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在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情緒具有動(dòng)機(jī)的作用，這是無(wú)庸置疑的。我曾多年負(fù)責(zé)學(xué)校英語(yǔ)第二課堂、興趣小組及外語(yǔ)類(lèi)考生的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練指導(dǎo)工作，在長(zhǎng)期的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：較之聽(tīng)力、語(yǔ)法和閱讀等理論傳授或訓(xùn)練課，口語(yǔ)訓(xùn)練中學(xué)生的情緒反應(yīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為具有更直接、更積極的驅(qū)動(dòng)作用，它不僅可以通過(guò)促使外因向內(nèi)因的轉(zhuǎn)化來(lái)保證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)，還可以對(duì)訓(xùn)練的效果產(chǎn)生不可低估的影響。本文就英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的情緒對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練效果的影響以及如何激發(fā)學(xué)生的積極情緒兩方面進(jìn)行探討，并提出自己的看法，以求教于方家。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中情緒的影響

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，或說(shuō)口語(yǔ)課，是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)（交際）能力為目的的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。就高中生而言，參加本課程訓(xùn)練的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為：練就較標(biāo)準(zhǔn)、較流暢的口語(yǔ)，提高外語(yǔ)交際能力，在考試中，尤其是在高考復(fù)試中取得好成績(jī)。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既反映了社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的要求，又反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我追求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該能產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)作用。然而，在具體的口語(yǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)作用往往不能直接實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)亦非始終如一，而是常常因各種教學(xué)因素的影響而變化，被不同的情緒反應(yīng)所左右，有時(shí)甚至偏離了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)指向，從而導(dǎo)致各種不同的訓(xùn)練效果。這種情況在訓(xùn)練過(guò)程中屢見(jiàn)不鮮，下面略舉幾個(gè)案例(cases)，說(shuō)明學(xué)生的情緒反應(yīng)與口語(yǔ)訓(xùn)練效果之間的聯(lián)系。

Case1:有無(wú)典型示范所導(dǎo)致的不同情緒反應(yīng)對(duì)訓(xùn)練效果產(chǎn)生的不同影響。

訓(xùn)練內(nèi)容：用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹。

例A訓(xùn)練過(guò)程：(a)教師布置訓(xùn)練任務(wù)，講述要求；(b)學(xué)生自練3-5分鐘；(c)學(xué)生起立或上講臺(tái)進(jìn)行自我介紹。

學(xué)生的情緒反應(yīng)：對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容興趣不大，只是按照老師的要求完成任務(wù)；無(wú)人主動(dòng)提出要發(fā)言，教師無(wú)奈只能按座位順序或點(diǎn)名（號(hào)）進(jìn)行自我介紹，訓(xùn)練效果較差。表現(xiàn)為：介紹內(nèi)容基本雷同，多為"Mynameis...Iwasbornon(in)...I''''mfrom...There''''re...peopleinmyfamily.Myfatherisa(an)...Heworksin(at)...Mymotherisa(an)...Ilike..."，類(lèi)似于套用數(shù)學(xué)公式。此外，說(shuō)話時(shí)普遍低頭，不敢正視其他同學(xué)；聲音小，表情拘謹(jǐn)。

例B訓(xùn)練過(guò)程：(a)教師用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)神采奕奕地進(jìn)行自我介紹；(b)

同例A中(a)；(c)同例A中(b)；(d)同例A中(c)。

學(xué)生的情緒反應(yīng)：對(duì)教師的自我介紹（含動(dòng)作表情）很感興趣，自練時(shí)情緒高漲，爭(zhēng)先恐后舉手要求起立或上臺(tái)介紹，訓(xùn)練效果良好。表現(xiàn)為：自我介紹的內(nèi)容豐富，形式多樣，句型變化多，僅對(duì)年齡的介紹就多姿多彩，各有千秋。如："Intheyear19××,Iwasbroughtintotheworld."、"Itwasintheyear19××thatIcametothisworld."、"Likemostofyou,I''''ma(an)×-year-oldboy(girl)."、"Herestandsa(an)×-year-oldJuijiang-bornboy(girl)."、"I''''mverygladtobethesameageasmostofyou.Iwasbornintheluckyyear19××."等等。此外，說(shuō)話時(shí)普遍目光炯炯、精神振作、聲音響亮、表情動(dòng)作豐富自然。

Case2：不同方式的引導(dǎo)提示所導(dǎo)致的不同情緒反應(yīng)對(duì)訓(xùn)練效果產(chǎn)生的不同影響。

訓(xùn)練內(nèi)容：用英語(yǔ)講故事。

例A練習(xí)過(guò)程：(a)教師提出基本要求，并用中文口頭交待故事情節(jié)或用投影儀投影故事的梗概；(b)板書(shū)或投影講故事所需的某些keywords等；

