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啟發(fā)式教學法的具體方法范文第1篇

[關鍵詞] 保險學 啟發(fā)式教學 教學方法

一、《保險學》課程的特點

在日常生活中,人之生老病死、財產之毀損等風險無處不在,無時不有。保險作為作為一種行之有效的風險管理方法,在現(xiàn)代生活中得到了充分的重視和長足發(fā)展。因此,對于經濟學專業(yè)的學生來說,不論從生活知識結構建設,還是專業(yè)知識結構建設的訴求出發(fā),保險基礎知識都是不可或缺的。鑒于此要求,經濟學專業(yè)將《保險學》作為該專業(yè)學生的專業(yè)選修課。與其他經濟學科相比較,該課程具有以下特征:

1.《保險學》是一門多學科交叉的綜合性課程。這一點主要反映在該課程以眾多學科為基礎和涉及的范圍相當廣泛,它不僅涉及經濟學的知識,而且還涉及人口學、統(tǒng)計學、醫(yī)學、心理學等知識。

2.《保險學》是一門講授保險理論和實務的課程。理論部分包括風險與風險管理、保險的基本概念、保險的產生與發(fā)展過程、保險合同、保險運行的基本原則、保險監(jiān)管等;實務部分則重點介紹財產保險和人身保險的基礎知識和主要險種。

3.《保險學》是一門具有較強法律性的課程。該課程的內容中很多是以保險合同為中心進行展開研究的,而保險合同作為一種法律文件,它的理論和實踐均是以保險法為基礎。

由于該課程為專業(yè)選修課,所以在課時設置上為40個學時。因此,要做到在40個學時的教學中,讓學生既了解保險學基本理論,又能理論和生活實際相結合,學習以后能學以致用,就必須解決時間短暫和學習內容繁多之間的反差、教師課堂講授理論和學生要求學習能和生活實踐緊密結合的矛盾,這就需要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課法,認真貫徹啟發(fā)性原則,運用啟發(fā)式教學啟發(fā)引導學生,激發(fā)學生學習的主動性,引導學生積極思維、獨立思考、融匯貫通地領會知識,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。

二、啟發(fā)式教學在《保險學》課程教學中的具體運用

1.提問教學法

提問教學法是指教師根據(jù)教學計劃和教學內容的要求,提出富有啟發(fā)性的問題,引導學生積極主動地思考問題。教師的提問可以在講授之前,也可以在講授中或者講授后。例如,在講解“機動車輛保險”這部分內容的時候,就可以讓學生思考一下:對于一個車主來說,擁有汽車的同時會面臨哪些風險?在學生回答問題的過程中,教師可以給予適當?shù)奶崾竞鸵龑АＬ釂柡?教師再進行總結,正式介紹課文中的相關知識。教師通過設置難度系數(shù)不高的問題來引入要講授的知識點,不僅能夠引起學生對所要講授內容的學習興趣和高度重視,更能使學生明白該理論在經濟實踐中的意義。

采用提問啟發(fā)式教學方法時,教師應精心設計所提的問題,提問要力求精煉、要有思考價值,能引起學生的興趣,喚起學生的求知欲望,調動他們的積極性;問題要難易適中,不致使學生感到淡而無味或畏難而退;要講究提問的技巧,同樣的問題,其深淺、難易等要因人而異,真正做到因材施教、因生施問,以滿足各個層次學生的學習需求。

2.對比教學法

對比教學法是指教師將保險學中有某些共同屬性的知識歸類,在教學過程中通過做比較的方式,啟發(fā)學生掌握其共性和個性,從而貫通知識的方法。例如,在講解保險利益時效知識點時,就可以列舉財產保險中保險標的轉移,但未辦理被保險人變更批改手續(xù)以及人身保險中投保人對被保險人在保險期間內失去保險利益的案例,通過二者在保險利益時效中的不同,讓學生理解保險利益時效在財產保險合同和人身保險合同實際操作中的區(qū)別以及對保險合同效力的影響,并了解二者不同的原因,從而加深對該知識點的理解。

采用對比教學法時,要求教師根據(jù)教學內容的需要,選擇適當?shù)臅r機將性質相近的知識點進行比較,創(chuàng)設能夠引導學生主動參與的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。

3.討論式教學法

討論式教學方法是指學生在教師的指導下,以班級或小組的形式,安排學生圍繞某一問題展開討論,相互啟發(fā)并進行爭論、質疑,以提高學生認識或解決問題能力的一種教學方法。討論式教學方法同樣有助于發(fā)揮學生學習的主動性,加深學生對知識點的理解和增強分析解決問題的能力。例如,在講授完人壽保險的基本教學內容后,可以安排一次對于“保險產品是一種投資工具”的討論課,將全班學生分成若干個小組,每一小組陳述完后,設有提問環(huán)節(jié),其他小組可以對當前小組的觀點進行駁斥,在規(guī)定的時間內完成答疑后,教師進行點評。通過討論,學生不僅掌握了保障型險種和投資性險種的內容和特點等基本理論知識,更重要是使鍛煉了學生獨立思考、語言表達方面的能力。

