前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)論文范文第1篇

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門(mén)注重理論的數(shù)學(xué)課程，在教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本理論是必要的，但在教學(xué)過(guò)程中也不能僅僅以此作為目標(biāo)。那么，一方面，在教學(xué)中我們就要做到有取有舍，基本的定理和公式要講清楚，而對(duì)于這些定理和公式的證明可以對(duì)學(xué)生降低要求，通過(guò)多舉例子，多給實(shí)際案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些公式和定理;另一方面，將一部分學(xué)時(shí)單獨(dú)列為實(shí)踐學(xué)時(shí)，目前數(shù)學(xué)軟件在統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的使用非常廣泛，比如常見(jiàn)的:Mtlab、SAS、SPSS等，在教學(xué)中將理論與相關(guān)數(shù)學(xué)軟件相結(jié)合，進(jìn)行上機(jī)教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到本門(mén)學(xué)科在實(shí)際中如何應(yīng)用，也讓學(xué)生能夠掌握一到兩門(mén)數(shù)學(xué)軟件的使用，方便他們今后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)，注重案例教學(xué)

在地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，很多實(shí)際問(wèn)題都直接用到了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》中的內(nèi)容，比如:區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)等，都是在地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中常用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。那么，我們?cè)凇陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的課堂教學(xué)中就可以有的放矢地將地質(zhì)類(lèi)學(xué)科中的案例與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的這些方法相結(jié)合，把地質(zhì)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題當(dāng)作例子在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課堂中進(jìn)行講解，地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的案例在很多時(shí)候就是在具備專(zhuān)業(yè)背景下的統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，用這類(lèi)問(wèn)題來(lái)替換課本上枯燥的數(shù)學(xué)例子，一方面可以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，另一方面也為將來(lái)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課中使用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生順利地完成從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課的自然過(guò)渡。

三、將數(shù)學(xué)建模的思想融入日常教學(xué)中

數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】概率論統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革

隨著科技的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想和思維方法在越來(lái)越多的領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，將數(shù)學(xué)思維方法應(yīng)用到醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題是醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教育的主要目的?！夺t(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是為醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，旨在開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法去分析和解決醫(yī)藥學(xué)中實(shí)際問(wèn)題。從數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門(mén)學(xué)科本身來(lái)說(shuō)它是研究隨機(jī)現(xiàn)象的科學(xué)，它有自己獨(dú)特的處理問(wèn)題的思想方法，與以往學(xué)生學(xué)過(guò)的高等數(shù)學(xué)思考方式不同，兩者思想體系差別較大，基本理論比較抽象，描述性色彩比較濃厚，學(xué)生除具備《高等數(shù)學(xué)》基本知識(shí)外，還應(yīng)具備語(yǔ)文、邏輯學(xué)知識(shí)，是公認(rèn)的一門(mén)較難課程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除畏難情緒，我們對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，以下是我們的一些思考與體會(huì)。

1聯(lián)系醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，在醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中形成了專(zhuān)業(yè)課和非專(zhuān)業(yè)課的觀點(diǎn)，而《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課是公共基礎(chǔ)課、非專(zhuān)業(yè)課得不到應(yīng)有的重視。針對(duì)這種情況，我們首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀念，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)教育應(yīng)以數(shù)學(xué)的應(yīng)用為主要目的，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)。應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授，重技能計(jì)算技巧訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)忽視應(yīng)用，我們應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到通過(guò)講解數(shù)學(xué)概念、定理，思想方法引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想并應(yīng)用思想方法解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用能力，學(xué)以致用。為此，我們教學(xué)改革第一步就是要根據(jù)一般本科醫(yī)學(xué)院校教學(xué)定位和醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材體系，使教材盡可能體現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更具實(shí)用性、可讀性，更具醫(yī)科的特點(diǎn)。

對(duì)教材體系、內(nèi)容增減方面作了以下探索：

①本門(mén)課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，主要應(yīng)用部分在統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，在不影響本課程體系完整性條件下，壓縮概率部分內(nèi)容，減弱概率論部分理論難度。

②改變重概率輕統(tǒng)計(jì)重理論輕應(yīng)用的現(xiàn)象，淡化定理證明和計(jì)算技巧訓(xùn)練，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法的講解，重點(diǎn)介紹如何用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題，突出應(yīng)用。增加一些常用統(tǒng)計(jì)軟件簡(jiǎn)介。

