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課程教學(xué)存在問(wèn)題及建議范文第1篇

關(guān)鍵詞 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)法；課程改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）03-0059-01

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，在園林、園藝、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)中都作為專業(yè)主干課。課程范圍包括各類公園、小游園、道路綠地、工廠區(qū)綠地、居民區(qū)綠地、農(nóng)業(yè)觀光園等[1]。由于該課程綜合技術(shù)、工程、藝術(shù)等內(nèi)容，因而要求學(xué)生具備精湛的技藝、豐富的藝術(shù)想象力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計(jì)精神和創(chuàng)新精神。目前，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)難以下手，對(duì)所學(xué)的理論無(wú)法運(yùn)用自如，給實(shí)際工作帶來(lái)一定難度。為此，結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的專業(yè)理論，對(duì)其課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)授課模式重理論輕實(shí)踐

目前，大部分高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程仍然是以理論課時(shí)為主，授課的模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學(xué)，有大量圖片加以說(shuō)明，但學(xué)生單從圖片仍難以理解和掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中比較盲從，無(wú)法將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)例相結(jié)合，由此打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能引起學(xué)生的興趣，造成學(xué)生缺少主動(dòng)思考、探究、創(chuàng)新的能力。

1.2 實(shí)踐課程虛擬化

在實(shí)訓(xùn)階段，所給的設(shè)計(jì)任務(wù)大多是虛擬的，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，學(xué)生無(wú)法到真實(shí)環(huán)境中去體會(huì)，沒(méi)有體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，也無(wú)法掌握實(shí)踐設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)作品過(guò)于理想化，脫離實(shí)際。實(shí)踐課程也出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如建筑小品的尺度把握不當(dāng)，植物、建筑材料、鋪地的選材沒(méi)有考慮到經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，主題的表現(xiàn)抽象等。一些學(xué)生也反映學(xué)校的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程缺乏實(shí)用性，與社會(huì)脫節(jié)。

1.3 考核形式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的考核方式一般是理論試卷和圖紙形式，考核方式單一。理論考試通常是臨考前背誦，考試結(jié)束后也很快忘記理論知識(shí)。圖紙形式的成果也不明顯，學(xué)生經(jīng)常套用其他的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，或沒(méi)有章法的隨意“填充”，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的潛能沒(méi)有完全發(fā)掘。這種單一的考核方式很難準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的真實(shí)水平，削弱了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 園林規(guī)劃課程改革的建議

2.1 構(gòu)建新的教學(xué)方法――項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，采用類似科學(xué)研究的方法，以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的[2]。在園林規(guī)劃課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，即教學(xué)過(guò)程全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)踐、操作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師直接傳授知識(shí)的方法。新型教學(xué)方法的授課地點(diǎn)不再局限于教室，將組織學(xué)生在外界環(huán)境中實(shí)地調(diào)查、測(cè)量、拍照、記錄，由此做到按需教學(xué)。學(xué)生可以親臨設(shè)計(jì)作品中，分析設(shè)計(jì)目標(biāo)的整體布局、景觀小品、綜合規(guī)劃、造景手法等內(nèi)容，通過(guò)親身感受空間尺度，客觀評(píng)價(jià)園林設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。最后學(xué)生可以實(shí)際測(cè)量設(shè)計(jì)，繪制平面圖，結(jié)合自己的觀點(diǎn)和知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)，發(fā)揮的空間也明顯擴(kuò)大；改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的身份，將以指導(dǎo)、引導(dǎo)者的身份參與其中，同時(shí)教師要制訂設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)的每個(gè)細(xì)節(jié)均由學(xué)生操作，由教師管理和調(diào)控整個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)的初始階段，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體操作制訂計(jì)劃，然后再思考、建構(gòu)知識(shí)體系，最后組織小組交流，每個(gè)組對(duì)負(fù)責(zé)內(nèi)容要作最終總結(jié)、演示和答辯，最后由師生研討評(píng)價(jià)小結(jié)等自主過(guò)程。

孝感學(xué)院項(xiàng)目教學(xué)法課題組在教學(xué)中實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)法，以校園內(nèi)生態(tài)園景觀規(guī)劃為題，以實(shí)際項(xiàng)目為例進(jìn)行教學(xué)。首先，分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確定具體任務(wù)，分發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)，核對(duì)、補(bǔ)充所收集的圖紙資料。如：現(xiàn)狀的建筑、樹(shù)木等情況，水文、地質(zhì)、地形等自然條件。同時(shí)，帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)，可以根據(jù)周圍環(huán)境條件，進(jìn)入藝術(shù)構(gòu)思階段。項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)地及環(huán)境行為分析，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生將所收集到的資料，根據(jù)設(shè)計(jì)的布局、設(shè)計(jì)的原則以及苗木的情況，確定全園的總構(gòu)思，經(jīng)過(guò)分析、研究，著手繪制圖紙。學(xué)生有差異，進(jìn)展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作項(xiàng)目進(jìn)程，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握全局，幫助后進(jìn)，解決困難，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。各小組完成初步方案后，組織一次學(xué)生討論交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。各小組將方案以多媒體演示的形式，派1名同學(xué)講解，由學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師適當(dāng)指導(dǎo)。教研結(jié)果表明：該方法明顯提高了學(xué)生參與整體設(shè)計(jì)活動(dòng)的效率和綜合能力。

