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對(duì)新課程改革的思考范文第1篇

關(guān)鍵詞 新課改 素質(zhì)教育 人文素養(yǎng)

英語是高中教育階段的必修課程，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。然而，在英語課堂實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，新課程改革在給我們帶來機(jī)遇的同時(shí)也給我們帶來了挑戰(zhàn)。在實(shí)施新課程的講授時(shí)遇到了以下問題，對(duì)此，筆者進(jìn)行了分析研究并給出了相應(yīng)的對(duì)策。

1.學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚新的考核形式。那出現(xiàn)這種問題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考拔標(biāo)準(zhǔn)的問題。雖然《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求”高度褒揚(yáng)了人本主義，也體現(xiàn)出高中英語課程的人文性，但是事實(shí)從檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。無論什么學(xué)生到頭來都是考一種題目，沒有哪個(gè)教育部門專門為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機(jī)制使學(xué)生很難把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，還是沉浸在背語言點(diǎn)、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現(xiàn)在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育？就是在于高中英語新課標(biāo)理念和評(píng)價(jià)脫離的現(xiàn)狀。針對(duì)這種情況，我建議從最根本的高考開始列現(xiàn)有的英語考試題型來一次變革：增試口語，內(nèi)容以必修模塊各個(gè)單元的主題為基礎(chǔ)，設(shè)置情景英語的考核；閱讀題應(yīng)該出能考出學(xué)生真正蒯讀技能的題目，形式應(yīng)該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項(xiàng)選擇；減少語言知識(shí)點(diǎn)方面的考核，更多的設(shè)計(jì)一些有關(guān)文化背景的或是開放性的題型。

2.部分老師和學(xué)生不重視。由于方方面面的原因，在部分學(xué)校，學(xué)生水平較差，平時(shí)就是搞清楚課本的一些內(nèi)容已是花去大半課堂時(shí)間。稍微講一些人文知識(shí)或布置一些小組作業(yè)都被學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。有學(xué)生就問過我：“老師，我承認(rèn)你上課講的很多知識(shí)我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業(yè)考試都不考啊，那學(xué)來有什么用呢？還不如多劃劃重點(diǎn)，講講題?！焙芏嗬蠋熞舱J(rèn)為給學(xué)生講這些還不如分析分析語法，傲多點(diǎn)題來的實(shí)惠，甚至學(xué)校本身也就是看考試成績，對(duì)這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養(yǎng)遲遲看不到曙光。

3.部分領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持力度不夠，教師缺乏對(duì)新課改的熱情?，F(xiàn)在大家都知道globalization（全球化），任何東西都要與國際接軌。外語教學(xué)更是這樣，過去我國實(shí)行的科舉、應(yīng)試教育，方法是簡單的，甚至是落后的，如果要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和心靈智慧的方法，就必須實(shí)行課程改革，而且勢在必行。那么要課改，也勢必會(huì)遇到各種困難和挫折，甚至可能會(huì)面臨失敗。因此新課程改革，畢竟是一種新生事物，我們教育部門應(yīng)該從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，都應(yīng)該去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)。但事實(shí)卻與此相反，許多領(lǐng)導(dǎo)都不愿在教育改革中出風(fēng)頭，不敢“輕舉妄動(dòng)”，如果失敗誰負(fù)這個(gè)責(zé)任。他們本著不求有功，但求無過的思想，只要不影響教學(xué)成績就行。這樣，作為普通教師，如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，誰還敢放開手腳去干，這確實(shí)束縛了教師新課改的熱情。

4.教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)形式化。

新課改理念下的英語教學(xué)要求對(duì)語言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織、巧妙設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo)。教師對(duì)內(nèi)容和形式的關(guān)系把握不好，每位教師都有一本教師教學(xué)用書，可有些時(shí)候老師們照搬教案，沒有從教材出發(fā)，沒有從學(xué)生出發(fā)，沒有從實(shí)際出發(fā)。這個(gè)實(shí)際包括很多，有課堂，教材，及學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加以創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)到知識(shí)，充分開發(fā)他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。

面對(duì)這樣的問題，要在有限的時(shí)間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學(xué)，難度是相當(dāng)大的。英語教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，也希望能通過各種形式和類別的培訓(xùn)，提高英語綜合素質(zhì)，使自己順利地完成英語教學(xué)工作，做到教學(xué)相長。為此，本人有以下幾個(gè)觀點(diǎn)

