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摘要：當(dāng)前越來(lái)越多幼兒園和教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始重視孩子的自然教育，通過(guò)各種方式帶孩子回歸大自然，旨在促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展。不少教育人士開(kāi)始嘗試打造自然校園，讓孩子從小在大自然中成長(zhǎng)，但由于運(yùn)營(yíng)管理上的不足，很多這樣的項(xiàng)目都面臨巨大的生存壓力。雖然城市周邊有不少類(lèi)似自然校園的項(xiàng)目例如親子農(nóng)莊、自然科普基地、休閑農(nóng)業(yè)基地、鄉(xiāng)村旅游景區(qū)等，但很多也面臨著客戶(hù)粘度低、過(guò)度飽和與過(guò)度閑置矛盾以及場(chǎng)地破壞嚴(yán)重等問(wèn)題。因此主要以廣西南寧的戶(hù)森校園和廣東中山的英貝爾森林學(xué)校作為研究對(duì)象，探討自然校園項(xiàng)目如何運(yùn)營(yíng)才能進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展，最后通過(guò)案例分析指出前期整個(gè)項(xiàng)目體系構(gòu)建和場(chǎng)地打造，配合后期的家長(zhǎng)溝通與老師培養(yǎng)機(jī)制，是自然校園項(xiàng)目成功運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：兒童自然教育；自然校園；運(yùn)營(yíng)管理

0引言

當(dāng)前隨著城市化進(jìn)程的加快，我們國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的孩子正在遠(yuǎn)離大自然。很多學(xué)校和機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到孩子從小接受自然教育的重要性，希望通過(guò)多種方法把孩子帶回大自然中。不少教育人士在城市中心周邊的林地、農(nóng)莊或公園物色場(chǎng)地嘗試打造自然校園，但筆者發(fā)現(xiàn)很多這樣的項(xiàng)目由于運(yùn)營(yíng)管理上的不足，生存壓力巨大，常常面臨入不敷出的局面，最后往往都變成了周末親子游的景點(diǎn)。雖然目前國(guó)內(nèi)有不少類(lèi)似自然校園的項(xiàng)目如親子農(nóng)莊、自然科普基地、休閑農(nóng)業(yè)基地、鄉(xiāng)村旅游景區(qū)等，但筆者也發(fā)現(xiàn)不少這樣的項(xiàng)目即使在最初階段可以通過(guò)吸引人流量維持運(yùn)營(yíng)，一段時(shí)間后經(jīng)營(yíng)也面臨尷尬局面。因此本文主要以廣西南寧的戶(hù)森校園和廣東中山的英貝爾森林學(xué)校作為研究對(duì)象，探討進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展的自然校園項(xiàng)目如何運(yùn)營(yíng)管理，希望能給國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究與實(shí)踐提供一些參考借鑒。

1相關(guān)概念解釋

目前全國(guó)各地有很多跟大自然相關(guān)的教育，比如營(yíng)地教育、自然教育、生命教育、森林教育、環(huán)保教育、戶(hù)外教育、野外教育、荒野教育等等。不少人認(rèn)為自然教育是環(huán)境教育的一部分，或者把戶(hù)外自然體驗(yàn)和科普作為自然教育（嚴(yán)格和李珂，2018）。筆者認(rèn)為這些概念殊途同歸，相互交叉，只是從不同視角去解構(gòu)的含義有一些差異而已，從廣義上看它們都屬于戶(hù)外大自然的范疇。本文著重強(qiáng)調(diào)的是兒童自然教育，即大自然作為載體和方式實(shí)現(xiàn)孩子全面發(fā)展的教育，而不僅僅是自然特色主題、體驗(yàn)自然、認(rèn)識(shí)自然或保護(hù)自然的教育。其實(shí)來(lái)自于歐洲的“森林教育”就是這個(gè)內(nèi)涵，即利用大自然進(jìn)行教育的營(yíng)地方式（朱亞云，2014）。根據(jù)這樣的定義，我們可以看到自然幼兒園、自然校園、森林幼兒園以及森林學(xué)校其實(shí)都是為孩子提供自然教育的校園場(chǎng)所，擁有相同的內(nèi)涵，所以本文統(tǒng)一用“自然校園項(xiàng)目”這一表達(dá)方式。實(shí)際上從筆者實(shí)踐來(lái)看，國(guó)內(nèi)由于土地政策的限制，在林地和農(nóng)用地等自然環(huán)境上是不能建幼兒園和學(xué)校的，因此“自然校園”并非一定是一個(gè)真正的學(xué)校，準(zhǔn)確地說(shuō)在國(guó)內(nèi)這是合法存在的具有校園功能的營(yíng)地，既可以獨(dú)立運(yùn)營(yíng)又可以作為其他幼兒園和學(xué)校機(jī)構(gòu)的戶(hù)外配套場(chǎng)地，也就是普通室內(nèi)環(huán)境在戶(hù)外大自然的延伸（Larimore，2011）。明確這些相關(guān)概念后我們才能更好的了解自然校園項(xiàng)目的運(yùn)作。

