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口語交際論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；口語交際；教學(xué)見解

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會交際活動空前的活躍、頻繁，口語交際能力成為了現(xiàn)代公民必備的能力要求。提高公民口語交際能力，必須從小學(xué)生抓起。隨新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。特別是地處南疆邊陲、多民族雜居、國家級貧困縣麻栗坡，“口語交際”更是成為語文教學(xué)的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，提高民族地區(qū)學(xué)生“口語交際”能力呢？下面結(jié)合新課程談?wù)勗凇翱谡Z教學(xué)”實踐中的一些見解：

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。

新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如上《有了電腦，還要花功夫練字嗎》一課，農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說,更沒了交際的興趣。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼地區(qū)差異，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，民族地區(qū)的孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學(xué)生個個有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機(jī)。

口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》一課中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在貧困地區(qū)缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、加強(qiáng)實踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?！霸诿褡宓貐^(qū)，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

1、師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學(xué)生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3、擴(kuò)大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，具有長效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己親自購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。四、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進(jìn)行。

口語交際論文范文第2篇

情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前擔(dān)。要根據(jù)小學(xué)生注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地表達(dá)，這是口語交際訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)和重要途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境?？谡Z交際訓(xùn)練要根基于教材內(nèi)容，更要豐富教學(xué)內(nèi)容。比如《可愛的動物》一課，除了根據(jù)教材讓學(xué)生談?wù)擆B(yǎng)過哪種小動物，最喜歡哪種小動物及原因之外，還可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生課下觀察一種小動物。觀察之后再引導(dǎo)學(xué)生在課上談?wù)撔游锏奶攸c，飼養(yǎng)方法，學(xué)習(xí)經(jīng)驗及動物學(xué)的相關(guān)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境。信息猛增，電話、因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使處于地球兩端的人近在咫尺，人與人之間交往之密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際在此占了絕對比重。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，如問路、購物、打電話、餐廳會話等，調(diào)動學(xué)生的生活感知，使學(xué)生在口語交際中說得具體、真實、有趣。

（三）創(chuàng)設(shè)社會生活情境。根據(jù)時代主題和社會生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會生活情境，不僅可以提高口語交際能力，還能培養(yǎng)健康的情感，正確的價值觀和崇高的人生態(tài)度。如利用PPT展示路人甲隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與“吐痰者”對話，使吐痰者懂得吐痰與疾病傳播的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)醫(yī)護(hù)人員奮不顧身搶救患者的情境，讓學(xué)生與醫(yī)護(hù)人員對話，感受并學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員為救死扶傷而奮不顧身的崇高精神等。

二、營造良好的課堂交際氛圍

口語交際教學(xué)的成功還應(yīng)特別重視交際氛圍的創(chuàng)設(shè)。課堂氣氛即班集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。良好的課堂氣氛造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴，從而更好地接受新知識?？谡Z交際的產(chǎn)生是“情動而辭發(fā)”。在和諧輕松的氛圍中，學(xué)生的交際情感易被激發(fā)，能言善道的孩子更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產(chǎn)生傾訴需求。反之，口語交際的話語權(quán)則會集中在個別優(yōu)等生，大多數(shù)學(xué)生的口語交際能力得不到鍛煉?？谡Z交際的內(nèi)容是“言為心聲”。

學(xué)生的個性差異、知識儲備、思維習(xí)慣的不同，使其表達(dá)的能力、方式和內(nèi)容不同，有的孩子應(yīng)對自如，有的唯唯諾諾；有的觀點符合主流，有的思想偏激出格，因此，口語交際教學(xué)應(yīng)在包容理解的氛圍中進(jìn)行，使敢于超越自我、突發(fā)奇想的孩子同樣能得到嘉獎，鍛造出富有個性的孩子，使口語交際教學(xué)異彩紛呈。

小學(xué)二年級下冊課文《夸家鄉(xiāng)》要求口語交際介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)。而當(dāng)下中國城市一味地在所謂現(xiàn)代化道路上不斷地相互抄襲和克隆，具有地方特色和民族特色的特產(chǎn)則越來越少，相當(dāng)一部分學(xué)生對家鄉(xiāng)知之甚少。解決這一難題，教師只有借助改革開放后物質(zhì)大流通，因地制宜，靈活機(jī)動地談?wù)撏瑢W(xué)大都見過或聽過的地方特產(chǎn)，如：南陽獨山玉、開封清明上河圖等，通過合作學(xué)習(xí)，介紹各自了解的省內(nèi)外名城特產(chǎn)或地方小吃。教師也要參與其中，如條件允許可展示出實物，以此調(diào)動學(xué)生語言運(yùn)用的潛能，使學(xué)生想說樂說，帶著信息進(jìn)課堂，帶著信息出課堂。