③增加與醫(yī)藥學(xué)緊密聯(lián)系的例題和習(xí)題。適當(dāng)配置一些臨床案例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些案例來(lái)體會(huì)這門(mén)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種封閉型的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生記的“填鴨型”不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其要害在于用教師的思維活動(dòng)代替學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生的智力發(fā)展受到束縛，不能用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，更談不上有創(chuàng)新能力。根據(jù)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程偏難應(yīng)用性又較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們采用多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.1討論式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生積極向上參與意識(shí)，培養(yǎng)互相溝通合作的精神

傳統(tǒng)教學(xué)法偏重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”。我們都知道應(yīng)重視互動(dòng)教學(xué)，重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但往往忽略學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響。討論式教學(xué)法是在師生之間雙向信息交流基礎(chǔ)上，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。根據(jù)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程特點(diǎn)，對(duì)一些較難理解的內(nèi)容或富有爭(zhēng)議性問(wèn)題，采用教師講授與討論相結(jié)合。教師在備課過(guò)程中就要擬定好要討論的問(wèn)題，可以進(jìn)行課堂提問(wèn)、討論、回答，也可以小組討論，留問(wèn)題課后討論等多種討論形式。例如，我們?cè)谥v完區(qū)間估計(jì)概念后，為了準(zhǔn)確理解這個(gè)概念，我們出了這樣一個(gè)思考題讓學(xué)生討論，P{θ1＜θ＜θ2}＝1－α能否說(shuō)參數(shù)θ落入?yún)^(qū)間（θ1，θ2）的概率為1－α？經(jīng)過(guò)討論，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為此說(shuō)法是錯(cuò)誤的，回答正確。但仍有一小部分同學(xué)堅(jiān)持此說(shuō)法正確，教師及時(shí)總結(jié)、釋疑說(shuō)明回答錯(cuò)誤的同學(xué)是把參數(shù)θ當(dāng)成隨機(jī)變量了。學(xué)生圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行討論，不僅解答了自己的疑問(wèn)，同時(shí)在解決其它同學(xué)疑問(wèn)的同時(shí)對(duì)自己所掌握的問(wèn)題有了進(jìn)一步的深化。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我們往往會(huì)留下思考題讓學(xué)生回去討論，給學(xué)生提問(wèn)，留下新疑使教學(xué)在“有疑”中結(jié)束，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)這門(mén)課程有趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)踐證明，討論式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的智力因素和情感因素的開(kāi)發(fā)和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。同時(shí)這種方法也督促教師不斷更新知識(shí)，積極學(xué)習(xí)，提高講課素質(zhì)。

2.2案例式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和決策技能

案例是一個(gè)實(shí)際情況的描述，它一般要涉及一個(gè)決策問(wèn)題。教學(xué)案例是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，在對(duì)實(shí)際調(diào)查后所作的客觀書(shū)面的描述。案例式教學(xué)法又稱“蘇格拉底式”教學(xué)法，主要采用對(duì)話式、討論式和啟發(fā)式。這種教學(xué)方法是在教師指導(dǎo)下，組織案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、通過(guò)分析、討論找到解決問(wèn)題的方法。在備課中，注意選取醫(yī)藥學(xué)真實(shí)案例，一旦選定某個(gè)案例作為教學(xué)方法，首先要熟悉案例內(nèi)容，找出案例涉及的重要問(wèn)題，尋找該案例相關(guān)資料，將案例要求學(xué)生事先閱讀，擬定解決問(wèn)題的步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生充分發(fā)表了觀點(diǎn)后，教師及時(shí)總結(jié)答疑。例如：在講假設(shè)檢驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，我們主要采用案例教學(xué)法闡述基本概念、基本原理及推理方法，將理論教學(xué)與實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，使課堂講解生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門(mén)課是公認(rèn)的一門(mén)較難課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)存在畏難情緒，而案例教學(xué)法采用的案例是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的醫(yī)藥學(xué)實(shí)際問(wèn)題，有可能就是學(xué)生將來(lái)步入工作崗位要面臨的實(shí)際問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有一種吸引力，提高了學(xué)生參與的積極性，案例教學(xué)法采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和決策技能。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們切身感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的奇妙作用。

案例教學(xué)法雖然在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，但我們也看到它的不足之處，案例教學(xué)是對(duì)某一方面問(wèn)題的描述，它不能代替系統(tǒng)的理論教學(xué)，只有掌握了一定的理論知識(shí)，才能分析案例，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，案例教學(xué)是補(bǔ)充，只有把兩者有機(jī)結(jié)合好，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