2體系構(gòu)建

在項(xiàng)目籌備階段我們需要進(jìn)行體系構(gòu)建。筆者發(fā)現(xiàn)很多類(lèi)似項(xiàng)目往往就是在這個(gè)階段沒(méi)有做到位才導(dǎo)致后期運(yùn)營(yíng)的困難。不管是組建團(tuán)隊(duì)還是為孩子提供教育服務(wù)，本質(zhì)上都是跟人打交道的工作，因而項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力將起決定性的作用，也就是如何通過(guò)影響其他人實(shí)現(xiàn)變革向既定目標(biāo)前進(jìn)（Daft，2008）。具體來(lái)說(shuō)包括招募團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)老師、帶領(lǐng)行政后勤人員維持工作秩序、引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念并開(kāi)展招生體驗(yàn)、支持孩子們的學(xué)習(xí)并做好觀察反饋這幾方面。當(dāng)然在戶(hù)外大自然開(kāi)放的環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)還需要有環(huán)保理念和風(fēng)險(xiǎn)管理能力（Martinet．a(chǎn)l，2006），所以管理人員必須熟悉場(chǎng)地并進(jìn)行場(chǎng)地維護(hù)和布置，從而為孩子創(chuàng)設(shè)有教育功能和價(jià)值的環(huán)境。這是該項(xiàng)目不可或缺的內(nèi)容，也是自然校園項(xiàng)目與其他親子農(nóng)莊、鄉(xiāng)村旅游等體驗(yàn)項(xiàng)目有本質(zhì)差異的地方，因?yàn)橛袦?zhǔn)備的環(huán)境是孩子教育的重要組成部分（布拉德，2014）。

2．1場(chǎng)地

地址的選擇盡量考慮有平地和植被的自然環(huán)境，能有相對(duì)獨(dú)立的空間。位置距離市中心不要太遠(yuǎn)，盡量控制在30分鐘左右車(chē)程范圍內(nèi)。規(guī)劃場(chǎng)地時(shí)候必須考慮老師工作和物品日常管理、家長(zhǎng)參觀體驗(yàn)和孩子一日流程教學(xué)三方面。辦公接待區(qū)域———老師工作、日常物品存放、家長(zhǎng)接待休息、導(dǎo)視系統(tǒng)、孩子教學(xué)成果展示及自然教育理念文化傳遞；中心區(qū)域———孩子存放物品、用餐休息、自由玩耍適應(yīng)場(chǎng)地以及家長(zhǎng)參觀；探索區(qū)域———孩子教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、家長(zhǎng)深度體驗(yàn)活動(dòng)、孩子作品和玩耍痕跡展示。每天場(chǎng)地維護(hù)人員定期進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)排查簽字確認(rèn)，責(zé)任落實(shí)到具體執(zhí)行者。每個(gè)區(qū)域定期維護(hù)和使用，確保環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。

