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創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：交通行政執(zhí)法課程;案例教學(xué)模式;探索與創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0140-02

隨著我國交通事業(yè)的快速發(fā)展，整個社會對交通執(zhí)法人才的需求也提上了日程。作為山東省唯一一家培養(yǎng)交通專業(yè)人才的普通高校，山東交通學(xué)院早在2006年就開始招收交通法學(xué)方向的法學(xué)本科生，以適應(yīng)形勢需要和社會需求。在對交通法學(xué)專業(yè)方向?qū)W生的教育培養(yǎng)中，除按教育部要求，打好、夯實法學(xué)基礎(chǔ)主干課的基本功之外，我們還下大力氣做好交通法學(xué)方向課的篩選和講授，以使學(xué)生能真正掌握交通法的精髓，為其將來從事交通法學(xué)實務(wù)打下基礎(chǔ)。其中，《交通行政執(zhí)法》就是一門重要的交通法學(xué)方向課。

在《交通行政執(zhí)法》課程教學(xué)中，我們始終從該課程應(yīng)用性強、實踐性強的特點出發(fā)，注重案例教學(xué)，以期通過案例教學(xué)使學(xué)生身臨其境，感受交通行政執(zhí)法工作的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。為此，我們從《交通行政執(zhí)法》課程的特點出發(fā)并結(jié)合交通行政執(zhí)法的現(xiàn)狀，在案例教學(xué)的模式方面做了一些探索和創(chuàng)新。

一、突出案例教學(xué)的交通特色和執(zhí)法屬性，是《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)創(chuàng)新的基本前提

交通行政執(zhí)法屬于行政行為的范疇。所謂行政行為，是指行政主體代表國家行使行政職權(quán)所作出的能夠直接或間接產(chǎn)生行政法上法律效果的行為[1]。如果依照行政行為的性質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)來分類，行政行為可分為行政立法行為、行政執(zhí)法行為和行政司法行為，而交通行政執(zhí)法則屬于典型的行政執(zhí)法行為。具體而言，交通行政執(zhí)法是指擁有交通執(zhí)法權(quán)的行政主體將交通法律法規(guī)的一般規(guī)定適用于具體的行政相對人，并與相對人發(fā)生行政法律關(guān)系的行為。

交通行政執(zhí)法應(yīng)包括以下具體行政行為：交通行政許可、交通行政處罰、交通行政監(jiān)督檢查、交通行政強制等具體行政行為，除此之外，交通行政規(guī)劃、交通行政指導(dǎo)等行政事實行為也應(yīng)列入。交通行政執(zhí)法的主體主要有以下三類：一是交通行政機關(guān)。包括國務(wù)院交通主管部門（交通運輸部）和縣級及以上地方人民政府交通主管部門（省交通運輸廳、市縣交通運輸局），此為交通行政執(zhí)法通常的實施主體。二是法律、法規(guī)授權(quán)的交通運輸管理機構(gòu)。包括各級公路管理機構(gòu)、道路運輸管理機構(gòu)、港航管理機構(gòu)、海事管理機構(gòu)等。三是依法受行政機關(guān)委托的其他機關(guān)。按照法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章的規(guī)定，交通行政機關(guān)在其法定職權(quán)范圍內(nèi)可委托其他機關(guān)實施交通行政執(zhí)法，而受托機關(guān)在委托范圍內(nèi)以交通行政機關(guān)名義實施行政執(zhí)法。在港航管理、交通工程質(zhì)量監(jiān)督等方面都存在此類委托執(zhí)法。因此，在《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)創(chuàng)新探索過程中，應(yīng)首先明確交通行政執(zhí)法主體的地位以及執(zhí)法權(quán)的來源，這是選擇交通行政法案例首先應(yīng)注意的問題。

除此之外，還應(yīng)明確交通行政執(zhí)法案件本身的規(guī)律，只有清晰把握了交通行政執(zhí)法本身的特點，才能在選擇和講解案例時體現(xiàn)出其不同于一般行政執(zhí)法的特征。總之，在《交通行政執(zhí)法》課程的案例教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊把握交通行政執(zhí)法案件的交通特色和執(zhí)法屬性，并將此貫穿到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使學(xué)生真正從案例教學(xué)中體會到交通行政執(zhí)法的精髓所在。

二、探索全方位、立體化、有活力、效率高的案例教學(xué)體系，是《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新的重要保障

雖然各法學(xué)院系在法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域早已普遍實施案例教學(xué)，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)在案例教學(xué)的指導(dǎo)思想和具體實施模式方面都存在一些問題和弊端，嚴(yán)重影響著法學(xué)教育的質(zhì)量。我們在構(gòu)建《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)模式時，對傳統(tǒng)的案例教學(xué)進行了新的審視，并在反思的基礎(chǔ)上試圖構(gòu)建更加充滿活力的案例教學(xué)模式。

傳統(tǒng)案例教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一是案例教學(xué)中師生的地位和關(guān)系存在不平等性和不對等性。在案例教學(xué)中，不少教師仍然沿用或基本沿用了理論教學(xué)的教學(xué)方式：教師的角色仍是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評判者，且其案例教學(xué)的答案具有權(quán)威性和唯一性。而學(xué)生處于被動地位，不能對老師的觀點進行挑戰(zhàn)。這樣的案例教學(xué)方式仍停留在理論教學(xué)的滿堂灌階段。

