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口語學習材料范文第1篇

石油技術(shù)人員中參加過各類英語培訓班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業(yè)技術(shù)口語培訓，通常是技術(shù)人員參加了許多普通英語培訓，卻仍不能從事石油技術(shù)交流。而培訓結(jié)束之后，如果沒有應(yīng)用的機會來加以鞏固，培訓的效果就會逐漸減弱。

二、石油英語口語學習方法

1．興趣培養(yǎng)

(1)根據(jù)自身的興趣和特點選擇學習材料作為石油技術(shù)人員，要根據(jù)自身的特點和學習習慣選擇一套自己相關(guān)專業(yè)的英語學習材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學習專業(yè)英語的過程，也是一個鞏固和擴展知識、提高自身業(yè)務(wù)水平的過程。在閱讀能力達到一定水平之后，還可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段找一些最新的技術(shù)材料進行閱讀。(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源當今的網(wǎng)絡(luò)世界提供了極為豐富的英語學習材料。借助于搜索引擎，自學者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎(chǔ)英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學習材料加上在線詞典，就可以實現(xiàn)高效的無紙化閱讀。還有網(wǎng)絡(luò)收音機也是一種不可多得的英語自學途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國的BBC(英國廣播公司)、美國的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語“聽”的練習。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯的選擇。

2．詞匯積累

(1)積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量對于英語學習者來說，要達到較高水平的英語應(yīng)用能力，必須有相應(yīng)足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術(shù)人員來講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應(yīng)首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因為石油項目或技術(shù)專題內(nèi)容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務(wù)項目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術(shù)交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內(nèi)容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。(2)積累詞匯時要義音兼顧在石油英語口語自學過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養(yǎng)成看音標的習慣，在閱讀材料上標注生詞時，不僅要標注詞義，還要標注音標或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴格按音標朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

3．聽說能力自學

(1)準確掌握音標在沒有良好語音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標。作為成年人來說，學習英語音標要做到以下兩點。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學錄像(錄音)。如英國廣播公司(BBC)網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識地糾正錯誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音;其次，正確掌握了音標以后，要改掉“望文生音”的習慣，拿不準的讀音一定要查詞典核實一下。(2)聽力注意力側(cè)重于語音在聽力過程中，人的思維優(yōu)先以母語形式出現(xiàn)，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓練時，要把主要注意力從語義轉(zhuǎn)移到語音上來。包括單詞的發(fā)音(每個音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調(diào)、單詞間的連續(xù))以及韻律性特征(語調(diào)、語氣等)。將注意力側(cè)重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語調(diào)的模仿要認真仔細。后期則要朗讀專業(yè)英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學者可在基礎(chǔ)英語朗讀的基礎(chǔ)上，找一些自己專業(yè)的材料來朗讀。在朗讀專業(yè)材料時，要盡量快速反應(yīng)出語義。

4．筆譯訓練

作為石油科技人員，在英語口語學習過程中，應(yīng)有意識地進行筆譯訓練，尤其是進行漢譯英筆譯訓練。在筆譯訓練過程中遇到任何疑點都不要輕易放過，翻譯完成后務(wù)必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。

三、結(jié)語

口語學習材料范文第2篇

布魯納說："學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。"學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新的課程標準在口語訓練上提出這樣的要求："要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。"這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢。因此創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，是口語交際教學的先導。下面就我教學的體會談一談我的做法，與同仁商榷。

1、實物創(chuàng)設(shè)情境

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克里普斯卡婭曾經(jīng)說過："在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學會看、聽、感受。"因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀性形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如：第二冊語文課本中有"說說自己喜歡的小動物的樣子"的要求。我把一只活潑可愛的小狗呈現(xiàn)在學生面前，學生個個眼前一亮，隨著我的相機點撥，學生紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2、語言描繪情境

教師用富有感染力的語言為學生創(chuàng)設(shè)情境畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。例如：在教《找春天》一課時，上課開始''''播放歌曲《春天在哪里》，我隨著樂曲通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春景中，激發(fā)學生對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

3、電教創(chuàng)設(shè)情境

電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息資源逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。

4、學生表演創(chuàng)設(shè)情境

口語學習材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語口語教學現(xiàn)代教育技術(shù)