1.立足教育實(shí)踐，為教材編寫和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

沒有任何事物在一誕生時(shí)就是完美無缺的，一套新教材也是如此，它也需要在長期的使用中經(jīng)歷見證、不斷完善。由于經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境不同、教學(xué)條件不同、使用者不同和認(rèn)識(shí)角度不同等因素的影響，對(duì)一套教材的使用體會(huì)，智者見智、仁者見仁也是常有的事。況且，基礎(chǔ)教育改革本身就是一個(gè)探索的過程，與之相對(duì)應(yīng)的教材編寫和教材試驗(yàn)也是一個(gè)逐漸摸索的過程，還有漫長的路要走。

2.強(qiáng)化英語教師的英語基本功，提高自身素質(zhì)。

繼續(xù)教育強(qiáng)化口語、聽說訓(xùn)練，就是為了幫助英語教師真正實(shí)現(xiàn)用流利英語進(jìn)行課堂教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、提高英語綜合運(yùn)用能力、提升個(gè)人素質(zhì)，為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的目的。要做一個(gè)優(yōu)秀的外語教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

3.集體備課，提高教學(xué)效益。

對(duì)新課程改革的思考范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文教學(xué)；思考；情感體驗(yàn)；課外實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的核心課程，作為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)該對(duì)新課改下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行深入思考，并積極采取符合新課改理念和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略，使語文教學(xué)在新課改理念的指導(dǎo)下發(fā)揮出最大限度的教育意義和價(jià)值。

下面，本文就結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下小學(xué)語文教學(xué)的思考進(jìn)行一番詳細(xì)說明。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

目前，仍有相當(dāng)部分教師深受應(yīng)試教育思想的禁錮，認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生年齡小、身心發(fā)展不成熟，所以，總是采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)方法，即將課文中的生字、生詞、主要內(nèi)容、中心思想等死板灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有主動(dòng)參與的權(quán)利，整節(jié)課的活動(dòng)控制權(quán)被教師一人牢牢把持著?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和能力?！辫b于這一課程基本理念的提出，作為小學(xué)語文教師的我們，就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊中《各具特色的民居》這篇課文時(shí)，我并沒有直接為學(xué)生講述本篇課文的內(nèi)容，而是將班里學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們以小組為單位，對(duì)全文進(jìn)行閱讀，然后選擇一種民居深入地讀一讀，讀完后討論：這種民居有什么特點(diǎn)？最后每組派出一名代表進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)過程中，我們也可以提出各種各樣的問題，如在學(xué)生回答了客家民居的“奇”之后，我們可問他們“奇”在何處？客家民居中都體現(xiàn)了哪些中華傳統(tǒng)文化？如果你是一名導(dǎo)游，在向游客介紹傣家竹樓時(shí)，你會(huì)如何介紹？……這樣，我通過讓學(xué)生以分組方式對(duì)課文相關(guān)問題進(jìn)行自主探究和合作交流，一方面使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了提前預(yù)知和了解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究能力和團(tuán)結(jié)合作精神，獲得了事半功倍的課堂教學(xué)效果。

二、注重學(xué)生情感體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

常規(guī)下的小學(xué)語文課堂，教師常常只關(guān)注學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解和掌握，忽視了對(duì)學(xué)生情感的教育和熏陶?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！彼?，作為小學(xué)語文教師，我們除了使學(xué)生具備一定的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，借助教材中所蘊(yùn)含的情感思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊中《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，我就運(yùn)用信息技術(shù)將西沙群島美麗富饒的情景以逼真、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，如，瑰麗無比、五光十色的海水、海底巖石上各種各樣的珊瑚、海灘上的美麗貝殼……眼前的美景令學(xué)生看的如癡如醉，然后，我又要求學(xué)生選出課文中優(yōu)美的語句和最喜歡的段落，并以導(dǎo)游的身份向游客介紹西沙群島自己最喜歡的美景。這樣，我一方面加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感知，另一方面使學(xué)生深入了解了西沙群島的美麗富饒，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情，達(dá)到了很好的情感教育效果，有助于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等諸多方面的和諧發(fā)展。

三、正確把握語文教育特點(diǎn)，開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)

