一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按工作崗位安排教學(xué)內(nèi)容

本人擔(dān)任《汽車營銷》的教學(xué)任務(wù)。在接到教學(xué)任務(wù)后就開始調(diào)查社會上的汽車4S店，了解他們對人才的需求情況。為使學(xué)生畢業(yè)時能具備專業(yè)特長，適應(yīng)時代的需要，必須摒棄原有的死板、陳舊、脫離實際的人才培養(yǎng)模式，努力以職業(yè)能力為本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。并將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，使之轉(zhuǎn)化為切實可行的實施標(biāo)準(zhǔn)，貫穿于整個教學(xué)過程。在調(diào)查中了解到企業(yè)需要的汽車營銷專業(yè)的學(xué)生能夠進(jìn)行市場調(diào)研、在銷售過程中抓住顧客心理、能夠和顧客進(jìn)行合理的洽談、處理顧客的各種異議、能把潛在顧客挖掘成真正顧客的汽車銷售顧問。并在后續(xù)的服務(wù)過程中服務(wù)好顧客，把顧客變成忠誠顧客并且能夠轉(zhuǎn)介紹。針對企業(yè)的這種實際需要，我在上課的過程中把學(xué)生的身份做以調(diào)整，學(xué)生變?yōu)椤靶律蠉彽匿N售顧問”。我在結(jié)合銷售顧問的實際工作崗位對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。課程內(nèi)容，首先，是銷售顧問的儀容儀表部分；其次，是展廳接待部分；再次，是整車銷售部分；最后，是售后維修接待部分。每一個教學(xué)內(nèi)容都根據(jù)企業(yè)的實際需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，把市場調(diào)查的方法、途徑、接近顧客的方法、價格異議的處理、掌握消費(fèi)者的心理等內(nèi)容都融合到我的教學(xué)內(nèi)容中，這樣對教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)崗位的需要來安排。學(xué)生在濃厚的興趣中了解到汽車銷售顧問這個工作崗位的崗位技能要求。為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

二、調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)場所，在角色模擬中培養(yǎng)學(xué)生技能

在課堂教學(xué)中，我堅持認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體。所以要把課堂還給學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都比較差，如果仍以傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則不能適應(yīng)新時期學(xué)生的需求。學(xué)生也比較反感。所以要想取得好的教學(xué)效果就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。著力培養(yǎng)他們勤動手、勤動口，勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。與此同時，我針對汽車營銷課程的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的不同特點和個性，在學(xué)法上給予學(xué)生耐心指導(dǎo)，循循善誘；針對不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上做了調(diào)整，學(xué)生的身份也由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤颁N售顧問”，所以在授課過程中就采用角色模擬的方式進(jìn)行。教學(xué)場所也部分由室內(nèi)變成室外。第一部分的儀容儀表內(nèi)容在室內(nèi)完成，其他部分根據(jù)實際情況把教學(xué)場地挪到室外。因為近幾年來學(xué)校開車上班的教師很多，教學(xué)樓后儼然是個停車場。這就為我的室外教學(xué)提供了很大的方便。所以教學(xué)樓后的教師停車場就變成了我課堂上的“汽車銷售展廳”，在授課時搬幾張桌子就變成了展廳的休息區(qū)。學(xué)生以銷售顧問的角色來體會老師的授課內(nèi)容，這樣枯燥的理論教學(xué)就變得生動活潑。比如，在整車銷售過程中有“六方位繞車介紹”這個內(nèi)容。如果在課堂進(jìn)行的話對老師的要求較高，如果沒有多媒體教學(xué)工具的幫助是很難實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的。但是在實際的轎車面前，學(xué)生就知道銷售人員圍繞汽車的車前方、車左方、車后方、車右方、駕駛室、發(fā)動機(jī)蓋六個方位展示汽車。抽象的內(nèi)容就具體化。

