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啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文第1篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是老師起到了絕對的主體作用，學(xué)生近乎在被動中完成了學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象大都是老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在座位上呆若木雞。課后學(xué)生便是機(jī)械地完成作業(yè)，對于老師講過的，自己恰好又記住的，那學(xué)生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表揚(yáng)，學(xué)生便也甘于受到這樣的表揚(yáng)。長此以往，便形成了學(xué)生一味依賴?yán)蠋煹乃枷?，包括了學(xué)習(xí)方法的依賴，學(xué)習(xí)習(xí)慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學(xué)生各方面都依賴?yán)蠋?，完全沒有自己的思想在里面，而小學(xué)生這個(gè)群體的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)教學(xué)，需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行奠定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想為主，而現(xiàn)在的學(xué)生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學(xué)生偶爾有了自身對題目的新思維，在作業(yè)中進(jìn)行了表達(dá)，但換來的不是老師的認(rèn)可，而是一頓臭罵，認(rèn)為學(xué)生自以為是，不聽老師講課，這樣學(xué)生便會覺得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對比，對學(xué)生來說便造成了心理上的一種沖擊，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識?？傊F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)的一種大趨勢是老師的主體地位過于強(qiáng)勢，學(xué)生完全是被動的狀態(tài)，與我們提倡的素質(zhì)教育中“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的教學(xué)完全不符，不利于未來教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯也容易產(chǎn)生不利影響。

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義與必要性分析

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實(shí)際，選出最佳的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實(shí)際來制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，這也充分體現(xiàn)了新課改對學(xué)生主體地位的教學(xué)定位。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式單一且老師絕對主體的教學(xué)現(xiàn)狀，啟發(fā)式教學(xué)的提出可以有效解決，但對于如何實(shí)施的方法策略沒有得到系統(tǒng)的總結(jié)與探索，此處筆者就小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索。

1.肯定學(xué)生主體，保證啟發(fā)有效實(shí)現(xiàn)

啟發(fā)式教學(xué)中的突出特點(diǎn)之一就是立足學(xué)生的實(shí)際情況，從新課改的角度來說就是肯定學(xué)生的主體地位，因此在實(shí)際應(yīng)用中也應(yīng)當(dāng)把這一點(diǎn)作為基準(zhǔn)，以保證啟發(fā)的有效實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)的前提就是有東西可啟，就是在啟發(fā)現(xiàn)有的事物時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)可以作為參照物的標(biāo)準(zhǔn)，在有聯(lián)系的事物之間才能進(jìn)行有效啟發(fā)，這就要求老師在備課準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，再對課本內(nèi)容進(jìn)行剖析，以尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活、思想或是已有知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)中進(jìn)行有效啟發(fā)。關(guān)鍵一點(diǎn)就是要時(shí)刻站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的思想、學(xué)生的習(xí)慣作為出發(fā)點(diǎn)，完全以學(xué)生為教學(xué)主體的思想進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)與教學(xué)資源的利用。

2.確定老師引導(dǎo)，確定啟發(fā)有效進(jìn)行

啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，但是針對小學(xué)生這一特殊群體，自我控制和自主學(xué)習(xí)能力都相對欠缺的情況，要確定啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行，老師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，如何對學(xué)生啟發(fā)，如何進(jìn)行教材內(nèi)容的發(fā)散啟發(fā)都與老師的課前準(zhǔn)備與課上的老師教學(xué)方法緊密相連。這樣的一系列教學(xué)就需要我們在啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施過程中，確定老師的引導(dǎo)，在操作過程中可以指定出老師具體的實(shí)施細(xì)則，對老師進(jìn)行專門的引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)培訓(xùn)，從思想上讓老師首先接受啟發(fā)式教學(xué)，體會啟發(fā)式教學(xué)的真諦與內(nèi)涵，讓老師從根本上完全吸收啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法，繼而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)，以確保啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行。

作者：莊建森 單位：福建省南靖縣和溪中心小學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 啟發(fā)式教學(xué) 實(shí)施途徑