如今的小學(xué)語文教學(xué)，不能僅僅局限于課堂教學(xué)之內(nèi)，我們還應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)空間，將課外實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。而且，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼?，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)正確把握語文課程所具有的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，并積極為學(xué)生提供各種參與語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過大量的語文實(shí)踐，體會(huì)、掌握語文規(guī)律，提高語文實(shí)踐能力。

比如，我們可以開展語文知識(shí)競賽，如“找錯(cuò)別字”，具體形式為：讓學(xué)生以組為單位，到學(xué)校附近的街上、商鋪，或者自己家、鄰居家等處找錯(cuò)別字，找到之后要加以歸類記錄，并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和矯正。然后，依據(jù)各個(gè)小組所做的整理記錄給予評(píng)分，選出優(yōu)勝的一組；又如，可以在中國的某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，如，端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等等，舉辦編輯黑板報(bào)活動(dòng)，要求學(xué)生自己寫稿、自己編輯、自己排版、自己設(shè)計(jì)，力求做到圖文并茂、內(nèi)容充實(shí)……總之，語文課外實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，通過開展這些活動(dòng)，我們能開闊學(xué)生眼界，發(fā)展學(xué)生智能，同時(shí)對(duì)學(xué)生收集、整理、樂于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有著重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，作為現(xiàn)代化小學(xué)語文教師，我們要對(duì)新課改下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行積極有效的思考，使有瑕疵的地方得以改進(jìn)、完善，還語文以本來面目，使語文本身所具有的無窮魅力重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠真正愛上語文、喜歡上語文。

對(duì)新課程改革的思考范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中英語 課程改革 英語測試

普通高中教育不僅要為高等學(xué)校培養(yǎng)和選送一批高水平的人才，還要為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，新課程提出了一系列的改革舉措，教育評(píng)價(jià)改革便是其中一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前，我國對(duì)學(xué)生外語學(xué)業(yè)成績的測定和評(píng)價(jià)成績很多，問題也很突出。對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和反思，是改革的開始。只有找出問題所在，并勇敢地面對(duì)問題，尋找解決問題的對(duì)策，才能更好地推進(jìn)高中學(xué)生英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革。

一、目前英語成績測定和評(píng)析存在的問題

在我國對(duì)學(xué)生外語學(xué)業(yè)成績的測定和評(píng)價(jià)，不僅方法多樣，而且考試名目繁多。這些考試為推動(dòng)我國英語教學(xué)起到了應(yīng)有的作用，但是他們在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和外語能力方面，效果卻不盡人意。以下幾個(gè)方面的問題是值得我們關(guān)注和研究的：

（一）“高分低能”在目前的學(xué)生中似乎是比較普遍存在的現(xiàn)象。

有不少學(xué)生在考試中得到了高分，但英語技能的運(yùn)用能力十分低下。造成“高分低能”的現(xiàn)象可能有兩個(gè)方面的原因：一是這種現(xiàn)象可以看作是學(xué)校應(yīng)試教育的產(chǎn)物。在我國，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，往往是看該校的學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的高低。有的學(xué)校為了提高自身的聲譽(yù)和知名度，只能搞應(yīng)試教育，追求高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率。二是這種現(xiàn)象可能與考試命題和判卷不科學(xué)有關(guān)?，F(xiàn)在有些考試過分標(biāo)準(zhǔn)化，都是些有標(biāo)準(zhǔn)答案的多項(xiàng)選擇題，模式僵化。因此，考試分?jǐn)?shù)很難反映出學(xué)生的真實(shí)水平和能力。

（二）在目前的學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)中，往往局限于對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的評(píng)定，忽視了非分?jǐn)?shù)的因素。

許多教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視獨(dú)立思考及批判性思考的能力、解決問題的能力、社會(huì)責(zé)任感等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致師生關(guān)系、學(xué)生心理健康和個(gè)性發(fā)展等反面出現(xiàn)了一些問題。有些教師缺乏培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生多元素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，不知道如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。很多教師對(duì)成長記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等新興評(píng)價(jià)方式還比較陌生，不知道如何在實(shí)踐中實(shí)施學(xué)業(yè)成績和成長記錄袋相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。

二、英語測試的類型

要有效地組織和實(shí)施英語測試，達(dá)到英語測試的某種目的，我們必須對(duì)各種類型的英語測試的性質(zhì)和作用有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

