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創(chuàng)客教育論文范文第1篇

科技園內(nèi)聚集著大量的高科技人才和高科技企業(yè)，面對大量的潛在生產(chǎn)力，需要大量的創(chuàng)新型人才將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。因此，科技園對創(chuàng)業(yè)人才的需求比以往任何一個地方都要強烈。在我國目前將近二十年的科技園發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)人才在數(shù)量和質(zhì)量上都明顯不能滿足科技園發(fā)展的需求，在一定程度上反映出我國當前大學教育中缺乏創(chuàng)業(yè)相關知識和理念的培養(yǎng)不足的問題?？萍紙@對具有創(chuàng)新人才的需求是長期存在的，因此，如何將高校的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)展和改革我國高校人才培養(yǎng)模式，是今后我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和發(fā)展方向。首先，目前我國大學人才的培養(yǎng)方式在一定程度上缺乏創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境。由于當前我國大學還處在“象牙塔”的狀態(tài)，教師和學生生活在相對安逸的環(huán)境中，缺少風險和冒險精神。加之我國長久以來對創(chuàng)業(yè)的認識不足，缺少當機立斷的果敢精神，導致面對機會時往往猶豫不決，錯失良機。其次，目前我國大學普遍存在科技成果轉(zhuǎn)化率較低問題。從常見的轉(zhuǎn)化形式分析，是因為缺乏自主開發(fā)課題、大學有限資源分散、課題與市場不吻合、科技管理政策不完善、科研經(jīng)費和中介機構(gòu)缺乏等原因造成的。而深層次的原因是體制僵化、機制不活[3]。再次，科技園中創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般具有以下幾方面特點：一是這些企業(yè)大都是科技型中小企業(yè)，即這些企業(yè)具有技術含量較高和生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模較小的特點。二是這些企業(yè)以創(chuàng)新活動為發(fā)展基礎。創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般都是采用新技術、新工藝進行生產(chǎn)，其生產(chǎn)出來的產(chǎn)品往往是現(xiàn)實市場中還沒有出現(xiàn)的產(chǎn)品，可以填補市場空白。三是高風險、高投入、高效益。新創(chuàng)企業(yè)的探索性強、創(chuàng)新程度高，技術復雜或不夠成熟，市場不確定性因素多，因而遇到這樣或那樣的失敗屢見不鮮。據(jù)統(tǒng)計，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功率一般在20%~30%。但創(chuàng)業(yè)企業(yè)一旦成功，能獲驚人的社會經(jīng)濟效益。由于這些企業(yè)成長條件和環(huán)境的要求很高，迫切需要有一大批充滿活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來經(jīng)營和管理。因此，針對大學的人才進行有針對性的創(chuàng)業(yè)教育是科技園持續(xù)發(fā)展的必然選擇?？萍紙@中大學創(chuàng)業(yè)教育的計劃和實施以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關理念的加入和融合，如何使人才培養(yǎng)模式與科技園發(fā)展的現(xiàn)實實際相結(jié)合、與市場應用相結(jié)合是目前乃至將來科技園人才需求和高校等人才培養(yǎng)單位發(fā)展的重中之重。大學應該與科技園的建設和發(fā)展相契合，鼓勵學生到企業(yè)中兼職，真實感受創(chuàng)業(yè)企業(yè)的氛圍對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和團隊精神乃至今后步入社會有著重要的意義。

