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微格教學的概念范文第1篇

高校體育課程設置的主要目的就是提高大學生的身體素質(zhì)，促進大學生的全面發(fā)展。伴隨著素質(zhì)教育的深入推行與新課程改革的要求，高校體育課程中融入“以人為本”的理念也是大勢所趨，高校體育教學同人本理念相結合能夠在真正意義上實現(xiàn)體育教學的現(xiàn)代化。

1進一步強化心理健康教育

體育課程雖然注重實踐與動作練習，但是理論知識部分的學習也是十分必要的。體育理論課程主要是向?qū)W生講授心理健康以及衛(wèi)生護理等方面的內(nèi)容，目的就是讓學生意識到人真正的健康不僅僅是身體上的健康，心理健康同樣重要，對于個人的發(fā)展起著關鍵的作用。同時，心理健康的物質(zhì)基礎就是生理健康，并且心理健康能夠促使生理健康發(fā)揮更大的價值，心理健康和生理健康同等重要，不可偏廢。通過高校體育理論課程還能夠讓學生了解到心理健康的標準，以及對于心理健康產(chǎn)生影響的因素，正確認識體育運動對于身心發(fā)展的重要性，指導學生能夠掌握保持健康心態(tài)的方法與技巧，鼓勵學生經(jīng)常參加體育鍛煉，在體育運動中體會快樂并陶冶自己的情操，緩解壓力，將不良情緒通過積極的運動釋放出來。

2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的主流模式

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前大部分高校中依舊采用行政班級授課的模式進行教學，其特點為一個教師采用同樣的教材內(nèi)容、教學方法以及教學手段，教師將相同專業(yè)的學生分成不同的班級，但是其教學形式與方法都是相同的。這種教學模式盡管易于操作，但是很明顯忽視了學生學習的主觀能動性，違背了因材施教的原則，不利于激發(fā)學生的學習熱情。學生個體之間都是存在著差異性的，高校體育教學應當以學生為本，尊重其個性差異，并且能夠制定出與之相適應的教學方案，以滿足學生的學習需求，突破教師為主流的教學模式。以學生為本，打破傳統(tǒng)的行政授課形式，尊重學生的愛好與學習需求，以此為依據(jù)重新編配班級，實行同質(zhì)分組，即興趣相同，體質(zhì)相似的學生分為一組便于教學與管理。

3堅持以科學教育思想為指導

高校教師在其實際教學的過程中應當全面貫徹推行素質(zhì)教育，堅持科學教育思想為指導，堅持健康為先、創(chuàng)新求知的良好教育理念。同時，強化理論學習與指導，在不斷學習中提升自我，更新完善對于體育課程教學的認知，重新構建高校體育課程教學的新體系。健康為先的指導理念突出體育教學同健康教育之間緊密的聯(lián)系，從而使得體育學科同健康理念有機契合，構建新的教學內(nèi)容與方法論。此外，健康為先的教育指導理念也使得增進與維護學生的健康工作延伸到了終身體育的范疇之中，從而使得高校體育教學為素質(zhì)教育的貫徹推廣作用進一步明確。

4注重體育教學內(nèi)容及手段的優(yōu)化

首先，應當為高校大學生提供一個民主寬松的學習氛圍，只有良好的學習環(huán)境才能夠激發(fā)其學習創(chuàng)造力，這也是當前高校進行教學改革的重要任務。高校體育課程的教學也需要一個輕松幽默的學習環(huán)境，學生能夠各抒己見，表達自己的觀點，在平等的交流中相互學習與借鑒，實現(xiàn)共同進步，教師要充分發(fā)揮其引導作用，鼓勵學生發(fā)揮自身的聰明才智，提高其創(chuàng)造力；其次，教學過程中要給予學生一定學習反思與討論的時間，教師的教學不是盡善盡美的，針對于其中的不足之處學生可以通過反思與討論向教師問難質(zhì)疑，這樣既提升了學生學習的主動性，同時也有助于教師教學工作的改進與教學水平的提高。這也充分體現(xiàn)出學生是學習的主體，教師為主導，引導學生學習、發(fā)問、反思、進步，充分鍛煉學生的應變能力、問題分析與解決的能力以及創(chuàng)新能力等，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定基礎；最后，堅持理論與實踐相結合的原則，鼓勵學生多多實踐，任何課程的學習都離不開實踐，僅僅依靠理論知識是完全不夠的。高校體育課程的學習更是需要多多實踐，強化各動作技能的練習，值得注意的是，教師在早期教學時不應過早評判學生，而應引導學生在不斷練習中實現(xiàn)自我完善。