口語交際能力是每一個人必須具備的基本能力之一，而英語口語交際能力則是90年后所有學生必須具備的能力，然而，我們在教學的實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學生英語考試經(jīng)常拿高分，但是要讓他們說幾句流利的英語卻很難……面對這種情況，教師應(yīng)在教學過程中通過各種手段和方法調(diào)動學生的聽、說、讀等多種感官，使學生會說英語，愛說英語，進而在不斷的聽說過程中提高學生的英語口語水平。

而多媒體信息技術(shù)與英語教學整合，是將信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，給傳統(tǒng)的英語教學帶來了很大的沖擊和影響。它可以創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學內(nèi)容，讓學生自主學習；實現(xiàn)資源共享，為教學提供形象的表達工具；從而改變傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高教學效果。其中最為主要的就是廣泛運用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)社會情境，使之與交際活動自然地融合在一起，為學生學習創(chuàng)造語言交際條件，按情境題材組織教學材料和教學活動，讓學生猶如身臨其境般地在真實的交際場合中進行操練，以幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達意愿，充分進行交際的實踐活動。

一、利用信息技術(shù)的交互性提高學生的交際興趣，讓學生有話想說

《新課程標準》的小學英語部分指出:小學英語課程的任務(wù)之一是調(diào)動學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的真實情境讓學生仿佛身臨其境于語言環(huán)境中，誘發(fā)了學生的好奇心，使他們產(chǎn)生了強大的學習動力?！澳M真實情境”，即虛擬情境，可創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中無法經(jīng)歷的場景，學生在這樣的場景中練習英語有了極大的滿足感。“合作性教學情境”，如創(chuàng)設(shè)學生合作配音的對話情境，能促進學生相互之間協(xié)作，從而使學生產(chǎn)生積極向上的情感，感受到英語學習的樂趣。而且，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富的英語學習資源，如圖片動畫、英語歌曲，英語故事，英語國家風俗介紹，英語游戲等都能讓學生了解英語國家文化，體會英語的巨大用處，進一步激發(fā)他們學習的自覺性。

選擇學生們生活的信息資源，引發(fā)學生心理上的認同感和親近感，激發(fā)他們對身邊事物和生活的重新整理和認識，從而導引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學英語三年級Book1Unit4 Lesson25這個單元節(jié)課是開始接觸“現(xiàn)在進行時”這一知識點，學生對于這種時態(tài)理解還不透徹，我在課前用攝像機錄制了學生玩耍時的一些片斷，課上進行播放，要求用現(xiàn)在進行時介紹他們現(xiàn)在在干什么，學生們看到都是他們自己的畫面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說開了。一節(jié)課下來，每個同學都得到了口語練習，對要掌握的“現(xiàn)在進行時”這個知識點都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學能用“現(xiàn)在進行時”將學生們玩耍時這一過程寫下來。

二、利用信息技術(shù)資源的豐富性擴大閱讀知識面，讓學生有話可說

在進行英語口語教學的過程中，口語訓練內(nèi)容的單一和匱乏是較為突出的一個問題。那么，對教師和學生雙方而言，如何獲取教學教育資源和信息呢？在現(xiàn)代信息社會，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的信息技術(shù)就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。

對于英語口語能力的訓練，必須依賴大量的訓練材料，訓練材料越充足，對學生的訓練就越能做到因材施教，有的放矢。而網(wǎng)絡(luò)上適合口語交際能力訓練的資料有多種表現(xiàn)形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補原來英語口語教學素材單一的缺陷。利用信息技術(shù)在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術(shù)可以提供快速查詢、實時存取和多路并發(fā)等優(yōu)勢，從而滿足不同訓練的需求。如在冀教版小學英語Book2 Unit1和Unit2 都是教學動物，為了讓學生有話可說，我指導學生進入省略網(wǎng)站進行圖片的搜集，我從互聯(lián)網(wǎng)上查找了大量動物生活習性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成網(wǎng)頁型課件。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量有關(guān)動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。學生在看到這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫時都紛紛舉手發(fā)言，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂效果。

三、利用信息技術(shù)的可模擬性營造教學情境，讓學生有話能說

學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，使學生有話可說，有話要說。新課標明確指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，營造口語交際的氛圍，讓學生無拘無束地口語交際。