啟發(fā)式教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生角度出發(fā)，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，利用情境材料、問題設(shè)置等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。由啟發(fā)式教學(xué)的含義可以看出，啟發(fā)式教學(xué)重在利用某種介質(zhì)，如問題、情境等，牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維被喚醒，從而更為主動的學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師灌輸、講解的教學(xué)方式有很大的不同。運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)也是凸顯新課改中以生為本的理念的重要途徑之一。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用啟發(fā)式教學(xué)，能助力于調(diào)動學(xué)生主動性；能助力于學(xué)生思維能力的提高等。那么，應(yīng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開啟發(fā)式教學(xué)呢？[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是古代教育家孔子所提出的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了充分啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。在情境的選擇中，多設(shè)計(jì)一些疑問情境、問題情境，讓學(xué)生達(dá)到心里想求通，但又不通；想說又不知道怎么說的狀態(tài)。這也就是孔子所說的“憤”和“悱”。只有這樣，才能充分將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，學(xué)生的思維才會得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識時(shí)間》這一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：同學(xué)們，數(shù)學(xué)王國的小精靈很想和大家一起上數(shù)學(xué)課。有一次，國王批準(zhǔn)了，于是，小精靈起了個(gè)大早，就是為了很大家一起上一節(jié)難忘而又開心的數(shù)學(xué)課。喲，小精靈真是準(zhǔn)時(shí)，鈴聲一響，就到教室了。同學(xué)們看一看這位小精靈是什么時(shí)間到教室的呢？（出示真實(shí)的掛鐘，讓學(xué)生試著說出上課的時(shí)間）在這個(gè)案例中，數(shù)學(xué)教師以童話故事情境啟發(fā)學(xué)生思維。等到數(shù)學(xué)教師描述完后，學(xué)生開始看著掛鐘，思考應(yīng)該怎么準(zhǔn)確說出時(shí)間。掛鐘上有時(shí)針、分針、秒針，由于還沒有正式進(jìn)入學(xué)生，學(xué)生想要表達(dá)出時(shí)間，但又不知道如何表達(dá)。但是，小學(xué)生都想說出小精靈來到教室的時(shí)間，證明自己的能力。由此可見，數(shù)學(xué)教師利用情境成功啟發(fā)了學(xué)生的思維，取得了很好的效果。在后續(xù)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)為學(xué)生揭秘。[2]

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，調(diào)動學(xué)生思考

每一節(jié)課都會有重點(diǎn)內(nèi)容，或者是學(xué)生難懂的問題。數(shù)學(xué)教師可以以此作為啟發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，充分調(diào)動學(xué)生思考。在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題時(shí)，應(yīng)該注意三個(gè)方面的問題：一是題目不宜太難。一般而言，太難的問題對于低年級的學(xué)生而言容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒，即認(rèn)為這太難了，我思考了也做不出；二是題目也不能太容易、簡單。過于簡單的問題學(xué)生不用經(jīng)過思考就能得出答案，這使問題本身失去了應(yīng)有的價(jià)值；三是要與課本知識緊密相連。由于低年級學(xué)生年齡小，很難發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系點(diǎn)，因而設(shè)計(jì)的啟發(fā)問題應(yīng)與課本相關(guān)為宜。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：背景：超市中有很多吸引人的物品，玩具熊23元，光頭強(qiáng)15元，旺仔小餅干6元，飲料7元。依據(jù)這個(gè)背景，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：1. 小明想買玩具熊和飲料，一共多少錢？ 2. 小紅想買光頭強(qiáng)和旺仔小餅干，一共多少錢？3. 小強(qiáng)身上有21元，請問他能同時(shí)購買光頭強(qiáng)和飲料嗎？ 數(shù)學(xué)教師將兩位數(shù)加一位數(shù)的知識點(diǎn)融入情境問題中，讓學(xué)生思考如何計(jì)算。從題目設(shè)計(jì)來看，呈現(xiàn)出由較為簡單到難度較大的變化趨勢，讓學(xué)生的思維不斷轉(zhuǎn)動。特別是第三個(gè)問題，特別能啟發(fā)學(xué)生深入思考，到底如何計(jì)算。其實(shí)，教師只是稍微變了一下說法，讓學(xué)生跟著問題，腦子不斷變化思考。實(shí)踐證明，通過設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，很容易調(diào)動學(xué)生主動思考。[3]

