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課程改革的方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課程改革；自主學(xué)習(xí)

一、以前及現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及課程改革的成效

在2000年之前，我國(guó)基本保持著老師講、學(xué)生聽的基本教學(xué)方式。這樣的教學(xué)模式很大程度上是受到創(chuàng)痛思想觀念的影響，將師生之間的距離拉得太大，學(xué)生缺乏了展現(xiàn)自身想法的勇氣。另一方面，老師和家長(zhǎng)從小就給學(xué)生灌輸了數(shù)學(xué)死板這樣的觀念，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。2004年，可能由于申奧成功的關(guān)系，使國(guó)人對(duì)國(guó)外的文化有了更深的接觸，教育部門先后展開了各式各樣的課程改革。本次課程改革的主要內(nèi)容是增加學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)文，勇敢闡述自己的觀點(diǎn)，并取得了一定的成果。本來(lái)很多人以為這個(gè)好的開端會(huì)帶給我國(guó)教育體制天翻地覆的變化，可實(shí)際上在絕大多數(shù)學(xué)校，這次課程改革剛剛開始就偃旗息鼓，使得這次聲勢(shì)浩大的課程改革變得“雷聲大，雨點(diǎn)小”。對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)在大家眼里本來(lái)就比較死板的學(xué)科，本次課程改革的成效微乎其微。在近幾年中，教育部門在之前課程改革的的基礎(chǔ)上又推行了一次次的課程改革，在不斷的努力之下也取得了一定的成果，而數(shù)學(xué)的教育模式上并未取得太大的改變，為“考試而學(xué)習(xí)”的觀念深入任性，在不斷增加的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，為了提高考試成績(jī)，補(bǔ)課班、奧數(shù)班、特長(zhǎng)班等課外補(bǔ)課方式逐漸盛行起來(lái)，警官教育部門盡量勸阻，卻無(wú)法阻止其日漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。這樣的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)環(huán)境，使部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到了提高，但實(shí)際效果與學(xué)生付出的努力卻不成正比，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)了成績(jī)下滑，討厭數(shù)學(xué)等負(fù)面效果，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的興趣直線下降。這個(gè)學(xué)科真的就這么死板、無(wú)趣、難學(xué)嗎？數(shù)學(xué)教育難道就真的沒(méi)有出路嗎？

二、未來(lái)數(shù)學(xué)教育的改革方向及其可行性

要改變高中數(shù)學(xué)教育的難題，首先得改變學(xué)生及老師認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的觀念，應(yīng)先從教科書開始，多融入現(xiàn)代生活中的元素，把當(dāng)代高中學(xué)生感興趣的話題引用到例題中，例如幾何中常常引用到的泳池和水可以換成硬盤及其中的流動(dòng)數(shù)據(jù)，各種動(dòng)物換成機(jī)器人和各種現(xiàn)代機(jī)械，或者將一些重大新聞中的數(shù)據(jù)引用進(jìn)去。教科書的改變工作量較大卻也收效甚微，但這“吃力不討好的”工作確實(shí)改變數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀不可或缺的一步。在改變教科書的基礎(chǔ)上教師的教學(xué)方式也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代思想觀念做出劃時(shí)代的改變。在近幾年的課程改革中，很多學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)并由學(xué)生講課，期間其他學(xué)生發(fā)言之處不足和錯(cuò)誤并適當(dāng)補(bǔ)充，老師再做最后的總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)方法是非常值得鼓勵(lì)和推廣的?？蓴?shù)學(xué)與其他學(xué)科有所不同，畢竟多數(shù)人覺得數(shù)學(xué)難也不可能是無(wú)的放矢，隨意在推行這種學(xué)習(xí)方法時(shí)也需要做出適當(dāng)?shù)淖兺?。可以在學(xué)生講課前，組織學(xué)生對(duì)預(yù)講課程進(jìn)行討論，老師做出簡(jiǎn)要的補(bǔ)充，然后再有學(xué)生講課，這樣不但能減少學(xué)生講課中存在的錯(cuò)誤和遺漏，也能避免一些不必要的課堂時(shí)間的浪費(fèi)。所以講課前的討論總結(jié)是極其有必要的。由于教科書更新難度較大，所以學(xué)生能接觸到的習(xí)題中也會(huì)很少出現(xiàn)令學(xué)生感興趣的話題，所以在每個(gè)學(xué)習(xí)階段可以組織學(xué)生出題，由老師匯總整理，去其糟粕，取其精髓，這些試題可用于階段考試或?qū)W生的課余練習(xí)，再組織學(xué)生對(duì)老師挑選的例題進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對(duì)教師因常期教學(xué)養(yǎng)成的思維定勢(shì)進(jìn)行補(bǔ)充，其中也必定會(huì)有一定的經(jīng)典例題出現(xiàn)，彌補(bǔ)教科書不便于更新的不足。雖然部分學(xué)校部分學(xué)校推行了學(xué)生上臺(tái)講課的方法，但絕大多數(shù)老師只是讓個(gè)別本學(xué)科的尖子生進(jìn)行講課，這其中有降低出錯(cuò)率的考慮，但對(duì)于推行學(xué)生上臺(tái)講課的學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)是不可取的，首先，上文說(shuō)到的講課前由學(xué)生進(jìn)行討論，本就減少了學(xué)生講課的出錯(cuò)率，并讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互作出了補(bǔ)充。另外只有個(gè)別學(xué)生上臺(tái)講課，對(duì)于一直沒(méi)有體驗(yàn)親自上臺(tái)的同學(xué)來(lái)說(shuō)與聽老師講課其實(shí)并無(wú)區(qū)別，長(zhǎng)此以往并沒(méi)有起到提高學(xué)期興趣的作用。所以推行全員上臺(tái)講課才能達(dá)到這種教育方法的真正目的。由于高考體制及一些其他思想觀念的影響，使得大多數(shù)老師只注重成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有老師或?qū)W校按成績(jī)將學(xué)生分為三六九等的情況，學(xué)校是教書育人的地方，除了教學(xué)更重要的是育人，讓學(xué)生在學(xué)校就戴上有色眼鏡看人，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的。古圣賢也曾說(shuō)過(guò)有教無(wú)類，所以老師要起到帶頭作用，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了學(xué)以致用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)全員參與下也能為學(xué)生在解題中提供更多的思路。課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)且永無(wú)止盡的道路，而數(shù)學(xué)的課程改革也是改革中的一大難點(diǎn)。我國(guó)眾多的人口和巨大的就業(yè)壓力意味著高考體制還要延續(xù)很長(zhǎng)的一段時(shí)間，高考對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)乎一生的選擇。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)大增長(zhǎng)，科技快速發(fā)展的年代，理工科的學(xué)生是未來(lái)科技發(fā)展的中堅(jiān)力量，而數(shù)學(xué)是理工科的基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)課程改革關(guān)乎著每一個(gè)學(xué)生和國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教育會(huì)隨著時(shí)間漸漸完善，最終形成擁有中國(guó)特色的國(guó)際化教育體制。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊志文，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考，數(shù)學(xué)通報(bào)．2001（11）