口語學習材料范文第4篇

[關(guān)鍵詞]聽力教學 聽力理解 認知策略 必要性 方案

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0210-01

近幾年來，聽力理解能力和學習策略研究是英語聽力教學研究領(lǐng)域的重點。多數(shù)學者把研究重點放在了元認知策略在聽力教學中的運用方面，忽視了對認知策略的研究。這就使學生在聽力學習過程中認知策略意識較差，影響聽力理解能力的提高。筆者認為，培養(yǎng)學生的英語聽力認知學習策略是十分必要的。

一、認知策略的概念及分類

認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。由于不同研究者所持觀點不同，對認知策略所做的分類也不盡相同。在認知策略分類研究上，影響較大的是梅耶、維斯坦通過實驗研究把兒童的認知策略分為復述策略、精細加工策略、組織策略、理解控制策略和情感策略。筆者認為其中的復述策略、精細加工策略和組織策略運用在英語聽力教學中是非常合理的。

二、英語專業(yè)聽力教學中對學生認知策略培養(yǎng)的必要性

（一）認知策略的培養(yǎng)使學生轉(zhuǎn)變觀念

認知策略的培養(yǎng)使學生在聽讀材料時，不必每詞必究，記筆記和抓重點、要點的習慣一定要養(yǎng)成，加強記憶，以彌補短時記憶的不足。忽略多余的信息，抓住關(guān)鍵詞，如時間、地點、人物、方位及一些連詞等，就能掌握文章大意。能根據(jù)自己的實際情況選擇合適的聽力材料，提高聽力的積極性。

（二）認知策略的培養(yǎng)使學生掌握學習方法

認知策略的培養(yǎng)使學生根據(jù)已掌握的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用推測、預測、記憶、分析及概括能力，積極思維，進而理解文章。精聽和泛聽的結(jié)合也是十分必要的，精聽適合課堂上講授的材料，而生活中不同目的的閱讀材料，可作泛聽材料。精聽可提高基礎(chǔ)的英語聽力水平，通過泛聽更好地適應(yīng)語言環(huán)境，補充精聽練習中的不足之處，只有這樣才能有效、持久地提高聽力水平。

（三）認知策略的培養(yǎng)使學生加強背景知識的學習

認知策略的培養(yǎng)使學生增強對各人文社科知識和自然科學知識的理解能力；對中西文化及風俗習慣差異的了解，特別是英語國家的文化和社會風俗習慣能夠提高理解和運用英語的能力及跨文化交際能力。

三、英語專業(yè)聽力教學中對學生認知策略培養(yǎng)的方案

（一）復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。在聽力理解的過程中，復述是促進記憶的一種手段，許多新信息，如人名、地名、術(shù)語等，只有經(jīng)反復的復述后，才能從短時記憶持續(xù)到永久記憶。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，輸入的聽力和輸出的口語關(guān)系十分密切。聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息，兩者構(gòu)成了口語交際的兩個必要條件。

為了培訓復述策略，在聽力過程中可讓學生跟讀、模仿、練習發(fā)音；在聽完材料后用自己的話復述故事；可以在聽后對故事性較強的場景進行分角色表演或討論；也可以讓學生對聽力材料中的優(yōu)美文字進行背誦，以達到口語的強化。

（二）精細加工策略

精細加工策略是一種將新學的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略?？衫玫姆绞绞牵航虒W新課前，復習與新知識緊密聯(lián)系的舊知識，使學生能順利地將新舊知識聯(lián)系在一起。在進行聽力訓練之前，對已經(jīng)掌握的文化背景的復習和對新的知識的擴充及討論是十分必要的。多數(shù)學生是由于英美文化背景知識不足而引起的聽力的障礙，為了改善此種情況，聽者應(yīng)有的放矢加以彌補。首先，應(yīng)閱讀英美文化背景方面的中英文書籍、報刊和雜志，關(guān)心科學技術(shù)、風土人情、人物生平、歷史地理、生態(tài)環(huán)保、文化教育、社會問題、人口控制、婦女解放、生活方式等時下熱門話題，以增加學生的知識儲備，熟悉英語國家的風土習俗等，提高學生跨文化交際的能力。