5激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力及自主學習能力

學習興趣與學習動機最直接的表現(xiàn)形式就是學習行為，因此，在高校體育教學過程中一定要注重學生學習興趣與學習內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。只有激發(fā)學生的興趣與內(nèi)驅(qū)力才能夠引導學生進行自主高效的學習。在教學中教師要關注學生的情感變化，尊重學生的人格，向大學生講授體育學習與運動的重要意義，特別是體育運動對于個人良好身心素養(yǎng)的塑造以及后期的全面發(fā)展的重要性都應當讓大學生有所了解，以此來喚起大學生對于體育課程學習的主動性。學生主觀能動性的塑造是一項非常重要的工作，有助于實現(xiàn)學生被動低效學習向主動高效學習模式的轉(zhuǎn)變，從要我學變?yōu)槲乙獙W。此外，教師還要注重培育學生的課程參與意識，尊重其自尊心，激發(fā)其自豪感與自信心，將重點放在學生運動能力、認知能力、創(chuàng)造能力以及組織管理能力的發(fā)揮上。教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與習慣，特別是終身體育的意識與堅持不懈的品質(zhì)，這對于大學生個人的發(fā)展具有積極深遠的影響。

6強化體育課程理論知識的教學

在傳統(tǒng)體育教學模式中偏重于動作實踐教學，而忽視理論知識的傳授，這種片面的教學不利于學生構建健全的知識體系。強化體育理論課程的教學同樣重要，這并非否認實踐教學重要性的表現(xiàn)，應當指出，體育課程的實踐性突出也是由自身所決定的。加強大學生體育理論課程的教學目的在于提升實踐技能課程的教學效果，可以說是為實踐課服務的，二者也是相輔相成的。高校的體育課程是多元化，具有多功能多層次的顯著特點，而體育理論知識課程的開展能夠讓學生很好地理解體育運動的起源以及內(nèi)涵、主旨等，不可偏廢。

微格教學的概念范文第2篇

關鍵詞：英語教育 教學管理 策略 以人為本

中圖分類號：G712

文獻標識碼：C

1 引言

在素質(zhì)教育背景下，針對傳統(tǒng)的以知識傳授為主的英語教育觀念以及英語教育方式等，提出了全新的改革要求，學校作為培養(yǎng)學生綜合能力素養(yǎng)的重要陣地，在英語教育管理的過程中也應該要融入更多新的教育理念，對英語教育過程中的各種問題進行創(chuàng)新研究，比如對觀念進行創(chuàng)新，對教學方法進行創(chuàng)新等。

2 學校英語教育教學管理現(xiàn)狀

2.1實踐活動的開展不夠

實踐活動是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質(zhì)英語教育的不斷拓展，在英語教育過程中加強實踐活動的拓展，是很多學校院校在英語教育過程中實施的一個重要措施。但是當前很多學校英語教育過程中，對實踐活動的拓展比較少，往往注重一些實踐理論課程的英語教育，缺乏一些生動形象的實踐活動，一般都是進行課堂英語教育，而且是傳統(tǒng)的英語教育模式，學生處于一種被動接受的地位，最終導致學生對的學習過程中興趣不高。

2.2學校師資力量隊伍水平不高，不能凸顯學生的主體地位

教師是學生學習過程中的重要引導，在學習過程中，加強教師能力素養(yǎng)培養(yǎng)是提高教學效率的關鍵。學校教師隊伍當前還有待壯大和充實，由于當前社會對學生的綜合能力素養(yǎng)的要求越來越高，因此加強教師隊伍的完善，需要加強“雙師型”教師隊伍的培訓。當前很多學校的教師都偏向于理論型教師，在日常英語教育教學管理過程中仍然采用比較傳統(tǒng)的方法進行教學，實踐英語教育的普及程度較低。

2.3英語教育過程中的教學評價功能有待完善

教學評價是進行英語教育教學管理的重要步驟，當前學校英語教育過程中，對教學評價的重視程度不夠，大多數(shù)學校的評價模式仍然是傳統(tǒng)的考試，以分數(shù)為基礎對學生的學習狀況進行評價，這種方式比較片面，不能對學生的學習狀況進行詳細的了解，因此導致學生的學習能力得不到提升。

