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微格教學(xué)教案

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微格教學(xué)教案

微格教學(xué)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞:食品安全與衛(wèi)生;教學(xué)方法;課程改革;探索

《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程是我校為了培養(yǎng)食品專業(yè)高素質(zhì)人才而開設(shè)的專業(yè)課程之一,在此專業(yè)的不斷擴(kuò)大與發(fā)展過程中,本門課程自始至終都是食品科學(xué)與工程專業(yè)的必修課,主要闡述食品中可能存在的有害因素的種類、來源、性質(zhì)、數(shù)量、污染食品的程度、對人體健康的影響與機(jī)理以及此影響的發(fā)生、發(fā)展和控制的規(guī)律,為防止食品受到有害因素污染的預(yù)防措施等[1]。該課程不僅是與微生物學(xué)、分析化學(xué)、食品毒理學(xué)、生產(chǎn)管理與控制等多種課程相互交叉的科學(xué),是從事食品的生產(chǎn)、檢測、科研和管理的專業(yè)技術(shù)人員必須了解的一門學(xué)科[2],而且是具有很強(qiáng)的科學(xué)性、社會性以及應(yīng)用性的一門主學(xué)科。學(xué)生通過對本門課程的學(xué)習(xí),能夠較全面地掌握食品生產(chǎn)中的有毒有害因素的種類、來源、安全的衛(wèi)生控制等方面的理論和技能[3,4]。本文從課程內(nèi)容的分析、講課方式方法及考核形式等諸多方面進(jìn)行探討,總結(jié)教學(xué)改革方法,為今后的教學(xué)工作提供更好的思路及對策。

一、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程圖書選擇及教學(xué)背景探索

該課程所使用的教材是由史賢明主編于2003年3月出版的《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》。該教材編寫的內(nèi)容涉及面廣、內(nèi)容較新穎、結(jié)構(gòu)較合理、每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出,比較全面和系統(tǒng)地介紹了食品安全中存在的主要問題及預(yù)防措施,并根據(jù)食品的生產(chǎn)、貯藏運(yùn)輸以及銷售的整個(gè)食物鏈進(jìn)行安全控制的理念,對每一個(gè)環(huán)節(jié)的危害因素進(jìn)行了全面系統(tǒng)的闡述,并提出了相應(yīng)的預(yù)防、控制措施以及解決的辦法。另外,本教材又對消費(fèi)者關(guān)注的“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”和“食品的良好生產(chǎn)規(guī)范”等話題進(jìn)行了詳細(xì)的論述,該教材在最后對食品安全的控制、方法以及對國內(nèi)外最新的研究進(jìn)展做了詳細(xì)的闡述,并且簡明扼要地介紹了相關(guān)的法律、法規(guī)條例及其相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)。

二、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革研究的內(nèi)容

1.教學(xué)改革的重要性。食品在國內(nèi)乃至國外是非常重要的行業(yè)之一,它涉及到的是食品的生產(chǎn)、開發(fā)、管理、運(yùn)輸以及銷售等各方面的知識技能,且與我們的日常生活關(guān)系密切?!妒称钒踩c衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)研究主要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主,將現(xiàn)有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用型模式,根據(jù)社會的不斷發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,重組新的教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方式方法,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力[5,6]。另外,通過對本門課程的教學(xué)改革,不但能夠讓學(xué)生了解并掌握食品安全與衛(wèi)生相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識,促進(jìn)食品工業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展,在食品加工過程中以最大程度保留天然食品的營養(yǎng)成分,不斷提高加工食品的營養(yǎng),改善我國居民營養(yǎng)狀況[7],同時(shí)還可提高食品的衛(wèi)生質(zhì)量,滿足消費(fèi)者的需求。通過對該課程的學(xué)習(xí),重點(diǎn)是讓學(xué)生對于食品安全的范疇和基本概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識,了解食品安全隱患源、檢測鑒定手段、評估方法、管理法規(guī)的制定等,為未來進(jìn)一步學(xué)好其他的專業(yè)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教育學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣,食品安全從自身做起。個(gè)人衛(wèi)生是指良好的健康習(xí)慣,如洗澡、著裝整潔、經(jīng)常洗手等。良好的個(gè)人習(xí)慣是保證食品安全的必備條件,食品在加工全過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),從原料的驗(yàn)收、加工、存儲、運(yùn)送、銷售等環(huán)節(jié)都需要有良好個(gè)人衛(wèi)生的健康員工進(jìn)行操作,在安全的溫度下保存食物和使用安全的水和原料;學(xué)生在接觸生熟食品時(shí)及進(jìn)行溫度測量時(shí)必須戴手套,必要時(shí)需重新洗手,預(yù)防交叉污染;告誡學(xué)生食品安全無小事,一切從自身做起,并向周圍的人們進(jìn)行宣傳介紹,理論結(jié)合實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生熱情。