一個成功的討論,必須把握好以下幾個方面的環(huán)節(jié)。首先,教師應選擇一些具有討論價值的問題,比如,具有一定針對性或實際意義的,或具有多個角度、多個看點的問題。其次,學生應提前拿到討論題目,以便于收集資料、思考整理。然后,在課堂中展開討論。在討論中,教師應鼓勵學生積極發(fā)言,并注意發(fā)揮控制和引導作用。討論結束后,教師要對學生的討論做認真的總結歸納。

4.案例教學法

《保險學》是一門講授保險理論和實務、具有很強法律性的課程,需要引用各種案例來幫助教學。案例教學法就是根據(jù)教學內容,在講課中適當穿插案例,通過深入淺出的講解,使學生更容易、更感性地理解和掌握知識。例如,在講解最大誠信原則時,可以使告知義務的內容、履行的判斷標準、違反的法律后果等保險合同條款變成一個個生動具體的保險案例,有利于激發(fā)學生學習的興趣,使學生在依據(jù)所學知識進行分析的同時,掌握保險實際業(yè)務中的種種經驗教訓。

案例教學法中要求教師選擇、編排合適的案例。案例的選擇要注意接近日常生活,使學生有興趣并愿意思考;同時,要和學習的過程和階段相結合,比如,在講授保險的基本概念的知識點時可以選擇一些單一性、只解決一個實際問題的典型案例,目的是使學生掌握一個具體的基本概念和基本知識。而在講授保險合同部分時,就應該選擇內容復雜些、涉及較多知識點的案例,讓學生通過對案例的討論,加深和深化對已學知識的理解和掌握,并且可以吸收新的知識,鍛煉思維能力。

三、啟發(fā)式教學在實際教學中應注意的問題

在教師運用啟發(fā)式教學的過程中,由于各種原因,部分教師難免會走進一些誤區(qū),因而,教師在運用啟發(fā)式教學的過程中要注意以下問題。

1.尊重學生的主體地位

啟發(fā)式教學摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課方法,在教學過程中,要求以教師為主導,學生為主體。教師作為教學活動的主導者,應該考慮學生的認知特征,注意學生思維的運動,預測學生可能出現(xiàn)的情況,并針對這些情況來安排教學工作的各個環(huán)節(jié)。特別需要注意的是,要把學習的主動權交給學生,教學中充分尊重學生的主體地位,在學習活動中以鼓勵為主,引導學生積極思維,使他們獲取知識,發(fā)展智能。

2.合理運用啟發(fā)式教學方法

啟發(fā)式教學的具體方法有很多,在教學過程中,教師應注意對各種方法的合理安排和運用。比如,一堂課中過多地運用提問啟發(fā),讓學生不斷地思考,使大腦總處于緊張狀態(tài),這樣就容易使學生疲勞甚至反感。因此,教學中,教師應注意不要長時間地使用一種方法,而應該根據(jù)教學內容和學生實際,靈活地選擇合適的教學方法,并加以組合運用。另外,啟發(fā)式教學是一種有效的教學方式,但是使用的同時也要注意并不是所有的問題都適合啟發(fā),一些難度大、邏輯性強或者學生知識儲備不足的問題,用傳統(tǒng)的講授方法效果反而會更好。

3.努力營造和諧民主的師生關系

啟發(fā)式教學法的具體方法范文第2篇

[關鍵詞]啟發(fā)式教學 素質教育 自主性 主體性

長期以來，課堂教學“灌輸式”或者所謂“填鴨式”教學方法占據(jù)了主導地位。教師在講臺上表演，學生在下面只是被動地充當觀眾或者聽眾，是截然分離的教與學，沒有能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在強化素質教育的今天，如何將轉變教學觀念，有效提高教學質量，將素質教育的要求切實落實在課堂教學上，是一個很值得探討的問題。

以此為背景，在探討課堂教學方法的過程中，“啟發(fā)式”教學法逐漸走入了教師和學生的視野，以其特有的方式和所達到的效果，受到了教師和學生的肯定和歡迎。

所謂“啟發(fā)式”教學，就是在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，靈活運用多種教學方式，調動學生學習的主觀能動性和參與積極性，來引導學生達到對知識掌握和提高的教學指導思想。變“填、灌”的方式為交互式的學習過程。讓學生在體驗過程中思維、探究、發(fā)現(xiàn)、提高，形成一種可持續(xù)發(fā)展的教與學的教學方法論。

一、啟發(fā)式教學的特點

1.啟發(fā)式教學不是一種具體的方法和技巧，而是一種綜合、靈活運用各種教學方法的指導思想。“啟發(fā)式”教學的思想，目的在于充分調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生對疑難問題進行探究的激情，樹立勇于探索未知領域的精神，培養(yǎng)善于獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣。

2.“啟發(fā)式“教學不是降低了對教師的素質的要求，而是提出了對教師綜合素質的更高標準?！皢l(fā)式”教學法的靈魂是靈活。要求教師要從學生的實際情況出發(fā)，科學、靈活、有效地運用多種授課手段、多方面的知識點來引導、啟發(fā)學生。無疑，對教師的知識的廣度、深度提出了更高的要求，對各種教學方法的牢固掌握和靈活運用要求更貼切、有效。