2．2老師

老師的招募培養(yǎng)是保證這個(gè)項(xiàng)目正常運(yùn)營(yíng)的核心要素。可以采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則選拔人才，不局限于教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)和大專(zhuān)以上學(xué)歷，只要對(duì)大自然和兒童教育感興趣的人員都可以納入人才庫(kù)作為儲(chǔ)備，關(guān)鍵要通過(guò)面試看其發(fā)散性思維和邏輯思辨能力。前期強(qiáng)制要求所有教學(xué)人員考取教師資格證并參與跟班實(shí)踐，入門(mén)后通過(guò)定期開(kāi)展工作坊教研反思不斷提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型文化氛圍，最后經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的磨煉選拔有經(jīng)驗(yàn)和潛力的人員擔(dān)任主班老師，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)高階的培訓(xùn)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。在每個(gè)階段項(xiàng)目負(fù)責(zé)人都要對(duì)老師進(jìn)行考核評(píng)估，及時(shí)調(diào)整不勝任的人員，同時(shí)要引領(lǐng)其他老師保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步讓老師從新手成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)專(zhuān)家。

2．3家長(zhǎng)

家長(zhǎng)的溝通交流也是保證這個(gè)項(xiàng)目正常運(yùn)營(yíng)的核心要素。與其他常規(guī)室內(nèi)教育不同的是，自然教育除了理念傳播，更重要的是需要家長(zhǎng)親身參與體驗(yàn)感受，并且在視覺(jué)上有沖擊感。前期進(jìn)行線(xiàn)上宣傳配合線(xiàn)下邀約體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)參觀并體驗(yàn)自然游戲，開(kāi)展家長(zhǎng)講座同時(shí)對(duì)有意向的家長(zhǎng)進(jìn)行篩選。獲得家長(zhǎng)好感和認(rèn)可之后，中期需要進(jìn)行開(kāi)班儀式和家長(zhǎng)見(jiàn)面說(shuō)明會(huì)，簽署協(xié)議文件明確相關(guān)要求。每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束有總結(jié)，每月或每?jī)蓚€(gè)月制作一次孩子成長(zhǎng)故事反饋給家長(zhǎng)，定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)參與孩子教學(xué)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)同度。后期有結(jié)業(yè)儀式，把孩子一學(xué)期成長(zhǎng)故事發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)分享自己感受和育兒經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、孩子與項(xiàng)目方的和諧統(tǒng)一。課程顧問(wèn)需要持續(xù)跟進(jìn)，保證一定的續(xù)費(fèi)比例才能讓這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入良性發(fā)展階段。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在整個(gè)過(guò)程中需要不斷引領(lǐng)家長(zhǎng)的改變，讓家長(zhǎng)重視自己在孩子教育過(guò)程中的角色。

2．4孩子

老師需要提前根據(jù)開(kāi)班需求預(yù)設(shè)教學(xué)主題并整理體系框架交給課程顧問(wèn)進(jìn)行前期宣傳，但每次的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展老師可以跟孩子討論交流決定下一次的教學(xué)主題內(nèi)容，遵循以孩子為主導(dǎo)生成課程。開(kāi)班的模式可以因地制宜，一周五天的全日制、一周一天的非全日制、每月一次的社會(huì)實(shí)踐、周末一天的體驗(yàn)課、寒暑假短期班等。在教學(xué)過(guò)程中老師需要按照一日流程的步驟開(kāi)展課程活動(dòng)，更重要的是把孩子的玩耍學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察解讀反饋給家長(zhǎng)，給孩子更好的支持，而不僅僅是給孩子講授知識(shí)技能。在孩子成長(zhǎng)故事反饋方面可以采用一些標(biāo)準(zhǔn)化的模板減輕老師的壓力。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要支持孩子們的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多孩子自主探索的機(jī)會(huì)和空間。