三、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革的主要方案

1.理論教學(xué)的改革。首先應(yīng)建立教學(xué)模板,用啟發(fā)式教學(xué)方式授課,漸漸丟棄滿堂灌的教學(xué)方式,將該門課程的理論基礎(chǔ)知識從教學(xué)的主要內(nèi)容出發(fā),建立多種教學(xué)模板,根據(jù)理論基礎(chǔ)、實(shí)際的應(yīng)用狀況、存在的問題、課堂授課方法,來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新內(nèi)容,開拓學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。另外,利用多種教學(xué)工具(粉筆、PPT、電教視頻等),來取代傳統(tǒng)的理論授課方式:在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,本課程的實(shí)習(xí)試驗(yàn)可從三個(gè)方面進(jìn)行安排。首先,可組織學(xué)生參觀一些食品企業(yè),盡可能讓學(xué)生參加食品安全生產(chǎn)實(shí)踐,使學(xué)生了解食品在加工過程中所產(chǎn)生的安全隱患,分析產(chǎn)生隱患的原因,并初步制定預(yù)防和控制措施。其次,通過組織學(xué)生到食品加工廠或食品流通場所進(jìn)行調(diào)查研究并取樣,進(jìn)行農(nóng)獸藥殘留、添加劑超標(biāo)使用等的分析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和安全性評價(jià)。

2.開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),開拓學(xué)生思維。開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容,是開拓學(xué)生的知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新及動手能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)各校實(shí)際情況可以開設(shè)食品質(zhì)量綜合性實(shí)驗(yàn)或一般家庭飲食安全的調(diào)查分析設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。食品質(zhì)量的鑒別試驗(yàn)可以由學(xué)生來選定鑒別的食品,學(xué)習(xí)該食品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),測定方法,并對該選定食品進(jìn)行測定,對食品質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。通過上述試驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生查閱食品安全相關(guān)文獻(xiàn)的能力,而且還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決及分析問題的能力。

3.案例教學(xué)。對本課學(xué)生而言,案例教學(xué)也是《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中很重要的教學(xué)方法之一。任課教師在課堂教學(xué)中,可傳授國內(nèi)及國外食品安全與衛(wèi)生的一些案例,讓學(xué)生了解發(fā)達(dá)國家在食品安全與衛(wèi)生管理中的相應(yīng)措施,使學(xué)生對國內(nèi)乃至國外的食品安全與衛(wèi)生有比較全面的了解和認(rèn)識。在教學(xué)過程中,教師可收集最新發(fā)生的國內(nèi)外食品安全事件,將這些事例結(jié)合理論應(yīng)用到課堂講授中。通過實(shí)際案例分析,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識食品、食品質(zhì)量、食品衛(wèi)生、食品安全、食品毒理和食品安保的概念和內(nèi)涵。

4.視頻教學(xué)。任課教師可以通過某些優(yōu)秀的視頻資源,在課堂中播放給學(xué)生。如“轉(zhuǎn)基因生物與食品安全”、“謹(jǐn)防禍從口入———食物中毒防護(hù)知識”、“食品添加劑”等,通過視頻播放不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容,引起學(xué)生對食品安全的廣泛關(guān)注,而且能提高學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

5.考核方式。本課學(xué)生考核一般分為兩部分,首先是對教師教學(xué)質(zhì)量的考核,其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中,大多數(shù)采用的是考試方式,這種方式雖然比較簡單,但是由于過于單一,學(xué)生在考試前為了應(yīng)付考試往往都是死記硬背,期末搞突擊,不能有效、充分地復(fù)習(xí)和掌握所學(xué)的知識;如果僅以寫論文或綜述的形式來考核,不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且無意中教會學(xué)生從網(wǎng)上粘貼復(fù)制,相互抄襲,根本達(dá)不到考核的目的。因此,加大考核力度,注重對學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)是目前教學(xué)改革的關(guān)鍵[8]。筆者認(rèn)為考核可以按照閉卷考試占40%、課堂討論形式占20%、食品安全衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占30%、上課考勤占10%的比例進(jìn)行,通過這種考核方式達(dá)到對每一位學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)的目的。這種考核方式更加科學(xué),更有利于增進(jìn)學(xué)生對本門課程的興趣?!妒称钒踩c衛(wèi)生學(xué)》課程,主要闡述了食品中可能存在的有害因素的種類、來源、性質(zhì)、數(shù)量、污染食品的程度、對人體健康的影響以及此影響的發(fā)生、發(fā)展和控制的規(guī)律,為防止食品受到有害因素污染的預(yù)防措施等。通過對本課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生從預(yù)防的觀點(diǎn)出發(fā),掌握食品污染物的種類、來源及預(yù)防措施,掌握食品安全衛(wèi)生的評價(jià)程序與方法,了解各類食品在加工和儲藏過程中的安全與衛(wèi)生問題以及一些基本實(shí)驗(yàn)技巧和方法,使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的理論知識來分析解決所遇到的實(shí)際問題,為今后的獨(dú)立工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]史賢明.食品安全與衛(wèi)生學(xué)[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2002:1-9.

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[3]縱偉,劉艷芳,鄭堅(jiān)強(qiáng),景建洲.食品質(zhì)量與安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的研究與實(shí)踐[J].廣西輕工業(yè),2010,(1):87-88.

[4]張擁軍,潘秋月,周建勇,李佳,朱麗云.關(guān)于質(zhì)檢特色食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].中國校外教育,2009,(12):441-442.

[5]王天梅.關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)方法的探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010,(22):248-249.

[6]韓鵬.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群構(gòu)建芻議[J].物流科技,2011,(2):132-134.