3.“啟發(fā)式”教學要求教師要有實事求是的、嚴謹?shù)?、科學的教學態(tài)度。在教學過程中，要求教師要從教材出發(fā)，科學分析學生的實際情況，來制定相應的科學的教學方案和教學方法。既不能低估學生的學習能力，也不能超越學生的現(xiàn)實狀況。既要有宏觀的教學方向，也要有微觀的細化的具體方法。

4.“啟發(fā)式”教學是一個滲透于教學各個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，而非意氣用事的階段性操作。培養(yǎng)學生善于獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的良好習慣，是一個長期的、持續(xù)的過程，必須持之以恒、堅持不懈，既不能超越過程，也不能半途而廢。

二、啟發(fā)式教學過程中可供操作的方法

在具體的教學過程中，有哪些可供操作的方法和值得注意的問題呢？筆者結合自己的教學實踐，做出如下闡述，供大家參考。

1.營造氛圍，調動情緒

興趣往往對要學習研究的目標產生很大的激勵作用。怎樣讓學生產生興趣是一個關鍵問題。比如，可以借用諸如類似評書的懸念、喜劇等效果，調動學生的情緒，讓學生產生求知的欲望，教師適時展開主題，與學生建立起互動的信息反饋渠道，激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

在激勵學生情緒的過程中，作為教師，要始終情緒飽滿，切忌表現(xiàn)出冷漠、倦怠、厭惡、憤怒等消極情緒，要引導學生形成良好的思維品質、積極的思維情緒。由于學生的年齡和閱歷，心理不穩(wěn)定且易受打擊是難以避免的。要樂于鼓勵、善于鼓勵，保護學生對知識的渴望和探究的自主性和積極性。

2.互動參與，啟發(fā)思維，突出學生的主體地位

在問題被教師或學生提出并思考的基礎上，教師可以通過諸如提問、鼓勵學生討論等多種教學方式來提示啟發(fā)、導引學生思維方向不偏離正確軌道。

要意識到，在課堂上，教學的主體是學生而非教師，在采用何種教學方式的問題上，要慎重選擇。但不論是講授法、問題法、發(fā)現(xiàn)法還是觀察法、演示法等，目的只有一個，就是啟發(fā)、培養(yǎng)學生的獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣和自主能力。啟發(fā)是著眼點，是啟發(fā)學生如何探究未知領域，如何通過自己的學習活動獲取知識、發(fā)展能力、形成個性。在課堂教學上，努力把“滿堂灌”變成“滿堂問”，把教師的提問努力變成來自學生疑問，將老師的答案努力變成學生的結論。也就是讓學生參與到整個學習過程之中，參與發(fā)現(xiàn)、參與思考、參與討論、參與解決，掌握如何獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題，拓展問題，達到以點帶面，融會貫通、舉一反三的教學效果。

3.總結歸納，釋疑答疑

在學生思考、討論的基礎上，分析思路，歸納總結，得出正確結論，耐心釋疑、答疑。教師通過對典型的問題，針對典型的思路進行分析、點評，不但給出正確的結論，而且要通過分析，針對典型的正確或錯誤的思路或方法，指導學生如何去觀察、思考、解決問題。特別是要幫著學生突破慣性的思維定式，提升創(chuàng)造性思維能力。

三、啟發(fā)式教學過程中值得引起重視的幾個細節(jié)問題

1.關于課堂問題的設置。合理的課堂問題設置，是觸發(fā)思考的引擎，是深入思考的階梯，是解決問題的橋梁和契機。

2.教材是主軸。課堂提問的問題，必須緊扣教材主題和重點。

3.問題焦點必須集中在教材難點上。

4.問題設置必須從實際出發(fā)，要考慮到學生的年齡、心理、理解水平和知識基礎。

5.設置問題必需巧妙，有利于激發(fā)興趣、引發(fā)矛盾和爭議。要視角獨特、語言巧妙、方式恰當?；蛘龁枴⒒蚍磫?，或明問、或暗問，或追問、或聯(lián)問……

6.要充分各種教學設備設施，比如多媒體教學、圖書館等。

7.組織各種教學活動，如各種知識競賽、社會實踐、演講等，讓學生在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。提升自己自主解決問題的能力。

四、啟發(fā)式教學中容易走入的誤區(qū)

1.認為啟發(fā)式教學是一種具體的教學方法，有固定的教學模式。啟發(fā)式教學實際上是一種用來指導具體教學方法的指導思想，是用來指導教師如何讓學生不但學會，而且達到能在學習中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的高度。

2.將啟發(fā)式教學誤解為課堂的滿堂問。將課堂簡單化為師生之間的猜謎。或者，由教師設置一個個圈套、陷阱，讓學生掉入陷阱、圈套，然后教師通過勸誘甚至脅迫讓學生逃生。表面上看是互動，其實這樣的局限性很大，完全忽視了學生的個人能動性，扼殺了學生的積極性、自主性和開創(chuàng)性。