每個(gè)組的設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，由組員代表在30~40 min內(nèi)向其他小組展示規(guī)劃設(shè)計(jì)成果、闡述構(gòu)思、敘述過(guò)程，由教師主持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)。其他學(xué)生可針對(duì)項(xiàng)目作品提出問(wèn)題，由主講人解答問(wèn)題。通過(guò)小組式交流討論，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的每個(gè)步驟均獲得比較清楚的認(rèn)識(shí)和理解[3]。

2.2 與設(shè)計(jì)公司合作

設(shè)計(jì)公司有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且具有一定的市場(chǎng)導(dǎo)向，便于學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入崗位。學(xué)生首先對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)解讀、分析，與甲方面對(duì)面地交流溝通。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘測(cè)、記錄，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與研究。在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，再結(jié)合各類城市園林綠地設(shè)計(jì)的原則和方法，充分發(fā)揮創(chuàng)意思維，大膽設(shè)想，小心求證，形成符合設(shè)計(jì)任務(wù)要求的創(chuàng)意構(gòu)思。創(chuàng)意構(gòu)思成熟后，運(yùn)用圖形語(yǔ)言，將創(chuàng)意構(gòu)思形成設(shè)計(jì)方案。獲得甲方簽字確認(rèn)后，進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)，將方案具體化。依據(jù)國(guó)家相關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，用規(guī)范的圖形、符號(hào)語(yǔ)言對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入具體的圖形表達(dá)。配合施工單位進(jìn)行設(shè)計(jì)交底，協(xié)助甲方對(duì)整個(gè)施工過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督，選定各種面材的樣式、質(zhì)感、色彩。通過(guò)引入典型設(shè)計(jì)實(shí)例，使學(xué)生最直觀地接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在一定程度上可引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生掌握?qǐng)@林景觀的設(shè)計(jì)方法和原則，效果較好[4]。

2.3 建立多層次考核體系

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革后，檢驗(yàn)教學(xué)成果也是一項(xiàng)重要的教學(xué)過(guò)程，考核體系是考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式比較重視教學(xué)結(jié)果，不僅容易造成設(shè)計(jì)的形式單一和抄襲風(fēng)氣，還無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的能力和思維方法[5]。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要傳授設(shè)計(jì)過(guò)程和思維方法，教學(xué)過(guò)程不僅重視教學(xué)結(jié)果，還應(yīng)更加重視教學(xué)過(guò)程。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，在考核方面，將教學(xué)內(nèi)容分解，每個(gè)小節(jié)由具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的教師擔(dān)任指導(dǎo)者，即節(jié)點(diǎn)教師。每個(gè)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)中，由指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考核依據(jù)包括學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、基址分析、課堂陳述、課余討論、方案生成、最終的表現(xiàn)圖紙、小組合作及社會(huì)實(shí)踐能力等。當(dāng)結(jié)束一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果包括多名教師的考評(píng)，可有效降低教師的主觀性對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，而且便于因材施教，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。該方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，深化了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的觀念和意識(shí)，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力[6]。

3 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革的目標(biāo)

在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，能夠有效激勵(lì)與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，提高就業(yè)意識(shí)，明顯提升了教學(xué)質(zhì)量[7]。通過(guò)明確設(shè)計(jì)任務(wù)，基于專業(yè)的理論知識(shí)，構(gòu)造以設(shè)計(jì)過(guò)程為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中參與實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”為“項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)”[8]。通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施每個(gè)項(xiàng)目，力爭(zhēng)使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維建立在對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的理解和地形尺度的把握之上，也使學(xué)生更加深入地掌握景觀規(guī)劃的原則和理論，最終使其設(shè)計(jì)的作品具有可實(shí)施性。另外，通過(guò)學(xué)生的交流以及與教師的互動(dòng)，能有效地鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，從而增進(jìn)其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 趙麗艷，汪殿蓓，李國(guó)元.基于項(xiàng)目教學(xué)法的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究[J].中國(guó)科技信息，2011（11）：214-215.

[2] 焦?jié)刹钇G.項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的實(shí)施研究[J].中國(guó)林業(yè)教育，2003（4）：44-46.

[3] 陳建新.項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（16）：199，201.

[4] 羅德泉.以項(xiàng)目為核心的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)法――室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革探索[J].天府新論，2008（6）：245-247.

[5] 李春梅.21世紀(jì)園林專業(yè)面臨的新形勢(shì)與教學(xué)改革探索[J].中國(guó)園林，2001（4）：13-14.

[6] 商書(shū)滿.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革初探[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）：106-108.