二、科技園開展創(chuàng)業(yè)教育的對策

大學有教育、科研和社會服務三大功能，大學科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向應在社會服務上下功夫，社會服務功能建立在大學原始的教育和科研功能基礎上[4]。世界上著名的科技園都將大學的創(chuàng)業(yè)教育與科技園發(fā)揮反哺大學教育的功能有機結(jié)合在一起，取得了優(yōu)異的成績。科技園對大學創(chuàng)業(yè)教育的推動作用，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育基地功能的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.完善創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目標十分明確，那就是以市場需求為導向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標進行符合市場發(fā)展的應用型人才。大學的創(chuàng)業(yè)教育必須圍繞市場目標，完善從師資、教學、實踐等多個方面的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，深化素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)理念?？萍紙@為上述要素提供了一個整合的平臺，將各種要素緊密結(jié)合形成化學反應，最終促成一個完整的產(chǎn)學研培養(yǎng)體系。美國斯坦福大學開設的創(chuàng)業(yè)課程共有17門，90%的學生至少上過一門創(chuàng)業(yè)方面的課程，課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)辦企業(yè)的方方面面[5]。依托科技園，大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動為開設創(chuàng)業(yè)案例教學等創(chuàng)業(yè)課程提供豐富的內(nèi)容，容易形成文化課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補的立體多元的課程體系，教學內(nèi)容也能夠及時反映知識創(chuàng)新的內(nèi)容[6]?？萍紙@為大學的創(chuàng)業(yè)教育提供了大批有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家，大學可以聘請有一定理論基礎的企業(yè)家和投資家擔任兼職教授，為學生教授創(chuàng)業(yè)課程。同時，大學應鼓勵大學教師積極參與企業(yè)創(chuàng)新活動，為教師提供相關政策，鼓勵教師增加實際創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗。

2.改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學機制創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性遠遠強于理論性的課程，熟話說“授人以魚不如授人以漁”，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是要增加大學生創(chuàng)業(yè)的相關知識，更重要的是通過相關課程是大學生走到實踐中去。通過開放性和活動性的課程將課堂所學應用到大學生的實際生活中去，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程應采取新的教學機制，科技園的出現(xiàn)能夠為創(chuàng)業(yè)教育教學機制的改善提供條件，豐富了教學的地點和形式。目前在我國開設創(chuàng)造力開發(fā)課程的學校只占少數(shù)，原有的這類課程也存在著內(nèi)容陳舊，理論脫離實踐，動手少，缺少實踐體驗等缺陷，需要在新的理論和實踐要求下，在內(nèi)容和方法上進行變革，培養(yǎng)創(chuàng)新所需要的多種能力[7]。創(chuàng)業(yè)教育應該作為專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容，融入專業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)，對學生進行某一領域或某一行業(yè)如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對性教育，激發(fā)、培養(yǎng)和豐富學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)知識[8]。這種多種教學方式的結(jié)合使得教育由簡入深、循序漸進，既符合教學規(guī)律又開拓了新的教育體系。

3.為學校提供真實的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境實踐是創(chuàng)業(yè)教育的根本和落腳點，雖然現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育也為學生提供了一定的實踐活動和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，然而學校自身的資源并不能保證創(chuàng)業(yè)實踐保質(zhì)保量的充分開展，存在一定的局限性。科技園可以為學生的創(chuàng)業(yè)提供最形象的教學環(huán)境，為學生在學校學習理論知識的基礎上提供了感性認識。同時，也提供了馮偉豐富和貼近學生的大量案例。同時，科技園也為有創(chuàng)新精神的教師提供了創(chuàng)業(yè)的平臺，硅谷為創(chuàng)業(yè)者提供了一種把大學科研與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系在一起的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促使了一大批教授創(chuàng)業(yè)者，大學生創(chuàng)業(yè)者的產(chǎn)生，如微軟、蘋果等企業(yè)都是在科技園中孵化而成的。實踐不僅為學生提供了創(chuàng)業(yè)的機會，增強了實踐的動手能力，更重要的是考察了一個人是否具備創(chuàng)業(yè)的相關品質(zhì)，有助于學生在步入社會之前對自己有更加清醒的認識。