三、調(diào)整課后作業(yè)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生技能

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在授課結(jié)束后會給學(xué)生布置作業(yè)。無非就是按照課本的課堂練習(xí)給學(xué)生布置理論上的作業(yè)。學(xué)生只要按照教材上的內(nèi)容書寫就可以。但這種布置作業(yè)的方式學(xué)生除掌握理論上的知識點外，對技能的培養(yǎng)并沒有太多的幫助。我就結(jié)合我校附近4s店比較多的這一特殊地理優(yōu)勢，在布置學(xué)生作業(yè)的時候，除理論作業(yè)外，我還要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自行設(shè)計調(diào)查問卷到周圍的4S店去調(diào)查，深入到4S店了解汽車的銷售情況。周六周日安排學(xué)生到4S店參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生觀察汽車4S店的銷售顧問是怎樣接近顧客、怎樣和顧客洽談、怎樣處理異議等相關(guān)內(nèi)容。每次參觀和學(xué)習(xí)回來都要求學(xué)生記好筆記，學(xué)生之間要互相交流。這樣學(xué)生就直觀地體會到做好一個汽車銷售顧問應(yīng)該具備的基本技能。并在和真正的銷售顧問學(xué)習(xí)的過程中找到自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中找到突破方向。

為貫徹落實關(guān)于創(chuàng)建新型農(nóng)民學(xué)校的相關(guān)文件要求，進(jìn)一步加大面向農(nóng)民的法律培訓(xùn)力度，推動區(qū)創(chuàng)建創(chuàng)新性農(nóng)民學(xué)校工作順利開展，提高農(nóng)民依法維護(hù)自身權(quán)益的能力，特制定本規(guī)劃。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真領(lǐng)會落實黨的全會精神，全面落實全國、省、市、區(qū)“六五”普法規(guī)劃和年依法治理規(guī)劃，緊緊圍繞我區(qū)“發(fā)揮港口優(yōu)勢，科學(xué)規(guī)劃‘一港三區(qū)一帶三線一城’經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局，牢牢把握社會主義新農(nóng)村建設(shè)的方向，加大面向農(nóng)民的法律知識培訓(xùn)力度，以提高農(nóng)民法律意識、農(nóng)村“兩委”干部依法管理村級事務(wù)的能力、增強(qiáng)農(nóng)民工法治觀念和守法意識為重點，全面推動農(nóng)村基層民主法制建設(shè)，在農(nóng)村營造濃厚的法治氛圍，為促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村提供強(qiáng)有力的法治保障。

二、培訓(xùn)原則

（一）堅持圍繞中心、服務(wù)大局。把創(chuàng)建新型農(nóng)民學(xué)校工作放到全面建設(shè)生態(tài)文明典范城市的大局中去謀劃，圍繞司法行政工作的各個方面來開展，確保新型農(nóng)民法制培訓(xùn)工作扎實有效推進(jìn)。

（二）堅持貼近群眾、服務(wù)群眾。把服務(wù)基層、服務(wù)群眾、服務(wù)發(fā)展作為新型農(nóng)民法制培訓(xùn)工作的出發(fā)點，以群眾滿意為衡量工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展好、實現(xiàn)好、維護(hù)好群眾的根本利益。

摘要：當(dāng)前越來越多幼兒園和教育機(jī)構(gòu)開始重視孩子的自然教育，通過各種方式帶孩子回歸大自然，旨在促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展。不少教育人士開始嘗試打造自然校園，讓孩子從小在大自然中成長，但由于運(yùn)營管理上的不足，很多這樣的項目都面臨巨大的生存壓力。雖然城市周邊有不少類似自然校園的項目例如親子農(nóng)莊、自然科普基地、休閑農(nóng)業(yè)基地、鄉(xiāng)村旅游景區(qū)等，但很多也面臨著客戶粘度低、過度飽和與過度閑置矛盾以及場地破壞嚴(yán)重等問題。因此主要以廣西南寧的戶森校園和廣東中山的英貝爾森林學(xué)校作為研究對象，探討自然校園項目如何運(yùn)營才能進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展，最后通過案例分析指出前期整個項目體系構(gòu)建和場地打造，配合后期的家長溝通與老師培養(yǎng)機(jī)制，是自然校園項目成功運(yùn)營的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：兒童自然教育；自然校園；運(yùn)營管理

