語課程總結(jié)范文第3篇

根據(jù)ESP理論，乘務(wù)英語口語課程應(yīng)設(shè)計(jì)成任務(wù)型教學(xué)模式（TaskBasedLanguageTeaching）。任務(wù)型教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。JaneWillis（1996）指出，學(xué)習(xí)者為完成一個“任務(wù)”而在活動中以交流為目的（“withsomekindsofcommunicationpurpose”），真實(shí)地使用語言（“processthetextformeaninginordertoachievethegoalsofthetask”（）Willis,1996）。而這恰好符合ESP理論對教學(xué)的要求。乘務(wù)英語口語課程以“客艙”為事件發(fā)生的背景環(huán)境，以情景對話的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)真實(shí)的場景和有針對性的練習(xí)來提高學(xué)生的英語交際能力與客艙服務(wù)水平。乘務(wù)英語口語的教學(xué)內(nèi)容涵蓋安排座位、行李放置、安全演示、餐飲服務(wù)、航班延誤、特殊旅客服務(wù)、道歉、行李丟失與查詢、機(jī)上娛樂、機(jī)上免稅購物、緊急狀況處理、旅客轉(zhuǎn)機(jī)服務(wù)、入境手續(xù)辦理和離開機(jī)場等乘務(wù)服務(wù)流程。這些情景會話的設(shè)計(jì)，離不開“客艙”這個特殊環(huán)境?？团摃捴?，所有的交際句型都需要足夠的訓(xùn)練才能掌握，而任務(wù)型教學(xué)為此提供了解決方法。

根據(jù)JaneWillis的教學(xué)模式，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，活動以完成任務(wù)為目的，任務(wù)完成后，教師再灌輸語言，并對學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改正。任務(wù)型教學(xué)的目的就在于讓學(xué)生通過運(yùn)用語言來完成任務(wù)。學(xué)生通過大量的語言實(shí)踐，達(dá)到準(zhǔn)確、熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流的目的?？团搶υ挒閷W(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的工作場景，使學(xué)生通過承擔(dān)不同的角色，積極、主動地完成任務(wù)，從而真正體會、掌握客艙服務(wù)對話的內(nèi)容和技巧，并為今后的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)Willis任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施的三個步驟，乘務(wù)英語口語課程的基本模式如下（以中國民航大學(xué)出版社2013年5月出版的《民航服務(wù)英語口語教程》第10單元DinnerService，Dialogue1為例）：任務(wù)前活動（thepre-taskphase）。包括介紹話題、激活語言、準(zhǔn)備活動等。如介紹餐食服務(wù)的基本內(nèi)容和流程，為學(xué)生提供常用的餐食英文名稱，如beefwithtomatoe（s西紅柿牛腩）、sautédicedchicken（小炒雞肉）、smokedham（煙熏火腿）以及供應(yīng)餐食的基本句型，如MayItakeyourorder（?我能為您點(diǎn)餐嗎？）；Whatwouldyoucaretohave（?您想要點(diǎn)什么？）；Whatwouldyouprefer（?您喜歡什么？）（。李春堯，2013）任務(wù)鏈活動（thetask-cycle）。首先，學(xué)生分組做“餐食服務(wù)”的任務(wù)?？梢詫W(xué)生分為主任乘務(wù)長、乘務(wù)長、頭等艙乘務(wù)員、經(jīng)濟(jì)艙乘務(wù)員、實(shí)習(xí)乘務(wù)員等角色，教師則扮演乘客角色。學(xué)生以2人為一組，向“乘客”供應(yīng)餐食。其次，學(xué)生討論和反思任務(wù)的完成情況，可以讓學(xué)生從語言、舉止等方面通過比對，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，形成口頭或書面匯報(bào)材料。最后，報(bào)告任務(wù)過程的收獲。

語言分析階段的活動（thelanguageanalysis）。首先，設(shè)計(jì)以語言為焦點(diǎn)的活動（languagefocusedtasks），如閱讀課本上的關(guān)于餐食服務(wù)的對話材料（Dialogue1），閱讀的主要目的不是向?qū)W生教授語言項(xiàng)目，而是培養(yǎng)學(xué)生語言意識（languageawareness）。（程曉堂，2004）其次，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)之下，學(xué)生獨(dú)立完成活動。學(xué)生可2人一組，模擬客艙餐食服務(wù)的場景，其中一人扮演乘務(wù)員，另一人扮演乘客，朗讀對話。教師可以顧問身份，幫助學(xué)生弄懂對話中的難點(diǎn)詞匯。最后，全班學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對重點(diǎn)交際句型進(jìn)行歸納和總結(jié)。如：I’dsuggestthebeefwithtomatoes（.我建議您嘗嘗番茄牛肉。）；I’msorry,sir.Wehaverunoutofchicken.Canyoumakeachange?（十分抱歉，已經(jīng)沒有雞肉了。您能換一種嗎？）；Youorderedaservingoffish,aservingofsmokedham.Isthatright?（您點(diǎn)了一份魚和一份煙熏火腿。對嗎？）。（李春堯，2013）此部分在實(shí)際訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生背誦這些客艙服務(wù)的常見交際句型。學(xué)生通過自己的歸納，再進(jìn)行記憶，其效果要比單純的死記硬背好的多。