［2］夏炎，高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探討，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001（03）

［3］黃炎真，“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施原則，教育實(shí)踐與研究，2001（08）

課程改革的方向范文第2篇

[關(guān)鍵詞]文化學(xué)；中國(guó)幼教課程改革；方向性探討；文化相對(duì)論

[中圖分類號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2008)01-0001-04

自20世紀(jì)80年代末以來(lái)，中國(guó)內(nèi)地及香港地區(qū)均開展了以課程改革為突破口的大規(guī)模幼教改革。內(nèi)地與特區(qū)遙相呼應(yīng)的幼教改革是在中國(guó)對(duì)外開放、祖國(guó)的歷史大背景下展開的，并在很大程度上推進(jìn)了兩地幼教事業(yè)的發(fā)展。然而值得注意的是，十幾年來(lái)兩地的幼教改革在很大程度上偏離了自身的文化傳統(tǒng)。本文擬從文化學(xué)的角度對(duì)此進(jìn)行反思。

一、從“文化普遍論”走向“文化相對(duì)論”

“文化普遍論”(cultural universalism)者認(rèn)為世界上存在一種可以用來(lái)判斷任何文明的普世價(jià)值，有一種可以推廣到全世界的優(yōu)秀文化。例如，某些西方民族相信他們的文明就是^類的最高文明，而許多非西方民族的人則認(rèn)為自己的國(guó)家要想富強(qiáng)起來(lái)，就必須拋棄自己的文化，向西方文化看齊(龐樸，1994)。這種文化普遍論所宣揚(yáng)的實(shí)際上就是文化的等級(jí)差別觀、單一發(fā)展趨向論和西方文化優(yōu)越論。文化相對(duì)論(culturalrelativism)則認(rèn)為，每種文化都具有其獨(dú)創(chuàng)性和不可替代的價(jià)值，適用于一切社會(huì)的超文化價(jià)值是不存在的。因此，文化相對(duì)論者主張拋棄歐美文化中心主義，他們認(rèn)為任何文化的存在都有其一定的合理性，主張尊重每一個(gè)民族的文化。文化相對(duì)論強(qiáng)調(diào)的是文化的平等、多元和相互尊重。

十幾年來(lái)，幼教國(guó)際組織及相關(guān)國(guó)際會(huì)議在國(guó)際化、全球化的旗幟下推動(dòng)了美國(guó)幼兒教育文化的普及與流行，同時(shí)也間接地促進(jìn)了文化普遍論在幼教界的推行。正是在這一時(shí)代背景下，從20世紀(jì)80年代末開始，中國(guó)內(nèi)地以及香港地區(qū)開展了以學(xué)習(xí)美國(guó)“先進(jìn)幼教文化”為終極目標(biāo)的幼教改革。然而在改革中，我們“雖然從客觀上已經(jīng)確立了以兒童為中心、以兒童為本、一切以兒童發(fā)展為本的主流教育思想，但在教學(xué)實(shí)踐中還未必能做得到這一點(diǎn)，因而出現(xiàn)了具有中國(guó)特色的理念與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題”(Liu&Feng,2005；李輝，2005)。