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微格教學(xué)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;就業(yè)崗位;資格證書;課程體系;轉(zhuǎn)型

中圖分類號:TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2016)26-0152-02

1 應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景

2014年5月2日,國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型,重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。2015年3月5日,總理在政府工作報(bào)告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年3月5日,政府工作報(bào)告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”,已成為近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。但由于對“到底為什么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)什么”“轉(zhuǎn)到哪”“怎么轉(zhuǎn)”“誰來轉(zhuǎn)”等問題缺乏深入研究和理性思考,如何回答和破解這一難題成為政府、高校和學(xué)界面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我校已被省教育廳批準(zhǔn)為首批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校,各項(xiàng)改革勢在必行。教學(xué)方案設(shè)計(jì)如何改,沒有好的方案與方法,仍在不斷的探索中。

2 我校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

我校雖已啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革之車,各種改革的指導(dǎo)性文件及制度也相繼出臺,也于2015年部署實(shí)施了轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下的2016版人才培養(yǎng)方案的修訂工作,也已初步成型。對于我校來說,轉(zhuǎn)型不光要有宏觀的理論指導(dǎo),更要有具體的培養(yǎng)方案,課程體系,教學(xué)內(nèi)容等配套支持。我校人才培養(yǎng)方案的修訂雖已初步完成,但課程教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)配套措施還未實(shí)施。課程教學(xué)體系,教學(xué)內(nèi)容如何轉(zhuǎn),如何改,仍然沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

3 現(xiàn)有課程體系及內(nèi)容存在的主要問題

由于我校以前定位的問題,致使課程體系,課程內(nèi)容還以普通高校本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式為依據(jù),對本科學(xué)生的培養(yǎng)仍然強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ),寬口徑”,“重理論,輕實(shí)踐”。課程設(shè)置幾乎照搬普通高校,學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)“兩張皮”。致使學(xué)生畢業(yè)后面臨與一本、二本的學(xué)生同樣的競爭形式,造成簡單工作不愿干,復(fù)雜工作干不了,動手能力差,缺乏職業(yè)資格證,就業(yè)困難等等問題。歸根結(jié)底是我們教的內(nèi)容與社會需要的脫節(jié),課程體系、課程內(nèi)容需要急需改進(jìn)。正值我校改革之際,以我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述“三位一體”課程體系建設(shè)。

4 以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述課程體系建設(shè)

4.1電信專業(yè)就業(yè)崗位群

2014年國家信息產(chǎn)業(yè)部部長吳基傳曾經(jīng)在信息技術(shù)與微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會上表示,未來10年是我國發(fā)展微電子產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期,國家將微電子產(chǎn)業(yè)作為重中之重,優(yōu)先扶植發(fā)展。信息技術(shù)已是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的牽動力量,而在關(guān)系到一國生死存亡的軍事領(lǐng)域,電子工業(yè)更是扮演著舉足輕重的角色。針對于以上背景,近年來相對適合本專業(yè)及就業(yè)較好的崗位有:

1)信息處理技術(shù);2)專業(yè)硬件設(shè)計(jì);3)PCB設(shè)計(jì)與應(yīng)用;4)嵌入式硬件開發(fā);5)FPGA設(shè)計(jì)與應(yīng)用;6)通信設(shè)計(jì)與應(yīng)用;7)電子信息專業(yè)從教;8)工業(yè)生產(chǎn)及自動化;9)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以考取的職業(yè)資格證書

1)信息處理技術(shù)員資格證書

由省人力資源和社會保障部辦公廳舉辦的全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格證書,全國通認(rèn),含金量高。

2)電子設(shè)計(jì)工程師資格證

電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證(Electronic Design Professional Certification簡稱edp)是中國電子學(xué)會為了滿足社會對電子設(shè)計(jì)工程師的需求而推出的一項(xiàng)專業(yè)認(rèn)證。電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證的性質(zhì)屬于同行認(rèn)可,社會承認(rèn)。認(rèn)證堅(jiān)持公開、公正、公平的原則,堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、注重能力,追求最大的社會認(rèn)可度和最終的國際互認(rèn)。

①目前進(jìn)行的認(rèn)證考試主要有兩項(xiàng):電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證考試;板級設(shè)計(jì)初級工程師認(rèn)證。

② 目前進(jìn)行的初級認(rèn)證考試主要有:電子設(shè)計(jì)初級工程師(含初級、助理);板級設(shè)計(jì)初級工程師(含初級、助理)。

③2012年開始試行的電子設(shè)計(jì)中級、高級認(rèn)證電子設(shè)計(jì)中級工程師;電子設(shè)計(jì)高級工程師。

3)網(wǎng)絡(luò)工程師資格證

網(wǎng)絡(luò)工程師考試屬于全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試(簡稱計(jì)算機(jī)軟件資格考試)中的一個(gè)中級考試。網(wǎng)絡(luò)方面共有三個(gè)等級:初級為網(wǎng)絡(luò)管理員;中級為網(wǎng)絡(luò)工程師;高級為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師

4)ARM工程師資格證書

ARM工程師資格證書,考試通過后,獲得由ARM公司統(tǒng)一發(fā)放的AAE認(rèn)證證書,行內(nèi)認(rèn)可,含金量高

5)通信工程師資格證書

通信工程師職業(yè)資格證書是由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的國家級職業(yè)資格證書。

通信工程師職業(yè)資格制度的實(shí)施范圍及對象:各通信運(yùn)營企業(yè)以及其他企事業(yè)單位所有從事通信專業(yè)的工程技術(shù)人員。