3 提高英語教學效率的策略探討

3.1以學生為本，加強實踐教學的力度

實踐活動是高中課堂教學過程中的一種重要的補充，單純地依靠課堂教學的有限的時間對學生進行教育，很難提高學生的英語能力，在實際的教育過程中，應該要加強實踐活動的拓展，加強實踐活動的拓展，還有助于學生提高學習興趣，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。當前，各個行業(yè)對于英語人才的要求不只是停留在簡單的聽說寫這幾個方面，在很多場合，還需要運用英語口語進行交際，這是就業(yè)的基本要求。所以，要積極建立英語第二課堂，加強校內(nèi)外英語實踐，為英語練習提供平臺，培養(yǎng)學生自主學習，提高英語的實用性。比如可以在課后舉辦一些音樂欣賞會、讀書會等，也可以模擬職場英語的場景，可以開展一些英語角、英語沙龍等活動，英語演講比賽、英語歌劇比賽以及英語角等方式，還可以組織英語聽力、英語技能大賽等，為學生營造一種良好的學習環(huán)境，使得學生在實際交流的過程中不斷提升自己的英語應用能力，能夠在交流和學習的過程中體會到英語知識的內(nèi)涵，從而提高自己的讀寫譯以及視聽說的能力。在實踐活動中加強學生的體驗，一個重要的途徑就是要讓學生能夠真正參與到實踐活動中來，因此要積極發(fā)揮學生的主動作用，而不是在學習過程中被動地學習，因此所開展的實踐活動應該要生動有趣，要做到寓教于樂，使得學生在學習過程中體會到樂趣，同時可以在游戲和放松的過程中學到知識。

3.2建立科學合理的教學評價體系

在學校教學過程中應該要不斷豐富學校教學評價的內(nèi)容，更加客觀全面地對學生的綜合能力進行評價，因此要對教學評價指標進行完善，不僅要涉及學生對各種課程的基礎知識的掌握，還應該要加強對學生的綜合能力素養(yǎng)的評價，了解學生在學校課堂教學評價學習過程中的不同需求，從而幫助學生不斷認識自我，自信地進行學習。在評價體系的改革過程中，應該把學生的學習能力納入學校課堂教學評價考核范圍中，制定客觀、公正以及合理的評價標準，最終實現(xiàn)對學生的綜合評價，有助于使得學生在學習過程中對各種問題對癥下藥，找到正確的解決方式。

3.3提高教師的綜合能力素養(yǎng)，促進教學過程中以人為本理念的運用

在英語教學過程中需要雙師型教師，即不僅要具備一定的語言理論教學能力，還應該要具備一些實踐教學能力，在英語教師的招募過程中，要對教師的能力素養(yǎng)進行全方位的考核，不僅要招募理論性較強的教師，還應該要招募實踐性較強的教師，使得教師在教學過程中可以對學生進行有針對性的教育?！半p師型”教師往往能夠很好地掌握“以人為本”的教育理念，能夠在教育過程中做到以學生為本，以學生的需求為自己的教學導向，因此在教育過程中要鼓勵教師能夠不斷進行自我繼續(xù)教育，實現(xiàn)一專多能，從而適應新時期的要求。此外，教師在提高自身業(yè)務能力的同時還要掌握比較先進的教學方式，可以輔助多媒體教學，增加英語課堂對學生的吸引力。在英語教學過程中，需要對英語教學人員進行實踐培訓，使得他們可以深入到企業(yè)或者社會中，參加更多的實踐，提升自己的教育教學水平。

微格教學的概念范文第3篇

[關鍵詞]高職教育 以人為本 素質(zhì)教育 質(zhì)量觀 “雙師型”教師

[作者簡介]柏平（1963- ），女，山東臨清人，邯鄲職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為法律教學；朱衛(wèi)芳（1974- ），女，河北大名人，邯鄲職業(yè)技術學院，講師，研究方向為英語教學和英美文學。（河北 邯鄲 056001）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0032-02