2．5后勤行政

通過(guò)規(guī)范管理制度，讓后勤人員定期巡場(chǎng)維護(hù)場(chǎng)地的內(nèi)務(wù)和秩序，創(chuàng)造孩子教育和家長(zhǎng)體驗(yàn)的良好環(huán)境。用標(biāo)準(zhǔn)的文件格式進(jìn)行物品采購(gòu)、人事、車(chē)輛、食品、醫(yī)療和保險(xiǎn)的管理，整理成檔案方便查閱。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要以身作則帶領(lǐng)后勤行政人員規(guī)范內(nèi)部管理，從強(qiáng)制督促落實(shí)逐步過(guò)渡到自覺(jué)遵守內(nèi)化于心。根據(jù)上面的框架內(nèi)容，整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)需要負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員、課程顧問(wèn)、場(chǎng)地維護(hù)人員以及后勤行政人員，具體人數(shù)比例根據(jù)場(chǎng)地大小和開(kāi)班形式確定。例如20－30畝面積的場(chǎng)地，假設(shè)每天可以容納3個(gè)班的孩子共計(jì)約75人，則需要項(xiàng)目負(fù)責(zé)人1名、教學(xué)人員12名、場(chǎng)地維護(hù)人員1－2名、課程顧問(wèn)1－2名、后勤行政3－5名。如果不獨(dú)立運(yùn)營(yíng)而是作為其他幼兒園機(jī)構(gòu)的戶(hù)外場(chǎng)地配套，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐或者每周一天的非全日制班，則只需要場(chǎng)地維護(hù)人員，其他人員以兼職形式擔(dān)任即可，從而降低人工成本。

3案例分析

3．1戶(hù)森校園

距離市區(qū)大約30－40分鐘車(chē)程，面積約50畝，位于城郊的農(nóng)莊里面，區(qū)域相對(duì)獨(dú)立，有小花園、籃球場(chǎng)、辦公樓、文化走廊、兒童花園和駐地、森林營(yíng)地、木工坊、美工坊。目前開(kāi)設(shè)有一周五天的全日制班（約16名孩子），一周一天的非全日制班（約120名孩子），一學(xué)期四次的社會(huì)實(shí)踐（約800名孩子），寒暑假短期班（每周約30名孩子），每個(gè)周末還有體驗(yàn)班（每次10－20個(gè)家庭）。從2017年初至今整個(gè)場(chǎng)地已經(jīng)進(jìn)入良性運(yùn)營(yíng)狀態(tài)，并且全年場(chǎng)地都沒(méi)有處于閑置狀態(tài)。員工包括1名負(fù)責(zé)人、2名場(chǎng)地維護(hù)人員、2名后勤行政、1名保健醫(yī)生、2名司機(jī)、10名老師、2名課程顧問(wèn)。老師們都經(jīng)過(guò)三個(gè)月到半年的外國(guó)專(zhuān)家培訓(xùn)以及跟班實(shí)踐，能夠獨(dú)立根據(jù)孩子需求和場(chǎng)地變化設(shè)計(jì)不同主題的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有固定的課程。招生主要通過(guò)線(xiàn)上邀約家長(zhǎng)在周末進(jìn)行參觀體驗(yàn)活動(dòng)，定期在市中心商場(chǎng)舉辦教育成果展，讓家長(zhǎng)深入了解兒童自然教育及其重要性。孩子的成長(zhǎng)故事每個(gè)月一次，每學(xué)期最后有一次匯總，可以清楚看到孩子的成長(zhǎng)變化，并作為文化展示墻和商場(chǎng)成果展的依據(jù)。目前問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看家長(zhǎng)對(duì)這樣的項(xiàng)目認(rèn)可度較高，不過(guò)大多數(shù)家長(zhǎng)選擇一周一天的模式而不是一周五天的模式，主要還是考慮孩子過(guò)渡到傳統(tǒng)義務(wù)教育的問(wèn)題，所以整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)重心在周一到周五的非全日制班和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3．2英貝爾森林學(xué)校

