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微格教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵字 微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1 引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2 教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學(xué)習(xí)者等。基于信息技術(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象，設(shè)計教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

3 教育信息化中的微格教學(xué)

3.1 教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化

微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計算機(jī)等，建構(gòu)集計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ?，改善了信息的傳送質(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時可以調(diào)用文件，從而實現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等[3]?？删哂幸韵掠猛綶4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級教師的示范課。

(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對青年教師進(jìn)行聽課，記錄缺點、問題進(jìn)行課后的對比、提高；專業(yè)教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。

(3)學(xué)院重點課程的資料留存；學(xué)院重大活動如外請專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛國主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動和課程向全院實況轉(zhuǎn)播。

(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2 微格教學(xué)目標(biāo)的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營造以學(xué)生為中心的課堂，實施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會型教學(xué)模式的體驗；既包括教學(xué)問題情境的設(shè)計，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標(biāo)，幫助師范生掌握在教學(xué)過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評價。

3.3 微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學(xué)技能的感性認(rèn)識，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力。能實施教學(xué)設(shè)計方案，能運用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實際問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評價采用多元化評價理論，對學(xué)生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學(xué)設(shè)計中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價與教學(xué)的全過程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動中適時地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4 微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]

基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學(xué)方法體系，如活動教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問題情境的能力、認(rèn)知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設(shè)計探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動的方式激勵學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專家的作用、對活動和教學(xué)情境如何設(shè)計等等。

基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實際教學(xué)中，任何一項教學(xué)技能都不可能單獨存在，多項教學(xué)技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓(xùn)練，又針對某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、?？粕?，也可以包括研究生、進(jìn)修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個體的思維能力，增強學(xué)生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計多學(xué)科知識內(nèi)容的以社會為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。

基于教學(xué)設(shè)計的說課訓(xùn)練：“說課”是指教師在規(guī)定的時間內(nèi)，對某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對學(xué)生實際情況的估價和運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對課的內(nèi)容進(jìn)行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點難點、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。

微格教學(xué)范文第2篇

知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和分析討論是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在微格教學(xué)輔助下，這些環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)性問題更容易解決。本文結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)實踐、學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知、實踐中學(xué)生對知識的理解及應(yīng)用、課堂內(nèi)外學(xué)生對知識的分析及討論等方面分析了微格教學(xué)輔助下信息技術(shù)教學(xué)的模式和發(fā)展，為拓展微格教學(xué)輔助模式的應(yīng)用構(gòu)建新的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:

微格教學(xué);信息技術(shù);知識學(xué)習(xí);知識應(yīng)用;分析討論

社會發(fā)展至今，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大部分人都不陌生，高中信息技術(shù)教學(xué)的核心就是計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的教和學(xué)。針對當(dāng)前高中生及家長對信息技術(shù)教學(xué)的“誤解”和信息技術(shù)教學(xué)實踐中所存在的問題，將微格教學(xué)輔助當(dāng)作一個專門的課題來研究，對于提高高中信息技術(shù)教學(xué)有效性意義重大。

一、微格教學(xué)輔助下高中信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)

知識的學(xué)習(xí)說起來容易做起來難。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到學(xué)生將很簡單的問題總是解決得一塌糊涂的情況。例如在《信息獲取》教學(xué)中，最常見的信息獲取途徑就是網(wǎng)絡(luò)搜索、篩選、下載等環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都會搜，這就使學(xué)生在實踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力下降，對于老師的“教”不能接受，只會根據(jù)自己的想象糊里糊涂地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用能力發(fā)展滯后，在實際學(xué)習(xí)中稍微遇到一點小問題都不會解決。微格輔助教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的這些缺點，會將其已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容更加完善，同時促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和接受。在微格教學(xué)輔助下可以監(jiān)控學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，隨時通過微格教師的控制作用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。例如在《信息獲取》的教學(xué)中，老師可以利用微格教學(xué)輔助將學(xué)生在搜索信息時容易出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行“情景再現(xiàn)”，提前做好視頻資料，將資料搜集的關(guān)鍵詞選擇、文件資料的下載等結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯點為學(xué)生解釋、說明。通過視頻的直觀性讓學(xué)生意識到自己在信息技術(shù)操作應(yīng)用中的問題，然后產(chǎn)生“怎樣做才對”的疑問，再帶著問題探索知識的學(xué)習(xí)，并通過微格教學(xué)輔助下的視頻講話與老師溝通，有針對性地對老師提出的問題進(jìn)行思考，以化解自己在知識學(xué)習(xí)中的難點。由此可見，微格教學(xué)的輔助功能能夠提高高中技術(shù)信息教學(xué)的靈活性，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也是培養(yǎng)老師放手能力的良好機(jī)會，可以促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