3.忽視學生的實際情況，脫離了教材這個主軸，超越學生的發(fā)展階段，沒有科學的實事求是的具體分析，欲速則不達。

4.忽視課堂講課藝術和與學生溝通和交流的藝術，方法過于簡單流于形式。課堂教學也是一門表演藝術，能吸引學生的眼球和注意力，從而強化了師生之間的溝通和共同參與。過于平淡的教學和溝通方式反而使學生昏昏欲睡、思維遲鈍、重點弱化。

隨著社會的發(fā)展，社會所需要的是更多的素質型人才，需要能在社會實踐過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的人才，需要勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新且不斷自我提高的人才。我們的教育是為社會服務的，培養(yǎng)社會需要的素質型人才的。所以，實施素質教育是社會客觀的需求，也是教育發(fā)展的必由之路。

啟發(fā)式教學法的具體方法范文第3篇

【關鍵詞】初中數(shù)學；啟發(fā)式教學；構建

一、問題提出

從2001年開始，為適應社會的發(fā)展進程，我國正式啟動了新一輪基礎教育課程改革。新課改要求基礎教育要革新教學理念，創(chuàng)新教學方法。作為基礎課程重要組成部分的初中數(shù)學課程也不例外。新課改倡導初中數(shù)學課程應該從社會實際和學生需求出發(fā)，通過科學啟發(fā)為主的多樣化的學習方式，來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，并且形成科學世界觀、人生觀、價值觀。但長期以來我國初中數(shù)學課程受應試教育的影響較深，使教學方式上出現(xiàn)了一些偏差。具體表現(xiàn)在教育教學方式比較單一，教學中普遍存在著“灌輸式”教學方法。許多數(shù)學教師上課唯一目的便是讓學生可以更快更好的解題，可以在中考中取得更好的成績，至于學生提出問題、創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)則是無關緊要的。長此以往，課堂成了教師訓練學生解題技能的場所，學生成了教師灌輸解題程序的容器。學生的思維創(chuàng)新能力長期得不到發(fā)展，對于數(shù)學的興趣也在不斷的減弱。在初中數(shù)學教學過程中，要想調動學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，尋找一條適合初中生的教學方法。啟發(fā)式教學模式的提出為初中數(shù)學教師提供了一條解決當前教育困境的全新思路，顯現(xiàn)了擺脫教育困境的一線曙光。在初中數(shù)學課堂教學中堅持啟發(fā)式教學，是由數(shù)學教學過程的客觀規(guī)律決定的，同時也適應了學生知識生成的需要。可以說，初中數(shù)學教學的特殊規(guī)律，使得啟發(fā)式教學方法在數(shù)學教學中具有特殊重要的作用。

二、啟發(fā)式教學是初中數(shù)學教學的基本方法

啟發(fā)式教學方式雖然是在近代才得以提出，但是其主體思想源自古代。早在春秋時代，偉大的先哲孔子便提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！毖韵轮馐侵?，非要等到學生出于這種“如饑似渴”、迫切要求解決自己難題時候，才給與啟發(fā)引導，這就是啟發(fā)教學的藝術。在西方，啟發(fā)式教學也有一定的淵源，古希臘思想家蘇格拉底的“產婆術”，其開創(chuàng)了西方啟發(fā)式教學的先河。蘇格拉底強調教師要激發(fā)學生對知識的熱愛，啟發(fā)學生進行獨立思考，用問答的方法探求真理，而不僅僅是掌握知識。要使自以為知者知其不知，自以為不知者知其所知，教師只是起到產婆的作用?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學是傳統(tǒng)教學的繼承和發(fā)展，它以學生的生理、心理特征和教學的實際為基礎，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和開拓精神的、適應現(xiàn)代化社會的智能型人才為目標。在初中數(shù)學課堂教學過程中堅持啟發(fā)式教學方式，可以說是一個總的要求。在具體的教學方式上，其方法是多種多樣的，但在實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，凡屬使用得體、行之有效的方法，都具有一種共同的、本質的因素，即不是依靠灌注，而是較好地發(fā)揮了啟發(fā)性的作用。啟發(fā)性既要貫穿整個初中數(shù)學教學的過程，也要指導數(shù)學課各個具體的教學方法，它實際上是數(shù)學課堂教學的基本思想和基本原則，從方法論的角度考察，它可以說是初中數(shù)學課堂教學的基本方法。所以說，所謂的啟發(fā)式教學方法，既是完成現(xiàn)代化教學任務的一般方法，又是綜合了各種具體教學法、結合了多種教育學思想特點的一種教學論思想。