2.3開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高授課效果

21世紀(jì)，教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，教育的現(xiàn)代化既包括教育理念、教育管理的現(xiàn)代化，也包括教學(xué)手段的現(xiàn)代化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門(mén)課程要比以往學(xué)過(guò)的高數(shù)難學(xué)，基本理論比較抽象，描述性色彩比較濃厚，為了消除畏難情緒，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的感染力，在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)課件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橥ㄟ^(guò)圖形顯示配上文字說(shuō)明，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂，聲像并舉，生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境。使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化。。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意到CAI教學(xué)是一種輔助手段，不能取代教師在課堂中的主導(dǎo)地位。教師的人格魅力和語(yǔ)言魅力是任何機(jī)器所無(wú)法取代的，一節(jié)課是否能吸引學(xué)生，不在于CAI課件的趣味性，而在于教師的語(yǔ)言魅力，用語(yǔ)言吸引學(xué)生，而不是課件吸引學(xué)生。教師不可過(guò)多地用課件進(jìn)行授課，也更不適合應(yīng)用在教學(xué)的全部過(guò)程，因?yàn)樗臈l理性較強(qiáng)，不易更改，使教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，融會(huì)貫通受到限制。只有把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3改革考試方式和內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生能力的考察

教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是考試改革，它與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成，互相促進(jìn)，前者對(duì)后者具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，后者為前者打下了基礎(chǔ)。對(duì)于《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門(mén)課程，除了改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)考試改革不可忽視。通過(guò)改革考試，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高?？荚嚫母镏饕獜囊韵?個(gè)方面進(jìn)行。

①改革考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容如果局限于教材，劃范圍、定重點(diǎn)，這樣助長(zhǎng)了一部分學(xué)生死背硬記也能得高分，傷害了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？荚噧?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)基本理論、基本統(tǒng)計(jì)方法的掌握，淡化計(jì)算技巧，注重對(duì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的考察，適當(dāng)出一、二道能考察創(chuàng)新能力的題目。

②避免考試方式單一。考試模式多樣化，平時(shí)要有測(cè)驗(yàn)，要提交讀書(shū)報(bào)告，增大平時(shí)考試成績(jī)的比例。學(xué)生的成績(jī)應(yīng)根據(jù)平時(shí)成績(jī)、讀書(shū)報(bào)告和期末卷面成績(jī)綜合評(píng)定。

③改革考試題型。應(yīng)減少客觀性試題比例，多出些綜合性思考、分析題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

總之，《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)改革的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力和分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。本研究是針對(duì)一般本科醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)定位進(jìn)行的一些思索和實(shí)踐，還有一些方法不夠完善，但我們相信在以后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)，為培養(yǎng)21世紀(jì)應(yīng)用創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)論文范文第3篇

公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性、系統(tǒng)性、社會(huì)性及動(dòng)態(tài)性的專(zhuān)業(yè)，涉及交通管理及交通工程兩個(gè)方面。交通系統(tǒng)是與整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)密切相關(guān)并相互影響的復(fù)雜巨系統(tǒng)，其自身又是一個(gè)由諸多相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的要素所組成的有機(jī)整體，是一個(gè)多目標(biāo)、多約束、開(kāi)放性的大系統(tǒng)。[1]而交通管理工程就是利用工程、教育、執(zhí)法等手段，正確處理道路中的人、車(chē)、路、環(huán)境之間的關(guān)系，使交通盡可能安全、暢通、和諧發(fā)展。因此，交通管理工程是一個(gè)集工程技術(shù)與社會(huì)管理為一體，兼顧硬科學(xué)與軟科學(xué)的綜合性、實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)。

2 公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）思想認(rèn)識(shí)不足，教育理念存在偏差。思想和理念是實(shí)際工作的基礎(chǔ)和前提，我國(guó)高等教育雖有百年歷史，但在思想理念上始終存在重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕創(chuàng)新、重條件輕管理、重局部輕整體的觀念。[2]公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式也普遍存在重視訓(xùn)練學(xué)生的警務(wù)執(zhí)法技能，而忽略對(duì)決策性創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而一名卓越的警務(wù)人才，不僅需要靈活掌握警務(wù)執(zhí)法技能，還需要有針對(duì)性地培養(yǎng)道路交通管理與控制的決策性創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（2）資源配置不佳，教學(xué)條件有待提高。隨著公安院校辦學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)的擴(kuò)大以及交通管理工作的復(fù)雜性與艱巨性日益突出，對(duì)交通管理工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量要求也必須隨之不斷提升。公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)作為新興特色專(zhuān)業(yè)，由原來(lái)的大專(zhuān)變?yōu)楸究茖?zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)配套條件等方面都對(duì)教師提出了新的要求。雖然公安院校實(shí)習(xí)基地資源較為豐富，多為地市級(jí)公安局交通管理部門(mén)，但是校內(nèi)與之配套的實(shí)踐教學(xué)條件不佳，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)器材配備還處于初級(jí)階段。