二是案例收集途徑的隨意性和單一性。有些教師簡單認(rèn)為，案例教學(xué)就是隨便找個案例，給學(xué)生討論，之后結(jié)合相關(guān)法條講解即可。這充分暴露出法學(xué)案例教學(xué)中的一個突出問題：案例收集的隨意性和單一性，造成案例教學(xué)的效果較差。有些案例，要么時間久遠(yuǎn)，令人乏味，要么情節(jié)簡單，可討論性差。學(xué)生的積極性無法調(diào)動，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三是單純?yōu)榱酥v案例而開展案例教學(xué)，不注重學(xué)生法學(xué)素養(yǎng)的整體提升。案例教學(xué)雖然是從分析案例入手，通過結(jié)合法條的解析，讓學(xué)生強化對相關(guān)知識點的理解，但案例教學(xué)決非簡單地從事例到法條的單向過程，這只是低層次的目標(biāo)。真正科學(xué)的案例教學(xué)是通過對案例的分析，使學(xué)生在清晰把握知識點的同時，提升自身的法律素養(yǎng)和實際操作能力。

針對以上問題，我們在對《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新過程中，應(yīng)解放思想，探索全方位、立體化、有活力、效率高的案例教學(xué)體系。

一是應(yīng)切實樹立“以學(xué)生為中心”的案例教學(xué)指導(dǎo)思想。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)把握好自身定位，不能高高在上，而應(yīng)更多的將時間和課堂權(quán)利還給學(xué)生，由學(xué)生唱主角。教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進者，進而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師起到的只是控制節(jié)奏，引導(dǎo)案例教學(xué)的基本方向。

二是教師應(yīng)在案例的選編上下大功夫，花大力氣?！督煌ㄐ姓?zhí)法》課程案例教學(xué)中，案例的選編是至關(guān)重要的一環(huán)，案例選編是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的好壞，這給教師提出了很高的要求。案例選取應(yīng)注意案例的新穎性。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論、了解司法實踐中提出的新問題[2]。還應(yīng)該注意案例的“實戰(zhàn)性”，即案例應(yīng)更多從執(zhí)法實踐中收集。交通行政執(zhí)法課程是一門實踐性極強的課程，離開實踐便沒有任何生命力。

三是在思考《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)創(chuàng)新模式時，應(yīng)考慮到對學(xué)生整體法律素養(yǎng)的提升。案例教學(xué)只是一種教學(xué)手段，其目的在于提高實戰(zhàn)能力，最終提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。通過案例教學(xué)，不應(yīng)只是讓學(xué)生切身體會到具體案例和法律條文的魅力所在，更應(yīng)通過一個個活生生的案例，使學(xué)生感受到法學(xué)本身的博大與奧妙。通過案例教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)兩種意識：一是培養(yǎng)對權(quán)力謹(jǐn)慎運用的意識;二是對權(quán)利尊重保護的意識。

三、改革案例教學(xué)的考試評判模式與考核機制，是實現(xiàn)《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)必要途徑

無論多么完美的教學(xué)模式也需要有一個成績評判和考核機制作為最終保障，因為成績評判與考核機制是對教學(xué)效果進行檢驗和評估的重要方式，也是整個教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)本身是對學(xué)生在掌握了理論基礎(chǔ)知識后，進一步提升實踐能力的教學(xué)過程，它考核的是學(xué)生分析問題和解決問題的實踐能力，因此，在考核方面決不能沿襲一般理論課的考核方式。如果依舊采取以往那種以知識積累的考查為主體的機制，即使是采用了新的教育觀念和方法，也無法達(dá)到考核目的。

在《交通行政執(zhí)法》案例教學(xué)過程中，應(yīng)如何通過改革實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評判和考核呢？

首先，轉(zhuǎn)變考核觀念，以檢測學(xué)生的分析問題能力和實踐運用能力作為考試的重點。考試是教學(xué)中的最后一環(huán)，其目的是為了引導(dǎo)和敦促學(xué)生全方位把控所學(xué)知識，并檢測其分析、判斷、運用的綜合能力。案例教學(xué)課程的考核應(yīng)充分呈現(xiàn)以學(xué)生能力形成為目標(biāo)的培養(yǎng)思路，有效地監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生案例分析、討論的表現(xiàn)，尤其是對其得出的結(jié)論不宜作優(yōu)劣評價，而應(yīng)以鼓勵表揚為主，避免學(xué)生由于答案錯誤而影響對思維過程的關(guān)注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)、思維要點的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質(zhì)和關(guān)鍵。運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。由于案例討論的發(fā)言并不是人人機會均等，應(yīng)考慮分組量化的方式;對每個學(xué)生都要完成的案例書面分析的考試或考查，要求應(yīng)具體而嚴(yán)格，以全面評判學(xué)生把握案件關(guān)鍵點、區(qū)分事實問題和法律問題及綜合運用法律的各項規(guī)則的能力。