(c)學(xué)生自練3－5分鐘，教師巡回指導(dǎo)；(d)指名要學(xué)生起立或上講臺(tái)講述故事。

學(xué)生的情緒反應(yīng)：對(duì)教師的交待或投影，即引導(dǎo)提示，無(wú)多大的興趣；自練中缺少激情，請(qǐng)教老師指點(diǎn)少；對(duì)自練要求不高，訓(xùn)練效果一般。表現(xiàn)為：尚能注意有聲語(yǔ)言的表達(dá)技巧，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣有變化，但對(duì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用不夠；沒(méi)有出現(xiàn)較高水平的故事講述；個(gè)別同學(xué)甚至采用自練時(shí)書(shū)寫(xiě)好故事，背下來(lái)再講述的方式，違背了訓(xùn)練口頭表達(dá)（交際）能力的某些基本要求和基本規(guī)律。

例B練習(xí)過(guò)程：(a)教師提出基本要求，并播放與故事有關(guān)的錄像或電腦合成動(dòng)畫(huà)；(b)同例A中(b)；(c)同例A中(c)；(d)同例A中(d)。

學(xué)生的情緒反應(yīng)：觀看錄像或動(dòng)畫(huà)時(shí)興致勃勃，不時(shí)流露出興奮、愉快和躍躍欲試的表情，還有些同學(xué)手舞足蹈般的進(jìn)行模仿；自練時(shí)情緒高漲、身心投入，求教老師較積極、踴躍；對(duì)自練要求嚴(yán)格、一絲不茍，訓(xùn)練效果好。表現(xiàn)為：除能注意有聲語(yǔ)言的表達(dá)技巧外，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的變化適應(yīng)故事情節(jié)發(fā)展的

需要，且普遍注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用；部分同學(xué)講述水平較高，講得維妙維肖，活靈活現(xiàn)。

Case3：不同的訓(xùn)練方法所導(dǎo)致的不同情緒反應(yīng)對(duì)訓(xùn)練效果產(chǎn)生的不同影響。

訓(xùn)練內(nèi)容：朗讀英語(yǔ)短文（朗讀例文附于例A分析文下）。

例A練習(xí)過(guò)程：(a)教師提出基本的朗讀要求，并提示一定的技巧；(b)教師交待訓(xùn)練目標(biāo)──每分鐘正確朗誦文中120個(gè)單詞（約150個(gè)音節(jié)）；(c)學(xué)生自練3－5分鐘，方法相同；(d)

隨堂檢測(cè)。

學(xué)生的情緒反應(yīng)：基礎(chǔ)差的同學(xué)因訓(xùn)練目標(biāo)高不可攀而畏縮不前，自練時(shí)情緒低落；基礎(chǔ)好的同學(xué)則因訓(xùn)練目標(biāo)輕而易舉而感到索然無(wú)味，自練時(shí)漫不經(jīng)心，訓(xùn)練效果差。表現(xiàn)為：相當(dāng)一部分同學(xué)在檢測(cè)時(shí)未能達(dá)標(biāo)，成績(jī)最佳者每分鐘才正確朗誦130個(gè)單詞（約160個(gè)音節(jié)）。

[朗讀例文（部分）如下]

AdventureatMidnight

Longagotherelivedtwobrotherswhowereverypoor.Theylivedintinyhutsatoppositesidesoftheirlargewheatfields.Attheendofeachsummer.whenharvesttimecame,thebrothersdividedthegraintheyhadgrownintotwoequalparts.Someofittheytooktobemilledintoflour,fromwhichtheybakedbread.Therestwassoldformoney,withwhichtheyboughtshoes,clothing,andtools.

Althoughtheytoiledfromsunuptosundown,sixdaysaweek,theyhardlyhadenoughtoeat.Inspiteofthis,theywerehappybecauseoftheirgreatloveforoneanother.

Butoneyear,Simon,theyoungerbrother,feltagreatsadness.

Hiswifesaid,"Tellmewhatismakingyousoblue?Youonlongersingwhileyouwork,andthetwinkleisgonefromyoureye."...