創(chuàng)客教育論文范文第2篇

高校思想政治課教材目前是05方案規(guī)定的四本書、五門課，即《基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》四本教材四門課加上“形勢與政策”課程。這五門課程構(gòu)成一個完整的課程體系，即“中國化的主體修養(yǎng)——思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“中國化的理論基礎——基本原理概論”“中國化的實踐歷程——中國近現(xiàn)代史綱要”“中國化的理論成果——思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國化的最新動態(tài)——形勢與政策”?？梢杂弥袊鳛楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n體系的紅線，中國化是基本原理具體化的體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實際的要求，是社會創(chuàng)新的要求。中國化的實質(zhì)就是將基本原理創(chuàng)造性地運用于解釋中國的現(xiàn)象和改造中國的現(xiàn)實，就是理論體系的創(chuàng)新。中國化是理論體系的生長點，也是與時俱進的生命線。中國化的歷史就是中國一代又一代者堅持運用和發(fā)展基本原理而不斷進行實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的歷史。創(chuàng)新的本質(zhì)就是主體遵循一定的規(guī)律將不符合特定目的的對象體系變換為符合特定目的的對象體系的過程。人類之所以能夠發(fā)展的根本原因就是不斷創(chuàng)新。善于創(chuàng)新是人類區(qū)別于其他靈長類動物的根本優(yōu)勢。建設創(chuàng)新型國家是中國夢的組成部分，也是實現(xiàn)更多更好的中國夢的前提。一個不具有創(chuàng)新能力的民族或遲或早會被歷史所淘汰。指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。”高校思想政治理論課課程體系中蘊涵著豐富的創(chuàng)新教育元素。

二、創(chuàng)新思想政治理論課課堂的教育教學方法

教學方法是為了完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學活動的效果甚至成敗。所以，加強教學方法的學習和研究，不斷優(yōu)化教學方法，對于更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標具有重要意義。實踐證明，改進和優(yōu)化教學方法，是當前提升大學生思想政治理論課教學效果的有效手段。在實際的教學過程中，一方面，教學存在著“五多五少、五輕五重”的現(xiàn)象，即知識系統(tǒng)化多、抓重點少；理論講得多，聯(lián)系實際少；演繹方法多，歸納方法少；內(nèi)容重復多，新信息少；課堂教學多，社會實踐少；重教師主導作用，輕學生主體作用；重灌輸，輕啟發(fā)；重明理，輕導行；重理性說教，輕情感激發(fā)；重言傳，輕身教。另一方面，在現(xiàn)有條件下，思想政治理論課教師對教學方法的選擇和運用又難免會受到時間、空間、教師個人素質(zhì)、學生整體素質(zhì)、設施甚至教學經(jīng)費等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結(jié)果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學生歡迎、最有效的方式和手段組織教學，卻依舊不可能在任何時候都以適當?shù)慕虒W方式和教學手段將豐富的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，不可能最大限度地滿足學生在視覺、聽覺、思維和創(chuàng)新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點，對教學方法的研究提出了更高的要求，學生的認識問題、教學的環(huán)境問題，學生的學習動力問題等，都需要通過教學方法的改革和創(chuàng)新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進程的不斷推進，對教學方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優(yōu)秀成果。