三、提供操作機(jī)會，引導(dǎo)提出問題

動手操作對于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)極有幫助；同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以利用動手操作時(shí)機(jī)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題。“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值”。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生動手操作機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出問題。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《圖形拼組》這一課時(shí)，筆者提供了動手操作機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。首先，讓學(xué)生拿起正方形和長方形的紙，自己動手折一折，然后說出正方形和長方形的特點(diǎn)；其次，讓學(xué)生嘗試做一下風(fēng)車。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過折一折發(fā)現(xiàn)正方形和長方形的特點(diǎn)。例如，正方形四條邊相等，長方形對邊相等。而在做風(fēng)車過程中，有些學(xué)生提出應(yīng)該選擇長方形的還是正方形來做呢？還是兩者都選擇？其實(shí)，做風(fēng)車的過程就是學(xué)生感受平面圖形轉(zhuǎn)換的過程。這個(gè)操作活動很容易激發(fā)學(xué)生提出問題，然后一起根據(jù)實(shí)踐解決問題。

總之，新課改背景下，啟發(fā)式教學(xué)將會得到更為廣泛的運(yùn)用。但是，在利用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要注意均衡講授和啟發(fā)的時(shí)間，這是因?yàn)樾W(xué)生年齡小，自主思考能力較弱的緣故。筆者相信，只要數(shù)學(xué)教師善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，小學(xué)生的思維一定會得到更寬、更廣的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張青云. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施[J]. 新課程（教研）. 2010（07）

啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文第3篇

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；啟發(fā)式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)；OSI參考模型

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0087-02

Abstract As a teaching practical matter， aiming at the existing pro-blems in the teaching of computer network theory， this article puts forward to guide students′ thinking in the teaching by using heuristic， promoting to impart the knowledge， and improving the ability of students to understand and application of computer network. The practice proves that it has achieved a good teaching effect.

Key words course of computer network； heuristic teaching； OSI re-ference model

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是武警警官學(xué)院工程技術(shù)類學(xué)員所必修的一門基礎(chǔ)課程。該課程從武警部隊(duì)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，使學(xué)員熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論知識，掌握常見計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、組建與管理技能，為將來從事武警指揮信息化工作打下良好基礎(chǔ)。對于這門課程的教學(xué)，按照現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，主要是介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議、工作原理及應(yīng)用等方面知識。在授課中發(fā)現(xiàn)當(dāng)介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)外延時(shí)，學(xué)員還比較感興趣，而大多數(shù)教材從第二章起均是對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，而這部分內(nèi)容理論性很強(qiáng)，非常抽象，學(xué)員看不見、摸不著，又想象不出來，自然而然就感到困惑。如果教員依然還按照課程的知識體系結(jié)構(gòu)照本宣科地講授，學(xué)員就會感到枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣，他們不清楚所學(xué)知識有何用處，在學(xué)習(xí)中就會表現(xiàn)出疲憊狀態(tài)，從開始感興趣到逐漸失去耐心、不認(rèn)真聽課，形成惡性循環(huán)，直接影響后面章節(jié)的授課，教學(xué)效果不甚理想。這就要求教員深入地去思考更切合該課程的教學(xué)方法。

針對這種情況，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)，將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，收到不錯的效果。

2 啟發(fā)式教學(xué)法

我國古代著名的教育學(xué)家孔子在《論語?述而》中就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”[1]。其含義是不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他。這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對后世影響非常深遠(yuǎn)。他反對“填鴨式”“滿堂灌”的做法，要求學(xué)生能夠“舉一反三”，在學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再對他們進(jìn)行啟發(fā)、開導(dǎo)。這在今天的教學(xué)過程中仍可以加以借鑒。著名教育家葉圣陶先生也曾說：“教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪?！?/p>