通信工程師職業(yè)資格分為:助理通信工程師、通信工程師、高級通信工程師。

6)電子信息工程師資格證

經(jīng)職業(yè)技能鑒定、認(rèn)證考試合格者,頒發(fā)加蓋全國職業(yè)資格認(rèn)證中心(JYPC)職業(yè)技能鑒定專用章鋼印的《注冊職業(yè)資格證書》。權(quán)威證書,全國通用。政府認(rèn)可,企業(yè)歡迎。網(wǎng)上查詢,就業(yè)首選。該職業(yè)資格共分三級:助理電子信息工程師、電子信息工程師、高級電子信息工程師。

7)教師資格證

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。教師資格證考試從2015年開始,不再分師范生和非師范生的區(qū)別,想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一考試,方可申請教師資格證。

8)自動化工程師

自動化工程師資格證由人力資源和社會保障部頒發(fā)。由于自動化工程師的研究范圍廣,應(yīng)用前景好,因此該職位的就業(yè)形勢非常好。此外,其還可以從事教學(xué)或是研究工作。

9)創(chuàng)業(yè)咨詢師

此證由國家人力資源和社會保障部頒發(fā)的《中華人民共和國職業(yè)資格證書》。該證書實(shí)行統(tǒng)一編號登記管理和網(wǎng)上查詢,全國通用。其可作為招聘錄用、考核晉升、崗位續(xù)聘、職稱評定、加薪的重要參考依據(jù)。 創(chuàng)業(yè)咨詢師目前等級分二級,依據(jù)《創(chuàng)業(yè)咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,職業(yè)等級,本職業(yè)共分兩級,分別為:二級創(chuàng)業(yè)咨詢師(國家職業(yè)資格二級),三級創(chuàng)業(yè)咨詢師(國家職業(yè)資格三級)。

4.3“三位一體”課程設(shè)置體系

為了突出我校非外語專業(yè)的“專業(yè)+外語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的特色人才培養(yǎng)模式,我們外語類課程堅(jiān)持了幾乎是4年不斷線。為了適應(yīng)當(dāng)下大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新的大形勢,專門開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在課時(shí)的安排上,本著理論適度,重在實(shí)踐,但又不能等同于高職教育,認(rèn)為此專業(yè)實(shí)踐類課程比例占總課程的比例在35%左右比較合適,本專業(yè)實(shí)踐類課程比例占總課程的比例為34.72%。

5 小結(jié)

我國部分高校的應(yīng)用型教學(xué)改革已拉開序幕,各個(gè)高校都在摸索著前進(jìn),試圖找到符合各種特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。我們學(xué)校也已基本完成了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作,電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂,尤其是課程體系的建設(shè),經(jīng)由校內(nèi)外專家的審定,都覺得較符合我校應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),我們以此建立的人才培養(yǎng)課程體系一定會經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

[1] 杜希宙,韓伏彬.地方本科高校轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[J]. 衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4).

[2] 李平,張銳. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校課程體系構(gòu)建研究[J].教育探索,2013(11).

微格教學(xué)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞:美國;案例教學(xué);課堂教學(xué)

一、案例教學(xué)的歷史淵源

1.西方歷史記載:蘇格拉底開案例教學(xué)之先河

在西方,案例教學(xué)的發(fā)展可以追溯到兩千多年前的古希臘時(shí)代。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底(Socrates,前469-399)最初開創(chuàng),“產(chǎn)婆術(shù)”,亦稱“蘇格拉底法”、“蘇格拉底問答法”,原指討論問題的方式,從而開案例教學(xué)之先河。蘇格拉底用這種方法引導(dǎo)學(xué)生自己思索,自己得出結(jié)論的一種方法。引用到高中思想政治課堂生活中來,案例教學(xué)法就是依據(jù)教學(xué)的目的,采用案例組織學(xué)生討論,從而鍛煉學(xué)生提出問題,分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生參與意識和團(tuán)體合作的精神。他的學(xué)生柏拉圖師承了這種教學(xué)方法,將他的“問答法”編輯成書,通過故事來闡明道理,從而首創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。

2.中國的歷史記載—春秋戰(zhàn)國時(shí)期

案例教學(xué)經(jīng)歷100多年,可以追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)期,諸子百家就采用大量的民間事例來闡發(fā)事物的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律,從而啟發(fā)學(xué)生的思維,與案例教學(xué)非常相似。案例教學(xué)的相關(guān)思想最早是在孔子的《論語》中,“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!?另外,我國史料記載,宋代司馬光《資治通鑒》上起周威烈王二十三年(前403年),下迄五代后周世宗顯德六年(959年),共記載了16個(gè)朝代1362年的歷史,歷經(jīng)19年編輯完成;其以時(shí)間為“綱”,以事件為“目”,綱舉則目張,時(shí)索則事敘;采用“一事一議”,以事論理的形式,記載歷代較有影響的人物和事件,使讀者得到借鑒和啟發(fā)。同樣,明代李時(shí)珍《本草綱目》、漢代《皇帝內(nèi)經(jīng)》等醫(yī)學(xué)方面的著作,應(yīng)用大量的案例,使讀者可以根據(jù)案例,了解病癥,對癥下藥。

3.案例教學(xué)概念界定

1870年,美國哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德(Christopher Columbus Lang dell)創(chuàng)立案例教學(xué)法(case method),被譽(yù)為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”。

朗德爾《合同法案例》(Selection of Cases on the Law of Contracts)前言中說:“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說,這是一個(gè)漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此,有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是惟一的——途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例?!?他要求學(xué)生在合同法課堂中,“只閱讀原始的資料即案件(cases),并描述他們各自的結(jié)論”。