英語測試的類型多種多樣。按測試的目的可以分為：1）成績測試，這是用于了解學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，是衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)制或課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。2）學(xué)能測試，這種考試的目的不是衡量應(yīng)試者現(xiàn)有的英語水平，而是在于預(yù)測應(yīng)試者學(xué)習(xí)外語的潛在能力。3）診斷性測試，它的目的在于檢查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展情況，了解他們在學(xué)習(xí)上的困難和教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，以便彌補(bǔ)教與學(xué)的不足之處，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)不同的評(píng)分方法，測試可以分為主觀性測試和客觀性測試；根據(jù)測試方法的不同，測試又可以分為口試和筆試兩種。

三、測試組織工作的要點(diǎn)

使考試科學(xué)化、考試分?jǐn)?shù)客觀化，以求全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，是廣大的外語教育工作者需要認(rèn)真加以研究解決的問題。學(xué)校中的考試規(guī)模較小，一般都由教師直接組織實(shí)施。盡管規(guī)模小并且受到一定的條件限制，學(xué)?？荚囈脖仨氉裱庹Z測試的基本原則和規(guī)律，提高測試的信度和效度，這樣才能取得良好的測試效果。為此，應(yīng)注意以下測試組織工作要點(diǎn)：

（一）注意收集教學(xué)反饋信息，靈活使用不同形式的測試方式。

測試的目的是要及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)學(xué)校教學(xué)。因此，測試的次數(shù)不能過于頻繁，以避免加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，更不能把測試作為迫使學(xué)生用功讀書或獎(jiǎng)懲學(xué)生的手段。同時(shí)，為了獲取不同的信息反饋，應(yīng)該靈活地使用各種不同的測試方式。除每學(xué)期的期中和期末考試外，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度情況舉行一些必要的單元測試。這些測試或測驗(yàn)可以記錄成績也可以不記錄成績，目的是要使教師能及時(shí)、正確地了解教學(xué)的發(fā)展情況，改進(jìn)教學(xué)，彌補(bǔ)不足。

（二）在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍內(nèi)，組織各種測試。

測試要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面地檢查學(xué)生語言的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用語言的能力。因此，命題要與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相一致，而且要有針對(duì)性、難易適度，既要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，又要強(qiáng)調(diào)命題的覆蓋面，避免超出課程標(biāo)準(zhǔn)的難題和偏題。

（三）注意測試的計(jì)劃性和命題的科學(xué)性。

測試的計(jì)劃性，是指測試要有一個(gè)合理、周全的安排，每次考試要有其特定的目的和要求。計(jì)劃性包括考試時(shí)間、考試方式和方法、考試內(nèi)容及考試重點(diǎn)等。命題的科學(xué)性，就是命題要程序化。這個(gè)程序包括：1）決定考試內(nèi)容和認(rèn)知層次；2）決定考試方法，確定命題范圍；3）編擬試題，注意分配試題和難度比例；4）檢查修訂試題，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（四）注意試卷的設(shè)計(jì)、安排和管理，要提高試卷的卷面效度。

要做到這些，應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：1）試卷用語要準(zhǔn)確，不能產(chǎn)生歧義。特別強(qiáng)調(diào)的詞語應(yīng)該使用黑體字或大寫字母表示。要注明各個(gè)題目的記分方法；2）題型不易過多，特別要慎用新題型。出現(xiàn)新題型時(shí)，應(yīng)該有說明或示例；3）試題安排一般應(yīng)該由易到難；4）題目中不應(yīng)含有暗示本題或其他題目答案的線索。閱卷評(píng)分要客觀準(zhǔn)確，尤其是主觀性試題更要有明確具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括記分原則、可接受答案、不同類型錯(cuò)誤的扣分方法等。評(píng)卷記分始終如一，防止因?yàn)樵u(píng)卷人的心理狀態(tài)、卷面的整潔情況、客觀環(huán)境等因素的影響而出現(xiàn)忽高忽低、時(shí)寬時(shí)嚴(yán)的現(xiàn)象。

英語測試是教師系統(tǒng)地獲取學(xué)生個(gè)體發(fā)展和教學(xué)反饋信息的重要手段。通過考試，教師可以了解和檢查學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語言知識(shí)和語言技能的深度、廣度和熟練程度?？荚嚕彩菍?duì)教師的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的教育目標(biāo)的檢驗(yàn)。因此，考試不單是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)判，也是對(duì)教師的教學(xué)工作和管理工作的檢查。新課程要培養(yǎng)全面而個(gè)性發(fā)展的人，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，今后我們的英語測試工作要圍繞這一目標(biāo)，在多方面做好調(diào)整，更好地為新課程服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李鋒偉.教學(xué)評(píng)價(jià)改革是英語課程改革的關(guān)鍵.教學(xué)新思維，2007年第12期，總第353期.