啟發(fā)式教學(xué)法主要是通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)員思考問題的潛能，不斷促進(jìn)其思維能力和解決問題能力的提高。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教員為主體的模式，教員更多的是引導(dǎo)學(xué)員逐步掌握知識。在啟發(fā)式教學(xué)中提問是一種常用的方式，但是啟發(fā)式的提問不是簡單的提問，而是精心設(shè)計(jì)的提問，充分利用比喻和類比，啟發(fā)學(xué)員積極思考，把單純的傳授知識變?yōu)殚_拓學(xué)員的思維，言簡意賅地描述自己的思想、思路，讓學(xué)員領(lǐng)悟、理解、接受，并變?yōu)樽约旱乃枷?，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和好奇心[2]。

3 教學(xué)方法在課程中的具體應(yīng)用

OSI開放系統(tǒng)互連參考模型是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程必講的知識，它是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主線索，對于理解和設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有理論的指導(dǎo)意義，其重要地位不言而喻。大部分教材在開始章節(jié)安排OSI七層參考模型的總體描述，希望建立起學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的整體認(rèn)識，然后圍繞七層模型分章節(jié)展開。這部分知識是教學(xué)上的難點(diǎn)，對學(xué)生來說太抽象、難理解，而對教師來說用傳統(tǒng)教學(xué)法又很難講解。在教學(xué)過程中，如果照本宣科地去講解OSI七層模型的每一層功能，則使得知識失去線索，讓學(xué)生陷入不得要領(lǐng)的困惑，無助于建立起整體上的認(rèn)識?；逎y懂的概念和抽象的傳輸流程與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)讓教師和學(xué)生都感到畏難。

筆者在多年的教學(xué)過程中逐漸模索出一種“以問題為驅(qū)動，實(shí)例為導(dǎo)向”的引導(dǎo)式教學(xué)方法。首先通過設(shè)問引入：為什么OSI參考模型要設(shè)計(jì)成七層？這七層是怎么來的？然后從網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)例逐步推導(dǎo)出OSI/RM中的七層模型[3]，自底向上，逐層引入，通過設(shè)問讓學(xué)員參與其中，來共同討論各層的功能與需求，讓學(xué)員建立起對OSI模型的整體認(rèn)識。

引導(dǎo)學(xué)員站在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)者的角度考慮以下問題。

實(shí)例一：兩臺相同計(jì)算機(jī)在理想環(huán)境下直接互聯(lián)，引入物理層。首先考慮兩臺計(jì)算機(jī)完全相同，外界干擾可以忽略，兩臺計(jì)算機(jī)相鄰，讓學(xué)員思考在這樣的環(huán)境下傳送數(shù)據(jù)或文件需要怎么做？這是計(jì)算機(jī)通信中最簡單、最理想的情況。不難想象，在此種條件下，兩機(jī)間傳送數(shù)據(jù)或文件只需要將待傳數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成光或電信號，再利用某種通信介質(zhì)及其接口將兩臺計(jì)算機(jī)連接起來，就可完成二進(jìn)制位流的傳送。這就是物理層應(yīng)該完成的工作。

實(shí)例二：兩臺相同計(jì)算機(jī)在非理想環(huán)境下直接互聯(lián)，引入數(shù)據(jù)鏈路層。在實(shí)例一的基礎(chǔ)上去掉其中一假定，通信環(huán)境很理想。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，電氣信號的傳輸往往受到空間電磁干擾的影響，而使被傳的二進(jìn)制位流中的信號從“0”變?yōu)椤?”，或發(fā)生反向變化。這樣一來，如果僅僅因?yàn)橐粌蓚€(gè)二進(jìn)制比特出錯，就造成整個(gè)文件傳輸失敗而須重傳的話損失太大，傳輸效率大大降低。讓學(xué)員思考要解決這個(gè)問題應(yīng)該怎么做。思維能力比較強(qiáng)的學(xué)員馬上就會想到：將一連串的二進(jìn)制比特流組裝成一個(gè)個(gè)的數(shù)據(jù)幀就能解決，哪個(gè)幀的比特出錯了，只用重傳出錯的幀，這就是所謂的“成幀”，數(shù)據(jù)鏈路層要完成的一個(gè)重要的工作之一。