（3）課程設(shè)計(jì)單一，實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。由于教學(xué)理念偏差、教學(xué)條件不足，公安院校交通管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新性。浙江警察學(xué)院交通管理工程專(zhuān)業(yè)雖然也開(kāi)設(shè)了相關(guān)交通工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程，例如交通工程學(xué)、道路交通控制學(xué)、交通組織與規(guī)劃、交通建模與仿真等，但存在單個(gè)課程各自為政、課程間交叉融合不足，學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)學(xué)生決策性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)停留于理論認(rèn)識(shí)層面等問(wèn)題。

交通管理工程作為一門(mén)綜合性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，目前的課程培養(yǎng)體系偏重理論講授，學(xué)生缺乏對(duì)理論的綜合應(yīng)用及實(shí)踐能力。同時(shí)，由于交通具有不可實(shí)驗(yàn)性和不可再現(xiàn)性，很難在實(shí)際中對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助以及虛擬再現(xiàn)的手段，可以為交通管理工程相關(guān)課程的實(shí)踐應(yīng)用提供技術(shù)支持。

3 CAD技術(shù)對(duì)交通管理工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

CAD（Computer Aided Design）技術(shù)，又稱計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為支持，進(jìn)行產(chǎn)品和工程的方案設(shè)計(jì)、解析計(jì)算、判斷優(yōu)化、分析評(píng)估和詳細(xì)設(shè)計(jì)的一門(mén)技術(shù)。[3]CAD技術(shù)由于其綜合分析能力、邏輯判斷能力、優(yōu)化評(píng)估能力以及虛擬仿真能力等特點(diǎn)，非常適合在交通管理工程這類(lèi)綜合實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基本概念及理論的理解。公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)包括交通工程及交通管理兩大方面，課程涉及數(shù)學(xué)、物理、運(yùn)籌、管理、工程等多方面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)可以基本掌握專(zhuān)業(yè)課程中的基本概念及基本理論，但是缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)際工程的創(chuàng)新能力。通過(guò)采用CAD技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作應(yīng)用，可讓學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中鞏固對(duì)基本理論的掌握，同時(shí)加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的理解。例如，在學(xué)習(xí)交通規(guī)劃與管理課程時(shí)，學(xué)生可通過(guò)對(duì)TransCAD軟件的學(xué)習(xí)從而更深入地理解交通規(guī)劃四階段模型。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣。公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)基于自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化交通管理的卓越警務(wù)人才。學(xué)生在進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感較低，認(rèn)為交警的主要職責(zé)就是路面執(zhí)勤，忽略了交通管理工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，對(duì)于CAD技術(shù)的引入及學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，例如交通設(shè)計(jì)、道路工程基礎(chǔ)、交通事故勘測(cè)、交通仿真等課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣。

（3）提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)效果。交通管理工程內(nèi)在機(jī)理具有高度的復(fù)雜性，這導(dǎo)致了解決方式的復(fù)雜與多樣。[4]比如在交叉口設(shè)計(jì)或交通事故勘測(cè)中，一般都需要處理大量的數(shù)據(jù)，繪制圖紙。這些設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，若用手算筆繪，工作量很大，花費(fèi)太多時(shí)間，局限學(xué)生的創(chuàng)新思維。若在這些設(shè)計(jì)中增加CAD技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與效率，也有助于學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）增強(qiáng)學(xué)生的公安實(shí)戰(zhàn)技能。公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后基本都輸送到公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)，學(xué)生所需具備的業(yè)務(wù)水平要求較高。在這樣的大背景條件下，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中增加CAD技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的公安實(shí)戰(zhàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型的交通警察人才。

4 CAD技術(shù)在交通管理工程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用

4.1 交通事故處理

AutoCAD軟件是美國(guó)Autodesk企業(yè)開(kāi)發(fā)的一個(gè)交互式繪圖軟件，主要用于二維及三維的繪圖設(shè)計(jì)，[5]也是目前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。[6]由于AutoCAD軟件操作簡(jiǎn)單、繪圖精確，且提供二次開(kāi)發(fā)環(huán)境，可與地理信息系統(tǒng)（GIS）、交通仿真系統(tǒng)、交通誘導(dǎo)系統(tǒng)等兼容，在交通行業(yè)有著非常廣泛的發(fā)展和應(yīng)用。