對(duì)此，朱家雄(2004)曾在《中國(guó)20年幼教課程改革反思》一文中進(jìn)行了反思。他指出，世界上并不存在放之四海而皆準(zhǔn)的最好的幼教文化，各種不同社會(huì)文化中應(yīng)該會(huì)有與其相適宜的幼教課程，中國(guó)人應(yīng)該也必然會(huì)發(fā)展出有自己特色的幼教課程。美國(guó)人類學(xué)家托賓(2007)也對(duì)美國(guó)幼教文化在全球范圍內(nèi)的泛濫進(jìn)行了反思和批判。他以日本和法國(guó)幼兒園為例，對(duì)美國(guó)幼教質(zhì)量觀提出了挑戰(zhàn)，證明所謂的美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)(Americanstandard)并不是全球通用的，也不是可以超越文化界限的，而實(shí)際上只是一群特定的人在特定的時(shí)間和場(chǎng)合所持有的特定價(jià)值觀的反映。當(dāng)弱勢(shì)國(guó)家接觸到強(qiáng)勢(shì)國(guó)家的教育理念和實(shí)踐時(shí)，弱勢(shì)國(guó)家面臨的將是一個(gè)復(fù)雜的兩難局面：為了贏得全球霸權(quán)的認(rèn)可，不得不對(duì)自己的教育系統(tǒng)加以改革；但同時(shí)，自己的優(yōu)良傳統(tǒng)及文化將難以得到傳承。托賓(2007)進(jìn)一步指出，中國(guó)學(xué)前教育界多年來(lái)力圖通過(guò)邀請(qǐng)美國(guó)幼教專家來(lái)華推廣建構(gòu)主義、方案教學(xué)等方式來(lái)改革中國(guó)的學(xué)前教育體系，以期培養(yǎng)出一批能參與全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)者。他非常擔(dān)心些舶來(lái)的西方課程會(huì)與中國(guó)傳統(tǒng)的文化和價(jià)值觀產(chǎn)生矛盾與沖突，這與筆者近年來(lái)對(duì)中國(guó)幼教改革的反思不謀而合。 如今，凱茨、Rebecca New和朱家雄等人都開始對(duì)世界范圍內(nèi)的“瑞吉?dú)W熱潮”進(jìn)行深刻的反思。托賓(2007)認(rèn)為，“瑞吉?dú)W的獨(dú)一無(wú)二，跟意大禾懶酒和奶酪的獨(dú)一無(wú)二是異曲同工的――它們所反映出的是其所在地的本土特色。這并不是說(shuō)它們不能被外界的消費(fèi)者享用，但它們?cè)诒淮笈可a(chǎn)復(fù)制的過(guò)程中，很可能會(huì)喪失其最初引以為豪的特色。并且，在消費(fèi)它們的同時(shí)，我們也應(yīng)該消費(fèi)其他消費(fèi)者本土生產(chǎn)的產(chǎn)品，而不是用前者來(lái)取代后者?！敝旒倚?2007)也認(rèn)為，托賓入木三分的分析很有道理。他最近在《向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么――對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的反思之四》一文中明確指出，中國(guó)幼教界應(yīng)該否定那種技術(shù)主義和拿來(lái)主義的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)“瑞吉?dú)W精神”。他認(rèn)為，生搬硬套瑞吉?dú)W課程的結(jié)果注定是要失敗的，但我們可以學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W幼教人的精神，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)持45年不動(dòng)搖、鍥而不舍地發(fā)展自己幼教課程的愚公移山般的精神。

二、中國(guó)幼教課程改革的發(fā)展方向：從DAP走向“3CAP”

20世紀(jì)90年代以來(lái)，主導(dǎo)中國(guó)內(nèi)地及香港幼教改革的另一思潮就是“兒童中心主義”，即內(nèi)地幼教改革所推行的“兒童主導(dǎo)一切”的思想以及香港幼教改革所推崇的?！皟和行恼摗薄Ｔ趦和行闹髁x思潮的影響下，國(guó)際幼教界特別是全兒教育協(xié)會(huì)(National Association for the Education ofYoung Children，NAEYC)出現(xiàn)了以兒童心理學(xué)為尊的嚴(yán)重偏向。特別是在1987年，NAEYC頒布了《適宜0～8歲兒童發(fā)展的教育實(shí)踐》的聲明，提出了DAP(developmentally appropriate practice)，即“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”的概念。該聲明還具體陳述了發(fā)展適宜性教育實(shí)踐的設(shè)計(jì)、計(jì)劃和實(shí)施原則、師幼互動(dòng)的質(zhì)量、教育機(jī)構(gòu)與家庭的關(guān)系以及對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)估等方面的問(wèn)題。DAP概念一是指教育要適應(yīng)兒童的年齡，二是指教育要適應(yīng)兒童的個(gè)體差異。NAEYC的聲明所針對(duì)和期望解決的問(wèn)題是明確的，即避免和改變幼兒教育小學(xué)化傾向；其理論依據(jù)似乎是充分的，即基于科學(xué)主義的兒童發(fā)展研究；其方法似乎也是可行的，即有規(guī)可循的具體操作條例。因此，在過(guò)去20年里DAP概念在世界幼教界迅速傳開，受到廣大幼教工作者的追捧。

不過(guò)，近年來(lái)DAP概念受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，而且是來(lái)自美國(guó)人自己的挑戰(zhàn)。于是，1997年NAEYC對(duì)其在1987年的聲明進(jìn)行了反思、修正和調(diào)整，承認(rèn)“人們?cè)谖磥?lái)的數(shù)十年中將比以往任何時(shí)候更需要掌握高水平的文字和數(shù)學(xué)技能，這些能力的培養(yǎng)是教育過(guò)程的關(guān)鍵性目標(biāo)”，“兒童需要獲得一個(gè)知識(shí)和技能的體系，而這個(gè)體系與科學(xué)、社會(huì)(包括歷史、地理等)、音樂(lè)和美術(shù)、體育和健康等不同學(xué)科有聯(lián)系”。從中可以看出,NAEYC在其重申和修正的聲明中糾正了以往對(duì)DAP概念的一些錯(cuò)誤解釋,DAP并不意味著教師不要去教兒童，