目前，已經(jīng)逐步形成互動式教學法、專題式教學法、問題式教學法等幾個大的類型。但是，任何一種教學方法都有自己的適用范圍和相應的局限性，因此，在實際教學中將各種教學方法進行有機整合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補就顯得十分重要。教師在選擇教學方法時，要選擇與教學內(nèi)容、與學生特點、與本人優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的教學方法組合。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，在教學方法現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的過程中，教育科研的重點應是各種方法結(jié)合的理論和實踐，以及根據(jù)相應條件選擇一整套最佳教學方法的理論和實踐，即應重點發(fā)展教學方法最優(yōu)化的理論和實踐。用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人，培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人。所謂最優(yōu)化，就是在給定條件下價值最大化?，F(xiàn)代教育思想告訴我們，只有激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，使學生在探討、質(zhì)疑、競爭、合作等活動中形成信念、提高能力、養(yǎng)成習慣。我國思想政治教育的根本任務包括：一是強化三大認同，即強化大學生對中央政權(quán)、中國文化、中華民族的認同；強化對社會規(guī)范、社會秩序、社會理想的認同；強化對普遍真理、普遍規(guī)則、普遍價值的認同。二是培養(yǎng)三大能力，即培養(yǎng)大學生運用基本立場、基本觀點、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)大學生用實踐觀為指導參與實踐、自主實踐、創(chuàng)新實踐的能力；培養(yǎng)大學生以教育觀為指導進行自我認知、自我教育、自我發(fā)展的能力。三是養(yǎng)成三大習慣，即理性思考、理性表達、理性行動的習慣；善待自我、善待他人、善待自然的習慣；守信、守德、守法的習慣。從認識上解決“以學生為本”并不困難，在教育教學實踐中落實“以學生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學效果普遍較差、大學生對思想政治理論課的認同程度普遍偏低，這已經(jīng)成為許多人的共識和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學方法上進行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學法、五步教學法都取得了良好的社會效應。國內(nèi)學者在專題式教學、案例教學、研究性教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學、多媒體教學等研究領域取得了很大成績。但這些教學方法在普通高校運用起來困難重重，老師們運用時很難得心應手。根本原因還是沒有尋找到調(diào)動大學生自我教育積極性的有效方法。國內(nèi)關于思想政治理論課教學方法的研究存在的最大問題是沒有正面回應大堂課的現(xiàn)實。許多教學方法并不適宜100多人的大堂課。教學方法的創(chuàng)新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學生特點、適合于課程性質(zhì)的教學方法體系。教學方法體系因人而宜、因時而宜。以學生為本，是高校思想政治教育的出發(fā)點，也是探索思想政治理論課教學方法的邏輯起點。只有能夠充分發(fā)揮大學生自我教育積極性主動性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導大學生參與互教自育的實踐才是最好的實踐。高校思想政治理論課教學方法向體系化、人本化、實踐化方向發(fā)展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實驗，探索出一套便于教師掌握而又受學生歡迎的思想政治理論課教學模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學心理學的基本原理為依據(jù)，堅持“以學生為本”的教育理念，將教師在教學活動中的主體作用與學生在教育過程中的主體作用有機結(jié)合，將學生的團隊精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學法進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人、培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人這一根本目標。

“互教自育”教學模式以發(fā)揮教師積極性為主的專題式教學、以案例說理的案例教學法、團隊學習法、實踐性教學、研究性教學等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環(huán)五步。學生的學習任務分為五環(huán)：第一環(huán)：聽，聽老師講課、聽新聞聯(lián)播、聽學術報告、聽同學發(fā)言、聽家長囑托；第二環(huán)：看，看經(jīng)典影視作品、看經(jīng)典著作、看祖國大好河山、看社會發(fā)展新變化、看社會前進中的新問題；第三環(huán)：講，學生講演、學生講課、學生辯論、學生談體會、課堂發(fā)言。第四環(huán)：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內(nèi)外經(jīng)典歌曲、唱勵志歌曲、唱校歌。第五環(huán)：行，搞調(diào)研、寫論文、做志愿者、學雷鋒、勤工儉學。教師的教學進度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學內(nèi)容分解成專題，將實踐教學內(nèi)容分解成項目，每組分配大致相同工作量的任務；第二步：導，教師要對各小組長進行輔導，把其培養(yǎng)成小老師，由其對組員再進行工作輔導；第三步：選，各小組在內(nèi)部對其成員的各項任務完成情況進行評比，推選代表本組最高水平的項目負責人準備參加大班評比；第四步：賽，選擇活動場所進行正規(guī)比賽；第五步：評，學生分別給組長的組織能力打分，學生在自評、互評的基礎上給任務完成情況打分，在此基礎上教師出學生的最終評價。我國大多數(shù)高校思想政治理論課課堂教學實行大班教學，規(guī)模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學的主要理由是思想政治理論課教師數(shù)量不夠、教室也不夠。大堂課教學的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運用啟發(fā)、點撥、誘導等多種教學方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學方法體系，靈活使用案例式教學法、研究性學習教學法、問題式教學法、討論式教學法、懸念誘導式教學法、信息反饋式教學法等，從而提高學生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學收到事半功倍的效果。”在進行課堂教學改革的同時也在進行考試方式的創(chuàng)新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)；在實施創(chuàng)新教育過程中起著增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的關鍵作用?？荚嚫母锏乃悸泛痛胧┦牵恨D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念、充實考核內(nèi)容、考核形式多樣化、評價方式多元化等。”理論教學與實踐教學是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實踐教學是課程體系的重要組成部分，教學過程實踐性的增強決定了在考試中要體現(xiàn)理論結(jié)合實際的內(nèi)容。在平時的教學過程中，學校應利用假期、周末和課余安排學生參與實踐活動，使學生加深對基本國情的了解，學會運用理論觀察、分析、解決社會問題，并明確自己肩負的歷史使命和責任。為了提高道德教育的效果，使學生能更好地主動參與到社會生活中去，要把實踐教學環(huán)節(jié)的主要形式作為考試的重要內(nèi)容。教師要把實踐教學制度化，通過調(diào)研報告、小論文、熱點專題等多種方式進行考核。”