課程教學(xué)存在問(wèn)題及建議范文第2篇

        1. 安全工程專業(yè)“科研導(dǎo)論課”的內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐       

        2.安全工程專業(yè)“科研導(dǎo)論課”的內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐       

        3.以中小學(xué)校舍安全工程為例跟蹤審計(jì)探究      

        4.農(nóng)村飲水安全工程建設(shè)管理中存在的問(wèn)題和建議      

        5.石柱縣農(nóng)村飲水安全工程管理現(xiàn)狀及對(duì)策建議    

        6.對(duì)做好農(nóng)村飲水安全工程管理工作的探討       

        7.隴南永興王塄飲水安全工程自檢補(bǔ)救分析    

        8.淺談海原縣農(nóng)村飲水安全工程運(yùn)行管理工作存在的問(wèn)題及建議       

        9.農(nóng)村飲水安全工程運(yùn)行管理分析      

        10.基于安全工程專業(yè)的大學(xué)物理課程改革      

        11.高校新生《安全工程導(dǎo)論》課程教學(xué)實(shí)踐       

        12.創(chuàng)新型安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探索     

        13.PBL教學(xué)模式在“信息系統(tǒng)安全工程”課研究生教學(xué)中的應(yīng)用     

        14.獨(dú)立院校安全工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究      

        15.肥西縣農(nóng)村飲水安全工程建設(shè)和管理探析     

        16.安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)及改革對(duì)策研究      

        17.安全工程專業(yè)化工特色專業(yè)課程體系優(yōu)化研究      

        18.安全工程原理理論及其應(yīng)用研究     

        19.淺析農(nóng)村飲水安全工程建設(shè)與管理    

        20.安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革與實(shí)踐      

        21.農(nóng)村飲水安全工程建設(shè)與管理問(wèn)題探討     

        22.對(duì)應(yīng)城市農(nóng)村飲水安全工程建設(shè)的思考       

        23.應(yīng)用型安全工程專業(yè)《傳熱學(xué)》課程教學(xué)初探    

        24.工程認(rèn)證背景下的安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式    

        25.淺析農(nóng)村飲水安全工程運(yùn)行管理的長(zhǎng)效機(jī)制      

        26.交通特色的安全工程專業(yè)發(fā)展過(guò)程中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的積極作用     

        27.安全工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐      

        28.安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探     

        29.農(nóng)村飲水安全工程運(yùn)行管理與水源保護(hù)措施      

        30.創(chuàng)建“土壤安全工程”       

        31.特色專業(yè)建設(shè)對(duì)我校安全工程專業(yè)發(fā)展的作用     

        32.宣漢縣農(nóng)村飲水安全工程管理探討     

        33.宣漢縣農(nóng)村飲水安全工程管理探討     

        34.做好飲水安全工程施工及管理的意義     

        35.安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革與探索     

        36.中小學(xué)校舍安全工程實(shí)施方案對(duì)責(zé)任追究      

        37.安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)探討     

        38.淺談農(nóng)村飲水安全工程存在的問(wèn)題及建議     

        39.安全工程專業(yè)《安全系統(tǒng)工程》課程教學(xué)改革研究    

        40.安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制研究      

        41.安全工程專業(yè)《環(huán)境工程》課程教學(xué)改革研究      

        42.祿豐縣農(nóng)村飲水安全工程存在問(wèn)題探究及對(duì)策    

        43.鄉(xiāng)鎮(zhèn)集鎮(zhèn)飲水安全工程運(yùn)行管理研究       

        44.如何提高高職院校安全工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量       

        45.淺談信息化技術(shù)在交通安全工程中的應(yīng)用      

        46.基于從業(yè)能力培養(yǎng)的安全工程專業(yè)教學(xué)模式研究      

        47.以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究      

        48.安全工程全日制工程碩士培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐      

        49.3D虛擬仿真技術(shù)在“化工安全工程”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用       

        50.安全工程專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式探討       

        51.農(nóng)村飲水安全工程管道故障影響因素及排除對(duì)策     

        52.淺談農(nóng)村飲水安全工程的建設(shè)與管理     

        53.淺談東昌府區(qū)農(nóng)村飲水安全工程建設(shè)與管理      

        54.農(nóng)村飲水安全工程管理現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策      

        55.農(nóng)村飲水安全工程蓄水池設(shè)計(jì)淺議       

        56.靈壽縣農(nóng)村飲水安全工程建設(shè)和消毒設(shè)備應(yīng)用     

        57.淺談如何解決靈壽縣農(nóng)村飲水安全工程存在問(wèn)題    

        58.核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐     

        59.安全工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式的可行性分析      

        60.安全工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及改革模式探討      

        61.安全工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與綜合性人才培養(yǎng)分析與評(píng)價(jià)     

        62.安全工程專業(yè)《空氣調(diào)節(jié)》課程教學(xué)與考核改革研究     

        63.寧夏中南部城鄉(xiāng)飲水安全工程連通海原縣      

        64.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)煤礦安全工程專業(yè)人才的改革與實(shí)踐     