也不意味著讓兒童去控制教室活動(dòng)；它并不排斥課程目標(biāo)，也不主張由兒童產(chǎn)生課程；它能適用于所有的兒童；它并不主張課程就是兒童發(fā)展(朱家雄，2007)。另外，NAEYC在理論陳述上也對(duì)DAP概念進(jìn)行了一些修正，主要表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：(1)將“文化適宜性”(cukurally appropriatepractice)列為基本要點(diǎn)，與修正前的“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”的另兩個(gè)方面(適合兒童年齡和適合兒童個(gè)體差異)并列，作為NAEYC對(duì)“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”概念的核心陳述。(2)在“建構(gòu)主義”與“教學(xué)主義”課程哲學(xué)之間進(jìn)行妥協(xié)，并將兩者加以整合，例如NAEYC提出，“兒童可以通過(guò)自主建構(gòu)增進(jìn)自己對(duì)概念的理解，同時(shí)也可能從比自己能力更強(qiáng)的同伴和教師的教學(xué)中受益”；“兒童會(huì)在自發(fā)的、富有創(chuàng)造性的游戲中受益，同時(shí)也會(huì)在教師設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)和教育方案中受益”，等等。(3)NAEYC一方面承認(rèn)了作為課程基礎(chǔ)之一的學(xué)科知識(shí)的重要性，另一方面也提出要將這些學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換成對(duì)兒童有意義的課程組織方式。(4)NAEYC將整合性教育看成是“使兒童學(xué)習(xí)更有意義的一種策略”，“整合的最主要目的是使課程對(duì)兒童更有價(jià)值”，主張通過(guò)主題或單元的方式對(duì)兒童實(shí)施教育。(5)NAEYC認(rèn)為在實(shí)施整合性課程的過(guò)程中存在兩大風(fēng)險(xiǎn)，一是有可能失去每個(gè)學(xué)科科目的獨(dú)特性，二是往往會(huì)減少兒童的參與時(shí)間。當(dāng)然，NAEYC也認(rèn)識(shí)到，整合性課程計(jì)劃如果不以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，就會(huì)蛻變成為快樂(lè)而無(wú)意義的活動(dòng)，或是零星瑣碎的東西。

NAEYC的教訓(xùn)可以幫助我們反思一些與中國(guó)內(nèi)地和香港幼教課程改革有關(guān)的問(wèn)題：(1)不能再以“兒童中心論”誤導(dǎo)業(yè)界。(2)不能再以兒童發(fā)展常模(developmental norms)作為幼兒園課程設(shè)計(jì)的主要基礎(chǔ)甚至是全部的基礎(chǔ)。(3)不要再簡(jiǎn)單地討論“該怎么做”和“不該怎么做”等問(wèn)題，因?yàn)橛變簣@教育實(shí)踐是各種因素相互協(xié)調(diào)甚至妥協(xié)的結(jié)果。(4)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素均對(duì)幼教實(shí)踐有重大的影響，因此在變化的社會(huì)中，對(duì)幼兒園教育實(shí)踐的思考要與時(shí)俱進(jìn)。(5)在強(qiáng)調(diào)社會(huì)正義和公平的后現(xiàn)代社會(huì)里，要以多樣性替代統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，去發(fā)展幼教課程、實(shí)施課程評(píng)估和進(jìn)行師資培訓(xùn)。(6)中國(guó)內(nèi)地及香港幼教界應(yīng)該提倡CAP(culturally appropriate practice)的概念，而不再是DAP。

課程改革的方向范文第3篇

近年來(lái)在我國(guó)體育教育專業(yè)田徑課程及教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，以嚴(yán)重影響田徑課程的發(fā)展。本研究力圖通過(guò)對(duì)田徑課程改革諸要素現(xiàn)實(shí)與理想差距的分析，探尋在田徑課程中所存在的主要問(wèn)題、并探討田徑課程改革的價(jià)值取向和發(fā)展方向，旨在為體育教育專業(yè)田徑課程的改革提供參考，以促進(jìn)未來(lái)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

田徑課程存在問(wèn)題

田徑課程目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)。體育教育專業(yè)田徑課程的應(yīng)然目標(biāo)與實(shí)然目標(biāo)表現(xiàn)之間存在較大差距。主要體現(xiàn)在以下方面：課程目標(biāo)的整體性較差。從課程論的角度看合理的課程目標(biāo)要綜合考慮學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科和專業(yè)的需求，而目前體育教育專業(yè)田徑課程目標(biāo)對(duì)職業(yè)和學(xué)科需求的關(guān)注多，對(duì)社會(huì)需求、學(xué)生興趣和學(xué)科文化傳承方面的需求有所忽視。課程目標(biāo)缺乏連續(xù)性。田徑課堂教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)并非是對(duì)田徑課程目標(biāo)的繼續(xù)發(fā)展和深化，如課程目標(biāo)要求培養(yǎng)教學(xué)能力，而課堂目標(biāo)中的“三種任務(wù)”并未體現(xiàn)如何培養(yǎng)教學(xué)能力。田徑課程目標(biāo)未能體現(xiàn)層次性特點(diǎn)。這里的層次性主要包括田徑知識(shí)的層次性和田徑技能的層次性兩個(gè)方面。田徑課程各級(jí)目標(biāo)陳述太過(guò)概括性和抽象性。這一問(wèn)題在以往的田徑課程目標(biāo)研究中也有論及，另外從部分體育院校田徑精品課程的教學(xué)大綱中也能得到進(jìn)一步印證，諸如“掌握短跑的途中跑技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)等”這樣的描述出現(xiàn)在很多課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有些田徑精品課程中甚至沒(méi)有課程目標(biāo)的陳述。這種課程目標(biāo)的差距，導(dǎo)致田徑課程內(nèi)容選擇與組織、教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，這就要求我們必須對(duì)社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科、專業(yè)的需求進(jìn)行全方位調(diào)查，然后以各種調(diào)查結(jié)果為依據(jù)來(lái)確定整體、連續(xù)、系統(tǒng)、科學(xué)的田徑課程目標(biāo)體系。