例B訓(xùn)練過(guò)程：(a)同例A中(a);(b)教師招標(biāo)（90、100、110、120、130wds/min），學(xué)生自報(bào)達(dá)標(biāo)數(shù)──每分鐘正確朗讀的單詞數(shù)；(c)學(xué)生自練3－5分鐘，不同層次采用不同的方法；(d)同例A中(d)。

學(xué)生的情緒反應(yīng)：自報(bào)達(dá)標(biāo)數(shù)時(shí)興趣盎然，興奮激動(dòng)；自練時(shí)全情投入，情緒高漲；檢測(cè)時(shí)達(dá)到自報(bào)指標(biāo)后普遍流露出成功的喜悅，訓(xùn)練效果良好。表現(xiàn)為：經(jīng)過(guò)幾次招標(biāo)后，所有同學(xué)均達(dá)到教師組織訓(xùn)練的預(yù)定目標(biāo)，即每分鐘正確朗讀120個(gè)詞（約150

個(gè)音節(jié)）以上，成績(jī)最佳者達(dá)到150個(gè)單詞（180多個(gè)音節(jié)）。

從上述三個(gè)Cases中可見(jiàn)，教師是否設(shè)置典型示范，引導(dǎo)方式是否吸引人以及訓(xùn)練方法的得當(dāng)與否等諸多教學(xué)因素，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生截然不同的情緒反應(yīng)。各種形式的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，無(wú)論是朗讀、介紹、看圖說(shuō)話，還是復(fù)述、描述事物、角色扮演、面談、充當(dāng)譯員、按要求或錄音作出反應(yīng)，在其訓(xùn)練過(guò)程中，均反映出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往更多、更直接地來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練形式上的吸引力以及因其產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。而且，訓(xùn)練過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)所引起的情緒變化，都會(huì)直接影響學(xué)生自我投入的程度，從而導(dǎo)致不同的訓(xùn)練效果。

在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，諸多因素使學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣的情緒反應(yīng)，我們可將之概括為積極情緒和消極情緒兩類(lèi)。前者通常表現(xiàn)為興奮、熱情、愉快、興趣盎然及滿(mǎn)足自信；后者通常表現(xiàn)為冷漠、厭倦、膽小和無(wú)興趣。而不同的情緒反應(yīng)又導(dǎo)致了進(jìn)攻型和防守型兩種截然不同的動(dòng)機(jī)傾向，前者一般對(duì)訓(xùn)練有較高的目標(biāo)要求，視之為一種高級(jí)享受，往往突出訓(xùn)練愉快的一面而忽略其艱苦的一面，認(rèn)為訓(xùn)練具有開(kāi)拓性和挑戰(zhàn)性，從而常常主動(dòng)出擊、攻克一個(gè)又一個(gè)難關(guān)并期望成功、期望受到嘉許；后者一般對(duì)訓(xùn)練有一種被迫參與感，只滿(mǎn)足于應(yīng)付教師布置的訓(xùn)練任務(wù)，視訓(xùn)練活動(dòng)為一種負(fù)擔(dān)甚至痛苦，往往更多地夸大訓(xùn)練的艱苦，對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中有關(guān)活動(dòng)明顯表現(xiàn)出畏縮、厭倦甚至抵觸的傾向，自練時(shí)往往更多地考慮如何應(yīng)付過(guò)關(guān)。不同的動(dòng)機(jī)傾向支配下的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，理所當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生良好、一般或差勁這樣迥然不同的訓(xùn)練效果。所以說(shuō)，情緒作為一種重要的動(dòng)機(jī)變量，它對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的影響是顯而易見(jiàn)的。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中情緒的激發(fā)

由上可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，只有在學(xué)生情緒上找到一個(gè)引爆點(diǎn)，才會(huì)得到他們積極的反應(yīng)，收到預(yù)期的訓(xùn)練效果。因此，如何豐富、完善英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練或教學(xué)的形式和手段，使口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都能卓有成效地激發(fā)起學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，使其愿練、樂(lè)練，是擺在我們英語(yǔ)教師，尤其是口語(yǔ)教師面前的一個(gè)永恒的課題。在多年的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了以下激發(fā)學(xué)生積極情緒的路子。

1、形象恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示

恰如其分的引導(dǎo)提示是英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師的講授或指導(dǎo)不僅要使學(xué)生掌握與訓(xùn)練內(nèi)容有關(guān)的基本知識(shí)、基本技巧，而且應(yīng)該誘發(fā)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練內(nèi)