近年來，高職畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為備受社會關注的問題。造成這種局面的原因是多方面的：社會方面，地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、就業(yè)渠道不暢、就業(yè)市場機制不完善等；學生方面，就業(yè)期望值過高、崗位職業(yè)能力低、就業(yè)區(qū)域過度集中等；尤其是高職教育教學方面，簡單的重復辦學、專業(yè)結構不合理、重專業(yè)理論而輕人文素質(zhì)和實踐能力等。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，高職教育不能滿足市場需求，缺乏適應市場變化的能力，培養(yǎng)的人才不能滿足用人單位的崗位要求，因此就出現(xiàn)了高技能人才供求錯位的局面：一方面，高職畢業(yè)生找工作難；另一方面，高技能人才嚴重短缺。

20世紀80年代以來，隨著科學技術的進步和經(jīng)濟社會的發(fā)展，高職教育作為高等教育的重要組成部分已經(jīng)獲得了長足的發(fā)展，在培養(yǎng)高級技術應用型人才和促進經(jīng)濟社會發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。但是，在目前技能型、實用型人才嚴重短缺的情況下，高職畢業(yè)生的就業(yè)難度卻仍在增大。這就說明現(xiàn)階段的高職教育還未完全適應市場的需要，還未全面滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，還未真正形成獨具特色的人才培養(yǎng)體系。高職院校要想應對社會挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出適應市場需要的高級技能型、實用型人才，就必須深化教育教學改革，確立“以人為本”的教育理念。

一、以人為本，樹立正確的高職教育理念

“以人為本”不僅是一種價值取向，同時也是一種教育理念?！耙匀藶楸尽钡暮诵木褪亲鹬厝诵?，肯定人的能力和尊嚴，為人的全面、自由發(fā)展創(chuàng)造條件，以人的自由發(fā)展為旨歸。隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟體制改革的不斷深入，大學校園文化趨向多元化，大學生的獨立、平等觀念越來越強，主體意識日益明顯。踐行“以人為本”的教育理念已成為高職教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在現(xiàn)代社會，“以人為本”就是以人民群眾的利益為根本；在高職院校，教育教學工作的主體是教師和學生，“以人為本”就是以學生為本、以教師為本。高職教育作為高等教育的重要類型，有其獨特性，其重要職能就是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，主動面向社會、面向市場，培養(yǎng)實用型、技能型人才。但是，目前我國的高職教育教學中仍然存在諸多問題，例如，重專業(yè)輕素質(zhì)，重科學輕人文，重理論輕實踐，重知識輕德育等。要解決這些問題，就必須進一步深化高職教育教學改革，確立“以人為本”的教育教學理念，也就是要以學生為本、以教師為本。

以學生為本，要求高職院校時刻把人才培養(yǎng)的使命體現(xiàn)在自己的工作中，以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，尊重、發(fā)展和完善學生的思想，時時事事為學生成長著想，積極為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件和機會，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展。以教師為本，就是要充分相信和依靠教師，滿足教師個體和群體的素質(zhì)發(fā)展要求，建立健全長效機制，激發(fā)教師教育教學改革的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教師的人生價值。教師是推動高職教育教學改革與發(fā)展的主力軍，學生是教育教學改革成效的載體，只有堅持以學生為本、以教師為本，并滲透到素質(zhì)教育的實踐中，才能推動高職教育改革事業(yè)的跨越發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”全面素質(zhì)教育是21世紀對我國高等教育的呼喚和要求，同時也是高等教育自身發(fā)展的必然要求。21世紀是充滿競爭的時代，而競爭的關鍵是勞動者的素質(zhì)。高等教育自身的發(fā)展經(jīng)歷了點、線、面、體和綜合化的過程，現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)在于促進人的發(fā)展，強調(diào)綜合性和整體性的素質(zhì)教育。堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，使學生學會學習、學會生存。由此可見，“以人為本”是素質(zhì)教育的核心與宗旨，素質(zhì)教育是實踐“以人為本”價值理念的重要途徑，素質(zhì)教育與“以人為本”是不可分割的統(tǒng)一體，沒有踐行“以人為本”的教育根本不能稱之為素質(zhì)教育。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》還指出：“全面實施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題”?！芭囵B(yǎng)什么人”指的是學生能學到什么，“怎樣培養(yǎng)人”則是指教師怎樣教。因此，在高職院校中踐行“以人為本”的素質(zhì)教育理念，就是要把以學生為本和以教師為本兩方面緊密結合起來，并且真正滲透到高職院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、教學管理等工作中去。要做好這項工作，不僅需要教師和學生的積極參與，更需要高職院校的各級領導在各方面工作中更多地關心愛護、尊重信賴教師和學生，給學生和教師留出個性發(fā)展和自我創(chuàng)新的空間，大力促進高職師生的可持續(xù)發(fā)展，從而推動高職教育的整體發(fā)展。如何把以學生為本和以教師為本兩方面緊密結合起來，并且真正滲透到高職院校的各項工作中去，這正是高職院校需要積極探索和解決的問題。