田徑課程內(nèi)容較為單一。多數(shù)院校按照跑、跳、投三大類選擇開設(shè)了短跑、跨欄跑、跳高、跳遠(yuǎn)、推鉛球和擲標(biāo)槍6個(gè)主要項(xiàng)目；中長(zhǎng)跑、競(jìng)走、三級(jí)跳遠(yuǎn)、擲鐵餅等項(xiàng)目作為介紹項(xiàng)目，所占學(xué)時(shí)非常少；撐桿跳高、鏈球等項(xiàng)目基本不做介紹。對(duì)各院校的田徑教學(xué)大綱進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)田徑課程所開設(shè)的項(xiàng)目基本相同，只是在具體項(xiàng)目教學(xué)時(shí)數(shù)分配上有所差異。近年來(lái)，我國(guó)不同類型體育院系體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的范圍在逐漸縮小，多數(shù)體育院系體育教育專業(yè)田徑課程以三大類6個(gè)項(xiàng)目為主干來(lái)選擇課程內(nèi)容。但是這三大類6個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容能否滿足學(xué)生需要、社會(huì)需要、學(xué)科需要和體育教育專業(yè)需要？能否實(shí)現(xiàn)田徑課程的預(yù)期目標(biāo)？要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)回答，就需要對(duì)田徑課程內(nèi)容的有效性做進(jìn)一步研究。為此我們以課程內(nèi)容選擇原則和方法為理論基礎(chǔ)，對(duì)田徑課程內(nèi)容的實(shí)然表現(xiàn)和應(yīng)然表現(xiàn)之間的差距進(jìn)行了分析。

為達(dá)到田徑課程目標(biāo)，在選擇田徑課程內(nèi)容時(shí)需要關(guān)注社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科和專業(yè)需求，使內(nèi)容與目標(biāo)之間形成良性互動(dòng)。而目前體育教育專業(yè)的田徑課程內(nèi)容對(duì)學(xué)科完整性方面關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生、專業(yè)和社會(huì)需求方面關(guān)注較少，從而導(dǎo)致田徑課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育需求相脫節(jié)、不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、內(nèi)容單一、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題的產(chǎn)生，出現(xiàn)學(xué)無(wú)以致用現(xiàn)象。田徑課程內(nèi)容的諸多問(wèn)題若長(zhǎng)期存在，將會(huì)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生阻礙，同時(shí)也會(huì)對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的普及產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，有必要對(duì)社會(huì)需要、學(xué)生需要、專業(yè)需要及學(xué)科本身發(fā)展的需要做進(jìn)一步調(diào)查，以了解上述四者的真正需求，然后按照一定的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則和方法對(duì)其進(jìn)行選擇，使田徑課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致，滿足各方面的需求，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

田徑課程教學(xué)難于實(shí)施。從現(xiàn)有課程論中有關(guān)課程實(shí)施的研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)課程實(shí)施的本質(zhì)有著不同理解，歸結(jié)起來(lái)主要有兩種觀點(diǎn)：其一，課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，研究焦點(diǎn)是實(shí)踐中課程改革的程度和影響課程改革的因素。其二，課程實(shí)施就是教學(xué)。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)在地包含著內(nèi)容，課程作為內(nèi)容，它是教學(xué)的內(nèi)容，脫離了教學(xué)的課程是“空置”的內(nèi)容，教學(xué)與課程是內(nèi)在統(tǒng)一的，所以課程實(shí)施就是教學(xué)。目前在田徑專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域，人們主要注重教學(xué)方法、手段的探索，而對(duì)于田徑課程實(shí)施的綜合性研究相對(duì)較少。這就要求對(duì)田徑課程實(shí)施中教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略等要素進(jìn)行系統(tǒng)研究，以便為教師提供多樣的教學(xué)方法體系，優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，多樣的教學(xué)媒體；為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和適宜的學(xué)習(xí)媒體。唯有實(shí)施環(huán)節(jié)得以保證，才能為課程設(shè)計(jì)方案的有效實(shí)現(xiàn)提供保障。

田徑課程未來(lái)發(fā)展的方向

課程改革的方向范文第4篇

（浙江警官職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

摘要：安全防范行業(yè)在我國(guó)發(fā)展迅猛，目前市場(chǎng)對(duì)安防專業(yè)人才的需求越來(lái)越大?！鞍卜涝O(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試”是安全防范專業(yè)的一門核心課程，以培養(yǎng)職業(yè)技能、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，融入安防及智能建筑領(lǐng)域相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生安裝安防設(shè)備和調(diào)試系統(tǒng)的專業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞 ：就業(yè)；安防設(shè)備安裝；核心課程改革；系統(tǒng)調(diào)試

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0090-03

作者簡(jiǎn)介：汪海燕（1975—），女，浙江江山人，碩士，浙江警官職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榘踩婪都夹g(shù)專業(yè)教學(xué)與研究。