0引言

當(dāng)前隨著城市化進(jìn)程的加快，我們國內(nèi)越來越多的孩子正在遠(yuǎn)離大自然。很多學(xué)校和機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始意識到孩子從小接受自然教育的重要性，希望通過多種方法把孩子帶回大自然中。不少教育人士在城市中心周邊的林地、農(nóng)莊或公園物色場地嘗試打造自然校園，但筆者發(fā)現(xiàn)很多這樣的項目由于運(yùn)營管理上的不足，生存壓力巨大，常常面臨入不敷出的局面，最后往往都變成了周末親子游的景點。雖然目前國內(nèi)有不少類似自然校園的項目如親子農(nóng)莊、自然科普基地、休閑農(nóng)業(yè)基地、鄉(xiāng)村旅游景區(qū)等，但筆者也發(fā)現(xiàn)不少這樣的項目即使在最初階段可以通過吸引人流量維持運(yùn)營，一段時間后經(jīng)營也面臨尷尬局面。因此本文主要以廣西南寧的戶森校園和廣東中山的英貝爾森林學(xué)校作為研究對象，探討進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展的自然校園項目如何運(yùn)營管理，希望能給國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究與實踐提供一些參考借鑒。

1相關(guān)概念解釋

目前全國各地有很多跟大自然相關(guān)的教育，比如營地教育、自然教育、生命教育、森林教育、環(huán)保教育、戶外教育、野外教育、荒野教育等等。不少人認(rèn)為自然教育是環(huán)境教育的一部分，或者把戶外自然體驗和科普作為自然教育（嚴(yán)格和李珂，2018）。筆者認(rèn)為這些概念殊途同歸，相互交叉，只是從不同視角去解構(gòu)的含義有一些差異而已，從廣義上看它們都屬于戶外大自然的范疇。本文著重強(qiáng)調(diào)的是兒童自然教育，即大自然作為載體和方式實現(xiàn)孩子全面發(fā)展的教育，而不僅僅是自然特色主題、體驗自然、認(rèn)識自然或保護(hù)自然的教育。其實來自于歐洲的“森林教育”就是這個內(nèi)涵，即利用大自然進(jìn)行教育的營地方式（朱亞云，2014）。根據(jù)這樣的定義，我們可以看到自然幼兒園、自然校園、森林幼兒園以及森林學(xué)校其實都是為孩子提供自然教育的校園場所，擁有相同的內(nèi)涵，所以本文統(tǒng)一用“自然校園項目”這一表達(dá)方式。實際上從筆者實踐來看，國內(nèi)由于土地政策的限制，在林地和農(nóng)用地等自然環(huán)境上是不能建幼兒園和學(xué)校的，因此“自然校園”并非一定是一個真正的學(xué)校，準(zhǔn)確地說在國內(nèi)這是合法存在的具有校園功能的營地，既可以獨(dú)立運(yùn)營又可以作為其他幼兒園和學(xué)校機(jī)構(gòu)的戶外配套場地，也就是普通室內(nèi)環(huán)境在戶外大自然的延伸（Larimore，2011）。明確這些相關(guān)概念后我們才能更好的了解自然校園項目的運(yùn)作。