思想政治課案例教學(xué)法是一種教學(xué)方法。具體說,思想政治課堂案例教學(xué)是指教師精心選擇適合教學(xué)內(nèi)容的案例,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,運(yùn)用真實(shí)、典型案例,將材料的抽象內(nèi)容還原為生動特定的生活情境(事件的現(xiàn)場),轉(zhuǎn)變角色,分析案例,以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。

二、課前準(zhǔn)備——教師課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是否充分是案例教學(xué)能否順利實(shí)施的重要保證,課堂上學(xué)生高質(zhì)量的案例討論及師生互動總是與教師課前的精心準(zhǔn)備密切相關(guān)。教師的課前準(zhǔn)備工作沒有固定的模式,本論文選取案例教學(xué)中具有典型性的幾項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作分別進(jìn)行敘述,有選擇案例、研究案例和制定課堂教學(xué)計(jì)劃。

1、案例編選

案例是案例教學(xué)的載體、運(yùn)作機(jī)制,是案例教學(xué)的核心。案例編寫要精練,針對的問題要突出,這是案例教學(xué)順利實(shí)施的前提,直接影響著課堂教學(xué)效果。致力于提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力、科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和參與社會實(shí)踐的能力以及互動合作意識。案例設(shè)計(jì)具體要求如下:

(1)貼近生活:案例選擇要來源于社會現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注學(xué)生生活、貼近學(xué)生生活與學(xué)生具備的經(jīng)驗(yàn)具有相通性,這是教育回歸生活的內(nèi)在要求。為此,要深入社會、深入生活、深入學(xué)生,進(jìn)行社會調(diào)查,在此基礎(chǔ)上精心選擇和編選案例。

(2)啟發(fā)性:案例教學(xué)的案例既是對實(shí)際情況的描述,又蘊(yùn)涵著問題及解決方式,它是一種問題情境,不僅可以給人以暗示啟發(fā),而且可以給人以理想思考,引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向著理性思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生透過各個(gè)案例,深入地觀察、分析和“親身”體驗(yàn),進(jìn)而做出判斷、推理和分析,得出自己對問題的答案。

(3)精煉性:案例的選擇數(shù)量適當(dāng),所選案例文字不宜過長,否則會帶給學(xué)生視覺上的疲勞和意思上的困頓,從而影響教學(xué)效果。采用案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生把呆板、枯燥的課本知識轉(zhuǎn)化成易理解、生動的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。所以,教師應(yīng)精細(xì)選擇高質(zhì)量的典型性案例,不應(yīng)盲目地對案例進(jìn)行羅列來服務(wù)教學(xué)。

(4)針對性:案例的針對性即主題明確。思想政治課堂教學(xué)更多關(guān)注在焦點(diǎn)問題與社會熱點(diǎn),意在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,從而引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識社會、參與社會、服務(wù)社會。所以,教師在選定案例后,應(yīng)該針對所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,考慮學(xué)生的興趣愛好及其接受能力來選擇和編選案例。

1、2研讀案例

案例精選之后教師要進(jìn)行研讀,案例所涉及的知識盡可能多的掌握,教學(xué)中教師對案例材料和相關(guān)知識準(zhǔn)備越充分,教師就越主動。教師必須要對案例資料、包含知識、理論背景進(jìn)行深層次分析,案例相關(guān)材料的收集渠道來源于參考書、論著、報(bào)刊、文獻(xiàn)、社會調(diào)查等方面,教師知識儲備豐富,才能更好的引導(dǎo)學(xué)生討論。具體要思考以下幾個(gè)問題:案例反映的知識、重點(diǎn)問題是什么?案例涉及到課本哪些基本知識點(diǎn),拓展課本之外的哪些知識?案例應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置什么問題?案例依托學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力進(jìn)行分析?

1、3制定課堂教學(xué)計(jì)劃

為了充分利用有限的教學(xué)時(shí)間,教師在選擇或編寫案例后必須制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,制定課堂教學(xué)計(jì)劃是有效教學(xué)的重要保障。首先,教師在腦海中想象案例討論如何進(jìn)行,包括怎樣開始討論、怎樣進(jìn)行以及怎樣結(jié)束。其次,教師還要預(yù)測在案例教學(xué)過程中學(xué)生可能的反應(yīng)以及自己的應(yīng)對方案。最后,教師制定相應(yīng)的課堂教學(xué)計(jì)劃。具體來說,課堂教學(xué)計(jì)劃包括:根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的重點(diǎn)、布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間、明確課堂提問的順序和討論方向以及如何做課堂總結(jié)等。(作者單位:江西師范大學(xué))

參考文獻(xiàn)

[1] 王凌皓.中國教育名著選讀[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2007

[2] 潘元,王偉廉,高等教育學(xué),福建教育出版社1995年版

[3] David A.Garvin,Making the Case:Professional education for the world of practice[J],Harvard Magazine.2003(9-10)

注解:

微格教學(xué)教案范文第4篇

一、問題的提出

幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是3-6歲,而幼兒園的教育又是對幼兒最為直接、最為有效的教育影響,因此在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的語言能力十分重要。因?yàn)榻處熃虒W(xué)言語是幼兒園教學(xué)活動形成的關(guān)鍵要素之一。如果沒有教師的教學(xué)言語,就絕對沒有正常的教學(xué)活動;如果沒有使用有效的教學(xué)言語行為策略,也不可能產(chǎn)生有效果的教學(xué)活動。