容和訓(xùn)練形式的向往期盼之情。譬如在進(jìn)行“朗讀訓(xùn)練”的引導(dǎo)提示時(shí)，我首先花三五分鐘的時(shí)間，以“朗讀的基本要求和基本技巧”作為學(xué)生自練前的指導(dǎo)內(nèi)容。一方面引導(dǎo)學(xué)生注意通過(guò)訓(xùn)練使自已的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)流及態(tài)勢(shì)語(yǔ)（表情動(dòng)作等）與文章要表達(dá)的深層意義或故事發(fā)展的高低起伏相配合；另一方面提示學(xué)生一些必須掌握好的朗讀技巧，如一般問(wèn)句和反意疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)、輔音連綴的讀法和邏輯重音的意義等等。然后，結(jié)合自已多年對(duì)朗讀的種種體驗(yàn)，朗讀一段文章，對(duì)上述指導(dǎo)內(nèi)容作闡述性的引證。實(shí)踐證明，形象恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示收到了令人驚喜的教學(xué)效果：學(xué)生熱烈的掌聲和熠熠的目光，反映出自練前引導(dǎo)提示所產(chǎn)生的感染力和誘惑力，而由此激發(fā)的訓(xùn)練激情成為了“朗讀訓(xùn)練”取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。

2、賞心悅目的典型示范

引人入勝的典型示范，是英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵。它除了能展示口語(yǔ)特點(diǎn)，提供模仿樣板外，也能發(fā)揮激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練激情的作用。典型示范的這種職能，對(duì)示范本身就提出了更高的要求，即示范應(yīng)該具有審美價(jià)值，使學(xué)生在獲得享受感的同時(shí)，產(chǎn)生躍躍欲試的訓(xùn)練激情。譬如口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，內(nèi)容比較單一，如何才能激發(fā)起學(xué)生的訓(xùn)練激情，使訓(xùn)練不至于枯燥無(wú)味？我選擇了典型示范作為突破口。每次學(xué)生自練之前，先讓學(xué)生欣賞一段由BBC播音員錄制的對(duì)話或短文朗誦錄音材料，在學(xué)生面前展示了一個(gè)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)藝術(shù)的瑰麗世界，學(xué)生們不禁為播音員們精湛、悅耳的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和發(fā)聲技巧拍案叫絕，自然群情激奮地投入到訓(xùn)練中去。但是，當(dāng)口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)入到一些諸如繞口令、連續(xù)或邏輯重音等口頭表達(dá)技能的練習(xí)階段時(shí)，許多同學(xué)往往在一些似乎簡(jiǎn)單的句子面前被卡住，讀不下去，或讀不準(zhǔn)句子中正確的重音，訓(xùn)練往往會(huì)出現(xiàn)降溫的趨勢(shì)。這時(shí)，我會(huì)再次發(fā)揮示范的作用，用自己字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、快而可跟、快而不亂的示讀激發(fā)學(xué)生的情緒。我的示讀，像給學(xué)生注入了新的興奮劑，頓時(shí)，他們的士氣又大振，一種熱烈的

訓(xùn)練氛圍又形成了。

3、形式多樣的訓(xùn)練方法

經(jīng)過(guò)精心策劃的豐富多彩的訓(xùn)練方法，也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的積極情緒?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì)，既要有科學(xué)性、符合訓(xùn)練內(nèi)容的需要；又要做到多樣性、注意形式手段的多種變換。否則，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生乏味和厭倦的情緒，導(dǎo)致訓(xùn)練時(shí)死氣沉沉。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，我做了兩種嘗試。一是訓(xùn)練方法因材而異，即不同的訓(xùn)練內(nèi)容采用不同的訓(xùn)練方法，譬如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，我充分利用語(yǔ)音室的設(shè)備，以個(gè)人練習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，并在訓(xùn)練過(guò)程中穿插一些小組交流、表彰優(yōu)勝等形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極情緒。而其它口頭交際技能的訓(xùn)練（如講故事、朗讀、復(fù)述故事、描述事物、角色扮演、充當(dāng)譯員等），我采取在自練的基礎(chǔ)上，實(shí)行小組推薦或選撥個(gè)人參加競(jìng)賽的方式，把激勵(lì)機(jī)制引進(jìn)訓(xùn)練活動(dòng)。競(jìng)賽時(shí)，我讓參與的雙方，即小組代表（講者）和聽(tīng)眾，在諸多刺激物（精彩的環(huán)境布置，出色的主持人，激烈的賽場(chǎng)氣氛等）的作用下，產(chǎn)生激烈、亢奮的情緒。在這種氛圍中，不少同學(xué)都得到超常發(fā)揮，使訓(xùn)練達(dá)到了較高的水平，收到了理想的效果。二是訓(xùn)練方法因人而異，即不同基礎(chǔ)的同學(xué)，采用不同的訓(xùn)練方法。如我采用上文Case3中例B的招標(biāo)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。接著，我又指導(dǎo)不同層次的學(xué)生采用不同的自練方法：基礎(chǔ)好的同學(xué)立足于“快讀”，采取“眼睛先行，嘴巴緊跟”的方法；基礎(chǔ)差的則立足于“讀準(zhǔn)”，采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)”的方法，使不同層次的學(xué)生均嘗到了注意方法的甜頭，從而訓(xùn)練情緒更加高漲。經(jīng)檢測(cè)達(dá)標(biāo)后，全體參與訓(xùn)練的同學(xué)都沉浸在成功喜悅之中。這時(shí)，我又趁熱打鐵，再進(jìn)行第二次、第三次招標(biāo)（每次招標(biāo)的各項(xiàng)指數(shù)都比上一次高一檔），一次又一次地推波助瀾，使訓(xùn)練激情經(jīng)久不衰，終于取得了理想的口語(yǔ)訓(xùn)練效果（如上文Case3所述）。