另外，為了檢測出傳輸錯誤，必須提供某種檢測手段，這就是數(shù)據(jù)鏈路層的第二個(gè)重要工作――差錯控制。為了知道是哪一段數(shù)據(jù)出錯，應(yīng)對各段數(shù)據(jù)編序；為了讓接收方能控制發(fā)送方的發(fā)送速率，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行流量控制。所有這些都是數(shù)據(jù)鏈路層需要實(shí)現(xiàn)的功能。

實(shí)例三：兩臺或兩臺以上相同計(jì)算機(jī)間接互聯(lián)，引入網(wǎng)絡(luò)層。實(shí)例一和二討論了兩臺計(jì)算機(jī)直連的情況，而在現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)中，通信遠(yuǎn)比這種情況復(fù)雜，當(dāng)兩臺以上計(jì)算機(jī)間接互聯(lián)時(shí)，需要解決什么問題呢？類比于郵政系統(tǒng)需要郵政地址，在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)該解決通信對象的標(biāo)志問題，就是網(wǎng)絡(luò)地址。當(dāng)兩臺計(jì)算機(jī)之間可通過多種路徑到達(dá)對方時(shí)，類比于日常生活中的交通運(yùn)輸，需要解決選徑問題。當(dāng)同時(shí)上網(wǎng)用戶多、流量多時(shí)，類比于上下班高峰或節(jié)假日出游時(shí)交通堵塞，應(yīng)解決網(wǎng)絡(luò)擁塞問題。這些都是網(wǎng)絡(luò)層要解決的主要問題。

實(shí)例四：兩臺或兩臺以上相同計(jì)算機(jī)通過多個(gè)或多種網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，引入傳輸層。先讓學(xué)員思考：到現(xiàn)在為止是不是所有的問題都解決了呢？網(wǎng)絡(luò)層原則上只實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的逐段確認(rèn)，當(dāng)計(jì)算機(jī)之間通過多種網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)，怎么解決好端到端的可靠傳輸呢？網(wǎng)絡(luò)層的尋址只能找到對方主機(jī)，但是一臺計(jì)算機(jī)上同時(shí)運(yùn)行著多個(gè)進(jìn)程，數(shù)據(jù)到達(dá)對方主機(jī)后怎么交付給不同進(jìn)程呢？這些都是傳輸層要解決的問題。

實(shí)例五：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的不可靠性帶來的問題，引入會話層。讓學(xué)員結(jié)合平時(shí)上網(wǎng)經(jīng)歷，當(dāng)計(jì)算機(jī)正在傳數(shù)據(jù)時(shí)系統(tǒng)發(fā)生故障，這時(shí)有可能產(chǎn)生死鎖，此情況下雙方應(yīng)用軟件失去同步，系統(tǒng)恢復(fù)后也難以從真實(shí)斷點(diǎn)繼續(xù)未完的工作，該怎么解決呢？需要在傳輸層之上解決“計(jì)算機(jī)間會話”的同步問題。

實(shí)例六：數(shù)據(jù)表示的差異、數(shù)據(jù)壓縮與加密問題，引入表示層。由于數(shù)據(jù)在不同的計(jì)算機(jī)內(nèi)的表示不盡相同，因此存在一個(gè)數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換問題；為了減少網(wǎng)上傳輸?shù)臄?shù)據(jù)和提高傳輸效率，采用數(shù)據(jù)壓縮是一種好方法。另外，對于一些特殊數(shù)據(jù)需要進(jìn)行加密以保證信息傳輸安全。這些問題試圖放到會話層之上來解決。