［2］徐晶.深化英語測試改革 推進(jìn)英語課改進(jìn)程.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008 年第1期.

對(duì)新課程改革的思考范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程 初中英語 實(shí)效

新課程改革實(shí)施強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)體驗(yàn)式、探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，自主合作交流。初中英語是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突顯學(xué)生的主體性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高初中英語教學(xué)的實(shí)效性提出幾點(diǎn)在自己的觀點(diǎn)。

一、以新課程為準(zhǔn)則，靈活運(yùn)用英語教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新課程提出要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)突出“學(xué)生的整體發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)”。教師在教學(xué)實(shí)際中，要充分把握新課程，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際水平和具體教學(xué)上的需要，靈活把握教材，在不違背教材大綱的前提下，對(duì)教學(xué)設(shè)置內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教材以學(xué)生為主體，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要。結(jié)合新、舊教法，講解語言知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力服務(wù)。同時(shí)在使用教材時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)水平，選擇性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以采用圖片、實(shí)物、順口溜、肢體語言、簡單有趣的故事等多種方法幫助學(xué)生把知識(shí)化難為簡，讓學(xué)生易于接受。

二、采用多種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

初中生有好玩的特性，因此，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生邊玩邊學(xué)。運(yùn)用有趣的事物、英文歌曲FLASH、故事、表演等多種形式吸引學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)例如積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越好。例如，在身體部位 eye，nose，ear，mouth，hand，face 等單詞教學(xué)時(shí)，和學(xué)生一起 做“Touch your head” 游戲。 開始教師先作示范，然后說 Touch your nose. 學(xué)生邊聽邊點(diǎn)自己的鼻子。依次練習(xí) nose，ear，eye，mouth，hand，face；重復(fù)幾遍之后再進(jìn)行小組比賽；并加大難度，學(xué)生一旦摸錯(cuò)，要被“罰”下場，游戲結(jié)束，小組違規(guī)最少者得勝。整個(gè)活動(dòng)由學(xué)生自愿輪流當(dāng)發(fā)令官，學(xué)生參與的積極性很高。游戲使枯燥的單詞變生動(dòng)了，難記的知識(shí)變?nèi)菀琢?。生?dòng)夸張的表演，歡樂愉快的情緒激發(fā)了學(xué)生興趣和熱情。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)才能使學(xué)生更加深入地感知和領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)采取合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多樣化的方法來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)探究，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟能力。例如筆者以新目標(biāo)英語八（上）第9單元的Section B 3a-4為例，說明如何進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)完Section B 3a 之后，能用本單元的重點(diǎn)句型He was born in 1995.He started skating in 1999.When he was 4，he started skating. At the age of 4，he began to skate.模仿課文，寫出自己喜歡的人物成長的經(jīng)歷。本課以聽各種樂器導(dǎo)入，復(fù)習(xí)一些樂器名稱和學(xué)習(xí)一些新的樂器名稱，然后以著名的鋼琴家李云迪為主線，以他想了解學(xué)生們小時(shí)候有哪些才能為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)新句型When I was ... years old， I could ... At the age of ... I could ...

四、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)深化研究

要想進(jìn)一步優(yōu)化初中英語教學(xué)的實(shí)效，離不開及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)，通過激勵(lì)評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促進(jìn)學(xué)生更加熱衷于英語學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)?？陀^有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，但是以往的評(píng)價(jià)只重結(jié)果不重過程，而且也沒有貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)英語活動(dòng)的全過程，因此，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的片面性，這往往容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。為了有力配合優(yōu)化初中英語教學(xué)的需要，筆者會(huì)不斷關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的合作精神、個(gè)人表現(xiàn)、探究意識(shí)等，并采取教師點(diǎn)評(píng)以及小組互評(píng)、全班互評(píng)的方式尋找學(xué)生的亮點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)、更加積極地投身英語學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，筆者還通過口語語言和肢體語言（贊許的眼光、微笑的表情、和藹的態(tài)度，等等），既讓學(xué)生體會(huì)和獲得良好的探究成功愉悅感，又可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生投身英語學(xué)習(xí)之中。例如：筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生的問題回答時(shí)，一般會(huì)多問幾個(gè)“Why do you think so？”，以此來表示尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，之后，再用“You are clever！”等語句，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