4、摯真摯誠(chéng)的情感投入

教師在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中能投入充沛、真摯的情感，也是激發(fā)學(xué)生積極情緒的有效途徑。這種情感的投入包括幾個(gè)方面：

1）關(guān)心、理解學(xué)生

只有當(dāng)師生建立起良好的情感關(guān)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)他所教的學(xué)科傾注極大的熱情，這已為人所共知。而做到這一點(diǎn)的前提是，教師必須設(shè)身處地地為學(xué)生設(shè)想，關(guān)心和理解他們。在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，常常會(huì)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)異常的情緒反應(yīng)。如訓(xùn)練一向認(rèn)真、熱情的學(xué)生會(huì)突然對(duì)某一訓(xùn)練內(nèi)容表現(xiàn)出厭煩、冷漠的情緒等。每每遇到這種情況，我從不簡(jiǎn)單粗暴地責(zé)備。一方面，我首先檢討自己的訓(xùn)練指導(dǎo)工作，即在訓(xùn)練的引導(dǎo)提示本身上找出原因；另一方面，我通過(guò)對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況等的了解，尋找造成消極情緒的其他原因，并用尊重、理解、春雨般的說(shuō)話關(guān)心他們，引導(dǎo)他們擺脫消極的情緒，進(jìn)入積極的練習(xí)狀態(tài)。

2）公正評(píng)價(jià)學(xué)生

正值青春期的高中生，不僅十分看重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而且十分珍視這

種評(píng)價(jià)的價(jià)值。在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，他們或多或少都懷有緊張和期盼的心情等待著老師對(duì)自己作出評(píng)價(jià)。但老師的評(píng)價(jià)公正與否會(huì)直接影響到學(xué)生下一步的訓(xùn)練情緒，尤其是對(duì)于有畏難情緒的學(xué)生，諷刺、挖苦式的評(píng)價(jià)、無(wú)疑是雪上加霜。因此，我注意把自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言建立在中肯分析的基礎(chǔ)上，審情度理，實(shí)事求是，既滿(mǎn)腔熱情地肯定學(xué)生的點(diǎn)滴長(zhǎng)處，又恰如其分地指出各自的不足，使他們沉浸在成功喜悅的同時(shí)，明確自己之短，從而產(chǎn)生揚(yáng)長(zhǎng)棄短，再創(chuàng)佳績(jī)的強(qiáng)烈愿望。

3）尊重學(xué)生的個(gè)性

原蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己志向、自己智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童”。英語(yǔ)口語(yǔ)老師不但要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，還要注意不同個(gè)性所導(dǎo)致的不同語(yǔ)言特點(diǎn)。性格內(nèi)向的學(xué)生，說(shuō)話往往聲音較低、態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用較差；而性格外向的學(xué)生則恰恰相反。因此，在進(jìn)行講故事(看圖說(shuō)話)、短文朗讀等口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，不必強(qiáng)求性格內(nèi)向的學(xué)生在運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)方面都能做到維妙維肖，只有使這些學(xué)生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產(chǎn)生更高漲的訓(xùn)練熱情。

4）誠(chéng)摯高尚的事業(yè)心

組織英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的教師，除了要掌握扎實(shí)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還必須精神飽滿(mǎn)、感情充沛，把對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯高尚的愛(ài)熔鑄于自已的有聲語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言之中，以興奮、激昂的情緒去感染學(xué)生，這樣才會(huì)更有效地激發(fā)他們參與口語(yǔ)訓(xùn)練的激情。

以上是我在長(zhǎng)期的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)的一些看法和做法。實(shí)踐證明：只要我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情緒的影響和激發(fā)，以靈活多樣、形象恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造和諧有趣的訓(xùn)練氛圍，將收到事半功倍的訓(xùn)練效果。