口語交際論文范文第3篇

加強(qiáng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練是每個語文教師不客忽視的重要問題。

一、加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練的意義

1．是語文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的需要。

聽說讀寫是小學(xué)語文素質(zhì)中的基本能力，口語交際訓(xùn)練是聽說讀寫四項任務(wù)中不可分割的一部分，口語交際不同于寫文章，它可以通過語音、語調(diào)、體態(tài)語言表達(dá)比書面語言更廣泛的內(nèi)涵，因而更能直接地表情達(dá)意?？谡Z交際不能像寫文章那樣字斟句酌，有時要邊想邊說，或者不加思索脫口而出，要想口語交際中言之成理，甚至出口成章，不經(jīng)過認(rèn)真訓(xùn)練是不行的。然而，長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，我們語文教學(xué)“重文輕語”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師對學(xué)生的讀寫訓(xùn)練抓得很緊，對學(xué)生的聽說訓(xùn)練基本放任不管，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能脫節(jié)，語文能力跛腿，高分低能。

2．是社會發(fā)展進(jìn)步的需要。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類對交際活動的速度和效率要求越來越高，口頭語言(口語交際)在交際中越來越顯示出比書面語言更加快捷的特點，衛(wèi)星電話，可視電話的應(yīng)用，電腦語音輸入系統(tǒng)的誕生，都為口頭語言在遠(yuǎn)距離交際表達(dá)領(lǐng)域拓展了廣闊的應(yīng)用空聞，因此，對學(xué)生加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，具有重要性和迫切性。

二、加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練的方法與途徑

1．對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，必須要求明確、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。

九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的小學(xué)各年級口語交際要求非常明確，低、中、高各年級都有不同的目標(biāo)。低年級說一句完整的話，能用完整的語句口答老師的問題，口齒清楚；中年級能復(fù)述課文討論問題時能說清楚自己的意恩，能清楚明白的講述一件事，高年級要求能創(chuàng)造性的復(fù)述課文。能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言，能明白講述自己的所見所聞。這些要求．充分體現(xiàn)了從易到難，循序漸進(jìn)的原則，教師既不能盲目拔要要求，也不能草鞋無樣，

邊打邊相。

2、要創(chuàng)設(shè)輕松平等的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生說得自在，說得輕松。

自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學(xué)生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語官要親切和藹。學(xué)生口語交際時要耐心點拔，熱情鼓勵，創(chuàng)造一種平等、輕松的課堂氛圍，平等的另一個合義是每個學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會均等，要面向全體學(xué)生，照顧個性特征，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練，使全體同學(xué)的能力都得到發(fā)展。

3．拓展口語交際訓(xùn)練空間，增強(qiáng)口語交際訓(xùn)練力度。

學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在語文課內(nèi)進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項目進(jìn)行練習(xí)，口語交際的空間狹小，訓(xùn)練量也不大，這與口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求是不相稱的，困此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練力度，可以有以下幾種

方武：

(1)在平時的課堂教學(xué)中擴(kuò)展口語交際訓(xùn)練。

系統(tǒng)論認(rèn)為：整體不等于部分的簡單相加，整體大于部分之和。語文教學(xué)中聽說壤寫是一個有機(jī)的整體，我們不能也不可能把口語交際訓(xùn)練從這個整體中分離出來，因此把口語交際訓(xùn)練與聽、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)奮起來，必然會取得最好的效果。

從日常生活中的應(yīng)對交談到課堂上的提問答問，從簡單的見面問好，到敘述一件事情的經(jīng)過，都耍求學(xué)生有聽話、口語交際的能力，因此，口語交際訓(xùn)練必須與聽相結(jié)合，讓學(xué)生在聽中學(xué)說，可以聽老師講述之后學(xué)生說，可以聽廣播、錄音之后說，可以

聽故事后談自已的看法．可以在課堂提問后討論．可以由老師講述生活中最近發(fā)生的某些有代表性的人或事，由學(xué)生進(jìn)行評判，同學(xué)之間展開討論，既聽同學(xué)們的發(fā)言，又發(fā)表自己的見解，即練習(xí)了聽話又練習(xí)了口語交際。這種訓(xùn)練方式要求教師善于