說啟發(fā)式課堂教學方法是初中數(shù)學課堂教學的基本方法，這表明啟發(fā)式教學方法與各種各樣具體的數(shù)學課堂教學方法并不是并列的關系，而是統(tǒng)帥與被統(tǒng)帥的關系，或者說是精神實質與表現(xiàn)形式之間的關系。說啟發(fā)式是初中數(shù)學教學的基本方法，還明確告訴我們，在討論教學方法之時，絕不能只討論這樣那樣的數(shù)學課堂教學具體方法，而忘卻了至關重要的啟發(fā)式教學方式。實踐證明，任何一種數(shù)學教學方法，如果離開了啟發(fā)式這個基本原則、基本方法或者基本的指導思想，就等于沒有靈魂。離開了實質，單純地運用這樣的形式，那樣的方法，就會陷入形式主義。即使看起來花樣翻新，課堂熱鬧，但是對提高數(shù)學課堂效果全然無用，那同“灌輸式”教學方式在實質上沒有什么差別。

三、初中數(shù)學課程啟發(fā)式教學方法的構建

在初中數(shù)學課堂教學中，貫徹啟發(fā)式教學是完成教學任務，提高教學質量的有效途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有力措施。因此，初中數(shù)學教師必須在課堂教學中善用啟發(fā)式教學。那么在初中數(shù)學課堂教學中，應該通過那些途徑來進行啟發(fā)式教學呢？

1.因人循序

教師進行數(shù)學教學時候應該注意初中生的整體特點。與小學生相比，初中生的邏輯思維能力已經初步形成，開始具備一定的獨立理解、思考能力，因此，教師應該了解學生的實際情況，尊重學生的主體性，使教學更加具有針對性和說服力，才能因勢利導、循循善誘，將啟發(fā)式教學落到實處。同時，教師也應該尊重每個學生的差異性，在條件允許的情況下可以對其進行單獨的啟發(fā)，增強教學的針對性。

2.善用時機

實踐證明，教師準確地把握教學實際，有利于在思維的最佳突破口點撥學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花。鑒于此，教師在教學過程中，應該掌握講課節(jié)奏、留有學生思考余地，善于運用時機。原則上說，當學生積極要求解決自己所帶有的問題，但又難以解決，表現(xiàn)出迫切地期望解決問題時，才是啟發(fā)最佳的時機，才是需要點撥的時候。如講解“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”這一性質時。我先通過復習等腰三角形性質，使學生明白：等腰三角形的底邊上的中線把它分成兩個直角三角形。然后設問，反過來，能否將一個直角三角形分成兩個等腰三角形呢？這時學生會好奇，便會積極思考，經過教師的合理引導后發(fā)現(xiàn)結論。

3.內外結合

課堂是啟發(fā)式教學開展的主陣地，因此，把握好課堂教學的效果，對于教學效果的提升具有重要意義。按照啟發(fā)式教學的理念，教師在課堂中應該多給學生一點主動權和獨立自主發(fā)現(xiàn)問題，提出設想的機會，充分尊重學生的想法，尊重學生的主體地位，使學生切實成為課堂的真正參與者，成為課堂的一員。此外，啟發(fā)式教學還應該重視課外教學，它是課內的合理延伸和有益補充，也可稱之為第二課堂。課內與課外是相輔相成、相互促進的。在第二課堂中，學生可以將學到的知識運用到實踐中去，形成一種正態(tài)良性的互動循環(huán)。例如在學習一元一次方程問題時，我結合生活實際情況，設計了這樣一道問題：“某商店以64元賣出一件衣服，盈利了60%，問該件衣服進價是多少？”讓學生進行發(fā)散思維訓練和創(chuàng)造性思維訓練。如：“星火商店有兩個進價不同的臺燈，都賣了64元，其中一個盈利60%，另一個虧本20%，在這次買賣中，這家商店盈虧情況如何？”這樣的問題設計緊密聯(lián)系實際，使得學生能夠更好的理解問題本質，從而更好的學習相關知識。通過豐富多彩的第二課堂教學，可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，有利于學生良好數(shù)學思維能力的形成。