我國(guó)的安全防范行業(yè)迅猛蓬勃地發(fā)展，對(duì)安全防范專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)人才的專業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高。從目前安防行業(yè)對(duì)人才的需求情況來(lái)看，系統(tǒng)安裝維護(hù)、工程施工管理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)助理尤其是安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試等崗位的一線高素質(zhì)技能型人才非常欠缺。目前的狀況是安防系統(tǒng)安裝完全依靠毫無(wú)專業(yè)知識(shí)的外包工或者普通施工人員，系統(tǒng)的調(diào)試也是由一些非專業(yè)人士完成，導(dǎo)致系統(tǒng)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的功能，客戶意見較多，安防企業(yè)維護(hù)維修率高，因此“安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試”這門課程應(yīng)運(yùn)而生。

“安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心專業(yè)技能展開教學(xué)，以培養(yǎng)大專層次的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法普遍存在針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)、課程內(nèi)容與企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)需要結(jié)合不夠、設(shè)計(jì)過(guò)程不合理等現(xiàn)象，學(xué)生只是被動(dòng)地接收，普遍感到枯燥難學(xué)，不能體現(xiàn)高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，筆者針對(duì)課程應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育的需求，在課程教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”思想，以各種形式的工程訓(xùn)練為手段，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

課程內(nèi)容設(shè)置

（一）針對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力需求分析

在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)安防系統(tǒng)安裝維護(hù)員崗位，由行業(yè)專家和專業(yè)教師共同分析崗位中的典型工作任務(wù)，推演出對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，如表1所示。

同時(shí)，在工作任務(wù)完成的過(guò)程中，針對(duì)不同環(huán)節(jié)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有意識(shí)、有計(jì)劃地將職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到教學(xué)過(guò)程中。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容以“安防設(shè)備安裝、系統(tǒng)調(diào)試”中的典型任務(wù)工作過(guò)程為導(dǎo)向，注重工程施工中設(shè)備安裝和系統(tǒng)調(diào)試方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，安裝、調(diào)試技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)等。與來(lái)自一線的安防行業(yè)專家探討，圍繞以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以安全防范國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范研究為先導(dǎo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選取了入侵報(bào)警系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試、視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試、門禁控制系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)聯(lián)合調(diào)試四個(gè)學(xué)習(xí)情境，再將每個(gè)學(xué)習(xí)情境分為與工作過(guò)程相匹配的若干工作任務(wù)。該課程以任務(wù)為教學(xué)單元，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提高學(xué)生的專業(yè)能力與方法能力，滿足高職高專對(duì)高技能人才的培養(yǎng)要求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。具體學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)關(guān)系，如表2所示。

按照從情境任務(wù)技能訓(xùn)練的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，擬安排“任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施指導(dǎo)”四個(gè)循序遞進(jìn)的內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

（一）基于工作實(shí)際和學(xué)習(xí)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的組織突破傳統(tǒng)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，按照安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試工作流程的要求，組織教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)遞進(jìn)規(guī)律，由淺入深，組織教學(xué)，共設(shè)置了4個(gè)學(xué)習(xí)情境、21個(gè)工作任務(wù)。每一個(gè)情境的教學(xué)，每一個(gè)工作任務(wù)的實(shí)施，都按照實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性；學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計(jì)以面向具體對(duì)象的安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試任務(wù)為載體，按設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試流程要求，安排各項(xiàng)子任務(wù)，針對(duì)不同的系統(tǒng)其各設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)略有不同，并隨著教學(xué)不斷深化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，能力逐步得到提高。工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程，如圖1所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合

教學(xué)組織上采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，教師以工作任務(wù)為載體展開教學(xué)，學(xué)生以下達(dá)的工作任務(wù)為目標(biāo)邊學(xué)邊做。將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成融入不同學(xué)習(xí)情境的實(shí)施過(guò)程中，做到實(shí)踐部分有理論支撐，理論部分在實(shí)踐過(guò)程中消化和理解，把職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做到“教、學(xué)、做”于一體，理論與實(shí)踐相結(jié)合。再通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)的技能。

具體教學(xué)安排如表3所示（以學(xué)習(xí)情境1為例）。

課程的教學(xué)方法與手段

本課程根據(jù)工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，在安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試實(shí)訓(xùn)室中采用“邊教、邊學(xué)、邊做”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。注重將傳統(tǒng)教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)手段相結(jié)合，充分利用實(shí)際工程案例和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使教學(xué)課堂得到有效沿伸。

（一）任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)安全防范典型各子系統(tǒng)制定一個(gè)安裝調(diào)試任務(wù)，將安裝的方法和要求及注意事項(xiàng)等內(nèi)容融入到實(shí)訓(xùn)中，在實(shí)訓(xùn)操作中讓學(xué)生具體體驗(yàn)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；采用“邊學(xué)邊做”、學(xué)做交替的互動(dòng)式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將以教為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”一體的教學(xué)模式，要求學(xué)生通過(guò)安裝調(diào)試任務(wù)的實(shí)施學(xué)會(huì)編制安防系統(tǒng)安裝和調(diào)試說(shuō)明書。

（二）分組討論鼓勵(lì)法

針對(duì)工程實(shí)施中的常見問(wèn)題，設(shè)計(jì)討論題目，分組對(duì)題目進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將以教為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”于一體的教學(xué)模式。

在教學(xué)中靈活運(yùn)用分組討論、以小組為單位制定安裝調(diào)試方案，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法和社會(huì)能力的培養(yǎng)。最后通過(guò)教師的總結(jié)，給出合理的結(jié)論。