幼兒園英語教育是以語言教學(xué)為主,面對目前很多幼兒園積極引進(jìn)外籍教師,作為母語或官方語言的外籍教師在教授幼兒英語方面受到社會的追捧,外籍教師在英語教學(xué)上的言語行為的運(yùn)用是否能夠符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律;教學(xué)內(nèi)容和方法是否適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)等等問題幼兒園和家長是無法進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督。

筆者通過在幼兒園的實(shí)踐,注意到外籍教師在實(shí)際教學(xué)過程中,既有作為母語運(yùn)用的恰當(dāng)性與自如性,以及文化的本土性,但有時(shí)在活動中教師在正常的教學(xué)活動中出現(xiàn)教學(xué)的暫停,無法表達(dá)自己的內(nèi)容,語言出現(xiàn)較難的詞匯,與幼兒交流出現(xiàn)困難。就萌生了此研究,在對外籍教師的教學(xué)言語的分析研究。

二、研究方法

本文采取目的性抽樣的方法,即按照研究目的抽取能夠?yàn)榇搜芯刻峁┬畔⒌难芯繉ο?。選取天津市一所大學(xué)附屬幼兒園,該園是英語教學(xué)示范園。選擇在幼兒園擔(dān)任大班教學(xué)的三位外籍教師(母語為英語)。三位教師中M教師,J教師來自美國,R教師來自澳大利亞

而教學(xué)班級選擇大一班,幼兒年齡在5-6歲之間。大一班與研究者有半年的相處,班內(nèi)一部分幼兒參加園外的機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí),英語水平高于本園的另一個(gè)大班班級。

研究方法主要有:非參與性觀察法,訪談法,個(gè)案分析法。

三、結(jié)果分析

本文主要以M教師為例,分析M教師在教師言語行為的特點(diǎn),并給予建議與對策。 M教師在園擔(dān)任大中小班的英語教師,選取在大班的2節(jié)課,2節(jié)課都為外文圖畫書的閱讀。每節(jié)課的時(shí)間大約都在30分鐘左右,所以按照弗蘭德斯的互動分析系統(tǒng)的記錄方法,每三秒做一次記錄,每節(jié)課的數(shù)據(jù)約在600個(gè)左右,兩節(jié)課共有數(shù)據(jù)1200個(gè),此研究將這些數(shù)據(jù)選取進(jìn)行統(tǒng)計(jì),進(jìn)行分類,總結(jié),統(tǒng)計(jì)之間的比重和頻率,從而以量化的形式對外籍教師的言語進(jìn)行分析,得出其語言的整體特征。

M教師言語行為的數(shù)據(jù)匯總分析,從M教師的言語行為分析結(jié)果來看,得出的數(shù)據(jù)一共1305個(gè),教師語言共728個(gè),占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的55.79%,幼兒語言共399個(gè),占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的30.57%。第十類安靜或混亂不做研究。通過M教師的總體數(shù)據(jù)可以得出在M教師的兩個(gè)樣本中教師言語占都一半,這表明教師在課上的語言把控得當(dāng),并沒有占據(jù)主導(dǎo)地位,而兒童的言語所占30,57%,幼兒的言語行為在課上也占一部分,幼兒在課上主動或被動的言語行為表示教師與幼兒的互動較好。接下來分析教師具體的七類言語行為教師直接影響數(shù)據(jù)為247個(gè),間接影響數(shù)據(jù)位481,直接影響與間接影響的比例為1,95:1,說明教師的講解,命令或指示還是多于接受幼兒的情感,表揚(yáng),教師提問。第十類安靜或混亂不做研究。根據(jù)以上的教學(xué)片斷來與FIAS分類標(biāo)準(zhǔn)來看,課堂中教學(xué)言語行為主要以教師言語中間接影響的教師講解和兒童被動為主,教師講解主要在全英語課堂中幼兒基本需要教師的講解與手勢的解釋, 而兒童被動性話語較多主要因?yàn)樵谂c重復(fù)教師的話語,這些話語主要受教師的話語以及動作影響。教師提問與兒童主動性話語也占一部分,教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)出現(xiàn)次數(shù)較少,而且表揚(yáng)的句式也比較簡單,以“good”,“yeah”為主。教師能在課堂進(jìn)行中發(fā)掘出一些潛在的詞匯與知識點(diǎn),其中有部分的安靜或混亂與教師的性別,語調(diào)及課前準(zhǔn)備有極大的關(guān)系。但總體而言,教學(xué)片斷的選用與量化分析的最后結(jié)果有一致性。

對于對三位教師的訪談,發(fā)現(xiàn)在教師觀上有共同之處:三人都基本認(rèn)識教師應(yīng)該是兒童的朋友,在教學(xué)上應(yīng)該共同發(fā)展。M教師認(rèn)為自己在課堂上應(yīng)該給幼兒帶來歡樂,讓孩子在娛樂中學(xué)習(xí),R教師認(rèn)為自己應(yīng)該在教學(xué)上成為還在感覺人好像出的感覺,J教師認(rèn)為自己有時(shí)候在教學(xué)上過于強(qiáng)加孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境。但總而言之三位教師都愿意在教學(xué)中以激發(fā)孩子的興趣為主導(dǎo),他們也一致認(rèn)為教育者應(yīng)尊重幼兒,教師應(yīng)該是引導(dǎo)者,是與孩子一起游戲的朋友。