4.精選實例

在初中數(shù)學課堂教學中，要啟發(fā)學生思維，必須有可供思維的材料。沒有感性認識，就不會有理性認識。思維，離開適當?shù)牟牧希q如無源之水，無本之木，是會枯竭、停滯的。脫離實際，沒有感性材料作為基礎的課堂講授，是違背學生認識規(guī)律，因而是不會有啟發(fā)性的。但當前各種輔導用書、視頻資料汗牛充棟，如何在這些資料中精選實例是值得我們考慮的。如果我們在講課時候不加選擇，各種素材堆積在一起，雜亂無章，同樣是起不到啟發(fā)學生思維的作用。所以，在初中數(shù)學課堂教學過程中，應該特別注意所列舉事例的典型性和趣味性。第一，舉例要有典型性。所謂的典型性，是指對同類事物的代表性。典型事例能集中反映同類事物的共同本質，即使學生較為全面、清晰地感知事物的形象和基本屬性，又便于他們確切地揭示所要闡明的基本概念或原理實質。這對于調動學生在初中數(shù)學課堂中感知教材和理解教材的積極性，有著重要的作用。例如在講授“三角形的三邊關系”相關內容時，很多教師常常感覺到很抽象，難以充分的講解。鑒于此，我首先引出了一個問題，“三條線段可以圍成一個三角形嗎？”由此引申出兩個問題讓學生思考：第一，三條線段圍成一個三角形的現(xiàn)象存在嗎？第二，存不存在三條線段不能圍成一個三角形的現(xiàn)象？第一個問題學生很容易達成共識。第二個問題學生就有爭議了，要想證明自己的觀點正確必須拿出證據(jù)，因而學生的探究欲望就被調動了。這時候，我拿出準備好的四根長度為4厘米、5厘米、9厘米、11厘米的四根木條，讓學生任意拿出三個來拼成三角形。通過這個典型的事例，學生們得出了不同的結果，從而得出了以下結論：三條線段可能圍不成一個三角形。接下來，通過我的分析講解和學生共同總結得出“三角形兩邊之和一定大于第三邊”的結論。第二，舉例要有趣味性。初中數(shù)學課堂教學中舉例的趣味性，是引起學生學習數(shù)學的興趣，調動學生學習數(shù)學的積極性一個重要的方法。學生的學習興趣，是學習動機的重要心理成分，是推動學生探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向。初中生正處在青少年時期，他們仍然懷有一定的童趣，并且對于形象的事物更加容易接受，所以在講授課程中，可以選擇來自于實際生活，具有趣味性的例子進行教授，啟發(fā)學生的思維能力。如在講授“直線”一課時，學生對于“點與直線的位置關系”這種簡單而抽象的概念沒有太多的印象，甚至與“直線公理”相混淆。于是我列舉幾個有趣的例子加以講授，穿珠子時，穿在線上的珠子是“點在直線上”；散落在一旁的珠子是“點在直線外”；汽車在馬路上跑是“點在直線上”；出事了開到田里去了是“點在直線外”等等。通過這些簡單有趣的例子列舉，學生深受啟發(fā)，并且對于學習幾何也充滿了興趣，學習興趣高漲。

5.養(yǎng)成氣質

前蘇聯(lián)研究中學生數(shù)學能力個別差異的心理學家克魯切茨基指出：“數(shù)學氣質是一種復雜的個人的心理形成物”。它通常表現(xiàn)為“力求把周圍的現(xiàn)象數(shù)學化，注意空間的數(shù)量的關系、研究各種函數(shù)的依存關系”。啟發(fā)式教學較為核心的一點便是培養(yǎng)學生學會用數(shù)學的眼光看世界，力求現(xiàn)象數(shù)學化，應是這種所謂數(shù)學氣質的實質所在。它對于學生學習數(shù)學的能力和“創(chuàng)造性”能力的形成至關重要。如有這樣一道辨析題，三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝。一個有數(shù)學經驗的人，可立即領悟到這是把一個偶數(shù)表示成幾個奇數(shù)之和的數(shù)學問題。可見，有時將問題合理地轉化，就能達到很好的效果。

綜上所述，啟發(fā)式教學以其獨特的優(yōu)勢在初中數(shù)學教學過程中發(fā)揮了重要的作用，其是提高教學質量的有效途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有力措施。但是我們也應該看到，啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中的應用不是一朝一夕就可以取得成功的。初中數(shù)學啟發(fā)式教學要想實現(xiàn)自我啟發(fā)、自我提問的目的，這需要過程、時間和空間，需要對數(shù)學啟發(fā)式教學理論和實踐做更為系統(tǒng)和深入的研究。

參考文獻：

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[3] 葉小英.初中數(shù)學啟發(fā)性教學探究[J].中國校外教育（理論），2010，12

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[5] 謝應文.初中數(shù)學教學中啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，33

啟發(fā)式教學法的具體方法范文第4篇

【關鍵詞】暗示教學法；英語教學；心理活動

1 暗示教學法的基本涵義

暗示（suggestion）的心理學概念是：人們?yōu)榱四撤N目的，在無對抗的條件下，通過交往中的語言、手勢、表情、行動或某種符號，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，使他人接受所示意的觀點、意見，或按所示意的方式進行活動。暗示一般可分為直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示4種。

洛扎洛夫將暗示教學法定義為：創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛能的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習的交流過程中，力求把各種無意識的因素組織起來。

暗示教學法是用間接的暗示手段影響學習心理，提高學習效率的教學方法。其在英語教學中的運用原理就是在英語教學的過程中，通過暗示，通過綜合運用暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、練習、音樂等方法，精心設計教學環(huán)境，巧妙地利用無意識的心理活動來影響學生，充分挖掘其心理潛力，使學生在輕松平和愉悅的環(huán)境下學習，從而提升學習效果。

2 在大學英語教學中運用暗示教學法的必要性

2.1 暗示教學法符合現(xiàn)代教學理論精神

暗示教學法強調教學活動以學生為主體，課堂教學不是教師教學生，而是在教師的啟發(fā)誘導之下，學生通過自身活動來實現(xiàn)教學目標。暗示教學法強調學生的能動作用，設置自然情景使教學過程變成一種真實情景中的交際活動，讓學生靠發(fā)揮主觀能動性來獲得知識。暗示教學法通過運用良好的教學手段來發(fā)掘學生的內在潛力。暗示教學法能夠充分發(fā)揮學生潛意識的積極作用，最大限度地將潛意識與顯意識協(xié)調起來，使學生的潛能得到最大發(fā)揮。