二、微格教學(xué)輔助下高中信息技術(shù)知識的應(yīng)用

微格教學(xué)輔助具有很強的示范性、監(jiān)控性和交流性，其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用非常“實惠”。例如在《信息獲取》教學(xué)中，對學(xué)生的信息搜索能力進(jìn)行訓(xùn)練。老師可以利用微格教學(xué)的優(yōu)勢隨機(jī)給學(xué)生布置搜索任務(wù)，看學(xué)生對于信息搜索關(guān)鍵詞的選擇、搜索平臺的應(yīng)用等知識的掌握。通過微格教學(xué)輔助可以監(jiān)視到每個學(xué)生的具體操作?？梢哉f，老師對于學(xué)生的實踐狀態(tài)是“了如指掌”。在這種情況下，老師對于學(xué)生的指導(dǎo)也有極強的針對性和目的性，使學(xué)生對于自己操作的不足、失誤等有更清晰的認(rèn)識，并對糾正錯誤有積極的態(tài)度，很多學(xué)生在交流中告訴老師，好像老師就是給他一個人上課，他做什么、怎么做，老師都能知道。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在訓(xùn)練中的表現(xiàn)更為優(yōu)秀。

三、微格教學(xué)輔助下高中信息技術(shù)知識的分析與討論

微格教學(xué)輔助好像是一人一臺電腦，老師的電腦是微格教室其他電腦的“司令”。在教學(xué)中，師生、生生面對面的機(jī)會減少，交流是不是也減少了?其實不然，微格教學(xué)輔助下信息技術(shù)教學(xué)模式更為靈活，交流的平臺也更為豐富。例如，老師通過計算機(jī)的微格形式向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生再向老師請教，提交任務(wù)的完成結(jié)果等，這些都是交流、討論的過程。此外，在微格教學(xué)輔助下，若采用分組教學(xué)法，以組為單位安排教學(xué)任務(wù)，分配訓(xùn)練目標(biāo)等，這期間學(xué)生的討論熱情和參與教學(xué)興趣更濃，教學(xué)任務(wù)的完成會更加順利，且其中還能表現(xiàn)出學(xué)生的互幫互助、協(xié)作學(xué)習(xí)精神。例如，學(xué)生馬某，計算機(jī)能力較差，在計算機(jī)實際訓(xùn)練中總是不知道自己做什么、怎么做。如在《文本和表格信息加工》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生統(tǒng)計表格中十個學(xué)生的總成績，由于這個學(xué)生不會運用表格，且性格內(nèi)向，于是他就用手工計算的方法將十個學(xué)生的總成績加起來求和。他們的組長看到這種情況后及時與其分析這個任務(wù)的完成方法，教會他如何用表格求和。經(jīng)過幾輪練習(xí)后，在組員的交流、討論中，該組完成訓(xùn)練任務(wù)的速度有明顯的提高。微格教學(xué)輔助技術(shù)的應(yīng)用大大地提高了高中技術(shù)信息教學(xué)的效率，使老師在教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)目標(biāo)講解、教學(xué)演示等方面有了很大改進(jìn)，并且在編輯教案、搜集教學(xué)素材等方面也更為方便、快捷。但是微格教學(xué)輔助下信息技術(shù)教學(xué)不能完全依賴于網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢，并結(jié)合其他教學(xué)方式的特點，以促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

作者：白海濱 單位：睢寧縣古邳中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉建國，李婷，陳小靖．創(chuàng)新信息技術(shù)微格教學(xué)模式初探［J］．長春師范學(xué)院學(xué)報，2011，(06)．

微格教學(xué)范文第3篇

微格教學(xué)法(Microteaching)作為其中一種日漸興起的教學(xué)方法，是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見，常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“微課堂”等。RemeshA在研究中指出微格教學(xué)法主要包括四個階段即知識獲得階段、技能實施階段、反饋、轉(zhuǎn)化階段。微格教學(xué)始源于教師訓(xùn)練教學(xué)技能。近年，國內(nèi)學(xué)者對微格教學(xué)法的研究與應(yīng)用也在逐年增多，尤其是針對技能訓(xùn)練方面的教學(xué)過程。其中應(yīng)用在護(hù)理領(lǐng)域的相關(guān)研究也逐漸增多，包括微格教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較分析，具體實施過程，評價方法與手段等方面的探討。

二、研究對象與方法

1．對象:

我校2012級護(hù)理專升本、2012級護(hù)理四年制本科學(xué)生共計122人，在其《護(hù)理教育學(xué)》課程中應(yīng)用了微格教學(xué)法，其中男生8人，女生114人;年齡介于21～24歲，平均年齡為(22±2．3)歲。

2．方法:

教學(xué)實施過程:①首先，教師向?qū)W生介紹微格教學(xué)法的主要內(nèi)容、目的、實施過程、評價等具體內(nèi)容的理論指導(dǎo);②學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能、備課編寫教案;③學(xué)生模擬教師角色，進(jìn)行教學(xué)約為5～15分鐘，用攝像機(jī)記錄下來;④觀看錄像;⑤自我反饋;⑥討論分析(填寫評價表)，評價內(nèi)容包括導(dǎo)入技能、提問技能、教學(xué)語言技能、講解技能、板書技能、課堂組織技能等。調(diào)查內(nèi)容:從教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、自身提高與表現(xiàn)、評價與討論五方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對上述五項內(nèi)容的滿意度進(jìn)行評分，分值設(shè)定采用的是5級賦值，即“非常滿意”至“非常不滿意”，分值依次為5～1分。了解學(xué)生對微格教學(xué)法的課堂總體滿意度情況。研究數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計學(xué)軟件17．0進(jìn)行分析處理，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計數(shù)資料用頻數(shù)、百分比表示。

三、結(jié)果

學(xué)生對微格教學(xué)評價結(jié)果顯示，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)運用微格教學(xué)法表示滿意者103人，占84．43%，一般者14人，占11．48%，不滿意者5人，占4．08%。其中，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度得分最高，其次為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容，得分最低的是評價與討論環(huán)節(jié)。

四、討論

微格教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高師音樂微格教學(xué)　必要性　徽格教學(xué)堵訓(xùn)

    高師音樂教育是向基礎(chǔ)教育輸送師資力里的動力源，這里培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎(chǔ)音樂教育中。對于微格教學(xué)這一教學(xué)技能的推行，瓜根源上是從高師音樂教育起步的，如何能使高師音樂教育在基礎(chǔ)音樂教育中積極推動微格教學(xué)這一技能，主動引領(lǐng)，是一個事關(guān)今后相當(dāng)長一段時間的基拙音樂教育成效高低的重要問題。

    一、微格教學(xué)的概述

    微格教學(xué)的英文為“Miomteaching’，在我國被譯為‘微觀教學(xué)’或.微型教學(xué)”等。目前我國應(yīng)用較多的是“微格教學(xué)’。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一、美國教育學(xué)博士的德瓦埃特愛倫認(rèn)為微格教學(xué):‘是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為戴已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容.。

    微格教學(xué)是一種分解簡化了的課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在:    (約授i}時間短，這樣可減經(jīng)師范生0}青任教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也廈于指導(dǎo)教師集中精力觀察評佑教學(xué);(2)教學(xué)內(nèi)容單一，便于練習(xí)者掌握，能在較疙時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);(3)訓(xùn)練目標(biāo)單一，只注怠一種技能，使釗}}練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評檔;(4)學(xué)生人數(shù)少(4-5人)，便于師范生可青任教炳控制，減少了怕失敗的心理壓力。

  　二、高師音樂教育中進(jìn)行微格教學(xué)的必要性

    基于對基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展趨勢的認(rèn)識，我們必須將現(xiàn)代化的音樂教師技能列入教學(xué)的重要位置，強誰微格教學(xué)在高師音樂教育中的必要性，一方面是強調(diào)學(xué)生的教學(xué)實踐;另一方面便是計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)工作中的學(xué)習(xí)和運用，使學(xué)生盡早掌握現(xiàn)代化教育的技術(shù)和手段。師范類音樂院校是倍養(yǎng)基層音樂教師的搖籃，應(yīng)該把微格教學(xué)的技能高低作為衡量一位音樂師范生是否能勝任一名合格音樂教師的標(biāo)準(zhǔn)。

 　 三、如何在高師音樂教育中進(jìn)行微格教學(xué)

    1.微格教學(xué)應(yīng)該與高師的音樂教育體制相吻合，教育隊伍也要不斷提高水平。從長遠(yuǎn)來看，音樂師范教育走向開放，是我國高等師范音樂教育發(fā)展的必然趨勢，特別是在加入wTo后這種趨勢更加明顯。這種發(fā)展趨勢必然使師范類音樂院校暴留在日益廠泛的競爭對手面前，從而迫使高師音樂院校加大改革和教育力度加快創(chuàng)新步伐.提高自己的競爭力，進(jìn)而爭取更大的生存發(fā)展空間。微格教學(xué)作為高師音樂教育一項必要的技能培訓(xùn)，也應(yīng)該與高師音樂教育體制相統(tǒng)一。