其次，摒棄單一陳舊、側(cè)重理論知識的考核模式，建立多元化、側(cè)重能力素養(yǎng)的考核模式。考試是案例教學(xué)評價的重要手段，其對檢查教學(xué)效果、全面監(jiān)測和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范、引導(dǎo)教學(xué)行為有著積極的作用。案例教學(xué)不同于理論教學(xué)，考核方式也應(yīng)有所區(qū)別。案例教學(xué)效果的考試考核，應(yīng)注重考試形式的多樣化，可量化，突出實踐性、可操作性，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。好的教學(xué)考核模式對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革也是一個強有力的助推器，反過來有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的三層次的應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

此外，在創(chuàng)新《交通行政執(zhí)法》案例教學(xué)考核方式時，還應(yīng)注意對相關(guān)教師工作的肯定和合理評價，因為改革考核方式意味著教師工作量的增加，在這一過程中相關(guān)教師要付出更多的辛勞。因此應(yīng)在津貼發(fā)放等方面給予適當(dāng)傾斜，否則會挫傷改革者的積極性。

我們雖然率先提出了交通法學(xué)人才培養(yǎng)的思路，然而交通法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)仍處在起步階段，本研究正是基于這樣的背景，試圖通過《交通行政執(zhí)法》案例教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新來推動交通法學(xué)專業(yè)的發(fā)展，進而為交通法學(xué)專業(yè)學(xué)生將來從事交通執(zhí)法工作打下較為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文第2篇

    教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,對教學(xué)過程作出評價,確定正確的邏輯思維方法,找出存在的問題及改進的方法,并布置案例習(xí)作,讓學(xué)生課后自己去搜集資料,作出自己的分析判斷。

    2教學(xué)方法的實施

    (1)教師根據(jù)教學(xué)大綱,按照教學(xué)計劃,對每個章節(jié)的內(nèi)容采用多媒體教學(xué)方式,進行詳細(xì)的講解,使學(xué)生對該單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點、難點全面了解,以教師講解為主。

    (2)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選取典型案例,組織學(xué)生分組討論、分析。由學(xué)生主導(dǎo)課堂,教師只對學(xué)生的疑問進行解答,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,以學(xué)生分析討論為主。

    (3)教師對整個教學(xué)過程進行總結(jié)和評價?？上茸屆總€小組派出代表,報告本組分析討論結(jié)果,教師進行點評,這樣既使學(xué)生體會到獲得正確結(jié)果的成就感,又能啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí),還可以布置案例習(xí)題,進一步強化教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加扎實和牢固。

    3案例與多媒體相結(jié)合的意義

    3.1提高教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平

    提高教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平是臨床藥學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)。這就要求教師在平時教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,迅速、準(zhǔn)確獲取臨床藥學(xué)教學(xué)資源,并在教學(xué)實踐中將臨床藥學(xué)的最新進展、研究方向及時傳授給學(xué)生。例如教師在教授“新藥臨床研究與設(shè)計”和“藥品臨床試驗質(zhì)量管理規(guī)范”這兩章時,由于教材的滯后性,可通過網(wǎng)絡(luò),把國家藥品食品監(jiān)督管理局最新頒布的《藥品注冊管理辦法》、《藥品臨床試驗質(zhì)量管理規(guī)范》和政府的一些指導(dǎo)原則以及國外的一些相關(guān)法律法規(guī)及時介紹給學(xué)生。

    3.2增強臨床藥學(xué)教學(xué)的活力

    多種教學(xué)法的結(jié)合改變了過去臨床藥學(xué)教學(xué)的僵硬死板,使之變得生動形象,大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

    3.3培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力

    通過對案例的討論分析,拓展了學(xué)生的思路,激發(fā)了學(xué)生的思維潛能,加深了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶。

    3.4培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和與人溝通交往的能力

    案例教學(xué)是一種集體活動,需要互相協(xié)作和配合。與人溝通集思廣益,提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力,這是臨床藥師所要具備的基本素質(zhì)。

    4注意問題

    (1)加強綜合素質(zhì)教育。學(xué)生不僅要具備扎實的藥學(xué)科研基礎(chǔ),還應(yīng)具有現(xiàn)代管理理念,熟悉藥事法規(guī)與知識產(chǎn)權(quán)策略。應(yīng)加強醫(yī)藥學(xué)相關(guān)服務(wù)技能,加強醫(yī)藥信息的收集整理、網(wǎng)絡(luò)信息交換、數(shù)據(jù)庫檢索、信息統(tǒng)計分析、市場預(yù)測能力及人際溝通能力的培養(yǎng)和鍛煉。綜合素質(zhì)教育對學(xué)校教育提出了很高的要求,通過綜合素質(zhì)教育,提高藥學(xué)人才質(zhì)量,是我國高等藥學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢和必由之路。

    (2)教師要有較高的素質(zhì)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。因為這樣才能正確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維,從容應(yīng)對學(xué)生提出的任何問題,為學(xué)生提供正確的理論導(dǎo)向。

    (3)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),避免偏離教學(xué)大綱和教材,要將案例教學(xué)變成理論知識深化的一種主要手段。

    (4)選擇典型、恰當(dāng)?shù)陌咐?避免不必要的爭論,正確引導(dǎo),達(dá)到預(yù)期的目的。

創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：實踐能力；酒店管理專業(yè)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0160-02