（三）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范法

對(duì)工程安裝調(diào)試的各個(gè)階段環(huán)節(jié)（安裝前工具準(zhǔn)備、設(shè)備檢測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)安裝、安裝檢查、調(diào)試）的部分內(nèi)容采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，使學(xué)生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程。邊講解、邊操作示范，使學(xué)生熟悉安裝調(diào)試的具體技法。

（四）引導(dǎo)文教學(xué)法

系統(tǒng)安裝和調(diào)試任務(wù)相對(duì)設(shè)備安裝與調(diào)試任務(wù)的工作量較大，難度也大，教師針對(duì)實(shí)施任務(wù)編寫教學(xué)引導(dǎo)文，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀系統(tǒng)技術(shù)文件，注重安裝和調(diào)試中的工藝要求和注意事項(xiàng)，提高學(xué)習(xí)效率。

課程的考核方法

以考促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，課程的考核以學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練中的過(guò)程考核為主，采用操作技能考核和集中筆試考核相結(jié)合的形式。操作技能考核主要考核學(xué)生安防設(shè)備安裝和系統(tǒng)調(diào)試能力；筆試考核主要考核學(xué)生在安防工程中設(shè)備安裝和系統(tǒng)調(diào)試技術(shù)文件的制作能力。本課程的考核共分為三個(gè)模塊：操作技能考核、筆試考核和平時(shí)考核。操作技能考核的標(biāo)準(zhǔn)，如表4所示（以主動(dòng)紅外探測(cè)器考核為例）。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課程改革，讓學(xué)生在各個(gè)工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)中強(qiáng)化安全防范系統(tǒng)的整體概念，使學(xué)生具有安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試能力，把理論基礎(chǔ)知識(shí)與安防工程應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該課程目前在實(shí)踐教學(xué)中已取得滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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課程改革的方向范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：高職院校，課程改革，項(xiàng)目教學(xué)，數(shù)字電路

 

《數(shù)字電路》是高職院校電子信息工程技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握《數(shù)字電路》的相關(guān)知識(shí)，為將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)《數(shù)字電路》的教學(xué)過(guò)程是先由教師在課堂上講解理論知識(shí)，然后再讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。但是這種被動(dòng)式的教學(xué)模式其教學(xué)效果并不是非常理想。因此，需要對(duì)《數(shù)字電路》的教學(xué)模式進(jìn)行改革。如何實(shí)現(xiàn)《數(shù)字電路》的有效教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，如何提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些都是《數(shù)字電路》課程改革中亟待解決的問(wèn)題。起源于德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法作為一種切實(shí)可行的教學(xué)模式[1]，已經(jīng)受到了全國(guó)各所高職院校的廣泛關(guān)注。項(xiàng)目教學(xué)法是將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的真實(shí)演練。在《數(shù)字電路》的課程改革中引入項(xiàng)目教學(xué)，不僅打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)要求融于一體，達(dá)到了高職教育與企業(yè)生產(chǎn)的零距離，而且實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心的辦學(xué)宗旨。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)，興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一[2]。事實(shí)證明，興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)注意力的重要因素。然而目前高職學(xué)生的整體素質(zhì)并不是非常理想項(xiàng)目教學(xué)，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)期刊網(wǎng)。《數(shù)字電路》中抽象的概念、繁瑣的公式和縝密的推導(dǎo)很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在《數(shù)字電路》的教學(xué)過(guò)程中可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)用性、趣味性、創(chuàng)造性的項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變以前的“你不想學(xué)習(xí)，我壓你學(xué)；你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)”為“你不想學(xué)習(xí)，我來(lái)引導(dǎo)你學(xué)；你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)。”項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它把技能訓(xùn)練與理論教學(xué)做到了有機(jī)的結(jié)合，無(wú)論是元件特性的分析，電路的焊接組裝，還是項(xiàng)目的調(diào)試，故障的排查，都需要學(xué)生親自動(dòng)手。學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)的教育模式中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生受到太多的限制和束縛，主要表現(xiàn)在重理論、輕技能，眼高手低。研究表明，項(xiàng)目教學(xué)法能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握邁上一個(gè)新臺(tái)階，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?、技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧记伞＜寄?、技巧的形成和完善，是?dòng)作技能與心智技能互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的過(guò)程。在《數(shù)字電路》傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，元件的特性、電路的工作原理一般都是通過(guò)老師抽象的講解來(lái)完成的。而在《數(shù)字電路》的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，是將課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)完整的項(xiàng)目，它將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)要求融于一體，實(shí)現(xiàn)了課程的綜合化和模塊化。為了完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生就必須掌握元件的檢測(cè)、電路的焊接、項(xiàng)目的調(diào)試、故障的排查等相關(guān)知識(shí)。在此期間，學(xué)生通過(guò)烙鐵、萬(wàn)用表、示波器、信號(hào)發(fā)生器等的使用，一方面鞏固了自己的理論知識(shí)，另一方面提高了自己的動(dòng)手能力。

二、《數(shù)字電路》項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)

1、項(xiàng)目任務(wù)的確定

項(xiàng)目教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程中理論知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授是通過(guò)實(shí)施具體的項(xiàng)目來(lái)完成的。因此，在《數(shù)字電路》的項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目任務(wù)的選取是項(xiàng)目教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。項(xiàng)目任務(wù)的選取要以教學(xué)摘要求融入于四個(gè)階段項(xiàng)目和一個(gè)綜合項(xiàng)目之中，其項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)為：（1）三人表決器的設(shè)計(jì)與制作；（2）智力競(jìng)賽搶答計(jì)時(shí)器的設(shè)計(jì)與制作；（3）多功能數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)與制作；（4）循環(huán)彩燈的設(shè)計(jì)與制作；（5）脈寬測(cè)量電路的設(shè)計(jì)與制作。