        65.淺談農(nóng)村飲水安全工程建設(shè)與管理       

        66.如何因地制宜設(shè)計(jì)農(nóng)村人飲安全工程       

        67.建筑方向安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究     

        68.安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的思考與建議       

        69.關(guān)于農(nóng)村飲水安全工程管理問(wèn)題的探討     

        70.淺析高寒山區(qū)公路的安全工程管理     

        71.陸良縣2015年農(nóng)村飲水安全工程建設(shè)管理        

        72.對(duì)尾礦庫(kù)閉庫(kù)治理安全工程項(xiàng)目立項(xiàng)的認(rèn)識(shí)       

        73.淺談農(nóng)村飲水安全工程運(yùn)行管理中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施       

        74.關(guān)于農(nóng)村飲水安全工程的思考       

        75.完善農(nóng)村飲水安全工程運(yùn)行機(jī)制       

        76.陸良縣農(nóng)村飲水安全工程建設(shè)中存在的問(wèn)題及解決方法的探索      

        77.淺析福泉市農(nóng)村飲水安全工程的管理措施      

        78.突出行業(yè)特色的安全工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐    

        79.關(guān)于農(nóng)村飲水安全工程長(zhǎng)效管理機(jī)制的思考      

        80.安全工程專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議     

        81.農(nóng)村飲水安全工程建設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策    

        82.太康縣農(nóng)村飲用水安全工程實(shí)施辦法      

        83.假期兼職對(duì)安全工程專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)的影響       

        84.沈陽(yáng)質(zhì)監(jiān)加快部署電梯安全工程工作     

        85.基于MOOC資源的彈藥安全工程課程教學(xué)模式改革探索       

        86.農(nóng)村飲水安全工程的建設(shè)與管理      

        87.基于農(nóng)村飲水安全工程的建設(shè)與管理     

        88.解讀《消防安全工程》系列標(biāo)準(zhǔn)        

        89.安全工程材料在重大災(zāi)害事故防治中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用      

        90.高職院校安全工程類專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑探究       

        91.安全工程實(shí)驗(yàn)室信息化平臺(tái)建設(shè)探索      

        92.晉中市農(nóng)村飲水安全工程現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展分析和探討      

        93.安全工程專業(yè)卓越計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施      

        94.《化工安全工程》課程教學(xué)的改革創(chuàng)新      

        95.淺析煤礦安全工程監(jiān)控發(fā)展走勢(shì)      

        96.安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探討       

        97.農(nóng)村飲水安全工程建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策        

        98.農(nóng)村飲水安全工程在遷安市的建設(shè)與思考     .

課程教學(xué)存在問(wèn)題及建議范文第3篇

關(guān)鍵詞 房地產(chǎn)開(kāi)發(fā) 市場(chǎng)調(diào)研 營(yíng)銷策劃

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課程目的和任務(wù)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)中的各種知識(shí)與技能，熟練房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)流程，并能完成某些房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)，為今后從事房地產(chǎn)市場(chǎng)分析、策劃、營(yíng)銷、咨詢、開(kāi)發(fā)等工作奠定基礎(chǔ)。

1.2課程教學(xué)內(nèi)容

包括房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的程序與管理、房地產(chǎn)市場(chǎng)及其運(yùn)行規(guī)律、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與市場(chǎng)分析、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目策劃、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目可行性研究、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的建設(shè)過(guò)程以及房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷等。

1.3課程教學(xué)方法

理論部分主要采用講授法和案例分析法，實(shí)踐部分要求學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)和方案組織，并將采集信息和數(shù)據(jù)通過(guò)EXCLE等軟件進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告和項(xiàng)目策劃報(bào)告等。

2《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

（1）不同學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用程度高。房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程涉及方方面面的專業(yè)知識(shí)，所以課程的相關(guān)學(xué)習(xí)需要其他學(xué)科和專業(yè)課程的支持。比如市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)需要運(yùn)用應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)；市場(chǎng)調(diào)研的方法和結(jié)果分析則涉及較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)；項(xiàng)目管理和市場(chǎng)營(yíng)銷方面也需要管理類和營(yíng)銷類的學(xué)科知識(shí)予以輔助。

（2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺少“真題真做”。由于學(xué)生尚未參加任何具體房地產(chǎn)項(xiàng)目，對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的了解僅限于書(shū)本，講授的市場(chǎng)知識(shí)難以和具體項(xiàng)目聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)施調(diào)研過(guò)程中沒(méi)有目標(biāo)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題不突出，策劃方案不具備可實(shí)施性。

（3）課程講解未能及時(shí)融入?yún)^(qū)域房地產(chǎn)市場(chǎng)的實(shí)時(shí)信息。房地產(chǎn)市場(chǎng)資料收集是開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)分析與市場(chǎng)營(yíng)銷的重要前期工作，因此在教學(xué)講解過(guò)程中要結(jié)合房地產(chǎn)領(lǐng)域的重要政府網(wǎng)站、新聞媒體網(wǎng)站開(kāi)展，且需要學(xué)生做一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段的資料收集和整理，而現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)往往忽略了此塊內(nèi)容。