（三）組織策略

組織策略是整合所學的新知識之間和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，用于形成新的知識結(jié)構(gòu)。概括和歸納是學習中最為常用的一種組織策略，在聽力學習中，泛聽是組織策略的重點。泛聽要求學生在聽力練習中以掌握文章的整體意思為目的，只要不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語，甚至是一個句子聽不懂也沒關(guān)系。每天的英語新聞、電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。主要靠大量聽力實踐訓練來訓練大腦對聽力內(nèi)容的反應(yīng)，訓練大腦在有限的時間內(nèi)對信息的反饋和處理，聽力實踐也有助于理解和消化聽力的內(nèi)容。

教師只有加強培養(yǎng)學生對聽力策略必要性的意識，才會使學生學會使用聽力認知策略。學生在課堂上通過反復的聽力策略訓練后，便能夠熟練運用，那么，學生的聽力理解能力就會得到提高。在英語聽力教學中，培訓學生的認知策略能力是十分必要的。

【參考文獻】

口語學習材料范文第5篇

 

小組合作學習是一種教學理論與策略體系，在20世紀70年代，由美國著名教育家DavidKoonts率先倡導實施。最具代表性的小組合作學習方式有：學生小組成績分丁法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法、共學式和小組調(diào)查等。本文主要嘗試切塊拼接法(Jigsaw)在航海英語教學中的運用探究。Jigsaw的最初的意思是“拼圖”游戲，它將完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案拼合起來。本文所探究的Jigsaw是由阿倫遜所設(shè)計的切塊拼接法,是一種已經(jīng)有30多年歷史的合作學習方法。這種學習方法最初的目的在于緩解學校暴力事件造成學生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。切塊拼接法是先將教學內(nèi)容分成若干個片斷，然后對全班學生進行分組，每組均有5至6位組員，各組組員學習分給自己的材料。然后，各組中學習同一內(nèi)容的組員組成專家組，在一起共同討論他們所學習的內(nèi)容，直至掌握。接著“專家們”分別返回各自的小組，輪流教他們組的組員掌握。除了他們所掌握的那部分內(nèi)容外，若組員還想要想掌握其他的學習內(nèi)容，唯一的途徑就是認真傾聽其他的小組成員的講解。

 

切塊拼接法的突出特點在于，把完成任務(wù)所需的學習材料、學習資源以及需要付出的勞動分派到人，在此基礎(chǔ)上，形成一個無人能夠憑借個人力量單獨完成任務(wù)的情境，其目標就在于讓每一個小組成員都對學習的某一特定方面承擔責任，并和合作伙伴一起共同分享學習資源。研究表明，這種學習方法在消除沖突、提高學習成績方面很有效果。

 

2切塊拼接法應(yīng)用于航海英語課堂的現(xiàn)實意義

 

2.1航海英語課堂教學現(xiàn)狀

 

航海英語作為海上運輸業(yè)務(wù)往來的專門語言，是船員必須掌握的溝通丁具。它的重要性已經(jīng)在船員職務(wù)晉升的培訓和國家海事局的考試中得到了體現(xiàn)。隨著貿(mào)易全球化的快速推進，世界航運業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，船員的航海英語運用水平也有了更高的要求。目前，各航海院校和培訓機構(gòu)的航海英語教學所用教材《航海英語》是由人民交通出版社出版、中國海事服務(wù)中心組織編審的。它以培養(yǎng)學生的航海英語應(yīng)用能力為導向，圍繞船舶口令、甲板值班用語、船舶通信用語、船舶結(jié)構(gòu)與設(shè)備、裝卸貨業(yè)務(wù)用語、英文航海曰志、英文氣象報文、英文航海出版物、海圖等主要內(nèi)容展開，它通過大量的海上實踐業(yè)務(wù)幫助學生掌握航海英語的溝通技能。

 

目前，各航海院校和培訓機構(gòu)的航海英語教學仍然是以教師為中心。所運用的教學方法基本都是傳統(tǒng)的講授式教學模式，不能做到因材施教。在這種專業(yè)英語教學中，教師是傳道授業(yè)解惑的實施者，而學生只能被動的接受，沒有積極思考，更別說激勵學生積極參與課堂教學了。這樣的教學模式直接導致了師生間的互動交流嚴重缺失。除此之外，由于航海英語屬于特殊用途英語的分支，所涵蓋的專業(yè)詞匯量大，課文難度大，學生認為十分枯燥，他們的主觀能動性無法調(diào)動起來。以上兩點原因結(jié)合起來就形成了航海英語課堂生動性缺乏，嚴肅性疊加的現(xiàn)狀。因此，筆者認為對航海英語教學進行改革是十分有必要。