實(shí)例七：通用性應(yīng)用問題，引入應(yīng)用層。對于各軟件廠商開發(fā)的應(yīng)用軟件要提供開放式服務(wù)，須解決通用性應(yīng)用的問題。

從以上七個(gè)通信實(shí)例自底向上引入OSI的七層，為了增強(qiáng)學(xué)員對每一層功能的認(rèn)識，分別用一句話去概括每一層要完成的工作，如圖1所示。

4 結(jié)束語

從前面的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)中可看出，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排一些具有啟發(fā)性的問題，能夠使學(xué)員充分參與到教學(xué)活動中來，將枯燥的理論教學(xué)變?yōu)閷W(xué)員積極參與的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)員不僅學(xué)習(xí)了課堂理論知識，而且掌握了學(xué)習(xí)的思想和方法，對于培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力、增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)高素質(zhì)的軍事指揮人才具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文第4篇

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù) 混合式學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高校《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《多媒體技術(shù)》是高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程。課程概念多、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣，理論分析和實(shí)踐操作并重。在講授理論性的知識點(diǎn)，如多媒體的基本概念、數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)和編碼方法等，采取以教師為主體的面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。但在講授操作型的軟件教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生自身的興趣愛好以及實(shí)踐素養(yǎng)存在極大的差異，想在課程教學(xué)中達(dá)到因材施教很難。雖然鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)可以很好的解決這些因素影響，但卻不能完全取代傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)。因此，需要結(jié)合面對面授課和多媒體線上學(xué)習(xí)的兩者優(yōu)勢――混合式學(xué)習(xí)。

2基于混合式學(xué)習(xí)的《多媒體技術(shù)》課堂教學(xué)實(shí)施

2.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)活動形式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中要貫徹啟發(fā)式講授，在“灌輸式”講授知識點(diǎn)的同時(shí)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的注意力，及時(shí)引導(dǎo)、 啟發(fā)學(xué)生思考，加深記憶。例如：在采用“演示法”講授“應(yīng)用Photoshop 濾鏡制作各種圖片特效”時(shí)，關(guān)注了解學(xué)生們的興趣點(diǎn)，列舉的內(nèi)容靠近學(xué)生的實(shí)際生活，如利用濾鏡美化人物皮膚、給人物換裝、制作卡通大頭人物等等，選取班上某幾個(gè)同學(xué)的照片作為素材進(jìn)行相應(yīng)的操作處理，既提高了學(xué)生參與的積極性又增強(qiáng)了課堂的趣味性。同時(shí)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，上臺進(jìn)行操作演示。通過師生間的互動式教學(xué)，教師不再是單一的教授與監(jiān)督的角色，而是與學(xué)生一起成為課堂教學(xué)的參與者，共同學(xué)習(xí)完成一個(gè)個(gè)小案例。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生的注意力和參與積極性，讓每步的實(shí)踐操作都牢記于心。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)

教師在課后布置一些趣味小作業(yè)，延續(xù)展開課堂中的演示實(shí)例，如讓每個(gè)學(xué)生對自己的照片進(jìn)行修飾，美化皮膚、瘦身、調(diào)節(jié)色調(diào)等，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立構(gòu)思和設(shè)計(jì)能力。同時(shí)將課件、各軟件視頻教程、練習(xí)習(xí)題等專業(yè)知識資料上傳到本學(xué)院內(nèi)部校園網(wǎng)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)對課堂所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行回憶、 鞏固，溫故知新，不受時(shí)間和區(qū)域的限制。有些在課堂學(xué)習(xí)中遺留下來的問題、難點(diǎn)通過自主學(xué)習(xí)往往都能得到很好的解決，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在自學(xué)中遇到疑難問題或較難攻克的知識點(diǎn)，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線與其他同學(xué)或老師交流討論，從個(gè)別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M交流討論，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境也讓不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的能力以及興趣愛好進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教的分層次教學(xué)效果。