2.2 暗示教學法符合學生身心發(fā)展規(guī)律

暗示教學法要求從人腦活動的整體來設計教學過程，不僅考慮學生認知過程的特點，還要考慮學生的情感、意志、個性、氣質等心理過程的特點，不僅重視學生的有意識心理活動，還要調動各種無意識功能，使之相互協(xié)調，促成人腦潛能的開發(fā)。在英語教學中運用暗示教學法，不僅考慮了學生的生理發(fā)展規(guī)律，也考慮了學生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學生的內在學習興趣，開發(fā)了人腦潛能。

2.3 暗示教學法適應時代新要求

當今是一個“知識爆炸”的時代，人類如何才能適應知識爆炸的時代，最重要的是進行學習的革命，教育必須把握時代脈搏，反映學術的精髓，以最有效的學習方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。在英語教學中運用暗示教學法，能夠使學生在有限的學習時間內獲取更多的知識。

3 在大學英語教學中運用暗示教學法的幾個具體方法

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。教師在英語教學中要學會正確運用暗示教學法，使學生在“潤物細無聲”中，自然悟出如何提高英語水平的行之有效的好的學習方法。下面介紹幾個暗示教學法的具體方法：

3.1 播放悠揚的音樂

在英語教學中采用音樂暗示法，用音樂建立起學生的無意識心理傾向，為學生營造放松的學習環(huán)境，幫助學生克服缺乏自信等心理障礙，在平和愉悅的環(huán)境中獲得更好的效果。例如：在課堂教學過程中可以適當?shù)牟シ乓魳?。根?jù)課文內容，選擇相契合的音樂素材，在音樂背景下朗讀課文時，教師的聲音應盡量控制得與音樂的旋律產生和諧感。第一遍，可以讓學生邊聽邊看課文，重點理解文章大意。第二遍，可以讓學生合上課本，偏重于聆聽課文內容。這樣既可以引導學生更好地理解課文，同時也可以提高學生的聽力水平。需要注意的是，教學中所選取的音樂應該是積極的、向上的、優(yōu)美的音樂，設置聲響大小適中，既能使學生處于音樂彌漫的輕松環(huán)境下，又不至于讓學生聽著昏昏欲睡。

3.2 構建真實的對話情境

教師在英語教學過程中創(chuàng)建真實的對話情境，給學生以身臨其境的感受，能幫助學生更好地理解教學內容，從而大大提高教學效果。比如在講解新視野大學英語第一冊第二單元Deep Concern時，這篇課文基本是由對話組成，揭示了一個青少年與其父母之間的代溝問題，故事主要的沖突和矛盾都是通過對話展現(xiàn)的，所以我要求3個學生分別扮演故事的主人公Cindy 和她的父母，要求學生盡量模仿父母和孩子的語氣，父母的關心，孩子的不耐煩，學生們仿佛置身于一個家庭沖突的現(xiàn)場，大大提升了他們的學習興趣，從中獲取了一定的成就感。

3.3 注重營造暗示的環(huán)境

暗示教學法強調環(huán)境與人的“共振”。教師要為學生創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學生便能自然地、不由自主地進行學習。比如，對教室進行合理地布置，給學生展示一些學生的英文習作，以及與英語相關的圖片，資料。

3.4 利用游戲進行暗示

游戲能很好的激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動形式，輕松地完成教學目標。比如，在新視野大學英語第三冊第三單元where principles come first的教學中我布置了一個talk show的劇情表演，要求幾個學生分別扮演海德中學創(chuàng)始人、主持人和觀眾，來模擬一場關于海德中學辦學理念的采訪。整個過程中，學生的參與熱情超乎尋常，課堂氣氛非常活躍，學生們能說出一些非常棒的語句來。

4 結語

暗示教學法是一種輕松愉悅的學習英語的方法，它使學生的學習成為一種享受，學習的效率大大提高，學習的效果明顯增強。暗示教學法對教師的教學水平要求較高，在大學英語教學過程中，我們要發(fā)揮聰明才智，積極探索、善于總結，不斷的提升自己的教學技能水平。

【參考文獻】

[1]陸芳.論暗示教學法在小學英語教學中的運用[Z].