酒店業(yè)的國際化快速發(fā)展，對人才在數(shù)量上和質(zhì)量上的要求也越來越高。旅游院校必須根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要，以實踐能力培養(yǎng)為核心，使課程教學(xué)、課堂教學(xué)更有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；在人才培養(yǎng)的模式和課程體系上必須根據(jù)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的、能滿足行業(yè)需要的專業(yè)人才。案例教學(xué)作為專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)方法之一，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)實踐能力和應(yīng)用能力。本文主要針對案例教學(xué)在酒店管理專業(yè)課程中創(chuàng)新運用進行相關(guān)探討。

一、案例教學(xué)法的起源及特點

（一）案例教學(xué)的起源

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，到了20世紀(jì)80年代，受到師資培育的重視，1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報告書中，特別推薦了案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。1994年，案例教學(xué)方法正式引入中國，并用于企業(yè)管理人員的培訓(xùn)；旅游院校也逐漸將案例教學(xué)引入到專業(yè)課堂教學(xué)中，并取得了一定的效果。

案例教學(xué)是一種通過實際案例，模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實情景，讓學(xué)生置身案例現(xiàn)場，通過討論、研討進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)中，通過分析、討論、比較，分享各種管理經(jīng)驗，從而抽象出一些具有共性的結(jié)論或原理，讓學(xué)生通過思考來擴展自己的視野，從而豐富自己的閱歷及經(jīng)驗，提高實踐能力。

（二）案例教學(xué)的特點

由于教學(xué)中所用案例都是行業(yè)實際活動的總結(jié)，因此，其真實、典型，可以幫助在校學(xué)生間接獲得行業(yè)管理經(jīng)驗，提升實踐能力。第一，鼓勵學(xué)生獨立思考的能力。案例教學(xué)的案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個人通過思考都可以得到合理的解決方案，鼓勵學(xué)生去參與、去思考、去創(chuàng)造，學(xué)生可以作為角色假設(shè)參與案例分析，人人參與，獨立思考，提高分析和解決問題的能力。第二，關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過對實際案例的分析、討論，使學(xué)生了解行業(yè)實際工作內(nèi)容及處理思路，不斷積累行業(yè)知識，培養(yǎng)實際能力。第三，重視雙向溝通交流。案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進行消化，然后運用掌握的理論知識，經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，同時教師會針對每個人的答案進行討論和點評，這也需要教師認(rèn)真分析和思考，根據(jù)不同學(xué)生的各種理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。

二、我國高校酒店管理專業(yè)案例教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

自2008年我國教育批準(zhǔn)新增酒店管理專業(yè)以來，酒店管理專業(yè)作為獨立專業(yè)在各高校開設(shè)，發(fā)展迅速。案例教學(xué)也是酒店管理專業(yè)教學(xué)中被普遍采用的。

1.運用的廣泛性。隨著高校酒店管理專業(yè)設(shè)置的日益增多，高校酒店管理專業(yè)教學(xué)日益重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力及職業(yè)能力。案例教學(xué)越來越普及，特別是在《前廳客房管理》、《餐飲管理》、《服務(wù)質(zhì)量管理》等專業(yè)課程中，案例的運用越來越大，受到廣大教師的廣泛使用并取得較好的效果。

2.教學(xué)案例簡單、陳舊，缺乏中國特色的高質(zhì)量案例素材。酒店管理專業(yè)案例教學(xué)的案例大多借鑒國外案例，教師拿來即用，缺乏專業(yè)教師親自編寫、符合自身課堂需要的實際案例，且反復(fù)使用，缺乏新意。

3.案例教學(xué)活動的組織安排存在一定的局限性。案例教學(xué)中，教師在教學(xué)中起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思路，并通過點評起到點睛作用，使案例教學(xué)得以升華。從目前案例教學(xué)的基本情形看，許多案例教學(xué)還是局限在“教師舉例講解”的階段，未能充分體現(xiàn)學(xué)生參與的“案例實踐場景”的目的。在教學(xué)組織上主要還是教師講授為主，課堂討論很難深入，學(xué)生參與不到位，效果不盡理想。

4.教師行業(yè)實踐經(jīng)驗不足，對案例的分析不充分。實踐經(jīng)驗缺乏是案例教學(xué)對于專業(yè)教師的挑戰(zhàn)，在案例教學(xué)中，專業(yè)教師需要結(jié)合實踐對案例進行分析，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，理解事件過程，專業(yè)教師的學(xué)識、水平、應(yīng)變能力及實踐經(jīng)驗，課堂上的引導(dǎo)，對案例的點評和總結(jié)，對于案例教學(xué)的成功及效果至關(guān)重要。

三、高校酒店管理專業(yè)案例教學(xué)的創(chuàng)新研究

（一）案例選擇創(chuàng)新

案例的選擇是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個好的案例必須具有真實性、典型性、多樣性的特點，才能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。首先，來源于實踐的真實案例可以讓學(xué)生猶如進入酒店企業(yè)之中，讓學(xué)生可以真實地體驗實際管理中的活動。通過認(rèn)真地分析錯綜復(fù)雜的、典型的案情，才有可能達(dá)到開擴眼界、豐富知識、啟迪思想、提高能力的效果。其次，案例教學(xué)本身就是希望通過案例舉一反三，讓學(xué)生觸類旁通，因此，在案例教學(xué)中，必須尋找具有典型意義、具有創(chuàng)新價值的案例進行討論。此外，由于實踐環(huán)境的多樣性，在案例教學(xué)中還應(yīng)注意案例選擇的多樣性，讓學(xué)生盡可以通過各種案例接觸到不同的實際情形，案例越復(fù)雜、越多樣性、處理方案越多、解決方法越豐富，就越有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生建立、形成良好的分析問題、解決問題的思維方式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）激勵機制創(chuàng)新