二、以學生為本，樹立正確的高職教育服務質(zhì)量觀

質(zhì)量觀問題，是高職教育改革中十分重要的問題。高職教育作為高等教育的重要組成部分，既具有高等教育的一般屬性，又具有自身的特性，其中，服務性就是高職教育質(zhì)量的基本特征。因此，高職教育應以社會需求為導向，樹立正確的服務質(zhì)量觀。在深化高職教育教學改革中，一定要把握好服務質(zhì)量觀，明確高職教育質(zhì)量應以社會服務為基準。高職教育要提高自身的服務質(zhì)量，要從以下幾個方面入手：首先，必須強化服務意識，充分認識其社會地位，全方位提高服務質(zhì)量，推動高職教育的良性發(fā)展；其次，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要及時調(diào)整服務方向和服務范圍，不斷增強服務能力，贏得生存和發(fā)展空間；最后，要從現(xiàn)實和未來的市場需求出發(fā)，走“校企合作，工學結合”之路，不斷深化教學改革，提高人才培養(yǎng)的服務質(zhì)量。

以學生為本，體現(xiàn)在高職教育服務質(zhì)量觀上就是以學生的職業(yè)能力培育為根本，堅持以市場為導向，提高學生綜合素質(zhì)和崗位競爭能力為目標，培養(yǎng)出適應社會需要的人才，真正做到以人為本。在高職教育服務質(zhì)量觀下，教育質(zhì)量評價對象以學生崗位能力為主；教學要以服務地域經(jīng)濟、專業(yè)和經(jīng)濟建設為基礎；課程內(nèi)容注重崗位能力實踐，強調(diào)職業(yè)道德教育；教師科研以促進學生崗位能力提高為主；完善高職教育質(zhì)量監(jiān)督和評價體系，引入ISO9000體系認證質(zhì)量管理辦法，使職責清晰、工作到位，確保實現(xiàn)高職教育教學的服務質(zhì)量。

三、以教師為本，推進“雙師型”師資隊伍建設

師資隊伍是保證教育質(zhì)量的關鍵，但是，近年來，隨著高校的擴招和新建高校的增多，師資隊伍在數(shù)量、比例、來源和結構上存在的問題越來越突出，高職院校更甚。高職教育的目標是培養(yǎng)既有理論基礎又有實踐動手能力的技能型、應用型人才，這就要求高職教師既要具有扎實的基礎理論知識，又要具備過硬的實踐技能和崗位指導能力。然而，目前高職院校不僅缺乏“雙師型”教師，就連傳統(tǒng)的學科教師的數(shù)量也嚴重不足。因此，建造一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理的“雙師型”教師隊伍既是高職教育改革的重點環(huán)節(jié)，也是貫徹“以人為本”素質(zhì)教育理念的保障。近年來，許多高職院校開始重視“雙師型”師資隊伍的建設，并且也取得了一定的成就，但絕大多數(shù)高職院校仍然沒有將“雙師型”教師建設真正落實到實際行動中，其數(shù)量、結構和質(zhì)量方面都不盡合理。將“雙師型”教師建設真正落實到實際行動中，必須要明確“雙師型”教師的含義，找出“雙師型”教師隊伍的建設途徑。

首先，要明確“雙師型”教師的含義。基于高職教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，“雙師型”教師是指不僅具有較強的專業(yè)理論教學能力，而且還具有實際工作經(jīng)驗和較強的實踐教學能力，既可勝任專業(yè)理論教學，又能指導專業(yè)實踐實訓的教師?！半p師型”師資隊伍建設強調(diào)教師不只是通過書面考試，能夠獲得相應的職業(yè)資格證書，而且要求有較長時間的企業(yè)實踐經(jīng)歷，具有指導學生崗位實踐的能力。因此，我們不能僅僅滿足于本校專職教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須重視企業(yè)兼職教師和退休專家的參與，從而形成多元化師資隊伍，完善“雙師型”師資隊伍建設。