[2]商繼宗.教學方法：現(xiàn)代化的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

啟發(fā)式教學法的具體方法范文第5篇

在課堂上鼓勵學生運用新型通訊工具和新興商業(yè)模式創(chuàng)新，鼓勵學生自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在課堂上開展在微信等社交工具上開設微店的班級競賽，隨著學生利用微信開展代購生意的人越來越多，教師可順應該趨勢鼓勵并引導學生深入學習O2O商業(yè)模式并在服務營銷領域具體應用。代購的商品質量良莠不齊，容易給消費者造成誤導，教師可以引導學生提高服務意識并利用技術創(chuàng)新，鼓勵學生建立電子商務公共服務平臺，推動創(chuàng)立中小微創(chuàng)新企業(yè)。在完成線上平臺的建設后，可鼓勵學生尋找風險投資開發(fā)出同步的手機APP應用，如果其商業(yè)計劃真的能獲得風險投資青睞，還可進一步布局線下實體店實現(xiàn)盈利。通過把創(chuàng)業(yè)大賽的理念引入日常課堂，一方面可強化學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，另一方面可以把課堂知識和社會實踐接軌，方能以信息化帶動工業(yè)化，實現(xiàn)社會生產力跨越式發(fā)展。O2O是近兩年興起的一種新型電商模式，它將線下商務的機會與互聯(lián)網連接在一起，讓互聯(lián)網成為線下交易的前臺。這樣線下服務就可以用線上來攬客，消費者可以用線上來篩選服務，成交可以在線結算。世界已進入到信息時代，競爭呈現(xiàn)出高速度、全方位的特點。掌握最新技術和管理方法乃至生活理念，對于革新高等職業(yè)學院教學模式至關重要。東莞作為典型的傳統(tǒng)制造業(yè)城市，就業(yè)結構性矛盾隨著金融危機的蔓延日益突出，招工難和就業(yè)難同時并存，且這種現(xiàn)象越來越趨于常態(tài)化。同時，經濟形勢的不確定性對就業(yè)影響加大，許多地方都出現(xiàn)“招工求職兩頭空”的現(xiàn)象。面對當前大學生就業(yè)難的現(xiàn)實，尋找新市場需求，創(chuàng)造新式行業(yè)，是增加就業(yè)機會的重要途徑。

2.教學方法不拘一格，顛覆傳統(tǒng)課堂

2.1組建項目團隊，成立模擬公司為了適應現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，培養(yǎng)適應社會需求的高技能復合型人才，高職教育必須改革傳統(tǒng)教學中以教師為中心的填鴨式教學方法，在教學中廣泛吸收先進教學方法與手段。教師應積極探索職業(yè)教育教學規(guī)律，全面改革傳統(tǒng)的落后、低效的教學方法和教學手段，并依托東莞本土特色進行創(chuàng)新。在教學過程中，課堂教學與技能訓練操作穿行，教學方法主要采取案例法、情景模擬法、任務驅動法、講練結合法、演示教學法，教學設計采取案例教學法、課業(yè)驅動教學法、參與式教學法，教學手段采取多媒體、影像資料、現(xiàn)代技術的應用等具體方法。注重啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，不斷提高教學質量。積極引入多媒體課件教學手段，擴展教學空間。針對以上模塊，教師可采用雙向式和啟發(fā)式教學法，即由老師提出某一關鍵知識點，然后讓學生講解或演示，再由老師組織學生對演示結果進行討論，最后教師進行小結。教師還可充當引導員角色，采用情景模擬教學方法，創(chuàng)設基于虛擬企業(yè)與實際企業(yè)相結合的工作過程的教學方法。課堂上以某企業(yè)為總體項目貫穿始終，以小組為單位，組建項目團隊，每個團隊模擬成立公司，完成成立該公司的服務營銷總體方案。項目團隊共同完成教師布置的實踐訓練項目；每個團隊組建的模擬公司，在公司“總經理”的主持下，共同策劃，共同實施，緊密協(xié)作，相互配合；以團隊合作、自我控制為基本教學管理方式，教師逐步由知識傳授者和教學監(jiān)督者變?yōu)閷W習指導者和協(xié)調者。

2.2課程項目及任務設置靈活化，設置微店及O2O課堂任務每堂課的開始部分是對上一節(jié)課內容的回顧，按照項目驅動教學法將學生分組，以組為單位完成指定的任務。在宣布任務之前，每一組必須推選出一名項目負責人。課堂記錄學生完成任務全過程中的表現(xiàn)，由教師作為引導員進行評估。任務結束后，學生們聚集在一起聽取教師的反饋并展開討論。在課程項目上開設技巧訓練營，每個技巧都與前一個技巧相關聯(lián)，并在前一個技巧的基礎上有所擴展，這個漸進的過程構成了一個自我發(fā)展的全腦服務營銷項目。這一套工具包括服務營銷智能矩陣、信息交換、思維導圖等。具體的課程內容可以按照以下項目內容設置：一、為某社區(qū)服務提供商設計一節(jié)健身服務課程；二、為某汽車公司設計一條售后服務類廣告；三、為東莞市某社區(qū)老人們做家政類售后服務培訓；四、為某金融服務提供商設計一條廣告語；五、為東莞市新開餐飲連鎖店設計一輛宣傳花車和配套廣告語；六、模擬演練銷售某服務產品；七、為東莞市某五星級酒店進行新的VI設計；八、為某服務公司設計推廣活動；九、為某服務企業(yè)組織一場慈善活動；十、在微信上設立微店并進行O2O模式商業(yè)計劃書編撰。這些課程內容可以穿插入教學模塊中，以上文提到的創(chuàng)設基于虛擬企業(yè)與實際企業(yè)相結合的教學方法相結合。

3.結語