一、提倡學(xué)科建設(shè)核心團(tuán)隊自我反饋

首先，要破除一個認(rèn)識誤區(qū)，即人們總是將意見反饋或者提建議歸結(jié)為外在行為或他人的行為，而自身只作為一個被動的接收體。其實不然，在眾多的反饋主體中，自我也可以作為一個行為主體，而這個主體常常被忽視了。為了推進(jìn)國防教育學(xué)科建設(shè)工作，通常需要打造一支核心工作團(tuán)隊，成員大多由業(yè)界精英組成，有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，他們是學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和主力軍，即學(xué)科建設(shè)工程的行為主體。同時，他們也是信息反饋的一個行為主體，因為他們最清楚自己從事的工作，對國防教育學(xué)科建設(shè)最具有發(fā)言權(quán)。對于國防教育學(xué)科建設(shè)行為主體而言，自我意見反饋其實就是“自省”，對已有工作的階段總結(jié)與測評。“自省”，即“自行省察，自我反省”，就是“通過自我意識來省察自己言行的過程，是自我意識能動性的表現(xiàn)”，其目的在于“知明而行無過矣”，或“有則改之，無則加勉”。為了更好的推進(jìn)國防教育學(xué)科建設(shè)，核心團(tuán)隊階段性的自我反饋、自省顯然是十分必要的。通過對前一階段工作的自我總結(jié)和測評，可以查漏補(bǔ)缺，積累成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，避免以后走不必要的彎路，并且還有助于下一步工作方向的明確。為推進(jìn)國防教育學(xué)科建設(shè)，核心團(tuán)隊的自我反饋應(yīng)注意以下幾點：第一，緊貼國防教育學(xué)科建設(shè)的各個環(huán)節(jié)、各個階段；第二，在國防教育學(xué)科建設(shè)過程中，行為主體的自我反饋必須成為一種長效機(jī)制；第三，在國防教育學(xué)科建設(shè)中，堅持自我反饋要與其他渠道的意見反饋相結(jié)合，合力共同推進(jìn)學(xué)科建設(shè)；第四，最重要的是，注重自我反饋成果的轉(zhuǎn)化與落實，將各種好的意見和建議應(yīng)用到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中。

二、重視核心團(tuán)隊外同行的意見或建議反饋

在國防教育學(xué)科建設(shè)上，核心團(tuán)隊雖然都是業(yè)界精英，各有所長，但是考慮到學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)復(fù)雜性，這就需要動員核心外力量，集思廣益。在眾多的意見反饋中，核心團(tuán)隊首先應(yīng)該傾聽業(yè)界同行的聲音，因為后者是國防教育學(xué)科建設(shè)天然的、最近的基礎(chǔ)外圍力量，是本學(xué)科建設(shè)的間接參與者和最堅定的支持者。他們具有核心團(tuán)隊成員與其他各方無法比擬的優(yōu)勢：其自身也是國防教育的從教者，熟悉學(xué)科內(nèi)容，并具有一定實踐建設(shè)經(jīng)驗；角色獨(dú)特，在對本學(xué)科建設(shè)建議時，既有行業(yè)的眼光，又有旁者的視角，既可感同身受地發(fā)表意見，又可暫時脫離業(yè)內(nèi)束縛提出建議。那么，如何傾聽同行的意見或建議反饋呢，這就需要做到“從群眾中來，到群眾中去”。核心團(tuán)隊?wèi)?yīng)該重視同行的意見或建議反饋。這就需要在實踐中處理好核心團(tuán)隊和外圍同行的關(guān)系，即“從群眾來”。團(tuán)隊成員不能以核心自居，輕視、排斥外圍同行。在實踐中，應(yīng)將二者的關(guān)系在學(xué)科建設(shè)駕馭層次上定位為具有廣泛基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系，在具體的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容上定位為對等的同事關(guān)系。這樣，才能極大地調(diào)動同行的主觀能動性，以間接參與者的角色積極投身本學(xué)科的建設(shè)，并建言獻(xiàn)策。核心團(tuán)隊要主動深入同行中去傾聽意見或建議，即“到群眾中去”，并要貫徹到學(xué)科建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。核心隊員主動深入同行間交流，獲得群體的支持和幫助，有助于學(xué)科建設(shè)各個階段的順利推進(jìn)：在學(xué)科建設(shè)籌備之初，盡可能廣泛的獲取眾同行的意見、建議，就可以了解國防教育者對本學(xué)科建設(shè)的期望，奠定建設(shè)的大方向，確保不脫離群眾基礎(chǔ)；在中間的各個環(huán)節(jié)，傾聽同行的意見或建議，既可以檢驗前期成果，又可以不斷豐富建設(shè)內(nèi)容，解決一些難題；學(xué)科初步建成后，同行的意見或建議又有助于查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善學(xué)科建設(shè)。