三、結(jié)語

創(chuàng)客教育論文范文第3篇

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新教育的前提

具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們廣大語文教師面臨的重要課題。在語文教育中，學生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的語文現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從語文的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究。創(chuàng)新意識具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求語文教師的教學觀念必須轉(zhuǎn)變，教學要創(chuàng)新，教學思維要創(chuàng)新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業(yè)知識；具有駕馭全局，隨機應變的能力；具有開展語文活動的能力，創(chuàng)設“問題情境”的能力[1]。創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。

二、培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣

時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學語文教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發(fā)揮學生的主動意識，不要低估學生的思維，給學生一個思考的廣泛空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對語文學習充滿興趣。好的問題應充分體現(xiàn)必要性和實用性，能激發(fā)認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；筆者認為，在培養(yǎng)學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發(fā)展學生的觀察力，強化好奇心，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑精神。語文教師要善于引導和啟發(fā)學生從熟視無睹，習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和語文思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養(yǎng)，要多看學生的成績和優(yōu)點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵[2]。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學階段培養(yǎng)尤其重要。

三、將多媒體技術應用到小學語文課堂教學中

21世紀是名副其實的信息時代，教育在與時俱進的風口浪尖也開始借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂語文課。利用多媒體信息技術輔助語文教學，可以在語文課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂語文課的成敗與否起著至關重要的作用。語文課直白地提問、復習、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學生思維閘門，使學生由被動到主動，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入新知識的學習。多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調(diào)整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣，達到課堂教學目的[3]。可以看到的是，多媒體輔助教學進入語文課堂的實踐時間已經(jīng)不短了，雖然對于傳統(tǒng)語文來說，確實是一次深刻的變革，尚處在探索、實驗和研究階段，但是，城市里不少有條件的學校已經(jīng)廣泛開展了多媒體教學。作為教師，我們要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富語文教學內(nèi)容，提高課堂效果。

創(chuàng)客教育論文范文第4篇

一創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1批判性質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機引導學生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性?！顿u火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了。”一名學生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩卻凍死在街頭，她會微笑嗎？安徒生爺爺是不是用詞不當？教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，引導學生抓住教材的矛盾處理解，并給予點撥，使學生對文章的理解更進一步。學生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點，其創(chuàng)造個性得以充分展示。

2探究性質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應倍加愛護和引導。教學《草船借箭》一文時，學生對諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑問：如果曹操向草船射出“火”箭（箭頭帶火），諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵”？看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，教師要適時啟發(fā)學生抓住一些關鍵處來深思，如抓住“霧氣很大”等處讓學生進一步體會到諸葛亮考慮周全、料事如神。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二創(chuàng)設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中我們創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。

1一問多解時交流學習

一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一問多解的精采局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。如給課文分段，在小組學習中學生們往往有不同的意見，爭論非常激烈。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2突破難點時動手合作