學(xué)生在上述三個步驟中，應(yīng)以最后一個語言分析階段為重點(diǎn)，通過歸納重點(diǎn)語言項(xiàng)目，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而做到主動學(xué)習(xí)和操練。學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)是肯定不夠的，必須在完成任務(wù)的過程中，通過討論和反思，提高英語的運(yùn)用能力。需要注意的是，在完成任務(wù)的過程中，要時刻保證發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生憑借個人的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，多樣化地完成同一個任務(wù)。因?yàn)樵趯?shí)際客艙服務(wù)中，對話情景每次都是不盡相同的，也就意味著語言使用上是有差別的。

二、總結(jié)

口語課程總結(jié)范文第4篇

 二、第一次活動：2010年10月底（招新招干完成后一周）

 三、活動時間：每周二，周四晚上7點(diǎn)30至9點(diǎn)30。

 四、活動情況：

 10月底：初級綜合班，綜合提高班，口語提高班（第一次活動到場人數(shù)約150）

        課程內(nèi)容概況：音標(biāo)（26個字母的音標(biāo)讀音與書寫）

                      語法（詞類的概括性介紹與時態(tài)）

                      口語句子，視頻，會歌

                      口語句子，小游戲，語法（虛擬語氣）

11月：（第一次英語角后）初級綜合班，綜合提高班，口語提高班（到場人數(shù)約80）

       課程內(nèi)容概況：音標(biāo)（細(xì)分，發(fā)音練習(xí)等），句子，口語練習(xí)

                     語法，句子，寫作

                     視頻，口語句子，音標(biāo)，繞口令

第三次活動：初級綜合班，綜合提高班，口語提高班（到場人數(shù)約80）

      （大二會展英語考試）

       課程內(nèi)容概況：音標(biāo)，句子，語法，游戲

                     句子，語法，寫作

                     視頻，口語，游戲

第四次活動：兩個綜合班合并，口語班，約70人

            課程內(nèi)容概況：略

第五次活動：綜合班與口語班合并，人數(shù)太少

            課程內(nèi)容概況：視頻，句子，情景模擬

            看電影：儀器出了問題，非常不理想，但仍有會員堅(jiān)持到最后。

第六次活動：綜合班因?yàn)閾Q教室無會員而暫停

            口語班，內(nèi)容略

            看電影：奇幻精靈事件簿，反應(yīng)熱烈，效果理想。

第七次活動（第二次英語角后）：看電影：停止

            綜合班：沒人開門也沒會員到

            口語班：人數(shù)小于20。

 五、綜合總結(jié)和評價

 （一）、鼓勵和肯定

 1、在正式成立前已鋪墊好一個詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃，使得正式開展工作前已有充足的準(zhǔn)備，尤其在開課模式和方向上。

2、開課后堅(jiān)持原定計(jì)劃的模式，并且有堅(jiān)持計(jì)劃走。

3、每次活動前都準(zhǔn)備充分，并且每次都會多準(zhǔn)備一份材料備用，以防對使用量的估計(jì)有過大誤差造成課時長于資料使用時間。

4、在活動過程中，我們始終有尊重會員意見，并多次詢問他們意見，希望和會員間達(dá)成良好的溝通交流。

5、在準(zhǔn)備資料的同時，盡量使資料多元化，增加趣味性。難度也盡量在合理的尺度內(nèi)。

 （二）、不足和改進(jìn)

1、課程內(nèi)容安排互動性仍然不夠，而且沒有帶動會員的積極性和熱情。

2、綜合班方面，主持人控場能力不夠，把握不到現(xiàn)場氣氛。

3、多次改動課程內(nèi)容，甚至偏離了原定計(jì)劃，信心不堅(jiān)定。

4、活動前對情況估計(jì)失當(dāng)。沒有對現(xiàn)有情況——會員多為來自非英語專業(yè) 作充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)活動計(jì)劃時沒有對這一情況的出現(xiàn)想好更恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，導(dǎo)致現(xiàn)在不能迅速地很好地解決會員的英語學(xué)習(xí)熱情問題。