其次，要明確“雙師型”教師隊伍建設途徑。“雙師型”師資隊伍主要由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師組成，所以，“雙師型”師資隊伍建設也要圍繞這兩方面進行，同時要注意管理運行機制的完善。

一是“走下去”，即校內(nèi)專職教師走出校門，深入到社會企業(yè)，解決好“教什么”的問題。一方面，學院可以通過專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)、青年教師進修等措施提高教師的理論教學能力，提升教師隊伍的層次；另一方面，學院要明確教師實踐鍛煉的具體要求，積極鼓勵教師定期到生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線頂崗實踐，不斷提高教師的實踐能力，從而達到“雙師型”教師的水平。這樣，教師不但可以豐富自己的實際工作經(jīng)驗和實踐教學能力，還可以將理論教學能力和實踐能力有機結合，使教學效果更貼近企業(yè)的人才需求。

二是“請進來”，即高職院校把校外專家請進來，充實教師隊伍，完善“雙師型”教師隊伍結構。隨著企業(yè)對學生技能要求的提高，高職院校應該注重充分利用社會和企業(yè)的智力資源，注重兼職教師隊伍的建設，聘請越來越多的企業(yè)工程師、高級技師、退休專家作為學校教學和實踐培訓的指導人。企業(yè)兼職教師對專業(yè)建設和實踐教學的作用，是學院專職教師所無法替代的，他們能更好地完善理論教學與實踐教學的結合，彌補高職院校課堂教學的不足。

三是完善管理運行機制，切實保證多元化的師資隊伍建設。“雙師型”教師作為一種特殊類型的教師，要求高、綜合性強，應建立與之相適應的完善的管理運行機制，爭取實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的人力資源共享，形成專兼結合的“雙師型”師資隊伍，為增強學生理論與實際結合的能力提供保障，促進高等職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為經(jīng)濟建設服務。

綜上所述，深化高職教育教學的改革，提高教學質(zhì)量，必須在“以人為本”的素質(zhì)教育觀念的前提下，樹立正確的服務質(zhì)量觀，強化“雙師型”教師隊伍建設，為每一個學生和教師提供發(fā)展進步的條件及階梯，適應市場發(fā)展的需要，從而實現(xiàn)高職教育的良性發(fā)展。

[參考文獻]

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微格教學的概念范文第4篇

【關鍵詞】護理專業(yè) 無菌觀念 病原生物 實踐教學

課程改革應“根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，提高課程教學質(zhì)量”。實驗教學在培養(yǎng)學生的技能、知識、能力和素質(zhì)方面具有不可替代的地位和作用。病原生物與免疫學是高專護理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，其實踐教學在護理崗位需求中的作用主要是無菌觀念意識的建立和無菌操作技能的培養(yǎng)。由于本課程在第一學期開設，是學生最先接觸無菌技術的課程，因此應充分利用微生物實驗課資源，建立并強化學生的無菌觀念，培養(yǎng)無菌操作技能，為護理教學及護理工作奠定堅實的基礎。

1 做法

1.1 改革實驗教學模式

傳統(tǒng)的實踐教學多是作為理論教學的一種輔助手段，僅僅是為了讓學生在實驗中加深對理論知識的理解和記憶，而忽視了對學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地在實驗教學中培養(yǎng)學生的無菌觀念，以臨床護理崗位需求為導向，改革理論課和實驗課交叉進行的教學模式，將傳統(tǒng)的驗證性的實驗轉(zhuǎn)換為任務引領式情境教學的綜合實訓，實現(xiàn)課程與專業(yè)和崗位的良好對接。

1.2 整合實驗項目

為了使實踐教學貼近專業(yè)培養(yǎng)目標，對實驗項目進行重組和優(yōu)化，在實驗項目上選擇一些適用性強、與臨床護理崗位關系密切的技能培養(yǎng)性實驗內(nèi)容，并對實驗內(nèi)容的安排進行了整合（表1）。

1.3 拓展實驗內(nèi)容

在實踐教學中，創(chuàng)設臨床護理工作情境，拓展實驗內(nèi)容。如在皮膚微生物檢查項目中，增加了流水洗手、六步洗手、消毒劑洗手等狀態(tài)下手上細菌的檢查。在皮膚消毒試驗項目中，增加了外科和手術室等科室常用消毒劑的應用。

1.4 增加實驗課時數(shù)