對于三位教師的教學(xué)言語的研究發(fā)現(xiàn),M教師的教師語言共728個(gè),占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的55.79%,幼兒語言共399個(gè),占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的30.57%。R教師的教師語言共683個(gè),占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的54,72%,幼兒語言共222個(gè),占教學(xué)的總體語言行為數(shù)據(jù)的17.79%。J教師的教師語言共868個(gè),占教學(xué)的總體語言行為數(shù)據(jù)的67.81%,幼兒語言共272個(gè),占教學(xué)的總體語言行為數(shù)據(jù)的21.25%。

四、結(jié)論及教育建議

1.開放性的言語互動,建立幼兒為主的語言環(huán)境

外籍教師與幼兒的互動性言語是維持課堂氣氛的關(guān)鍵,如果以教師控制為主就會抑制幼兒的言語行為,積極地互動式要建立在教師與幼兒平等的對話水平上,在外籍教師全英語的課堂,幼兒有時(shí)無法理解教師的語言,教師需要時(shí)刻或得幼兒的反應(yīng)以便做語言的調(diào)整,教師積極地給予幼兒主動性的發(fā)言機(jī)會,去鼓勵(lì)他們發(fā)言,教師的全英語環(huán)境已經(jīng)為幼兒提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境,如果在細(xì)節(jié)上把控幼兒的言語的行為,就更加讓幼兒感到學(xué)習(xí)的趣味和樂趣。

2.提高教師言語的靈活性,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力

通過外籍教師的教學(xué)言語行為可以得出首先教師在備課上并沒有做足功夫,加上教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在課堂上經(jīng)常有不知如何繼續(xù)下去的情況,沒有在語言上做準(zhǔn)備,加上幼兒的開放性的想法,教師無法靈活的應(yīng)變。自我反省能力的加強(qiáng),會幫助教學(xué)實(shí)踐,設(shè)計(jì)上能夠更快的融入課堂,正如M教師在課堂上面對幼兒的混亂,能夠用不同的方式解決問題,從幼兒的興趣與生活出發(fā)。教師言語的靈活性將激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力。

微格教學(xué)教案范文第5篇

(湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)校,湖南 常德 415100)

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)改革十多年來,在廣大師生的共同努力下,取得了巨大的進(jìn)展。然而,由于各種各樣的原因,許多高校的英語教改仍有待完善。本文將以湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生為個(gè)案,分析英語教改的研究背景,提出切實(shí)可行的改革策略。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教改;個(gè)案分析;研究背景

1 研究背景

1.1 學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)較草率、學(xué)習(xí)目的不明確

“高中畢業(yè)生的專業(yè)選擇對于其大學(xué)學(xué)習(xí)生涯、今后的就業(yè)乃至整個(gè)人生滿意度都會產(chǎn)生很大影響”(曾妍:2013)。然而,在長期應(yīng)試教育的影響下,我國大部分高中畢業(yè)生在填報(bào)志愿選擇專業(yè)的時(shí)候,對自己的認(rèn)識不深刻,對專業(yè)的了解比較模糊,對職業(yè)歸化完全不清楚,這就導(dǎo)致了有些學(xué)生比較草率地填報(bào)了專業(yè)。筆者通過課堂提問、問卷調(diào)查的方式調(diào)查湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2013級英語專業(yè)的學(xué)生選擇英語專業(yè)的原因,了解到,真正喜歡英語專業(yè)的學(xué)生只占到一半,而其他學(xué)生的理由則是“聽從父母的建議”、“不知道該報(bào)什么專業(yè),隨便亂填的”、“同學(xué)邀請我一起報(bào)的”等等。這種狀況導(dǎo)致了這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)目的不明確,進(jìn)而迷茫、懶散,對未來充滿焦慮,卻又不知如何努力。

1.2 教學(xué)模式陳舊、學(xué)習(xí)興趣不高

“大學(xué)英語教學(xué)改革從2003年起開始實(shí)施,至今已走過十年歷程……對于十年教改,應(yīng)該充分肯定其成績:重視交流能力培養(yǎng),重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用,重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”(王守仁:2013)。然而,在某些高校,尤其是高職高專院校,英語教改還有很多不到位的地方,還存在許多不足。以湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例,在英語教學(xué)過程中,部分教師仍然采取“以教師為課堂中心”的教學(xué)模式,注重的還是英語語法的分析和應(yīng)試題目的訓(xùn)練,直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的忽略,使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性,制約了英語教學(xué)工作,而學(xué)生也因?yàn)橛⒄Z水平得不到很大的提高而產(chǎn)生懈怠、甚至厭倦的心理。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識、明確學(xué)習(xí)目的

隨著改革開放的深入,我國對外語類人才的需求也與日俱增,英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景樂觀,在企業(yè)、機(jī)關(guān)、教育機(jī)構(gòu)都很受歡迎。然而,隨著社會的發(fā)展變化以及英語的快速普及,各用人單位對員工有了更高的要求,他們更傾向于招聘既會英語又擁有至少一門其他專業(yè)知識的復(fù)合型人才。因此,這對英語專業(yè)的學(xué)生來說,既是挑戰(zhàn),也是機(jī)遇。在授課過程中,筆者會經(jīng)常向?qū)W生灌輸復(fù)合型人才的概念,鼓勵(lì)學(xué)生們,尤其是草率選擇了英語專業(yè)的學(xué)生,在學(xué)好英語的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣愛好和以后的職業(yè)規(guī)劃,通過自學(xué)或者輔修的方式,進(jìn)修第二專業(yè),將語言工具和第二專業(yè)知識結(jié)合起來,將自己打造成為受用人單位青睞的復(fù)合型人才。