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如教學《詹天佑》一課“人”字形鐵路的設計一處時，學生對這項工程設計不甚了解。通過在合作中一起思考，一起畫示意圖，一起試著用小火車在“人”字路上運行，在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，難點也就迎刃而解。的確，每個人交換一件物品，得到的還是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。

三創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

創(chuàng)客教育論文范文第5篇

關鍵詞：“4P”；教學模式；教學法

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律,英語“4p”課堂教學法的指導思想就是面向全體、尊重個性發(fā)展的本質(zhì),使每一位學生都能在輕松愉快的氣氛中主動學習,樂于探索?！?p”指的是：Preparation,Presentation,Practice,Production。如果能夠把英語“4p”課堂教學法的原則和理念運用到日常教學及復習教學中，構(gòu)建英語“四位一體”4P課堂教學模式，對于走“高能低耗”的英語教改之路，徹底地解放教師和學生，促進教學質(zhì)量的升位將起到重要作用。

1、“4P”課堂教學法的理論依據(jù)及實踐意義

1.1教學法原則

英語“4p”教學法原則:“循序漸進、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”。該教學原則是包天仁教授多年來英語教學、研究實踐的結(jié)晶。作為一種教學法,它已具備了成熟的理論體系和操作模式,來源于實踐,必將對英語教學有著科學的指導意義。

1.2素質(zhì)教育理論

21世紀是創(chuàng)新的世紀,世界各國的競爭,將是國民創(chuàng)造力的激烈競爭。提高民族創(chuàng)新能力成為提高綜合國力和國際競爭力的源泉和動力。深入實施素質(zhì)教育,首要的問題是大力開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才。要大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新質(zhì)疑、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新美感、創(chuàng)新個性及創(chuàng)新道德。

1.3意義深遠

包天仁教授的KSAF金字塔及4P課堂教學模式對實施創(chuàng)新教育,提供具體可行的操作順序。在教師的主導方面體現(xiàn)四導:導趣—導疑—導思—導創(chuàng)。真正把學生視為課堂的主人,進行扎實而靈活的訓練活動,有利于形成有效的學習策略,實現(xiàn)學生由被動向主動學習的轉(zhuǎn)變,促進學生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。

2、“4P”課堂教學法最大限度的發(fā)揮“以學生為本”的教學思想

“4P”課堂教學法讓所有的學生都能以“主人”的身份進入課堂,參與課堂,充分發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性,并讓所有的學生都能從4P中受益。

2.1準備階段(Preparation)

該階段包含應掌握學習新語言必備的知識,初步了解新知識為進入呈現(xiàn)階段打基礎。教師要以人為本，結(jié)合學生的個性差異、興趣愛好，對學生進行分層、分階段確定教學的目標和任務，以便為課堂教學的順利進行做好心理上和知識上的準備。對不同層次的學生提出不同的目標要求,讓每個學生都能得到鍛煉,體驗到成功的喜悅。因此,在備課時,教師既要備教材,又要備學生。學生要在教師的指導下,做好課前預習工作。讓學生初步了解所要講授的內(nèi)容,初步熟悉生詞和語法項目,并做好重點和難點的備忘錄,為進入呈現(xiàn)階段打好基礎。

2.2呈現(xiàn)階段(Presentation)

該階段包含復習、引入、示范和操練四個環(huán)節(jié)。其特點在于促進理解和記憶。教師要廣泛而又合理地使用輔助教具,如收錄機、投影儀、多媒體和實物、卡片、掛圖等,通過靈活多變的教學方式,呈現(xiàn)各種新的語言項目(包含語音、詞匯、語法、句式),并注意各知識的循序漸進。教師應根據(jù)課文的內(nèi)容,抓住學生的好奇心強、好表現(xiàn)的心理特點,營造一種學習氣氛,使學生集中注意力,產(chǎn)生一種對本課內(nèi)容期盼的心理。例如:教學Whatagood,kindgirl!一課時,教師先設置新奇的語境并進行提問:LiuMeiwantedtoseeafilm,butwhatapity!Shedidn''''t,why?Now,letmeasksomestudents.通過問題,給學生創(chuàng)造一種懸念,牢牢地吸引學生的注意力,引導學生用英語簡單地做出回答,從而調(diào)動學生的積極性和主動性,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,并盡量自己解決問題、總結(jié)規(guī)律、探索規(guī)律。