交通事故處理流程中，需要對(duì)道路交通事故進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，繪制精確的事故現(xiàn)場(chǎng)圖作為事故處理的依據(jù)。目前，交通實(shí)戰(zhàn)部門(mén)人員主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)手繪《道路交通事故現(xiàn)場(chǎng)圖》進(jìn)行存檔，繪圖過(guò)程繁瑣且不精確，繪制的圖紙不易存檔保存。因此，在交通事故處理中可以借助AutoCAD繪圖軟件繪制現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)圖，如圖1所示為道路交通事故現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)圖，圖中可清楚詳細(xì)記錄事故現(xiàn)場(chǎng)情況，對(duì)事故發(fā)生時(shí)的地點(diǎn)、車(chē)輛運(yùn)行軌跡、碰撞類(lèi)型等信息一目了然。

4.2 交通系統(tǒng)仿真

交通系統(tǒng)仿真可以動(dòng)態(tài)地、逼真地模仿交通流和交通事故等各種交通現(xiàn)象，在研究出行者出行行為和各種類(lèi)型道路交通流運(yùn)行機(jī)理的基礎(chǔ)上，復(fù)現(xiàn)交通流的時(shí)空變化態(tài)勢(shì)，深入地分析車(chē)輛、駕駛員和行人、道路交通要素的特征，有效地進(jìn)行交通系統(tǒng)的規(guī)劃、組織與管理、交通能源節(jié)約與物資運(yùn)輸合理化等方面的研究。[7]交通警察作為城市交通的管理者，需要借助交通系統(tǒng)仿真對(duì)所提出的管控方案進(jìn)行效果評(píng)估。因此，對(duì)于交通管理工程專(zhuān)業(yè)的本科生，也需要在課程設(shè)計(jì)中增加交通系統(tǒng)仿真技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。如圖2所示為行人過(guò)街行為仿真，通過(guò)VISSIM軟件對(duì)設(shè)計(jì)的行人過(guò)街信號(hào)配時(shí)方案進(jìn)行模擬仿真，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖3所示為道路交叉通仿真，模擬交叉口的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)，從而對(duì)優(yōu)化方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.3 交叉口信號(hào)配時(shí)優(yōu)化

交叉通信號(hào)配時(shí)優(yōu)化是公安交通管理部門(mén)的重要工作之一，也是緩解道路擁堵提升路網(wǎng)運(yùn)行效率的重要技術(shù)手段。利用交通輔助技術(shù)進(jìn)行交叉口信號(hào)配時(shí)的優(yōu)化與評(píng)估，能夠有效提升交叉口信號(hào)配時(shí)的效率與科學(xué)性，并能夠進(jìn)行事前評(píng)估與對(duì)比分析，更好地為交叉通管理提供有效依據(jù)。Synchro軟件是一款交通信號(hào)輔助配時(shí)設(shè)計(jì)工具，并具備交叉口通行能力分析仿真、區(qū)域協(xié)調(diào)控制、交叉口自適應(yīng)控制等核心功能。同時(shí)，該信號(hào)輔助配時(shí)軟件還具有與主流的交通仿真軟件CORSIM、TRANSYT-7F、HCS等的接口，具有較好的工程實(shí)踐價(jià)值。Synchro交通信號(hào)協(xié)調(diào)及輔助配時(shí)設(shè)計(jì)軟件包含Synchro、SimTraffic、SimTraffic CI、3D Viewer、Warrants等的組件，能夠?qū)崿F(xiàn)交通仿真、三維場(chǎng)景生成、獨(dú)立交叉口評(píng)估等功能。Synchro兼容HCM 2010、MUTCD 2009等重要的國(guó)際重要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為交叉口的評(píng)估與信號(hào)優(yōu)化提供了標(biāo)準(zhǔn)化的輔助決策流程。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】科技資源 資源配置 配置能力 

【Abstract】science and Technology Resources is the "first resource" of modern economic development， which plays a vital role in social economic development and sustainable development. The strength of science and technology resources allocation capability dominates the investment of scientific and technological resources， and directly determines the regional economic output. At present， the existing literature focuses on the study of the efficiency and evaluation of science and technology resource allocation， but the research on the capability of science and technology resource allocation is relatively rare. This paper summarize the knowledge of science and technology resource allocation capabilities， and analyze the problems of it. All of these researches indicate the direction for future research， and ultimately benefit the social and economic development. 