3規(guī)范和完善《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)》教學(xué)市場(chǎng)化的措施

本門(mén)課程教學(xué)要以能夠促進(jìn)學(xué)生以熟悉市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、進(jìn)行市場(chǎng)分析、了解實(shí)際的開(kāi)發(fā)流程，為具體的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目分析市場(chǎng)價(jià)值為落腳點(diǎn)。為了規(guī)避過(guò)去教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，將課程教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)緊密結(jié)合，建議在以后的教學(xué)過(guò)程中采用以下教學(xué)方法。具體如下：

（1）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。建議給學(xué)生增設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷等選修課程，從而讓學(xué)生掌握價(jià)值規(guī)律、因子分析、財(cái)務(wù)報(bào)表編制和財(cái)務(wù)分析、STP營(yíng)銷等的相關(guān)知識(shí)與方法，幫助學(xué)生提前儲(chǔ)備未來(lái)開(kāi)展市場(chǎng)分析與定位所需了解的基本內(nèi)容和方法。

（2）結(jié)合某一房地產(chǎn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程開(kāi)展實(shí)地調(diào)研的情境教育。學(xué)生圍繞與某一房地產(chǎn)項(xiàng)目決策相關(guān)的整個(gè)情境、背景或環(huán)境開(kāi)展房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)研課程的學(xué)習(xí)，在該設(shè)定情境下分階段解決如何開(kāi)展調(diào)研組織及出具報(bào)告的問(wèn)題，具體操作模式分以下幾個(gè)步驟完成：

①和某一房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司或者公司聯(lián)系，組織學(xué)生赴項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研，通過(guò)與公司營(yíng)銷人員座談，了解現(xiàn)階段公司為輔助決策需要開(kāi)展的市場(chǎng)調(diào)研內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)地調(diào)研過(guò)程中形成對(duì)項(xiàng)目規(guī)模、市場(chǎng)狀況、工程進(jìn)度、營(yíng)銷推廣等方面的基本認(rèn)知。

②由學(xué)生分組組建市場(chǎng)調(diào)研小組，自行安排角色分別完成市場(chǎng)調(diào)查、資料收集、數(shù)據(jù)分析和營(yíng)銷策劃等不同階段的工作。教師向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)，包括項(xiàng)目開(kāi)發(fā)定位、項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)建議、可行性分析以及營(yíng)銷推廣策略等。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況編制調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研并撰寫(xiě)報(bào)告，教師定期檢查進(jìn)度，根據(jù)工作完成情況給予相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。

③各小組調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)完成后，制作PPT，專門(mén)安排課程時(shí)間進(jìn)行各小組的匯報(bào)演講，通過(guò)此方式再次檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的了解程度和對(duì)報(bào)告撰寫(xiě)的掌握程度。同時(shí)，各小組間的工作展示可以幫助學(xué)生反思工作過(guò)程，汲取他人優(yōu)點(diǎn)，以便開(kāi)展下一次的再實(shí)踐和再認(rèn)知。

（3）規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方法

①課程開(kāi)始之初就布置學(xué)生以小組為單位對(duì)本地的房地產(chǎn)市場(chǎng)按片區(qū)“跑盤(pán)”的作業(yè)。每周課程開(kāi)始前5-10分鐘隨機(jī)詢問(wèn)學(xué)生近一周的市場(chǎng)情況，并以此作為平時(shí)成績(jī)的考核之一，以便督促學(xué)生積極關(guān)注房地產(chǎn)市場(chǎng)動(dòng)向，熟悉本地的房地產(chǎn)樓盤(pán)分布及在建在售項(xiàng)目。

②通過(guò)安排一整學(xué)期的資料搜集，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域房地產(chǎn)市場(chǎng)變動(dòng)信息的敏感度。在資料收集輔助市場(chǎng)調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生將了解到近期的房地產(chǎn)相關(guān)政策、土地市場(chǎng)變化、建筑設(shè)計(jì)新技術(shù)等行業(yè)動(dòng)態(tài)信息，從而促進(jìn)房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)研分析更加“接地氣”，具有針對(duì)性。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生行業(yè)背景知識(shí)的綜合積累也將比較豐厚。

綜上所述，《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)》課程與市場(chǎng)化結(jié)合的教學(xué)方法探討還需要在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化和完善教學(xué)過(guò)程組織和教學(xué)方法的選用。結(jié)合情境教育的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，提出針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)施方案，以促進(jìn)該教學(xué)方法被更多學(xué)生接受，提高教學(xué)質(zhì)量，讓理論知識(shí)服務(wù)于將來(lái)的工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

課程教學(xué)存在問(wèn)題及建議范文第4篇

 

為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，規(guī)范義務(wù)教育課程實(shí)施行為，促進(jìn)義務(wù)教育階段全面落實(shí)國(guó)家課程方案，按照省教育廳《關(guān)于開(kāi)展全省義務(wù)教育課程實(shí)施情況調(diào)研的通知》，我市對(duì)義務(wù)教育課程實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果匯報(bào)如下：