2.3練習階段(Practice)

該階段是在介紹新的語言項目之后所進行的旨在訓練語言技能的活動。它包含聽、說、讀、寫、譯五項技能練習。組織學生進行大量的聽、說、讀、寫的訓練,讓學生在實踐中掌握所學語言點?；顒又?要充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生倆倆對話、小組活動和全班活動,確保學生的參與度,活動方式可多樣化,如表演、做游戲、問答等。對于特別重要的知識點、句式、語法要反復操練,加以類比,以加深學生的印象。

2.4產(chǎn)出階段(Production)

該階段是學習的終點,是創(chuàng)造性運用所學知識技能進行交流活動的階段,它包含產(chǎn)出和接收兩大活動,即輸出信息(說、寫)和輸入信息(聽、讀)的交流實踐活動。學生在自由利用語言進行交流和輸入輸出的過程中,教師應分配給學生具體的任務,如進行信息交流、分角色表演、編對話短劇、做調(diào)查、寫文章、討論、辯論、做采訪等,如在完成了“Whatdoyoulooklike?”和“Whatareyoulike?”的教學任務后,可以引導學生嘗試對人物進行外貌與性格的描寫,開展口語訓練,以“My…”為題,開展演講比賽,以大家都熟悉的老師、朋友、親戚等為描寫對象,并予以足夠的指導,看誰描述的準確到位,從而讓學生在完成任務的過程中熟練運用所學語言知識。

3、“4P”課堂教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

3.1營造創(chuàng)新氛圍

課堂教學的每一教學步驟都應該設信息溝,層層遞進。在教學中,應根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料,設計適量的、靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案,讓學生進行討論、爭論、辯論,既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。這一步的關鍵在于要使這類討論題讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2巧妙設計創(chuàng)新機會

學生是學習的主體,教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力,給他們更多的自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生學習獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力的目的。在這種新理念的指導下,應注重師生的共同參與和相互交流,通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,激發(fā)學生探究的欲望,想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力。

3.3培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

要讓學生積極探索求異,教師就要善于挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素,通過設疑創(chuàng)設情境,讓學生積極運用所學的知識,大膽地進行發(fā)散創(chuàng)造。如:在教學“過去進行時”這一時態(tài)時,可以首先出示一副掛圖,圖畫的內(nèi)容是關于學生在學習,而老師進到教室來。在出示掛圖時先把學生在干什么這一部分遮住,然后問:Whatwerethechildrendoingwhentheteachercamein?那么學生這時就會進行guess,并積極發(fā)言,這樣就給他們提供了發(fā)散思維的機會。課文教學中,還應特別注意設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上,再進行集體討論,集思廣益,讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,從而使學生的創(chuàng)新實踐能力真正得到提高。

4、結(jié)束語

“4P”教學法要求老師多掌握語言知識，以及文化背景，積極的組織和參與，活躍起來課堂氣氛。同時，要求遵循“循序漸進，階段側(cè)重，精講精練，五技并舉”的原則。其中“循序漸進”位居其首，足見其重要性。學生學習知識由易到難，由淺入深，以舊引新。循序漸進地培養(yǎng)和提高學生可持續(xù)性的學習和運用英語的能力，有利于改變英語教學“耗時較多，收效較低”的局面。

參考文獻：

[1]包天仁教授關于英語“四位一體”教學法的部分講話——在大慶第69中學國家級外語實驗學校授牌儀式上的講話

[2]包天仁教授關于英語“四位一體”教學法的部分講話——在巴盟教研會上的講話

[3]《英語“四位一體”教學中滲透文化意識》，萬秋娥，考試周刊，2007年37期