案例教學(xué)的應(yīng)用及普及需要學(xué)校的大力支持，案例的研究和編寫需要投入大量的人力、物力和財力，然而許多高校案例教學(xué)基礎(chǔ)薄弱、投入較少，缺乏案例教學(xué)的有效激勵機制。因此，高校應(yīng)該在案例庫的建設(shè)方面積極投入一定的人力、物力和力，在課題申報和職稱評定等方面對從事案例研究和教學(xué)的教師給予一定的優(yōu)先和傾斜，擴大案例教學(xué)研究師資隊伍，使案例教學(xué)更好地應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)中，將案例教學(xué)更好地符合中國的國情和特色，更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)案例教學(xué)的本土化，使案例教學(xué)效果更好。

（三）教師專業(yè)能力創(chuàng)新

專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的實際工作經(jīng)驗、對酒店管理的親身體驗及感性認(rèn)識，可以提高課堂上對案例教學(xué)活動的全過程的掌控能力，使分析更透徹、點評更到位。高?？梢詳U大“雙師型”隊伍建設(shè)，通過增加“雙師型”教師，派送教師到酒店企業(yè)進行掛職，提高行業(yè)實踐經(jīng)驗。同時，鼓勵專業(yè)教師積極參加案例教學(xué)研討會，分享案例教學(xué)經(jīng)驗和體會，提高案例教學(xué)的能力。

（四）案例教學(xué)課堂設(shè)計創(chuàng)新

第一，做好課前準(zhǔn)備。針對課程內(nèi)容，認(rèn)真選擇案例；布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，提出討論的問題，提出明確要求。

第二，認(rèn)真組織課堂討論。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例的中心問題進行分析。在案例討論過程中，教師應(yīng)該首先進行引導(dǎo)，引出案例討論的思路、再現(xiàn)知識點，強調(diào)關(guān)鍵點，將關(guān)鍵點放到系統(tǒng)知識體系中進行再復(fù)習(xí)。通過學(xué)生討論、教師進行總結(jié)，最后要求寫出總結(jié)報告。

第三，認(rèn)真做好課后總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)對案例課程進行點評和總結(jié)。讓學(xué)生通過對真實案例的分析討論，進一步理解相關(guān)基本概念，掌握相應(yīng)的知識點，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、縝密的邏輯思維能力和分析能力。教師全面總結(jié)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但是應(yīng)該明確傾向性的意見，指出案例討論所涉及的知識領(lǐng)域，明確可行的參考方案，并指出教學(xué)的效果及目的。

參考文獻：

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創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文第4篇

學(xué)校是教育信息化的主陣地，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)革新為“快樂教育”注入新的生長點，成為附小人走向“教育3.0時代”、深化課程改革的必然選擇。因此，學(xué)校進行了一系列的探索與實踐。

1.技術(shù)增強教學(xué)的力量

對于生活在信息時代的學(xué)生來說，科技不僅僅是工具，更是他們的生活常態(tài)。怎樣把新技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)實踐相整合，促進學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，充分激發(fā)和釋放學(xué)生的自主性？近年來，學(xué)校在“快樂教育+技術(shù)，助力學(xué)生快樂成長”理念的指導(dǎo)下，積極追求教育和技術(shù)的深度融合，實現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)關(guān)系的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教書育人的創(chuàng)新。

移動終端教學(xué)。2013年，學(xué)校參加了國家開放大學(xué)、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院主持的課題“首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)變革研究”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能外化、過于抽象的問題，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真實關(guān)注與回應(yīng)，體現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)。

微課教學(xué)。“快樂教育”倡導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)。因此，學(xué)校一直探索怎樣促進學(xué)生更好地學(xué)。從2014年下半年開始，學(xué)校部分學(xué)科開始進行微課教學(xué)的嘗試，實施先學(xué)后教的教學(xué)策略。一、二年級數(shù)學(xué)學(xué)科在過去一年中已經(jīng)錄制了40余節(jié)微課，微課的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了很好的作用。本學(xué)期開始，學(xué)校全面推進微課的錄制與使用，在不同學(xué)科開展微課教學(xué)研究。在這個過程中，各教研組嚴(yán)把教材關(guān)，找準(zhǔn)重點、難點，集體攻關(guān)，設(shè)計相應(yīng)的微課教案進行錄制。我們期待通過微課更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生更好地學(xué)。

在教學(xué)中應(yīng)用點陣技術(shù)?！翱鞓方逃币龠M每一個學(xué)生的發(fā)展，就要基于學(xué)生的實際情況進行有效教學(xué)。為此，學(xué)校借助社會資源，于2015年開始與北京拓思德科技有限公司合作進行“點陣筆技術(shù)的應(yīng)用研究”。即在原有實現(xiàn)實時互動、數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，嘗試開展“個性化學(xué)習(xí)”研究，在常態(tài)教學(xué)中利用點陣筆開展個性化跟蹤學(xué)習(xí)、個性化數(shù)據(jù)收集以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等研究。