一、國(guó)家課程實(shí)施的基本情況 

各學(xué)校認(rèn)真按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好各門(mén)課程，我市教師對(duì)國(guó)家課程理念能正確理解與認(rèn)識(shí)，能把國(guó)家課程落實(shí)到課堂中。  

    1.課程目標(biāo)。各校課程既注重知識(shí)的傳授，又強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，把積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)成獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，當(dāng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。學(xué)校重視學(xué)生積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，以及學(xué)生內(nèi)在的心理需求，對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，做到學(xué)生開(kāi)放、自主，學(xué)生的個(gè)性真正得到了張揚(yáng)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課程內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市學(xué)校注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。課程內(nèi)容注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異和個(gè)性。

3.課程教學(xué)方式。學(xué)校的教學(xué)方式倡導(dǎo)課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流于合作的能力，也就是參與、實(shí)踐、互動(dòng)、合作。

    4.課程設(shè)置。國(guó)家課程設(shè)置情況總體良好，各校都能依照國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范安排課表，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的節(jié)數(shù)安排課程，大多數(shù)有專職教師帶課，課堂教學(xué)及作業(yè)落實(shí)都能到位，教學(xué)效果良好。

5.存在問(wèn)題。一是綜合性學(xué)習(xí)課程，各校以信息技術(shù)為主，信息技術(shù)作為中考科目，受到各校的重視，每周至少開(kāi)設(shè)1課時(shí)，而其它形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)設(shè)相對(duì)比較少。近年來(lái)做的好的方面是部分學(xué)校組織學(xué)生研學(xué)旅行，但次數(shù)和時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生的實(shí)踐能力需要進(jìn)一步提升。二是結(jié)構(gòu)性缺教導(dǎo)致一些課程的帶課教師缺乏對(duì)教材的深鉆深研，小科目師資力量薄弱，教學(xué)效果受到影響。

二、地方課程的認(rèn)識(shí)和實(shí)施的管理情況

1.在對(duì)地方課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)方面。大部分教師、行政人員和教研員能認(rèn)識(shí)到地方課程實(shí)施不僅是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與個(gè)性發(fā)展的重任。 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地方課程的重視程度方面：學(xué)校教師、行政人員和教研員都比較重視，部分學(xué)校已建立地方課程實(shí)施管理和地方課程教學(xué)評(píng)價(jià)制度；但仍有少部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地方課程重視程度不夠，學(xué)校管理機(jī)制不健全。

2.地方課程的教學(xué)情況。對(duì)教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)上，以講授、互動(dòng)討論結(jié)合為主的，也有個(gè)別學(xué)校學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔?？荚囋u(píng)價(jià)上基本都采用了教師綜合評(píng)定。

3.存在問(wèn)題。由于地方課程內(nèi)容豐富，教材繁雜，我市現(xiàn)行的地方教材有近10種之多，學(xué)校普遍反映地方課程的開(kāi)設(shè)缺少時(shí)間，顧此失彼，對(duì)于教材內(nèi)容不能系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，大多是利用班會(huì)時(shí)間擇其要點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、學(xué)校課程實(shí)施的管理情況

1.整體情況。學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)情況不容樂(lè)觀，部分學(xué)校編寫(xiě)有校本教材，如新城二中《中學(xué)生環(huán)境保護(hù)知識(shí)讀本》等，但大多數(shù)學(xué)校對(duì)校本課程的設(shè)置不到位，更談不上教材的開(kāi)發(fā)。

2.存在問(wèn)題。每周的課時(shí)數(shù)和學(xué)生在校時(shí)間是固定的，學(xué)校難以做到各方兼顧，加之中考改革意見(jiàn)中提出凡學(xué)必考的原則，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，在有限的在校時(shí)間里，再開(kāi)設(shè)校本課程，課程安排上就難以實(shí)現(xiàn)。

四、課程開(kāi)設(shè)建議

1.統(tǒng)一規(guī)劃。地方課程的設(shè)置需要從上到下有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)教材的選用，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，避免多而雜，要做到少而精，并且在考核方面制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，努力做到讓教師樂(lè)意教，學(xué)生喜歡學(xué)。

2.適當(dāng)調(diào)整。英語(yǔ)可作為中考、高考的一大學(xué)科，在課程設(shè)置比例中僅占6-8%，即一周課時(shí)數(shù)為2-3節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中學(xué)業(yè)考試的水平要求。

3.科學(xué)考核。綜合實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)方式靈活多樣，只是學(xué)校在認(rèn)識(shí)方面還不夠全面，所以課程的管理方式不夠健全，望能夠制定科學(xué)的考核機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)此門(mén)課程的認(rèn)識(shí)，完善課程的管理體系。

4.配齊教師。薄弱學(xué)科教師專業(yè)性不強(qiáng)，非專職教師不少，配備不合理，難以勝任各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)效果并不如人意。建議能進(jìn)一步深入調(diào)研，盡可能配齊專職教師。

 

 