5、通知不到位。尤其每次大型活動之后，會員總是不知道之后的學(xué)習(xí)部活動如期進(jìn)行，卻也沒有作出任何通知。

6、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容上沒有帶領(lǐng)好會員朝正確的方向走，而是不夠堅(jiān)定地為了提高會員的興趣所以讓內(nèi)容上都偏向于娛樂性，例如有時候游戲過多，實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容卻不多。

 六、干事培訓(xùn)

口語課程總結(jié)范文第5篇

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對象。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)各年級口語交際訓(xùn)練的要求，參照有關(guān)測評標(biāo)準(zhǔn)及方法，以頭橋中心小學(xué)及部分小學(xué)1525名學(xué)生和150名教師作為調(diào)查對象，進(jìn)行了口語交際教與學(xué)的評價的調(diào)查。

2.調(diào)查方法。我們通過調(diào)查、問卷、訪問、座談等形式，深入了解小學(xué)各年級段口語交際教與學(xué)的評價的實(shí)際情況。

3.調(diào)查結(jié)果。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中不難看出，小學(xué)口語交際教學(xué)評價普遍存在以下問題：

學(xué)生方面：①評價的意識較差，不能認(rèn)識到評價對于提高自己或他人口語交際能力的重要性。②評價自己或他人時，沒有可以參考的標(biāo)準(zhǔn)，評價的隨意性強(qiáng)，評不到關(guān)鍵處，不能發(fā)揮評價應(yīng)有的作用。③評價的語言單一，而且缺乏激勵性。④評價時不敢說真話，怕得罪人，人云亦云。⑤對學(xué)生的評價以同學(xué)、老師居多，家長、社區(qū)人員參與得太少。

教師方面：①評價的觀念還比較陳舊，評價方法單一，評價渠道狹窄。②評價時教師評價學(xué)生太多，學(xué)生的評價主體地位沒能得到真正體現(xiàn)。③評價存在思維定式，對優(yōu)等生的評價具有激勵性，而對其他學(xué)生則缺少激勵策略。④對學(xué)生的評價沒有具體可行的標(biāo)準(zhǔn)，評價的隨意性、主觀性較強(qiáng)。⑤對學(xué)生口語交際能力總結(jié)性評價多，形成性評價少。

二、原因探尋

1.現(xiàn)行的考試評價制度忽視了口語交際評價。由于受到傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”觀念的束縛，因此在考試評價中一般安排基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等進(jìn)行筆試，對口語交際的測評涉及得的較少。即使有，也只是在語文試卷上提出一個話題，讓學(xué)生圍繞這個話題寫話，所以就有教師經(jīng)常用半堂課的時間進(jìn)行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”，來應(yīng)付“筆試”。

現(xiàn)在，主管部門開始重視這個問題，要求教師加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的口頭測試，并作出這樣的規(guī)定：評定學(xué)生的語文成績，筆試占80％，口試占20％。但據(jù)我們調(diào)查了解，真正按照這樣的要求來評定學(xué)生語文成績的教師很少，多數(shù)教師還是以試卷的分?jǐn)?shù)來評定。

2.教師的評價觀念陳舊，重視程度不夠。正是由于考試評價制度的不健全，再加上課表中也不單獨(dú)設(shè)置口語交際課，教師對口語交際教學(xué)的重視程度不夠，對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)劊蛔鼍牡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生口語交際能力得不到培養(yǎng)，使教材中口語交際內(nèi)容的設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。

另外，教師的評價觀念也比較陳舊。受到“師道尊嚴(yán)”的影響，在口語交際的評價中不平等的地位表現(xiàn)得更加明顯。教師不能意識到自己不僅是口語交際訓(xùn)練的組織者、促進(jìn)者，更是一名參與者，和學(xué)生交流時，總是居高臨下的發(fā)問甚至責(zé)問，不能突現(xiàn)學(xué)生交際、評價的主體地位，學(xué)生對教師的敬畏心理很強(qiáng)。

3.評價方式單一，評價缺乏發(fā)展性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”這就是要求口語交際的評價要有學(xué)生廣泛的參與，在評價中凸顯學(xué)生的主體地位。然而，在與老師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)每一個老師都認(rèn)為應(yīng)該聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與到課堂的口頭評價中來，讓學(xué)生成為評價的主體。但都有一些顧慮，主要有：學(xué)生的評價難免有片面性；學(xué)生會簡單地從自己的好惡出發(fā)去評價老師和同學(xué)；學(xué)生不一定敢于說真話，使評價失去真實(shí)性；學(xué)生參與評價，不易控制，會打亂教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)等。所以，課堂教學(xué)中經(jīng)常是教師說，學(xué)生聽；學(xué)生說，教師評；評缺點(diǎn)多，肯定進(jìn)步少；評價以單向?yàn)橹鳎狈换バ?；評價也僅僅是為了達(dá)到鑒定說話質(zhì)量的目的。