 

2.2切塊拼接法對航海英語教師教學和學生學習有促進作用

 

小組合作學習方式中的切塊拼接法有利于航海英語課堂的多邊互動。它改變了教師在教學中的權(quán)威常態(tài)，使之成功變身為交際活動的促進者。教師與學生的關(guān)系也變成了一種新型的交際、合作、互動的關(guān)系。它還對航海類英語教師提出了更新、更高的要求。教師不僅需要在課前花費大量的時間和精力去充分考慮教學任務(wù)的目的、內(nèi)容和活動的形式，還需要在課堂中調(diào)動課堂氣氛，努力去創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系。教師既是課堂活動的設(shè)計者和組織者也是任務(wù)活動的引導者和參與者。此外，教師須具備較強的英語表達能力和豐富的航海類專業(yè)知識。因此航海英語教師需加緊提高自身業(yè)務(wù)，滿足航海英語的教學。

 

切塊拼接法通過完成各種任務(wù)，讓學生獲得交際的機會和動力。通過交際，學生在學習語言知識的同時也提高了聽、說、讀、寫等技能。這種模式培養(yǎng)出來的學生富有創(chuàng)造性和主動性，其語言交際能力要勝于傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生。切塊拼接法主張讓掌握了某種知識和技能的學生去教沒有掌握的學生。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的學習。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預習丁作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。通過這種方式，學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

 

3切塊拼接法在航海英語教學中的運用

 

3.1實施切塊拼接法所需的準備工作

 

3.1.1明確角色分工

 

在實施切塊拼接法前，首先，注意對學生進行合作意識引導;其次，要明確每一個學生在學習活動中的角色分工;再次，教師要積極參與到活動中去，實時地了解學生的學習情況，并及時進行指導。

 

3.1.2合理劃分學習小組在實施切塊拼接法前，要對學習小組進行劃分。基本的劃分方法有兩種，一種是根據(jù)學生自身特點的不同，包括性格、理解能力、基礎(chǔ)知識功底等不同來劃分，具體的可將水平差距不大的分為同組，或不同水平的分為同組。另一種劃分方法是根據(jù)學習任務(wù)的難易來劃分小組，讓水平較高的小組負責高難度的任務(wù)，由水平較低的小組負責難度較小的任務(wù)。

 

3.1.3發(fā)揮教師的導向作用

 

教師作應(yīng)該做好課前教學設(shè)計的預測，將座位安排是否合理、合作話題是否具有針對性等因素考慮在內(nèi)。在活動之前通過具有針對性的話題，將學生腦海中與之相關(guān)的專業(yè)知識點予以激活，從而激發(fā)學生的學習熱情，逐漸培養(yǎng)學生的小組合作意識，進而進行有效的小組合作學習。

 

3.1.4建立科學的評價標準科學合理的評價體系能夠有效地激發(fā)學生與他人的合作意識和競爭意識。因此，為了能夠?qū)W生進行全面和綜合的評價，可以采取教師評價、組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評形式，以此來促進小組成員之間以及小組和小組之間的互幫和互助。并通過米用平時成績個人加分，小組加分，評選優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員等多種形式，對表現(xiàn)突出的小組及個人給予充分肯定，從而對學生下階段的學習起到進一步的激勵作用，提高了他們對英語學習的積極性。

 

3.2如何在航海英語教學中實施切塊拼接法

 

3.2.1運用切塊拼接法進行船舶通信用語的口語練習

 