課程教學(xué)存在問(wèn)題及建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)大綱；編制；啟示

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0170-02

課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、教材及參考書(shū)等，是培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)和落實(shí)，是組織教學(xué)、制定授課計(jì)劃、編寫(xiě)教材以及教學(xué)質(zhì)量檢查的主要依據(jù)，也是課程建設(shè)和課程評(píng)估的重要內(nèi)容。[1]在現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)視野中，教學(xué)大綱是將師生雙方置于傳授和學(xué)習(xí)創(chuàng)新智慧與能力的教育目標(biāo)和教育背景下，對(duì)教師與學(xué)生雙向角色以及他們各自的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行既切實(shí)有效又相對(duì)意義寬泛的闡釋。

一、編制課程教學(xué)大綱的意義

1.完善教學(xué)文件，規(guī)范教學(xué)工作。課程教學(xué)大綱是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。對(duì)規(guī)范教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量和總體辦學(xué)水平具有重要的意義。

2.指導(dǎo)師生教與學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)大綱有助于規(guī)范和指導(dǎo)教師的教學(xué)，使教師明確教學(xué)目標(biāo)和課程重點(diǎn)；有利于教師明確培養(yǎng)學(xué)生什么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)到何種培養(yǎng)效果。教學(xué)大綱是學(xué)生“知情學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)[2]，使學(xué)生明確本門(mén)課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位，該學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么學(xué)習(xí)效果，對(duì)將來(lái)職業(yè)有何意義。

3.提供評(píng)價(jià)依據(jù)，保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)大綱也是測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，它使教師能夠更加合理有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作出測(cè)量和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠得到及時(shí)的反饋信息；教師通過(guò)這些信息進(jìn)行教學(xué)反思，更有針對(duì)性地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，從而保障教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[3]

二、目前我校課程教學(xué)大綱中存在的問(wèn)題

我校在近幾年的教學(xué)改革中，不斷完善課程教學(xué)大綱，取得了很大的進(jìn)步，但也存在不少問(wèn)題。

1.“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)不足[1]。學(xué)校在制定課程教學(xué)大綱的過(guò)程中缺少學(xué)生的參與，缺少征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的關(guān)注度不夠，致使許多學(xué)生缺乏對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)，課程學(xué)習(xí)存在盲目性。

2.對(duì)課程教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)不足[4]。教學(xué)大綱的編制者對(duì)教學(xué)大綱的地位和編制目的不夠明確，只是把課程教學(xué)大綱作為一個(gè)教學(xué)文件存放在教學(xué)管理部門(mén)，以應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)部門(mén)的檢查，所以在編制過(guò)程中不夠重視，有形式主義傾向。在審核過(guò)程中，學(xué)校層面更多的是形式審查。

3.課程教學(xué)大綱的編制缺乏整體性和針對(duì)性?，F(xiàn)在的大綱在編寫(xiě)過(guò)程中都是以教研室為單位，對(duì)于同一專業(yè)有先行后續(xù)關(guān)系的課程中重疊部分內(nèi)容不能很好的歸納，有重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)；同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的同一門(mén)課程的教學(xué)大綱也沒(méi)有明確的區(qū)分，往往只是在課時(shí)數(shù)上的壓縮，而具體內(nèi)容的區(qū)別不大。

4.課程教學(xué)大綱存在重內(nèi)容輕方法的現(xiàn)象[5]。在教學(xué)大綱中往往是長(zhǎng)篇累牘的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于教學(xué)方法往往是一筆帶過(guò)，這不利于學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂參與。

三、美國(guó)高校課程教學(xué)大綱的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6，7]

1.概念的界定。美國(guó)高校將課程教學(xué)大綱視為“a contract between the student and professor regarding course expectations and policies”（即學(xué)生與教師就課程預(yù)期及政策達(dá)到的契約）。相較于中國(guó)許多高校將“課程教學(xué)大綱基本涵義”界定為“依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的指導(dǎo)教師課題教學(xué)的法規(guī)性文件，是教學(xué)計(jì)劃的具體表現(xiàn)形式”，美國(guó)高校教學(xué)大綱的當(dāng)事人更明確，對(duì)象更明了，利益更直接。

2.美國(guó)高校的教學(xué)大綱使用主體明確，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。美國(guó)高校認(rèn)為：“教師和學(xué)生都是課堂主體，教學(xué)活動(dòng)由‘教’和‘學(xué)’兩個(gè)部分組成，‘教’是為了‘學(xué)’。”在這個(gè)觀念的引導(dǎo)下，美國(guó)高校的教學(xué)大綱使用主體明確，即學(xué)生，絕非為了應(yīng)付學(xué)校上級(jí)管理部門(mén)檢查之用。大綱強(qiáng)調(diào)程序性，即主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)遵循的步驟及注意事項(xiàng)。每門(mén)課程的教學(xué)大綱都有叫做“學(xué)生責(zé)任”的一欄，在該欄里規(guī)定了學(xué)生課前應(yīng)該準(zhǔn)備的資料，課中需要參與的活動(dòng)以及課后要做的調(diào)查。為幫助學(xué)生在本門(mén)課程中取得良好成績(jī)，有些教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況和課程的情況在大綱中提供一些有針對(duì)性的信息。

