前言：本站為你精心整理了語文啟發(fā)式教學范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1.以明確的科學的教學目標形成啟發(fā)式教學的思索主線

在確定教學目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學語文課文的深層次啟發(fā)式教學在教學目標的設(shè)置上，強調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學時以教學重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學的口子開得比較小，就使學生在集中突破中獲得強烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個性與教學重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學生進入新的思維天地。

我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構(gòu)成了一個完整的知識體系。

確定教學重點很有講究。例如教學初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學生認識學習語文與生活的關(guān)系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學重點就應(yīng)定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學語文知識的重點，因此結(jié)合課文的實際，此課第二個教學重點就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指向了整個教材的“軸心”。

2.借助導讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發(fā)式教學強調(diào)學生主動地通過自己的思索接收知識，而學生的思索必須與教師的教學目標合到一塊去，這就需要借助提問進行引導。但提問不能是亂問，必須有合理而科學的安排；并且由于學生對課文的教學目的及內(nèi)容重點常不能很好把握，必須使學生對講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗的教師常借助導讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學生的思考；編導讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領(lǐng)一個部分的講述與學生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學的思路，從而使學生的思索合理而有效。

例如《小桔燈》一課，就可根據(jù)前述教學目標編出以下導讀提綱：

(1)課文通過小姑娘的故事描繪了什么樣的社會生活？它反映了哪兩個方面的社會情況？

(2)課文怎樣從所敘說的社會生活內(nèi)容中刻畫出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格？

(3)課文中有一個怎樣的物在連接著整個記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？

(4)作者細致描寫這個物的用意是什么？它怎樣對表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個導讀提綱，師生就能紐結(jié)在一起進入共同的思維空間，并且能使學生在這種思考的反復(fù)訓練中收到舉一反三的效果。

3.教學的落腳點應(yīng)放在把思考引向規(guī)律性的認識上。

初中語文課文是學生學習語文知識的范文，因此課文本身不應(yīng)是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過規(guī)律性的認識來顯示的。語文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，“文成而法立”，“法”即規(guī)律，優(yōu)秀的文章顯示著語文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這是語文學習的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認識講清，讓學生通過思考真正掌握，并進而能在實踐中運用從而轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認識，而學生進行的思考核心也就是認識這種規(guī)律性東西。

怎樣從所教的課文找出規(guī)律性的認識呢？

(1)要能透過課文中具體材料的現(xiàn)象與過程，把決定著事物面貌的本質(zhì)的東西抓出來；

(2)既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗證，它也不僅停留在已有的課文中，它將能在未來的語文實踐中得到驗證。在深層次啟發(fā)式教學中總結(jié)規(guī)律性的認識，要求：

(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出；

(2)著眼于總結(jié)課文所顯示的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗；(3)采用“條述式”，一條條地把規(guī)律性認識的要點講清楚。

例如《小桔燈》一課，就可緊扣主板書的內(nèi)容由前面的講述總結(jié)出以下的規(guī)律性認識：

一、怎樣通過描繪社會生活刻畫性格鮮明的人物？

（1、把人物置身在典型環(huán)境中；2.細致地描寫人物的行動；3.從人物的故事與行動中顯示出人物的鮮明性格。）

二、怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物？（1.在記敘中自然巧妙地引出物；2、在記敘中具體生動地描寫物；3、運用象征手法由物抒發(fā)出深刻的感情。）深層次啟發(fā)式教學就在對這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過程中，瓜熟蒂落、水到渠成地達到教學目的。

中學語文課文啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學對象進行創(chuàng)造性的運用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思索，而學會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學的目的所在。