三、認(rèn)真對待學(xué)生的意見反饋

大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要目的是培養(yǎng)人才，造就合格的學(xué)生。隨著“以人為本”思想在普通高校貫徹的不斷深入，作為教學(xué)主體的學(xué)生，其地位和作用也在發(fā)生著微妙的變化，由原先單純的受教育者，逐漸地轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的積極參與者，間接推動著各學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。他們通過各種渠道和方式，對學(xué)科的發(fā)展提出了一系列的意見或建議。雖然，由于認(rèn)識水平的限制，學(xué)生不大可能在一些大的系統(tǒng)框架性問題上提出建設(shè)性意見，但是在一些學(xué)科建設(shè)的子系統(tǒng)子內(nèi)容，特別是與之直接關(guān)聯(lián)的關(guān)節(jié)點上，學(xué)生還是很有解決問題的潛力的。雖然學(xué)生的意見不乏膚淺、片面甚至主觀情緒化的表述，但是還是有大量中肯的、有建設(shè)性的建議，作為國防教育學(xué)科建設(shè)者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待這些反饋。為了促進(jìn)國防教育課程學(xué)科建設(shè)，建設(shè)者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真對待學(xué)生意見反饋。高校不少教職工觀念中認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)是該學(xué)科從業(yè)者和學(xué)校的職責(zé)，將作為學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)服務(wù)對象學(xué)生排除在外。這種認(rèn)識是不正確的，與強(qiáng)調(diào)互動的現(xiàn)代教育理念格格不入。其實，激發(fā)學(xué)生參與熱情，拓寬建議渠道，并維護(hù)之間的良性互動，有益于國防教育的學(xué)科建設(shè)。在國防教育學(xué)科建設(shè)中，要針對學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長。將學(xué)生的熱情轉(zhuǎn)化為有序的合理化建議，這就需要學(xué)科建設(shè)者發(fā)揮主導(dǎo)作用。針對學(xué)生系統(tǒng)邏輯的特點，要盡量避開宏觀方面弱勢，引導(dǎo)學(xué)生在一些學(xué)科建設(shè)子內(nèi)容的微觀問題上建言獻(xiàn)策，如課程建設(shè)中的提高教學(xué)水平問題，作為教學(xué)互動行為體之一的學(xué)生是很有發(fā)言權(quán)的。為了促進(jìn)國防教育學(xué)科建設(shè)，建設(shè)者應(yīng)將學(xué)生可行性建議盡可能地運(yùn)用到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，讓其發(fā)揮功用。只有不斷地落實學(xué)生的合理化建議，并使之制度化，才能長久的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)的熱情，并在彼此間良性互動中，使之不斷地建言獻(xiàn)策，這對學(xué)科建設(shè)將大有裨益。

摘要：本文對研究性學(xué)習(xí)課程的總目標(biāo)與設(shè)置原則、教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定、研究性課程的組織與實施等幾個問題進(jìn)行了探討。

從2001年9月起，我校按照教育部2001年度新的課程計劃開設(shè)綜合實踐課程?，F(xiàn)在我們將教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)與思考總結(jié)出來，請兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家給與指教。

一、課程設(shè)置的總目標(biāo)與設(shè)置原則

依據(jù)教育部開設(shè)該課程的宗旨，同時參考當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的最新理論與聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會學(xué)習(xí)》等文獻(xiàn)資料，我們確定以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為主線的綜合研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，即"以人為本，綜合創(chuàng)新"，具體內(nèi)容包括以下四個方面：

1、研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度目標(biāo)：

"研究性學(xué)習(xí)"強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與一些類似于科研的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的要求，并將逐步形成一種勇于質(zhì)疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，產(chǎn)生主動運(yùn)用所學(xué)知識探索解決實際問題的積極欲望。