2、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目任務(wù)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中是一個(gè)學(xué)生全體參與的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。在《數(shù)字電路》的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要以項(xiàng)目任務(wù)作為教學(xué)單元[3]項(xiàng)目教學(xué)，采用分組方式，每組包含3～4名學(xué)生，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該按照知識(shí)結(jié)構(gòu)分解成若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)要明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能，子任務(wù)的實(shí)施要以學(xué)生為中心，教師則充當(dāng)技術(shù)支持的角色，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，主要由小組成員共同探討尋找解決問(wèn)題的方法，期間教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。項(xiàng)目實(shí)施的流程為：（1）項(xiàng)目導(dǎo)入；（2）師生共同分析項(xiàng)目，確定若干個(gè)子任務(wù)；（3）針對(duì)各子任務(wù)，教師引入相關(guān)的知識(shí)，工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行；（4）學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)依次對(duì)各子任務(wù)提出實(shí)施方案；（5）學(xué)生利用Multisim仿真軟件檢測(cè)設(shè)計(jì)的電路是否符合要求，待檢測(cè)通過(guò)后，再依次完成各子任務(wù)；（6）學(xué)生把各子任務(wù)進(jìn)行級(jí)聯(lián)，通過(guò)綜合調(diào)試完成整個(gè)項(xiàng)目；（7）教師推選優(yōu)秀的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，學(xué)生之間相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短；（8）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3、項(xiàng)目教學(xué)的考核

項(xiàng)目教學(xué)的考核注重學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中綜合能力的表現(xiàn)，主要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)考核其學(xué)習(xí)效果，期間可以引入企業(yè)人員的參考文獻(xiàn)教學(xué)的理論知識(shí)、操作技能、測(cè)試方法等相關(guān)內(nèi)容以書面形式給學(xué)生進(jìn)行筆試，占總成績(jī)25％，由教師批改后給出得分。

三、項(xiàng)目教學(xué)法中的注意事項(xiàng)

1、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)企業(yè)崗位的要求

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型人才，既強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)用型、技能型，又注重培養(yǎng)人才的職業(yè)能力、社會(huì)能力、創(chuàng)造能力和發(fā)展能力。學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人，無(wú)論將來(lái)從事何種職業(yè)，都必須具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)技能素質(zhì)。在《數(shù)字電路》中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且通過(guò)模擬與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，還能提高學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位的適應(yīng)能力。因此，首先，教師在選擇項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容前，要走訪往屆畢業(yè)學(xué)生的企業(yè)，分別對(duì)各相關(guān)崗位進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)這些崗位的要求，如該崗位對(duì)知識(shí)的要求、對(duì)能力的要求、對(duì)素質(zhì)的要求等；其次，針對(duì)《數(shù)字電路》的具體教學(xué)目標(biāo)，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的工作過(guò)程作有機(jī)的結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，編制有一定應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)項(xiàng)目，凸顯項(xiàng)目教學(xué)法的職業(yè)導(dǎo)向、能力目標(biāo)、任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)生主體、實(shí)訓(xùn)操作等特點(diǎn)期刊網(wǎng)。

2、不是課程的所有內(nèi)容都要采用項(xiàng)目教學(xué)法

隨著項(xiàng)目教學(xué)法的推廣，有些教師認(rèn)為《數(shù)字電路》中的所有內(nèi)容都應(yīng)該采用項(xiàng)目教學(xué)法[4]，其實(shí)這是一種對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的片面理解。項(xiàng)目教學(xué)法是以生產(chǎn)某一產(chǎn)品或完成某一任務(wù)來(lái)劃分項(xiàng)目的，需要將課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求、企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密地聯(lián)系起來(lái)。因此，《數(shù)字電路》中不同的內(nèi)容需要采用不同的教學(xué)方法。例如在不同進(jìn)制的轉(zhuǎn)換上可以采用類比法，在布爾代數(shù)、卡諾圖、真值表等基本概念上可以采用講授教學(xué)法，在組合邏輯電路的設(shè)計(jì)、時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)、集成電路的應(yīng)用等內(nèi)容上可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的思路是邊學(xué)邊用，教學(xué)要以“少而精”為原則，旨在引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)項(xiàng)目感興趣然后再主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師不僅熟悉教材，而且能夠深入企業(yè)第一線，了解各崗位的技能要求，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工序銜接。這樣才能合理選擇《數(shù)字電路》中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要求和高職學(xué)生的特點(diǎn)采用項(xiàng)目教學(xué)法。

三、結(jié)束語(yǔ)

以實(shí)踐為導(dǎo)向、注重課程內(nèi)容要體現(xiàn)企業(yè)崗位的要求已成為當(dāng)前高職教育課程改革的趨勢(shì)。在《數(shù)字電路》中采用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高職教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向。項(xiàng)目教學(xué)法采用理論、實(shí)踐相結(jié)合，分組教學(xué)、師生互動(dòng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的全新教學(xué)模式，這與高職教育“以能力為本位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才”的教育目標(biāo)是一致的。面對(duì)數(shù)字電路技術(shù)日新月異的發(fā)展，《數(shù)字電路》的課程改革依然任重道遠(yuǎn)，它還需要在具體的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)廣大師生的反映來(lái)進(jìn)行不斷地調(diào)整和完善。

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