【Key words】Science and technology resources； Resources allocation； Allocation capability 

科技資源作為稀缺資源，其優(yōu)化配置已成為各國(guó)關(guān)注的核心問(wèn)題之一。區(qū)域資源配置能力反映出一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力及潛力，它并不是單獨(dú)某一種能力的體現(xiàn)，而是由幾種能力合同作用以推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而區(qū)域科技資源配置的最終目的是優(yōu)化科技資源的配置、提高科技資源的利用率以及提供社會(huì)所需要的科技成果。 

1 科技資源配置的研究 

首先，有必要了解已有文獻(xiàn)對(duì)于科技資源的界定。周寄中（1999）認(rèn)為科技資源是科技創(chuàng)造性勞動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)成“第一生產(chǎn)力”的要素， 被稱為“第一資源”[1]。丁厚德（2001）認(rèn)為科技資源是投入科技人力、物力、財(cái)力、信息以及組織的總和[2]。其實(shí)二人對(duì)于科技資源的定義有著共同之處，即認(rèn)為科技資源作為一種重要的要素而參與到生產(chǎn)中，只是周寄中的觀點(diǎn)更加偏重于強(qiáng)調(diào)科技的要素角色，而丁厚德的定義則更加具體化突出科技要素的組成部分。孫寶鳳等（2004）對(duì)丁厚德的觀點(diǎn)進(jìn)一步完善，認(rèn)為科技資源是能夠直接或者間接推動(dòng)科技進(jìn)步，并且推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一切資源，同時(shí)將科技環(huán)境資源也列入其必要要素中[3]。 

科技資源配置指的是各類(lèi)科技資源在不同科技活動(dòng)主體、領(lǐng)域、過(guò)程、時(shí)間、空間上的分配和使用[4]。目前國(guó)外從宏觀和微觀兩個(gè)層面展開(kāi)[5-6]，且側(cè)重于方法對(duì)優(yōu)化科技資源配置的模擬[7]。而國(guó)內(nèi)關(guān)于科技資源配置的研究主要集中于以下四個(gè)方面[8]，即科技資源配置的含義、特點(diǎn)、作用機(jī)制的研究與分析，科技資源配置能力的相關(guān)研究、科技資源配置效率的相關(guān)研究以及科技資源共享與科技資源整合模式的研究。科技資源配置能力是科技資源配置的重要研究?jī)?nèi)容，衡量科技資源配置的綜合能力。經(jīng)濟(jì)在達(dá)到均衡的過(guò)程中所用的時(shí)間，預(yù)期的效果取決于人為對(duì)資源配置能力的把握[9]。因此，研究科技資源配置能力可以優(yōu)化對(duì)科技資源的配置過(guò)程，提高科技資源的配置效率，最終實(shí)現(xiàn)科技投入到經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變。 

2 對(duì)科技資源配置能力內(nèi)涵的界定 

從廣義的角度看，周勇，李廉水（2006）認(rèn)為區(qū)域科技資源配置能力是區(qū)域內(nèi)，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用和整合科技資源，為科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面創(chuàng)造效益的能力[10]。徐建國(guó)（2002）把科技資源配置能力定義為區(qū)域內(nèi)能夠高效率地運(yùn)用和整合科技資源的能力，其直接或間接地受到科技資源配置的規(guī)模、強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)、方式以及運(yùn)行模式等要素的影響[11]。華瑤（2004）認(rèn)為科技資源配置能力是一個(gè)區(qū)域高效運(yùn)用與整合科技資源的能力，這個(gè)區(qū)域從宏觀上講可以是國(guó)家或地區(qū)，從微觀上講可以是某個(gè)單位或部門(mén)[12]。在對(duì)科技資源配置能力較早的研究中，學(xué)者們基本上延續(xù)了徐建國(guó)（2002）對(duì)科技資源配置能力內(nèi)涵的研究，直接引用其內(nèi)涵或?qū)ζ浼右匝a(bǔ)充。 