在《航海英語》教材中船舶口令、甲板值班用語、船舶通信用語等章節(jié)的學習過程中，口語練習占據(jù)了主導地位。以這些主題為核心所展開的內(nèi)容可以設(shè)計出形式多樣的口語活動。以便學生將書本中的詞匯和句型運用于真實語境中，達到學用結(jié)合、學以致用的目的。有些口語任務(wù)不可能通過某個學生的個人努力就可以完成，這時候切塊拼接法的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。它不僅可以營造一種輕松自由的學習氛圍，還能給學生增加語言表達、交流的機會，并可以顧及學生個體差異，從而激發(fā)起學生對口語學習和運用的興趣和熱情。筆者以《航海英語》第十二章communicationsatsea海上通訊為例布置了distresstraffic的小組活動。VHF通訊內(nèi)容分割成片斷的學習材料，通常按照船舶職務(wù)進行分割為遇險船船長、大副、二副、三副和救助船船長、大副、二副、三副。然后，各小組中學習同一內(nèi)容的學生組成專家組，在一起共同討論他們所學習的那部分內(nèi)容，直至掌握。

 

3.2.2運用切塊拼接法鞏固航海英語詞匯的記憶

 

在英語學習中，詞匯是構(gòu)成語言的材料，詞匯量的大小直接影響英語聽，說，讀，寫能力的發(fā)展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定了基礎(chǔ)?！逗胶Ｓ⒄Z》中的詞匯涵蓋量十分大，上至天文下至地理等方面的知識都有體現(xiàn)。筆者以《航海英語》第七和九章為例，第七章主要涉及海上航行的專業(yè)詞匯，要想讀懂其中的TidesandTidalcurrents潮汐和潮流知識就要運用天文方面的詞匯;第九章主要涉及海上氣象，要想讀懂其中的weatherreport天氣預報就要運用地理方面的詞匯。筆者通常按照詞匯所屬專業(yè)知識的類型，將詞匯內(nèi)容分割成片斷的學習材料。每個小組所分到詞匯屬不同的專業(yè)知識的類型，在組間展開詞匯競猜比賽，從而帶動各個小組成員的學習積極性。各個小組在掌握了該組學習內(nèi)容后，實行組與組之間的內(nèi)容交換學習。

 

3.2.3運用切塊拼接法操練航海英語語法

 

一直以來語法學習都是英語教學的重要組成部分，對于航海類專業(yè)英語而言，語法學習同樣重要。它不僅涵蓋了傳統(tǒng)的語法學習內(nèi)容，還包括了SMCP標準航海通訊用語的內(nèi)容。筆者為了增強學生對語法的記憶效果，通常按照航海語法所涉及的語法知識劃分為固定搭配，固定短語等，將相近的句型，搭配和短語歸納在同組學習材料中，設(shè)計小組活動來加深學生的記憶。

 

在班級所分的小組中，任意選出兩個小組進行比較，其他組充當觀察員并對小組的展示情況進行評分作為該小組的課堂活動成績。通過這種方式，有效的激發(fā)了學生學習語法的熱情，并使學生經(jīng)歷了從個體學習到集體合作提高的過程。3.2.4運用切塊拼接法進行英文航海圖書的閱讀《航海英語》教材內(nèi)容一般都是篇幅較長的文章，特別是英文航海圖書的閱讀。選取一些具有代表性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容讓學生進行小組合作學習，可以讓學生在學習過程中享受合作的樂趣，實現(xiàn)自主學習。筆者以航海英語第二章nauticalpublication航海出版物為例，出版物包括sailingdirections航路指南、charts海圖、noticestomariners航海通告、admiraltylistofradiosignals無線電信號表等。以無線電信號表為例，該表共有6卷，第1卷主要包括全球海運通信、衛(wèi)星通訊、海岸警衛(wèi)通訊、遠程醫(yī)療服務(wù)、無線電檢疫和污染報告、海盜和武裝搶劫報告;第2卷主要包括無線電航標、衛(wèi)星導航系統(tǒng)、法定時、無線電時號、電子定位系統(tǒng);第3卷主要包括海運氣象服務(wù)、海運安全信息廣播NAVTEX和安全網(wǎng)信;第4卷主要包括氣象觀測站;第5卷主要包括全球海上遇險與安全系統(tǒng);第6卷主要包括引航服務(wù)、船舶交通服務(wù)及港口丁作。分別分給不同的小組，通過這種方式，消除了學生的閱讀恐懼和倦怠情緒，從而增強了學習效果。

 

4結(jié)語

 

在航海英語教學中，采用切塊拼接法將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。