距離市區(qū)大約15－20分鐘車(chē)程，面積約15畝，也是位于城郊的農(nóng)莊里面，區(qū)域相對(duì)獨(dú)立，但是農(nóng)莊外面的林地資源可以共享。整個(gè)范圍以原生態(tài)為主，人工痕跡不大，主要有休息區(qū)、孩子活動(dòng)區(qū)、種植區(qū)、材料放置區(qū)和林地探索區(qū)，物品分類(lèi)存放，垃圾有統(tǒng)一收納筐。場(chǎng)地內(nèi)沒(méi)有建筑物，只有一些帳篷遮蔽所作為家長(zhǎng)接待和孩子休息討論的地方。該項(xiàng)目作為當(dāng)?shù)貛姿變簣@的戶(hù)外配套場(chǎng)地，主要設(shè)置周一至周五每月1－2天的非全日制課程，除了場(chǎng)地維護(hù)人員1－2名之外，其余崗位由集團(tuán)內(nèi)部人員兼任。參與教學(xué)的人員在出國(guó)考察學(xué)習(xí)同時(shí)也在國(guó)內(nèi)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，能夠預(yù)設(shè)一學(xué)期的主題課程活動(dòng)并能根據(jù)孩子的變化進(jìn)行調(diào)整。其招生主要通過(guò)幼兒園內(nèi)部進(jìn)行操作，邀約家長(zhǎng)在周末進(jìn)行參觀體驗(yàn)，同時(shí)注意觀察收集孩子案例，在遮蔽所進(jìn)行展示，并定期及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，得到了絕大多數(shù)家長(zhǎng)的一致認(rèn)可和好評(píng)。從2018年中建成至今該場(chǎng)地已經(jīng)實(shí)現(xiàn)盈虧平衡，雖然目前只有一個(gè)幼兒園約250名孩子參與這個(gè)項(xiàng)目，場(chǎng)地利用率還不高，但后期的發(fā)展?jié)摿薮螅瑫r(shí)還得到了當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的重視和認(rèn)可，在當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)進(jìn)行了報(bào)道。該項(xiàng)目不是獨(dú)立運(yùn)作，沒(méi)有獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)，所以運(yùn)營(yíng)重心主要也是周一到周五的非全日班和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4討論分析

從上述兩個(gè)進(jìn)入良性發(fā)展的案例可以看到，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)家長(zhǎng)比較認(rèn)可孩子回歸自然的教育，只是對(duì)于全日制模式接受度還不高，所以自然校園項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)重點(diǎn)還是周一到周五的非全日制班、社會(huì)實(shí)踐以及寒暑假班。周末的體驗(yàn)活動(dòng)既可以作為收費(fèi)項(xiàng)目，也可以為招生做準(zhǔn)備。兩個(gè)項(xiàng)目雖然運(yùn)營(yíng)模式上有很多差異，但是背后的支撐體系有很大的相似性。在場(chǎng)地規(guī)劃打造上兩者都能從家長(zhǎng)體驗(yàn)和孩子教學(xué)的視角出發(fā)，有家長(zhǎng)休息接待和深度體驗(yàn)區(qū)域，也有孩子玩耍和探索討論的區(qū)域，符合校園的教育功能要求。在老師選拔培養(yǎng)方面兩者都特別重視，選派專(zhuān)人參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，受訓(xùn)老師能在實(shí)戰(zhàn)中獨(dú)當(dāng)一面，因地制宜，并能對(duì)孩子的日常玩耍學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，通過(guò)成長(zhǎng)故事反饋給家長(zhǎng)，而不是拿一套現(xiàn)成課程生搬硬套。在招生時(shí)候兩者都邀約家長(zhǎng)參觀并進(jìn)行單獨(dú)體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)深入感受自然教育的核心內(nèi)涵，同時(shí)比較注重教學(xué)過(guò)程中與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)感受孩子的變化，提高家長(zhǎng)的認(rèn)同度。在教學(xué)方面雖然兩者都有一些預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，但是總體上以孩子自主探索為主，沒(méi)有固定的模式和課程，老師通過(guò)一日流程有序的組織讓孩子們?cè)谔剿骱髮W(xué)會(huì)思考和分享，從而不斷延伸新的主題課程，這樣的方法讓孩子呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)，進(jìn)一步增加與家長(zhǎng)之間的信任度。此外兩者在場(chǎng)地維護(hù)和日常管理方面也有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，創(chuàng)造了一個(gè)干凈有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了環(huán)保理念和教育價(jià)值。因此在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力模型框架內(nèi)，每個(gè)部分要緊密聯(lián)系才能讓整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展，而家長(zhǎng)溝通和老師培養(yǎng)機(jī)制又是重中之重，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)進(jìn)步需要家長(zhǎng)和老師的共同支持，孩子各方面得到全面發(fā)展的成功案例又能為這個(gè)項(xiàng)目錦上添花，保持發(fā)展后勁。