五、研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，領(lǐng)會(huì)新教材

對(duì)新課程改革的思考范文第5篇

一、防止教學(xué)過程的“偽生活化”

所謂“思想政治課堂教學(xué)生活化模式”是指：遵循教育規(guī)律，貼近時(shí)代、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，以了解、服務(wù)社會(huì)為內(nèi)容，以形式多樣的活動(dòng)載體，以穩(wěn)定的實(shí)踐基地為依托，以建立長效機(jī)制為保障，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，努力成長為中國特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人，最終達(dá)到我們的教學(xué)目的。

構(gòu)建生活化的課堂，既是推進(jìn)課程改革的必然要求，也是落實(shí)思想政治學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)有之義，更是思想政治教師的責(zé)任。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！彼枷胝螌W(xué)科新課程改革的一個(gè)重要原則就是要“貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生”，生活中蘊(yùn)含著大量可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的素材，并且學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，政治理論學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)生活。為此課堂教學(xué)必須回歸生活，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活世界，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心去感悟生活。這樣我們的思想政治課才能富有吸引力和感染力，才能讓學(xué)生感到思想政治課的價(jià)值和有用性。因此真正的“生活化”一定要堅(jiān)持“從生活中來”，要發(fā)揮思想政治課的實(shí)用功能，“到生活中去”。

但是我們也要防止教學(xué)中的“偽生活化”?！皞紊罨笔侵附處熤皇且晃兜貫榱耸菇虒W(xué)形式多樣化，在導(dǎo)入新課和課堂小結(jié)時(shí)簡單用歌曲、詩歌、視頻等多媒體資源做點(diǎn)綴，無視學(xué)生生活中重要的教學(xué)資源，教學(xué)過程中還要求學(xué)生復(fù)制書本知識(shí)的情況。甚至生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)，聯(lián)系社會(huì)生活或?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)，生硬地將教材知識(shí)與生活世界聯(lián)系起來的現(xiàn)象。這樣的形式，看著熱鬧，卻難以真正讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，怎么能讓學(xué)生學(xué)以致用呢？

為了防止教學(xué)過程的“偽生活化”。（1）要堅(jiān)持“從生活中來，到生活中去”的原則，從學(xué)生的生活世界中精心挑選資源，通過教學(xué)讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，能夠形成自己研究生活的方式，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中踐行。（2）要切合實(shí)際地布置體驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生開展調(diào)查研究，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律、權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任等意識(shí)，這應(yīng)該比簡單的記憶效果要好。

二、防止教學(xué)過程中學(xué)生地位的“偽主體化”

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師的一言堂、滿堂灌，學(xué)生是被動(dòng)的接受，這顯然已不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要。新課程改革下的課堂教學(xué)，需要突出學(xué)生的主體地位，也就是讓學(xué)生成為“好知者”乃至“樂知者”。對(duì)教師來說，就是在教學(xué)中要做到激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為“好知者”，但是興趣不足以激發(fā)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)，教師還必須教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂，成為“樂知者”，這樣才算真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

在課堂教學(xué)改革的摸索中，我曾經(jīng)試探過利用學(xué)生課下搜集資料，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分組討論，課堂展示的方式讓學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)。但是經(jīng)過試探后發(fā)現(xiàn)還是存在一些不足，主要就是“偽主體”現(xiàn)象。

1.在農(nóng)村中學(xué)受到客觀條件的限制，文獻(xiàn)資料很少，住校生更不可能上網(wǎng)查閱資料。教師讓學(xué)生課下查閱資料，其實(shí)只能是每組小組長代勞，因而導(dǎo)致并不是所有的學(xué)生都能參與到這一過程中來。等于只是給了少數(shù)學(xué)生發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生仍是被動(dòng)地接受，又怎能“好知”“樂知”？