2.3混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心，先由教師詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，再由學(xué)生按部就班的在同一時(shí)間和空間里模仿完成。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，受制于封閉的實(shí)驗(yàn)平臺中，沒有激發(fā)出對實(shí)驗(yàn)的求知欲和創(chuàng)造欲，在受限的時(shí)間內(nèi)難以充分完成實(shí)踐，不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論， 在多媒體技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)中依托傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)相整合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)越性，取長補(bǔ)短，以活動為中心構(gòu)建設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，調(diào)整實(shí)施細(xì)節(jié)。對于注重實(shí)際操作的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，如PHOTOSHOP的基礎(chǔ)操作、FLASH基礎(chǔ)應(yīng)用等，教師加強(qiáng)引導(dǎo)和完善學(xué)習(xí)資料，通過目標(biāo)設(shè)定、資源共享等方式培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)踐能力。而對于綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)類型，如應(yīng)用Dreamweaver設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁，教師在線完善指導(dǎo)資料，創(chuàng)設(shè)開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求以團(tuán)隊(duì)為單位自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這樣，為學(xué)生提供了充分自主的創(chuàng)新實(shí)踐的空間。在鍛煉學(xué)生的獨(dú)立構(gòu)思與創(chuàng)新能力的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織管理能力?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不再受制于真實(shí)環(huán)境中的諸多限制，以其開放、個(gè)性、豐富的特征為師生互動學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和無限的可能。

2.4 教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)評價(jià)對于課程教學(xué)來說是舉足輕重的，它貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程。在多媒體技術(shù)課程混合式教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)考核為單元測試、作品設(shè)計(jì)、期末考核三部分。在單元測試中，教師利用自身儲備的專業(yè)知識為學(xué)生建立測試平臺，對章節(jié)知識進(jìn)行鞏固檢測。作品設(shè)計(jì)通過學(xué)生線上展示各種實(shí)踐作品來及時(shí)考核學(xué)生的動手操作能力，讓他們相互觀摩， 互相評價(jià)，從而在測試中參考學(xué)習(xí)。通過期末上機(jī)考核對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面評價(jià)，考核基本操作是否掌握、設(shè)計(jì)是否有新意、應(yīng)用是否嫻熟、布局搭配是否合理等。三種考核方式相結(jié)合， 最終形成了對學(xué)生多媒體應(yīng)用技能的總體評價(jià)體系。

通過測評反饋交流，教師能準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，有針對性的調(diào)整下一步教與學(xué)，最終檢測是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)完成效果；學(xué)生在測評中對所學(xué)的知識進(jìn)行溫故知新，加深對專業(yè)理論知識的記憶，養(yǎng)成按時(shí)自我檢查、鞏固學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3結(jié)語

通過二年多的基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，順利完成了《多媒體技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，不僅體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動探究，對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新思維、綜合應(yīng)用能力都有著積極的推動作用，從而獲得很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王國華.國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].中國電化教育，2015（2）.

啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效性；研究

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著效率低下，脫離現(xiàn)實(shí)生活，教師教學(xué)懈怠，學(xué)生提不起興趣等問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行高效性研究具有重要意義。在新課程改革背景下，有效教學(xué)、高效課堂是教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)課題。高效課堂是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和提升，符合新課程改革要求，是現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，是課堂教學(xué)的生命線。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)高效性的概念

高效教學(xué)是針對目前教學(xué)過程中存在的諸多問題提出來的一種理想教學(xué)狀態(tài)。課堂高效教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生的主動性被激發(fā)出來，教師高質(zhì)量、高效率的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獲得最大程度的收獲及個(gè)人的發(fā)展。在高效課堂教學(xué)中，學(xué)生收獲了更多的知識，能力得到更大的提高，取得更快的進(jìn)步，在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，必須充分尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，做到因材施教，不能只培養(yǎng)少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生，要面向全體同學(xué)，做到共同發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的授予，脫離學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)被理解為公式、習(xí)題的集合體，學(xué)生學(xué)習(xí)僅是為了應(yīng)付考試，不知道掌握數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中有什么用途。我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組曾以部分地區(qū)為重點(diǎn)對義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了專題調(diào)查，結(jié)果表明，我國學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有明顯的自我封閉性，普遍注重“純粹”技能技巧的訓(xùn)練和題型教學(xué)，脫離社會生活實(shí)際，即使一些數(shù)學(xué)技能掌握較好的學(xué)生（如奧賽選手）面對一些現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題也常常感到困難。