為了讓學(xué)生切身感受到現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)校還先后開設(shè)了機器人課程、3D創(chuàng)意課程，并將“攀登閱讀”項目引進學(xué)校，以促進學(xué)生在信息化的社會中快樂地學(xué)習(xí)、生活與成長。

機器人課程。2009年，學(xué)校創(chuàng)建了“機器人創(chuàng)新工作室”，開設(shè)了機器人校本課程。依據(jù)小學(xué)生的興趣特點、認(rèn)知水平與接受能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成機械搭建、程序控制和綜合運用三個相對獨立又循序漸進的部分，引導(dǎo)不同年級的學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等綜合知識，極大地提高了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。2012年7月，學(xué)校首次參加全國機器人比賽，并獲得了一等獎。

3D創(chuàng)意課程。2014年9月，學(xué)校購置了3D打印機，第一次將3D打印創(chuàng)意課程內(nèi)容引入到學(xué)生信息技術(shù)課堂中，積極進行學(xué)科間的整合和超越學(xué)科邊界的主題學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽猜想、勇于創(chuàng)造。在學(xué)校舉行的“科技讓生活更美好”主題創(chuàng)客活動中，周宇然同學(xué)創(chuàng)作了“智能溫控刷牙杯”；在第三十四屆北京學(xué)生科技節(jié)――北京市中小學(xué)生科技創(chuàng)客秀創(chuàng)客挑戰(zhàn)（馬拉松）項目中，王詩宇等同學(xué)創(chuàng)作的“智能音樂手套”榮獲小學(xué)組一等獎。

攀登閱讀。為進一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀素養(yǎng)，2016年1月，學(xué)校又引進了“閱讀素養(yǎng)提升信息化平臺”。在基于閱讀大數(shù)據(jù)的閱讀素養(yǎng)提升工程中，我們以信息平臺為依托，通過科學(xué)、生動的閱讀書籍推薦，閱讀積分與游戲相結(jié)合的評價方式，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過行為跟蹤管理及能力評價，教師能夠清晰了解每一個學(xué)生讀書的數(shù)量及效果，有目的地開展相應(yīng)的閱讀分享活動。同時，借助學(xué)科閱讀資源，開展課外閱讀課內(nèi)化的延伸，有效地促進了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

為促進學(xué)生樂學(xué)，本學(xué)期學(xué)校還引進了VR技術(shù)，圍繞重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)。

幾年來，“快樂教育+技術(shù)，助力學(xué)生快樂成長”的理念不僅增強了學(xué)校的教學(xué)力量，而且改變了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維。它讓我們體驗到“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式所帶來的快樂、快捷與高效，更讓我們感受到小小課堂能夠連接整個世界的奇妙。

2.技術(shù)助力資源共享

為了挖掘技術(shù)的巨大潛力，學(xué)校積極營造良好的數(shù)字化環(huán)境，截止到2016年3月，共完善了三大平臺。資源共享云平臺――對所有教室進行無線網(wǎng)覆蓋，使每間教室都具有了進行移動終端課堂教學(xué)的條件，實現(xiàn)了一校多址教育教學(xué)資源的管理與共享。即時通訊平臺――即校內(nèi)的統(tǒng)一即時溝通、信息、文件傳遞平臺。校務(wù)自動化辦公平臺――包括通知公告、公文流轉(zhuǎn)、網(wǎng)上報修、支票申請、電子工資條、場館預(yù)定、電教服務(wù)、請假代課、網(wǎng)上選課、考務(wù)管理、網(wǎng)上評教、問卷調(diào)查十二個系統(tǒng)。

這三大平臺的建立與使用方便了師生，提高了辦公效率。例如，網(wǎng)上選課系統(tǒng)的建立使學(xué)生選修課程和社團更加公平快捷，深受學(xué)生喜愛。近兩年，學(xué)校堅持多年的“我最喜歡的老師”評選活動也通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)進行，更加方便，具有可操作性。

另外，學(xué)校還建立了集智慧教室、錄音室、演播室、數(shù)字化體驗區(qū)為一體的空間――“樂e家”；開辟了集數(shù)學(xué)DIY、編程開源、3D境界、智造高地、工匠車間為一體的空間――“樂創(chuàng)空間”，為學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)創(chuàng)造了更好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前，學(xué)校正著力進行數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。一師附小數(shù)字化學(xué)習(xí)中心是一個記錄學(xué)生成長的檔案館。這里有班級電子檔案、學(xué)生成長故事、教師數(shù)字DST故事等。一師附小的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心還是一個龐大多元的學(xué)習(xí)超市，這里有各種專題學(xué)習(xí)區(qū)域。例如，一師附小信息化教學(xué)應(yīng)用之“一課研究”教學(xué)案例區(qū)將教師基于實際的教學(xué)案例收集起來，在問題解決中變成資源建設(shè)，與教學(xué)融為一體，自然形成學(xué)習(xí)資源。

創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育機器人；教育產(chǎn)業(yè)；應(yīng)用

一、引言

近年來，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域逐步擴大其落地應(yīng)用場景，但大多數(shù)應(yīng)用場景仍然很難真正滲透到教學(xué)的核心環(huán)節(jié)并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵性作用。由于可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié)提供人性化交互方式及個性化智能輔導(dǎo)與教學(xué)，基于人工智能技術(shù)的教育機器人受到越來越多的重視和發(fā)展，因此有必要對教育機器人在教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用進行研究。