預(yù)設(shè)矛盾，創(chuàng)設(shè)獨特的問題情景，引起爭議．讓每位學(xué)生各抒己見。

與讀相結(jié)合，在讀書的過程中練練口語交際。朗讀課文是口語交際的另一種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，背誦課文都對口語交際訓(xùn)練有所促進(jìn)”復(fù)述課文則為口語交際訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)，復(fù)述的方式可以多種多樣，可用講故事的方式復(fù)述課文。可以變順序，補(bǔ)充情節(jié)，創(chuàng)造性的復(fù)述課文。小學(xué)語文教材圖文并

茂，形象生動，有很強(qiáng)的故事性，如果指導(dǎo)學(xué)生用演課本劇的方式進(jìn)行表演，既可以加深對課文內(nèi)容的理解，又可以對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如《田忌賽馬》、《苦柚》等課文就很適于表演，如《奴隸將軍》本身就是劇本，更不必說。

與寫相結(jié)臺，要求學(xué)生在作文之前打好腹稿先說后寫，可以說中心，說提綱·說主要內(nèi)容，說全篇(口頭作文)；也可以寫后再說，說選材的方法，評價作文的得與失，說寫作的體會等等。

2、在課外活動中練習(xí)口語交際

口語交際訓(xùn)練不能空對空，要使學(xué)生說起來言之有物，教師必須組織引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓(xùn)練與多姿多彩的語文課外活動結(jié)合起來。我們可以先活動后說，

如開展語文游戲之后口語交際。如校外參觀訪問，春游、秋游，校內(nèi)外重大慶祝紀(jì)念活動都是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的好契機(jī)?；顒又?，老師要提出學(xué)生觀察的要求，活動之時要指導(dǎo)學(xué)生觀察，活動結(jié)束后要馬上組織學(xué)生口語交際。如我校學(xué)生參加‘新溝大橋通車

典禮”之后，教師第二天組織了口語交際課。由于學(xué)生有親身的生活體驗，活動中又有意識地進(jìn)行了觀察，所以這次口語交際課上得很成功，大家爭先恐后的發(fā)言，有的同學(xué)幾乎出口成章。有些語文課外l活動本身就是極好的口語交際訓(xùn)練方式．如：故事會、詩歌朗誦會、演講會、小型辯論會、普通話比賽等。要多開展一些這樣的活動，盡量給學(xué)生創(chuàng)造口語交際訓(xùn)練的機(jī)會。

4．口語交際訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的語感。

訓(xùn)練學(xué)生語感對讀而言是重要的，但對說而言也很重要。小學(xué)生口語交際不規(guī)范不正確是難免的，在訓(xùn)練過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語言，培養(yǎng)學(xué)生語感。要培養(yǎng)學(xué)生的話序感，指導(dǎo)學(xué)生說得有條理，有順序。教師可以出示一段語序混亂的話，

讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整性的復(fù)述，也可以出示順序錯亂的口語交際提綱，讓學(xué)生自己調(diào)整順序·然后圍繞提綱口語交際。要培養(yǎng)學(xué)生的語意感，在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達(dá)自已的意思。教師耍及時糾正學(xué)生口語交際申使用不恰當(dāng)?shù)慕x詞，表

示肯定、否定的然否副詞，表示主動、被動的介詞。還要注意在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生刪除口語交際時重復(fù)哆嗦的詞，培養(yǎng)他們用最簡潔的語言表情達(dá)意。要培養(yǎng)學(xué)生的語情感，要求學(xué)生通過語音的輕童緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)谋砬椤幼鞯润w態(tài)

語言表達(dá)自已的感情·要能把握好幾種常用句武的語調(diào)、語速。對學(xué)生的口語交際要專注的傾聽，及時的給予評價，既糾正錯誤，又熱情鼓勵。鼓超他們向新的目標(biāo)不斷邁進(jìn)的勇氣。

作為小學(xué)語文教師，我們只有站在素質(zhì)教育的高度，充分認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的重要性，并以認(rèn)真的態(tài)度，開拓的精神把學(xué)生的口語交際訓(xùn)練抓緊抓好，才能徹底走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，真正提高學(xué)生的語文能力與素質(zhì)。

5．口語交際訓(xùn)練要注意發(fā)展學(xué)生思維。

口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強(qiáng)

口語交際論文范文第4篇

因此，教學(xué)時，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的生活實際，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，用活教材，努力實現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。