從狹義的角度看，李應(yīng)博（2009）認(rèn)為區(qū)域科技資源配置能力是科技資源配置的主體對(duì)科技資源的獲取、使用和獲得收益的能力[13]。吳家喜，彭潔（2010）對(duì)其定義為科技資源配置主體在對(duì)科技資源進(jìn)行配置的實(shí)踐過(guò)程中，科學(xué)定位科技資源的投入與使用狀況，有效整合和利用內(nèi)外部科技資源的知識(shí)與技能。周偉，章仁俊（2012）將區(qū)域科技資源配置能力的內(nèi)涵界定為，區(qū)域內(nèi)，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，制定有效的科技政策，營(yíng)造良好的科技人文環(huán)境，使科技要素在不同的時(shí)間、空間中合理分配與使用，確保科技成果高產(chǎn)出并高效地應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高產(chǎn)出的一種能力[14]。綜上研究可以看出，隨著研究的深入，學(xué)者們對(duì)科技資源配置能力內(nèi)涵的研究，具有從籠統(tǒng)到具體，宏觀到微觀，廣義到狹義的規(guī)律，這些規(guī)律越來(lái)越具體地對(duì)科技資源的高效化優(yōu)化配置提供理論指導(dǎo)。正確地理解科技資源配置能力的內(nèi)涵，對(duì)科技資源配置能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、各項(xiàng)指標(biāo)的選取等具有指導(dǎo)意義，為科技資源配置能力實(shí)證分析等的研究形成理論支撐?！? 中國(guó)科技資源配置能力的研究現(xiàn)狀 

從研究?jī)?nèi)容上講，現(xiàn)有的對(duì)科技資源配置能力的研究分為三類(lèi)。第一類(lèi)是對(duì)科技資源配置能力的主觀解釋。學(xué)者們?cè)诰涂萍假Y源配置能力的某一個(gè)方面進(jìn)行延伸研究時(shí)，一般都會(huì)對(duì)資源配置能力的內(nèi)涵，基于自己的研究角度做出界定。如吳家喜，彭潔（2010）總結(jié)和探索了科技資源配置能力的內(nèi)涵、特征、驅(qū)動(dòng)因素等。第二類(lèi)是科技資源配置能力評(píng)價(jià)體系理論上的構(gòu)建。如華瑤等（2004）的科技資源配置能力評(píng)價(jià)體系，周偉，章仁?。?012）的區(qū)域科技資源配置能力評(píng)價(jià)的BSC模型等，都實(shí)現(xiàn)了定性指標(biāo)的定量化處理，為定量衡量科學(xué)資源配置能力提供了理論依據(jù)。第三類(lèi)是結(jié)合區(qū)域科技資源配置能力的實(shí)證分析。目前在實(shí)證方面較為廣泛的研究有三大方向。第一個(gè)方向是針對(duì)國(guó)家廣泛區(qū)域的宏觀分析。主流的研究是對(duì)中國(guó)東、中、西部的科技資源配置能力的評(píng)價(jià)。如楊艷萍，趙洪祎（2007）[15]、楊艷萍（2007）[16]、李恒等（2013）都是基于模型基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家的宏觀科技資源配置能力進(jìn)行分析[17]。第二個(gè)方向是針對(duì)某個(gè)省市的中觀分析，如畢娜等（2006）以寧波為對(duì)象進(jìn)行實(shí)證分析[18]，陳呈頻等（2007）立足于浙江省的現(xiàn)狀進(jìn)行研究探討[19]，范斐等（2013）研究了長(zhǎng)三角地區(qū)的科技資源配置能力與城市化進(jìn)程交互耦合的深層次機(jī)理[20]，宗曉麗（2010）則根據(jù)山東省的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究[21]，第三個(gè)方向是結(jié)合某個(gè)企業(yè)或單位的數(shù)據(jù)作實(shí)證研究，為其發(fā)展提供策略。如李志遠(yuǎn)（2012）研究科技資源整合對(duì)企業(yè)效率的影響機(jī)理[22]， 單娜（2007）通過(guò)分析得到是科技資金和人力等要素得到最優(yōu)配置[23]。雷彥斌（2012）認(rèn)為行業(yè)研究所作為各個(gè)行業(yè)的科技前沿單位，科學(xué)地評(píng)價(jià)行業(yè)科研院所的效率水平[24]。 