二、教育機器人的簡介

提起機器人，我們馬上就會聯(lián)想到科幻小說和電影中的機器人。近一個世紀(jì)以來，機器人在娛樂和虛構(gòu)的世界中有著重要的地位，甚至“機器人”這個詞本身就來自一部科幻作品—— 1920年，前捷克斯洛伐克作家卡雷爾·恰佩克的科幻小說中第一次出現(xiàn)“機器人（Robot）”這個詞，它被用于指代人類創(chuàng)造的用來代替人工的物體。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)、機械制造、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，機器人已經(jīng)從一個虛擬的名詞發(fā)展成一項蓬勃的產(chǎn)業(yè)，并從工業(yè)領(lǐng)域向醫(yī)療救援、教育、娛樂、勘測、探險、救援等領(lǐng)域迅速擴展。

本文所論的機器人主要是指教育產(chǎn)業(yè)中的教育機器人。教育機器人主要由硬件平臺和軟件平臺組成，硬件平臺主要包含教育機器人的硬件規(guī)格以及提供硬件之間的通信，完成某些動作或者輸入輸出某些信號，它相當(dāng)于機器人的手腳；軟件平臺主要包含教育機器人的各種輸入信號的處理和開發(fā)，完成某種可預(yù)期的場景的實現(xiàn)及表述，它相當(dāng)于機器人的大腦。教育機器人是面向教育領(lǐng)域?qū)ｉT研發(fā)的，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力為目標(biāo)的機器人[1]，它具有教學(xué)適用性、交互性、開放性、可擴展性等特點[2]。教育機器人的出現(xiàn)為機器人教育提供了載體。

三、教育機器人產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的意義

當(dāng)前，國外教育機器人的發(fā)展集中在青少年陪伴與輔助教學(xué)、特殊教育、機器人競賽等領(lǐng)域，也更加注重實踐性研究與課堂中的實際應(yīng)用。相比于國外，國內(nèi)教育機器人總體上還處于起步階段，在理論與實踐研究上都存在一定差距。但隨著人工智能教育、STEM教育、創(chuàng)客教育等的興起，國內(nèi)對于教育機器人技術(shù)的研究及大規(guī)模實踐應(yīng)用在迅速增長，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式也促進了該領(lǐng)域的市場化進程。因此，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展具有一定意義。

1. 對教育創(chuàng)新的推進

教育機器人產(chǎn)業(yè)化有助于對教育創(chuàng)新的推進，包括創(chuàng)客教育、STEAM教育、素質(zhì)教育、STS教育（科學(xué)、技術(shù)、社會）和教學(xué)改革。Chris? Rogers認(rèn)為，教育機器人產(chǎn)業(yè)化教育能夠?qū)ⅰ癊ngineering”帶進基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育改革[3]。

2. 對教學(xué)模式和策略的改進

對教學(xué)模式和策略的改進，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模型、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)等。王雪雁等認(rèn)為，教學(xué)形式的多元體驗是教育的重點，而將體驗教學(xué)法融入機器人教育中進行研究，也在一定程度上促使其他科目在教學(xué)改革中形成較有前景的發(fā)展方向[4]。

3. 對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，包括創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力。D? Alimisis在調(diào)研了目前教育機器人領(lǐng)域現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前教育機器人領(lǐng)域熱點問題發(fā)表了自己的看法，他肯定了機器人在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和“? 21世紀(jì)技能”方面的重要作用[5]。

四、教育機器人在教育產(chǎn)業(yè)化進程中的遇到的難題

教育機器人除了讓學(xué)習(xí)者獲取機械、電子、信息、傳感技術(shù)知識，還能培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、解決問題、動手能力、團隊協(xié)作以及表達(dá)能力、批判思維能力。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》鼓勵全國有條件的高校、研究院開設(shè)人工智能專業(yè)，在中小學(xué)開設(shè)機器人相關(guān)的課程和競賽。為此，教育機器人表現(xiàn)出了其無可比擬的教育價值及實用潛質(zhì)，為培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合、高素質(zhì)、復(fù)合型的工程人才提供了一個理論教學(xué)、實訓(xùn)實踐和資源共享的綜合平臺。

為了更好地促進高層次人才的培訓(xùn)與培養(yǎng)，一方面，我們要大力研究開發(fā)及生產(chǎn)高端合格的教育機器人產(chǎn)品，另一方面，我們要全面開展機器人教育宣傳，但是還有一些難題亟待破解。

一是諸多教育機器人課題亟待破題。在經(jīng)濟全球化背景下，通過機器人教育促進創(chuàng)新型科技人才隊伍壯大與建設(shè)是我國人才培養(yǎng)的新途徑和新模式。為此，在技術(shù)傳授的前提下，加快相關(guān)理論研究、學(xué)術(shù)探討和培養(yǎng)模式研究，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對理論的引領(lǐng)、理解和人才培養(yǎng)研究，是教育機器人的主要研究問題。

二是服務(wù)于機器人教育的公共資源比較稀缺。與國外相比，無論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)案例及教育在線資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。為此，實現(xiàn)中小學(xué)、大學(xué)課程及教學(xué)資源的開發(fā)，促進更多的教育教學(xué)資源共享，滿足機器人教育需求是前提。