高專護理專業(yè)病原生物與免疫學總教學時數(shù)為48學時，實驗教學10學時。為了建立并強化無菌觀念，培養(yǎng)無菌操作技能，我們將實驗增加到14學時，增加了細菌分布與消毒滅菌結果的觀察、分析及實訓考核教學時數(shù)。

1.5 調(diào)整實驗課時間

傳統(tǒng)的實驗教學注重課程體系的系統(tǒng)性，忽視了護理崗位對課程要求的特殊性；雖能及時驗證理論知識，但因?qū)嶒炚n不連續(xù)，不能及時觀察實驗結果，導致結果失去真實性。改革后我們打破先理論后實驗的格局，將前四次實驗集中開設，并安排在細菌學總論結束后進行。前八周為每周兩次課，這樣使實驗具有連續(xù)性、整體性，保證結果的準確性，有利于無菌觀念的建立及無菌操作技能的培養(yǎng)。

1.6 改革實訓考核方法

以往實驗考核內(nèi)容為革蘭染色法的全過程，費時費力且未能體現(xiàn)專業(yè)特色。改革后選擇革蘭染色的無菌操作作為實訓考核項目，并制訂了考核標準?？己朔椒ㄓ蓡我坏募寄懿僮骺己烁臑椤耙豢谇濉⒁皇志钡木C合考核，對學生建立無菌觀念、掌握無菌操作技能起到了強化和鞏固作用。

2 體會

2.1 有助于激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的實驗教學為驗證性，各實驗內(nèi)容相對獨立無連續(xù)性，學生感覺與專業(yè)結合不緊密，學習興趣不濃。而運用任務引領式的情境教學，實訓內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學生從實訓課開始就進入角色，并對自己的實訓結果充滿了期待，激發(fā)了學生對實訓課學習的興趣及主動性，有利于無菌觀念的建立和無菌操作技能的培養(yǎng)。

2.2 有助于學生無菌觀念的形成

真實直觀的實驗結果，能對學生建立無菌觀念及培養(yǎng)無菌操作技能提供科學依據(jù)。綜合實訓并考核，加強了無菌操作的實訓強度，增強了學生的無菌觀念。在教學反饋中，護理專業(yè)教師普遍反映學生無菌觀念強，無菌操作技能嫻熟。

2.3 有助于學生綜合素質(zhì)的提高

情境教學的綜合實訓增加了結果觀察和分析的時間。采用小組討論、查閱教材等方式，將實訓項目與臨床護理操作相結合，學以致用，提高了學生分析、解決問題的能力及臨床應用的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

微格教學的概念范文第5篇

關鍵詞：初中數(shù)學；微課教學；有效

進入信息化高速發(fā)展的21世紀，傳統(tǒng)的教育模式、課堂教學結構以及學生獲取知識的途經(jīng)已經(jīng)無法滿足時代對于教育的要求。微課作為一種新型的教學方式和手段，為提高課程的教學效果提供了很大的幫助?！拔⒄n”是一種全新的教育信息化應用方式，也是未來教學活動的一種重要教學模式。微課又是教育發(fā)展的新產(chǎn)物，也是信息時代人們獲取信息途徑多元化的產(chǎn)物。將微課應用到數(shù)學課堂教學中，也是一個個性化的教學模式體現(xiàn)，尤其是微課的一些特點對數(shù)學教學大有益處。那么，如何在初中數(shù)學教學中開展微課教學呢？

一、合理選擇微課教學資源

微課以知識點為單位，具有很強的主題性、獨立性和完整性，實現(xiàn)系統(tǒng)化和模塊化，更容易突出特色。而微課教學時間一般在15分鐘為宜，這就需數(shù)學教師在具體教學中應充分考慮教學的時間、學生的學習能力等，合理選擇教學資源，提高教與學的效率。例如，在分析“平行四邊形”的概念時，教師可讓學生多列舉一些生活中常見到的平行四邊形，有意識地引導學生分析平行四邊形圖形的特點、性質(zhì)等，為提高學生對其感性認知，再借助微課，多展示一些關于平行四邊形的知識，加深學生對其內(nèi)容的印象，而且還能提高微課教學的有效性。