3.美國(guó)高校的教學(xué)大綱具有法律效力。美國(guó)人的法律意識(shí)非常強(qiáng)，即使是師生之間也會(huì)用教學(xué)大綱這樣的契約規(guī)范彼此的權(quán)利和責(zé)任。一旦課程教學(xué)大綱發(fā)到學(xué)生手中且學(xué)生無(wú)異議時(shí)，該大綱就對(duì)師生具有了法律上的約束力，須嚴(yán)格遵守所規(guī)定的內(nèi)容。

4.美國(guó)高校的教學(xué)大綱注重師生的溝通和互動(dòng)。通常會(huì)在每門(mén)教學(xué)大綱中公布教師的聯(lián)系方式，方便學(xué)生與教師探討學(xué)術(shù)問(wèn)題。大綱中會(huì)列明對(duì)學(xué)生的具體要求、課業(yè)任務(wù)安排、每次上課內(nèi)容和時(shí)間安排等，學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前就能知道自己本門(mén)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的任務(wù)，以便提前做好預(yù)習(xí)和研討準(zhǔn)備工作。

四、對(duì)我校課程教學(xué)大綱編制的啟示

1.理念更新：將“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念融入課程教學(xué)大綱的編制過(guò)程。學(xué)生是課程教學(xué)大綱的最終受益者，因此在制修訂教學(xué)大綱的過(guò)程中，要充分征求學(xué)生的意見(jiàn)。大綱確定后要求學(xué)生反復(fù)研讀，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的指導(dǎo)性作用，以更好地指導(dǎo)后期學(xué)習(xí)。

2.定位準(zhǔn)確：課程教學(xué)大綱應(yīng)是學(xué)生與教師的契約?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，“教”的質(zhì)量最終體現(xiàn)在“學(xué)”的質(zhì)量上，師生是學(xué)術(shù)共同體。課程教學(xué)大綱應(yīng)是學(xué)生與教師的契約，絕不僅僅是應(yīng)付上級(jí)部門(mén)檢查的行政文件。教學(xué)大綱的制修訂，應(yīng)該是以教師為主，學(xué)生為輔，師生共同編制完成，大綱需在教師與學(xué)習(xí)者之間、教師與教師之間以及教育制度的權(quán)威與教師和學(xué)生直接得以交流傳遞，并在教師與學(xué)習(xí)者之間形成契約。

3.內(nèi)容創(chuàng)新：將課程學(xué)習(xí)指南加入課程教學(xué)大綱。大綱除了常規(guī)性、規(guī)定性內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課堂紀(jì)律、課后閱讀材料等，還應(yīng)該再加入課程學(xué)習(xí)指南的內(nèi)容，如建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何記筆記，如何上課；提供課堂常用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表；列出可以進(jìn)一步研究的課題的參考資料。[6]

4.注重評(píng)價(jià)：大綱引入形成性評(píng)價(jià)。進(jìn)行課程教學(xué)大綱評(píng)價(jià)的目的就是要了解學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了大綱既定的目標(biāo)，如果發(fā)現(xiàn)某些方面尚未達(dá)到，就要調(diào)整或完善大綱的內(nèi)容。Richards將形成性評(píng)價(jià)定義為某一項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，確定其有效性如何，如有問(wèn)題，指出問(wèn)題的所在。這是一個(gè)過(guò)程性的完善和發(fā)展。引入形成性評(píng)價(jià)可以使大綱更好更及時(shí)地得到改進(jìn)。

5.過(guò)程動(dòng)態(tài)：教學(xué)大綱編寫(xiě)應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性[8]。教學(xué)大綱要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，才能保證穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。但教學(xué)大綱也要及時(shí)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和當(dāng)代科技發(fā)展的最新水平，同時(shí)也要將學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的意見(jiàn)和建議及時(shí)融入，因此教學(xué)大綱要有一定的動(dòng)態(tài)性，以更好地體現(xiàn)其“適應(yīng)性”。

6.舉措落實(shí)：以項(xiàng)目推動(dòng)建設(shè)。以有效的激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師教學(xué)方法改進(jìn)，如學(xué)?？梢栽O(shè)立優(yōu)秀教學(xué)大綱建設(shè)項(xiàng)目，立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)出新舊大綱的差別性和創(chuàng)新性，又要具備合理性。[5]通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)大綱的整體水平提升。

課程教學(xué)大綱的編制，要實(shí)現(xiàn)框架上從內(nèi)容性向程序性轉(zhuǎn)變，用途上從行政教學(xué)文件向?qū)W習(xí)指南轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)上從知識(shí)回憶向能力考核、從終極評(píng)價(jià)向校調(diào)教學(xué)作用轉(zhuǎn)變。通過(guò)進(jìn)一步完善教學(xué)大綱的編制，做好學(xué)校的教學(xué)基本文件建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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