三是教師隊伍的人數(shù)不多?？v觀整個發(fā)展過程，無論是中小學(xué)還是大中專院校，機器人教師需求缺口較大。?一方面是培養(yǎng)出口師資力量薄弱，另一方面受薪資待遇的影響，?具有機器人操作技術(shù)和技能的人才就業(yè)口徑比較寬，較少人愿意去當(dāng)教師。為此，應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)及師資長遠(yuǎn)規(guī)劃，將崇尚教育、樂教和施教的人聚集過來。

五、破解教育機器人產(chǎn)業(yè)化難題的對策

1. 構(gòu)筑機器人教育云平臺

當(dāng)前，教育機器人可以應(yīng)用于教學(xué)的資源很少，因為每個廠家基于自己的水平開發(fā)資源平臺，彼此不兼容，不同機器人安裝不同的APP程序，資源設(shè)計者從單一的角度設(shè)計教學(xué)資源，沒有考慮普眾需求，制約了產(chǎn)品的應(yīng)用推廣。為此，開展機器人教育工程技術(shù)方面的研究，從教育機器人資源共享標(biāo)準(zhǔn)制定、服務(wù)技術(shù)策略及數(shù)字化資源服務(wù)設(shè)計與推送角度出發(fā)，立足自主知識品牌，促進規(guī)模及規(guī)范的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云服務(wù)技術(shù)，在共建共享技術(shù)上對教育機器人進行完善與功能提升。

2. 健全教育機器人法律體系

教育機器人在設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售和使用過程中，關(guān)乎國內(nèi)外的道德準(zhǔn)則、社會倫理、用戶安全和權(quán)益訴求等諸多法律方面的問題。一是探究國際規(guī)則，深化法律規(guī)范，構(gòu)建風(fēng)險防控機制和預(yù)警監(jiān)測體系，研判就業(yè)替代與社會倫理道德問題，促使教育機器人教育資源綠色健康、安全可靠可控、造福于民。二是研究機器人教育與教師職業(yè)崗位有機結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展問題，依托機器人智能技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建教育機器人的倫理學(xué)特性。

3. 加快行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善

據(jù)了解，工業(yè)機器人標(biāo)準(zhǔn)相對成熟，但從教育機器人這個角度來說，無論外國品牌還是正在崛起的中國自主研發(fā)的品牌，都缺乏與之相適應(yīng)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)約束。教育機器人是機器人產(chǎn)業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的一大類產(chǎn)品，研究制定科學(xué)化、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，才能促進教育機器人產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。所以，加快教育機器人相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究時不我待，同時需要盡快上升為國家標(biāo)準(zhǔn)，從而引領(lǐng)國際標(biāo)準(zhǔn)，倒逼產(chǎn)業(yè)，給產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供方向，規(guī)范和促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4. 構(gòu)建教育機器人產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，提高教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化度

為了更好地滿足多樣化的用戶需求，堅持經(jīng)濟全球化大方向，發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)和行業(yè)組織的作用，健全高效靈活、優(yōu)勢互補的教育機器人產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新體系，在教育機器人產(chǎn)品試制、功能完成、系列產(chǎn)品打造和產(chǎn)業(yè)鏈塑造等方面進行全方位一體化設(shè)計。以筆者所在中職學(xué)校為例，可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐母咝?、政府和其他企業(yè)單位建設(shè)產(chǎn)學(xué)研平臺，豐富教學(xué)實踐手段，提高教育機器人在教育產(chǎn)業(yè)中的轉(zhuǎn)化度。

5. 強化產(chǎn)品開發(fā)，增強教師參與度和教學(xué)應(yīng)用度

機器人教育產(chǎn)業(yè)鏈涉及硬件制造、平臺開發(fā)、應(yīng)用服務(wù)提供等幾類廠商，但目前很多機器人公司只負(fù)責(zé)教育機器人硬件的開發(fā)、制造、組裝及測試，提供簡單的產(chǎn)品說明和操作手冊，并不參與課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。這樣的產(chǎn)業(yè)模式顯然不利于機器人教育發(fā)揮最大的作用。只有當(dāng)教育機器人的制造商與學(xué)校教師共同參與課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計，設(shè)計開發(fā)出豐富的教學(xué)情境應(yīng)用程序、服務(wù)與內(nèi)容，才能使教育機器人真正滿足教與學(xué)的需求。

總之，教育機器人的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會和文化特點，真正有力有效服務(wù)于地方教育和經(jīng)濟文化。同時要注意在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，恰當(dāng)發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的杠桿優(yōu)勢，立足本國，面向國際，引導(dǎo)教育機器人產(chǎn)業(yè)進行科學(xué)布局，打造具有時代特色的教育機器人產(chǎn)業(yè)基地，形成中國特色產(chǎn)業(yè)集群。

［1］ 黃榮懷，劉德建，徐晶晶，等 . 教育機器人的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（01）：13-20.

［2］ 張劍平， . 機器人教育：現(xiàn)狀、問題與推進策略［J］.中國電化教育，2006（12）：65-68.

［3］ Rogers C，Portsmore M. Bringing Engineering to Elementary School［J］.Journal of Stem Education Innovations & Research，2004（05）.