口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂里。后者就是我們所說的生活情境。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務(wù)具有“實際”意義。做法是：

一、呈現(xiàn)生活情境

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實際有距離時，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。

一年級上冊《語文園地三》口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水?？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護(hù)草坪的經(jīng)驗和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動，這部分學(xué)生也就無從說起。教學(xué)時，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，某些同學(xué)經(jīng)常折斷學(xué)校的花草樹木，或者校外有些小孩經(jīng)常損壞學(xué)校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒有及時關(guān)上學(xué)校的水龍頭，浪費了自來水。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實生活中有人不愛護(hù)草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動。

用學(xué)生現(xiàn)實生活中類似的事件或者現(xiàn)象替代教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

二、虛擬生活情境

話題與交際情境需要互相適應(yīng)。有些話題單從內(nèi)容上看，與學(xué)生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現(xiàn)實生活中可能并不需要，學(xué)生無從產(chǎn)生說的欲望，有話不想說，距離便由此產(chǎn)生。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要，以消除距離。

口語交際論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】口語交際；培養(yǎng)策略隨著社會的發(fā)展，口語交際能力日益得到人們的重視。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要求我們培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

1以身作則，充分發(fā)揮教師的示范作用

口語交際活動是由說者和聽者雙方的活動構(gòu)成的，在教學(xué)過程中老師的示范作用是非常重要的。我們在備課時不僅備教材，還考慮話怎么說，詞怎么用，手勢怎么用。教學(xué)過程中，我們同時兼顧聽和說雙方，只要不是我擔(dān)任說話者，我就以聽者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起參與聽話訓(xùn)練，用自己集中注意力聽話，迅速地做好記錄，及時做好良好的反應(yīng)等良好的表現(xiàn)給學(xué)生做榜樣。同時，我還認(rèn)真觀察說和聽的雙方活動，注意巡視學(xué)生聽說情況，發(fā)現(xiàn)說話者語速偏快或偏慢，聲音偏高或偏低，姿態(tài)、表情不自然，都要以恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r指出，讓學(xué)生作出調(diào)整。老師規(guī)范化的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學(xué)生模仿的對象。因此，當(dāng)我擔(dān)任說話者時，我很注意自身語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語言簡潔、生動，表達(dá)清楚明白，努力在口語規(guī)范化和口頭表達(dá)的技巧上發(fā)揮示范作用。這樣學(xué)生聽多了，聽?wèi)T了就會把我們老師的語言化為自己的語言，起到潛移默化的作用。

2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)學(xué)生的興趣，就等于激發(fā)學(xué)生的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。

首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。比如，《倔強(qiáng)的小》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

其次，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。

另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數(shù)》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學(xué)之后，讓學(xué)生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學(xué)生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學(xué)生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。

3堅持上好口語交際課，教給學(xué)生口語交際的方法和技巧

根據(jù)新大綱，人教社對教材進(jìn)行了修改?！翱谡Z交際”訓(xùn)練成了小學(xué)教材的重要組成部分且自成體系，很多基礎(chǔ)訓(xùn)練都安排了口語交際訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，形式活潑，有些還有插圖，每次訓(xùn)練還精心設(shè)計了問題或有提示，體現(xiàn)了每次口語交際訓(xùn)練的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。在教學(xué)中我們充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢，堅持上好口語交際課。每次上課，我們都緊靠教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖或是看清要求，然后再講述。同時我們還十分重視課前準(zhǔn)備，如收集資料，觀察動植物，或是自己先參加相關(guān)的活動。而在口語交際課上，則根據(jù)口語交際的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際的情境。如：生活展現(xiàn)情景、圖畫再現(xiàn)情景、音樂渲染情境、表演體會情境。我們也盡量做到看說結(jié)合，聽說結(jié)合，演說結(jié)合，并做到點面結(jié)合，人人互動，生與生說，師與生說，在訓(xùn)練過程中注意每個學(xué)生的語言、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)，相機(jī)指導(dǎo)。訓(xùn)練中，重聽重評，讓學(xué)生明白：認(rèn)真聽別人說話，既是對別人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的訓(xùn)練，還能給自己的說話有一定的啟發(fā)。在聽說的基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)信息反饋的情況及時評價。評價時可以教師評，也可以學(xué)生自評，學(xué)生互評，說后評，評后再說，努力使說話更趨完整、貼切，努力提高學(xué)生口語交際能力。

4開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，提高口語交際能力