2.2 重視學(xué)生主體地位、改革教學(xué)模式

2.2.1 課前準(zhǔn)備

新型大學(xué)英語課堂的主體是學(xué)生,教師只是教輔人員,因此,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。從課前準(zhǔn)備開始,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使英語學(xué)習(xí)從被動變成主動,提高課堂學(xué)習(xí)效果。教師有目的性地在課前給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生提前主動地參與到下節(jié)課的教學(xué)活動??梢宰寣W(xué)生進(jìn)行角色互換活動,即以教師身份預(yù)習(xí)課文,查閱作者的背景信息、查找重難點(diǎn)詞匯及關(guān)鍵句的用法、總結(jié)作者寫作手法等,然后考慮如何將這些講解給教師和同學(xué)。也可以讓某個(gè)或者某小組同學(xué)準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入部分,通過PPT展示、演講等其它方式導(dǎo)入新課。比如,筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Product Promotion”單元之前,讓學(xué)生先自己了解什么是“Product Promotion”,然后小組準(zhǔn)備在課堂上用不同的方案促銷某種商品。在課堂上,學(xué)生們都很積極主動地展示自己的準(zhǔn)備成果,在筆者點(diǎn)評講解的過程中,也能全身心投入,積極提出問題、發(fā)表看法。課前準(zhǔn)備活動可以讓學(xué)生提前參與到課堂活動中,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地,但傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)有很多不足,例如忽視了學(xué)生的課堂主體,教學(xué)方法單一、枯燥,容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此,教師必須科學(xué)地組織教學(xué),把學(xué)生的目光、注意力、情緒和思維集中到課堂上來。首先,在教學(xué)過程中,筆者在一定程度上繼續(xù)沿用了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式,重視語言的輸入,鼓勵(lì)學(xué)生勤背誦、多模仿,“積累得多了,詞匯、語法內(nèi)化,語音與意義之間也建立了聯(lián)系,交際能力自然發(fā)展”(曹怡魯:1999)。其次,以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,因?yàn)橛⒄Z的掌握既需要教師與學(xué)生的互動,更需要學(xué)生的積極參與。用提問法、小組討論法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,在分析某文的中心思想時(shí),可以讓學(xué)生分組討論,最后請小組代表總結(jié)發(fā)言。尊重每組的討論成果,再予以分析補(bǔ)充,讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)散思維,從不同的角度理解該文章。最后,注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開小差、甚至打瞌睡時(shí),不要一味地責(zé)備學(xué)生,應(yīng)該反思教學(xué)方法是否太多單一、教學(xué)內(nèi)容是否太枯燥,然后找到改善的辦法。在不耽誤教學(xué)進(jìn)度的情況下,教師可以采取簡短的課堂游戲調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛,“在大學(xué)英語課堂中適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自信心、緩解學(xué)習(xí)壓力,從而提高學(xué)習(xí)效率”(范方芳:2010)。比如,當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí),可以在課堂中用3分鐘玩“Sally Says”的游戲。教師命令,如“Sally says, hands up”,學(xué)生們就按要求做舉手的動作;而當(dāng)教師沒說“Sally says”,只說“Hands up”,有學(xué)生將手舉起,則該學(xué)生就出局了。這樣的小游戲可以考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力,迅速地集中其注意力。

2.2.3 第二課堂

課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制,因此英語學(xué)習(xí)單靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師必須重視第二課堂的作用,“加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使英語學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?,增?qiáng)學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力”(吳臻:2000)。首先,充分發(fā)揮英語角和英語協(xié)會的作用,多組織豐富多彩的課外英語活動,如英語辯論賽、演講比賽、語音模仿大賽、戲劇表演、英文歌曲大賽等,讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)是一種樂趣,寓教于樂,營造英語學(xué)習(xí)的良好氛圍。其次,注重學(xué)生個(gè)性差異,滿足個(gè)體發(fā)展需要。傳統(tǒng)的英語教學(xué)改革注重對聽說能力的培養(yǎng),“但是在交際過程中,英語口語重要,英語寫作同樣重要,甚至更重要,使用場合更多”(王守仁:2010),比如寫英文郵件、撰寫英文合同文書、撰寫國際期刊論文等,因此,可以利用第二課堂的機(jī)會,鼓勵(lì)部分學(xué)生搞寫作。也可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求,鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練自己的聽說能力、口譯筆譯能力,讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長,滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要。

3 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革十多年來,得到了廣大師生的支持和擁護(hù),取得了巨大的進(jìn)步。然而,英語教學(xué)改革是項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù),教師在進(jìn)行改革時(shí),要考慮各個(gè)學(xué)校情況的差異性,了解改革背景,提出合適的改革方案。21世紀(jì)的中國與世界的關(guān)系愈來愈密切,在這樣的背景下,我們應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)外語教育,打造復(fù)合型的外語人才,適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹怡魯.外語教學(xué)應(yīng)借鑒中國傳統(tǒng)語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].外語界,1999(2):16-19。

[2]范方芳.課堂游戲與大學(xué)英語教學(xué)[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(4):165。

[3]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革管[J].外語界,2013(6):9-22。

[4]吳臻.大學(xué)英語教學(xué)中口語能力的培養(yǎng)與提高[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2000(3):103-106。

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