從研究的展開(kāi)角度來(lái)看，早期對(duì)科技資源配置能力的研究主要是依據(jù)其內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，如徐建國(guó)（2002）從科技資源配置的規(guī)模、強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)和效果深入和建立模型，在其之后的一段時(shí)間內(nèi)都是沿用這種方式。但隨著研究的進(jìn)行，研究角度也在隨著研究的轉(zhuǎn)變規(guī)律而發(fā)生變化，在研究的展開(kāi)角度上漸漸深入。如黃宇等（2011）從科技人力、財(cái)力資源兩個(gè)測(cè)量維度展開(kāi)模型探討[25]。周偉，章仁俊（2012）從投入產(chǎn)出、環(huán)境優(yōu)化、成果轉(zhuǎn)化、持續(xù)發(fā)展四個(gè)維度深入進(jìn)行進(jìn)一步研究。李恒等（2013）從人力、財(cái)力、物力、信息、配置效果角度深入研究。總體來(lái)說(shuō)，研究角度越來(lái)越深入和多樣化，這樣不僅有利于擴(kuò)展學(xué)者對(duì)科技資源配置能力的理解，更有利于擴(kuò)展思路，使其更好地解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)中科技資源配置能力有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決優(yōu)化資源配置過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使科技資源更好的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 

從研究方法上看，現(xiàn)有的研究方法主要有層次分析法（華瑤等，2004），“非線性”主成分分析方法（周勇，李廉水，2006），基于BSC的基本模型的方法（周偉，章仁俊，2012），耦合協(xié)調(diào)度模型（范斐等，2013）。 

4 結(jié)論探討與未來(lái)的發(fā)展方向 

從國(guó)家的宏觀層面上看，國(guó)家的東、中、西部由于其歷史或地域差異，各區(qū)域科技資源配置能力差別較大，因此資源配置的重點(diǎn)和方式也應(yīng)當(dāng)因地制宜，不能一概而論。東部地區(qū)由于歷史文化積淀，瀕臨沿海，擁有較好的資源配置的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)更加注重科技資源的投入、研發(fā)、以及成果的轉(zhuǎn)化，注重配置效率。而中部地區(qū)，尤其是西部地區(qū)，對(duì)科技資源的投入和吸收都較低，應(yīng)當(dāng)著重于科技成果的引進(jìn)與應(yīng)用。 

從社會(huì)層面上看，中國(guó)經(jīng)濟(jì)目前仍是政府主導(dǎo)下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，政府對(duì)資源配置的作用不可忽視。各地政府或企業(yè)單位應(yīng)當(dāng)首先加大科技資源的投入力度，優(yōu)化科技投入結(jié)構(gòu)，加大對(duì)高息技術(shù)發(fā)展的支持力度，不僅重視量的積累，更要注重質(zhì)的提高。同時(shí)，重視基礎(chǔ)教育，加大科研教育院校與社會(huì)的交流，促進(jìn)科技研發(fā)成果的轉(zhuǎn)化。從國(guó)際層面看，生產(chǎn)要素的全球配置已成為主流趨勢(shì)，技術(shù)溢出效應(yīng)為發(fā)展中國(guó)家加快科技發(fā)展提供可能。因此，我國(guó)要增強(qiáng)主體對(duì)內(nèi)部科技資源整合能力和外部科技資源的獲取能力，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加大開(kāi)放力度，提高國(guó)家的整體科技資源配置能力。 

總的來(lái)說(shuō)，目前對(duì)于科技資源配置能力的研究已經(jīng)取得了比較大的進(jìn)展，但也存在不足之處。首先，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)科學(xué)資源配置能力的研究多側(cè)重于模型的構(gòu)建與評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)雖能對(duì)科技資源配置方向給予指導(dǎo)，但量化數(shù)值不夠精確。其次，已有的文獻(xiàn)偏重于實(shí)證研究，而對(duì)理論的探索沒(méi)有很大的進(jìn)展。事實(shí)上，只有理論層面不斷提升，其付諸于應(yīng)用才有可能。因此，對(duì)科技資源配置能力的理論研究有待于進(jìn)一步探索和提高。再次，微觀層面的科技資源配置能力的研究不足。隨著隨著中國(guó)市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的加深，政府在資源配置中的主體地位必將削弱，而更多企業(yè)單位將會(huì)擔(dān)起資源配置主體的重任。因此，加強(qiáng)科技資源配置的微觀研究也將是未來(lái)的一個(gè)必然趨勢(shì)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 周寄中.科技資源論[M].西安：陜西人民教育出版社，1999. 

[2] 丁厚德.科技資源配置的戰(zhàn)略地位[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（3）：35-36. 

[3] 孫寶鳳，李建華，  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET楊印生.運(yùn)用DEA方法評(píng)價(jià)地區(qū)科技資源配置的相對(duì)有效性[J].數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理，2004（2）：52-53. 

[4] 丁厚德.科技資源配置的戰(zhàn)略地位[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（3）.