2.教學(xué)方法單一，未實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感交流

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以“獨(dú)白式”的授課方式為主要教學(xué)方式，學(xué)生僅是聽教師講解，完成習(xí)題，課堂上沒有交流和互動?！皩Ｖ啤焙蛷?qiáng)迫的色彩使教室有點(diǎn)類似“牢籠”，“（它）扼殺我們的活力，遏止我們的創(chuàng)造力和靈氣，使我們的課程暮氣沉沉，使我們的教育對象成了‘塞在象牙嘴里的牡頓’”。教師單一的授課方式，脫離現(xiàn)實(shí)生活，缺少交往與溝通，抑制了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的豐富情感體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)造靈感被埋沒。

3.單純用分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)習(xí)的效果

傳統(tǒng)教學(xué)理念將分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績好學(xué)習(xí)效果就好，因此，學(xué)生僅看重知識的積累，出現(xiàn)了“讀死書”的現(xiàn)象，也就是說學(xué)生僅能夠解決課本上的問題，不能將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。真正的教育應(yīng)該將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的成長和發(fā)展上，而不是僅看重分?jǐn)?shù)。就小學(xué)數(shù)學(xué)授課內(nèi)容來說，應(yīng)不僅包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，更應(yīng)該包括分析數(shù)學(xué)問題的方式方法和過程、情感態(tài)度及價(jià)值觀。數(shù)學(xué)教學(xué)中，比傳授知識更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的措施

（一）樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念

高效的課堂教學(xué)依賴于先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)理念指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動，具體變現(xiàn)為師生觀、教學(xué)觀等。正確的教學(xué)理念是立足于學(xué)生的“學(xué)”，研究教師的“教”，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，以學(xué)生的知識基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，以學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律探索教師的教學(xué)規(guī)律。自主學(xué)習(xí)、態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂效率的根本。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生是否真正的參與到教學(xué)活動中，是否積極主動地開展思考。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造思考的時(shí)間和空間，通過提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生善于動腦筋的好習(xí)慣，讓學(xué)生成為課堂的主體，變被動為主動。

（二）引入情境式、啟發(fā)式等多樣教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)，很難提起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，采用多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果具有重要的意義。情境式教學(xué)是以直觀的方式將課本上的事物表現(xiàn)出來，變抽象為形象，讓形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)是在分析小學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，通過提問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此外，還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過學(xué)生之間的交流互動，加深對書本內(nèi)容的理解。以上這些形式多樣的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂教學(xué)效果得到明顯提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成評價(jià)與反思的習(xí)慣

要想對所學(xué)內(nèi)容深刻理解，并能觸類旁通，必須進(jìn)行不斷地總結(jié)和思考。學(xué)生普遍存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為問題解答完就完成任務(wù)了，事實(shí)上，對結(jié)果的合理性思考和對解題過程的評價(jià)、反思才是真正提高的過程。在課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生問題的答案，更重要的是教會學(xué)生解題的思路，也就是對解題結(jié)果如何進(jìn)行評價(jià)和反思。當(dāng)做完一道數(shù)學(xué)題時(shí)，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生回顧解題過程，總結(jié)規(guī)律，這既是知識的再現(xiàn)過程，也是思維延伸拓展的過程。學(xué)生通過不斷地評價(jià)、反思，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)論

本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性進(jìn)行了粗略研究，提出了課堂教學(xué)高效性的概念，并對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對目前存在的問題，提出了三點(diǎn)改進(jìn)措施。由于自身知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的限制，理論研究不夠深入、成熟，需在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//blog.cersp.eom/index/l093283.jspx？articleld=904389.