5結(jié)束語(yǔ)

本文主要探討自然校園項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)管理問(wèn)題。自然校園的含義與森林學(xué)校和森林幼兒園有相同的內(nèi)涵，即為孩子提供自然教育的校園場(chǎng)所，通過(guò)大自然促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。這樣的“學(xué)?！逼鋵?shí)不一定是一所真正意義的學(xué)校，更多是合法存在的具有校園功能的營(yíng)地或農(nóng)莊景區(qū)，所以既可以獨(dú)立運(yùn)作也可以作為幼兒園和機(jī)構(gòu)的戶(hù)外場(chǎng)地配套，開(kāi)班模式上既可以考慮一周五天的全日制班，也可以考慮一周一天的非全日班和社會(huì)實(shí)踐，以及周末班和寒暑假短期班。從案例分析來(lái)看，家長(zhǎng)們絕大多數(shù)對(duì)孩子的自然教育是認(rèn)可的，但是只有少數(shù)家長(zhǎng)接受全日制班模式，所以項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)重心是周一到周五的非全日制班和社會(huì)實(shí)踐，并結(jié)合周末體驗(yàn)班進(jìn)行招生。整個(gè)項(xiàng)目需要構(gòu)建以領(lǐng)導(dǎo)力模型為基礎(chǔ)的體系框架，在場(chǎng)地打造、老師培養(yǎng)、家長(zhǎng)溝通、孩子支持和后勤行政保障方面分別有具體的執(zhí)行人和運(yùn)作機(jī)制，人員配置依據(jù)場(chǎng)地大小和開(kāi)班模式確定。從兩個(gè)案例分析來(lái)看，有教育內(nèi)涵的環(huán)境支持，結(jié)合老師培養(yǎng)和家長(zhǎng)溝通機(jī)制是項(xiàng)目進(jìn)入良性發(fā)展的關(guān)鍵，而不是課程體系。孩子在環(huán)境、老師和家長(zhǎng)的共同支持下全面發(fā)展，呈現(xiàn)良好的狀態(tài)，反過(guò)來(lái)又為該項(xiàng)目的后續(xù)持續(xù)發(fā)展錦上添花。因此未來(lái)在操作自然校園這樣的項(xiàng)目時(shí)，需要重點(diǎn)考慮場(chǎng)地的選擇打造、老師團(tuán)隊(duì)的選拔招募培養(yǎng)以及家長(zhǎng)的參與體驗(yàn)溝通，以非全日制班和社會(huì)實(shí)踐為主，以周末班、寒暑假班和全日制班為輔，從而確保項(xiàng)目的成功運(yùn)營(yíng)管理。本文由于時(shí)間有限，案例不多，只能為該領(lǐng)域的研究實(shí)踐提供一些參考建議，今后還需要多個(gè)案例的實(shí)踐檢驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼吆图议L(zhǎng)的需求因地制宜開(kāi)展這樣的項(xiàng)目。

作者:駱樺 單位:廣州霍德教育咨詢(xún)有限公司