二、彰顯微課優(yōu)點，保證初中數(shù)學“微課”的高效性

微課形式與內(nèi)容以小出名，但秉持“有限空間、無限創(chuàng)意”的精神。微課教學靈活多樣，可結合多種教學方法同時使用。如，學生可在課下觀看在線課程，在課堂上進行回顧，在需要時教師再及時提供幫助。微課最大的優(yōu)點在于精，因此，教師可將教學重點、難點、疑點、考點等精彩片段錄制下來供學生課下學習，學生也會花最短的時間學習更多的知識，微課也能在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出多方面的功能，這也是其制作教學的亮點。例如，在學習“線段和角的軸對稱性”一單元內(nèi)容中，為提高學習積極性，教師可用動畫方式去解讀“將一個圖形沿著某一條直線折疊，如果直線兩邊的部分能互相重合，這個圖形則是軸對稱圖形”這一概念，微課制作要重復出現(xiàn)“重合”這一定義的核心幾何特征，更能強化學生對“軸對稱圖形”這一概念的領會與印象，這一教學優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段不能達到的。

三、微課程實踐注重學生主體地位

確立學生的主體地位更利于調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習興趣，因此，教師在教學中要充分發(fā)揮出引導的作用。微課程注重教學的針對性，盡管針對某一細節(jié)進行教學，憑借其實踐的精簡進行傳授，但是，教師在實際教學中也要適當將點擴展成線，將線擴展成面，然后再將面構造成一個空間框架。在這一過程中學生應該是構建師，教師作為一名啟發(fā)師要多引導學生，加強師生互動，開展實踐教學。比如，建立探究式的教學模式確立學生的主體地位，讓學生主動參與進來。例如，在學習直線、射線、線段這一節(jié)內(nèi)容時，教師就細節(jié)有針對性地展開教學，先讓學生去閱讀這些概念，再以小組的形式課下尋找類似直線、射線和線段的物體等進行探究式學習，多舉例子，如手電筒的光線照出來就成為了射線等，啟發(fā)學生進行相關類比探究，多鼓勵學生發(fā)言，增加自主學習意識，培養(yǎng)學生之間的探究合作能力。

四、以微課技術密切聯(lián)系社會生活，突出教學應用價值

新課改實施標準中對初中數(shù)學教學目標及任務做出了明顯的規(guī)定，要注重培養(yǎng)學生的實踐運用能力。數(shù)學教師在教學中也要徹底擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，要結合學生的個性特點、認知水平，讓學生充分利用有限的時間通過微課去學習更多的數(shù)學知識。教師可借助學生所熟知的生活經(jīng)驗尋找教學切入點。例如，在分析“三視圖”的相關內(nèi)容時，制作微課時可結合車間里工人制作的零件、天空呼嘯而起的戰(zhàn)機等真實景象，在微課技術中結合翻轉(zhuǎn)、定格等功能，讓學生知曉數(shù)學知識存在與生活之中。在微課學習中認識到數(shù)學學科應用的價值，這樣也能增強他們學習數(shù)學的信心。微課的運用在有效激發(fā)學生學習興趣的同r，為使學生養(yǎng)成好的思維習慣，提升自主學習能力邁出堅實一步。

五、課后的延伸，在學生自主學習中使用微課，提升學習質(zhì)量

微課更利于突出學生的主體性，如通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等學習知識。每個學生接受知識的能力不同，因此，在教學中，一定要照顧到各個層次的學生。如數(shù)學教材中很多概念定理，典型例題，對一些基礎弱的學生而言，上課時對其還是一知半解，正因為如此，課后的自主學習是非常必要的。而微課秉承著短小，精湛的特點，針對性強，可就一個概念，一個定理，一個重難點，一個典型例題等錄制視頻便于學生課下學習，這些視頻也都是結合學生在學習中產(chǎn)生的問題設計的，因此，非常適合學生的自學。學生在課下學習的過程中遇到不懂的可以反復播放，反復學習，在多次重復中掌握相關知識，提高對數(shù)學學科的探討興趣。

綜上所述，微課教學的開展能最大限度地提高數(shù)學教學資源的利用效率，而且使學生的學習不再受時間與地點的限制，更利于激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情，提高學習主動性。微課的有效使用也為學生搭建一個更加科學的自主學習平臺，突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，更便于學生隨時結合自己的情況自主學習，教師的教學也更靈活。因此，非常值得大力推廣。

參考文獻：

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[2]彭偉堅.微課在初中數(shù)學教學中的應用[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2014（18）.