2.在音樂教學(xué)改革中實施微格教學(xué)，截格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論和思想的指導(dǎo)下，運用電教媒體、系統(tǒng)訓(xùn)練教師或即將成為教師者教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，上世紀(jì)八十年代后在我國一些高師院校所采用，是一種全新的教學(xué)模式。對音樂學(xué)科而言，應(yīng)在本學(xué)科教學(xué)滅綱的指引下，各種技能分別進(jìn)行微格訓(xùn)練.組織音樂師范學(xué)生進(jìn)行教材分析、書寫教案、多次試講、錄像、反饋等。微格課堂改變了傳統(tǒng)授課方式，而是師生互動的共同體，探究性、研究性以及熱點、疑點閱題被拿到微格課堂上，充分展示了教者的演示技能、組織技能、變化技能等綜合創(chuàng)新能力。

    3.音樂微格教學(xué)應(yīng)該與實際教學(xué)相結(jié)合，才能有目的性和針對性.不能律于形式。邀強音樂師范生的實踐技能加強教育實習(xí)基地建設(shè)是音樂師范教育的重要環(huán)節(jié)，也是結(jié)合音樂基砒教育實際進(jìn)行音樂教育教學(xué)改革研究的重要舉措。高師音樂教育應(yīng)與基礎(chǔ)音樂教育實際密切聯(lián)系，進(jìn)行實地考察，根據(jù)中小學(xué)音樂課程確定自己的授課題目。做到為基砒音樂教育服務(wù)，真切了解基礎(chǔ)音樂教育的實際需求。中小學(xué)由過去師范音樂教育被動實習(xí)場所轉(zhuǎn)為主動、積極的參與者音樂師范生的實際教學(xué)能力得到充分的鍛煉和提高。而且高師音樂院校能夠及時了解中小學(xué)音樂教育與教學(xué)的實際催況并反饋到今后的教學(xué)中，通過實際課程設(shè)置魷教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)等方面，使米來的音樂教師質(zhì)量得到保證，在教學(xué)實踐中積極探索和建立符合基礎(chǔ)音樂教育特點的實踐教學(xué)體系，努力提高學(xué)生的專業(yè)能力和狽在技術(shù)綜合應(yīng)用能力。從而通過微格教學(xué)實踐以點影響到面增強課掌音樂教學(xué)的直觀性，加深認(rèn)知能力。

    4.微格教學(xué)與新型的音樂教學(xué)模式密切相關(guān)。首先要注慧音樂教學(xué)模式的改革。所謂教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想、教學(xué)觀念來組織教學(xué)活動進(jìn)程。21世紀(jì)隨著信息技術(shù)和高科技的飛速發(fā)展，必須建立新型的音樂教學(xué)模式才能跟上時代的步伐和當(dāng)前音樂教育發(fā)展的需要，也就是說微格教學(xué)技能的倍訓(xùn)與新型鮑音樂教學(xué)模式步調(diào)一致，才能使兩者之間相互促進(jìn)，相互提高，更好地為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)。

微格教學(xué)范文第5篇

1.1、體操課微格教學(xué)的實施

為了讓學(xué)生更快更好地掌握動作，本教學(xué)實驗預(yù)期依托微格教學(xué)中教學(xué)技能的培養(yǎng)過程來促進(jìn)動作技能的學(xué)習(xí)。動作技能的形成需要經(jīng)過不同階段，針對體操技巧性的特點，選取動作的泛化階段與鞏固提高階段進(jìn)行實驗，實驗后對兩組學(xué)生進(jìn)行考核，考核辦法根據(jù)體操技術(shù)評分辦法進(jìn)行。

1.2、實驗?zāi)康?/p>

進(jìn)行實驗時，實驗組采用微格教學(xué)授課，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，兩組的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、考核方式、評價標(biāo)準(zhǔn)均相同。通過實驗，比較實驗組與對照組的差異，產(chǎn)生實施結(jié)果，獲得評價指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)。以此論證微格教學(xué)應(yīng)用于體操教學(xué)，對教學(xué)技能的提高具有積極作用。

1.3、實驗內(nèi)容設(shè)置

為了獲得相對準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)，兩組實驗對象均由同一教師授課。實驗選取技巧———側(cè)手翻、單杠———支撐后擺下、雙杠———掛臂屈伸上三個動作作為此實驗的內(nèi)容。準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備包括：攝像機(jī)一臺，電腦、投影儀，兩組實驗對象均在體操館上課。

2、研究結(jié)果與分析

2.1、實驗后各項測試成績差異性特征

經(jīng)過實驗，對實驗組和對照組的三個動作技術(shù)進(jìn)行測試，對測試成績進(jìn)行單因素方差分析。對最終成績進(jìn)行統(tǒng)計，從表5得出結(jié)果，實驗組優(yōu)秀率達(dá)到50%，對照組優(yōu)秀率為23%，實驗組不及格率為0，對照組不及格率5%。從表1—表5得出結(jié)果，實驗組與對照組的三項基本動作技術(shù)存在顯著性差異。因此，將微格教學(xué)用于體操教學(xué)，取得的教學(xué)效果明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。

2.2、實驗結(jié)果分析