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課程設計的一般流程范文第1篇

關鍵詞：學生主導；課程設計；項目；模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract： The article first defines the essence of the curriculum design for the project design； secondly， in-depth analysis of the existing channels and the problems of the project on curriculum design； finally， forward the source model of projec on curriculum design based on students' leading role， and describes the specific operation and procedures about the model.

Key words： students' leading role； curriculum design； project； model

物流是物品從供應地到接收地的實體流動過程[1]。在這個流動過程中形成的物流網絡主要由物流運輸線路和物流節(jié)點兩大元素組成。而配送中心則是物流節(jié)點的重要表現(xiàn)形式，配送中心的規(guī)劃就成為物流網絡規(guī)劃的重要內容，其規(guī)劃與管理水平的高低是影響物流系統(tǒng)運作成本和效率的重要因素。所以《配送中心規(guī)劃與管理》也成為物流工程本科專業(yè)的核心課程之一，在物流工程專業(yè)人才能力培養(yǎng)中起著重要的作用。

《配送中心規(guī)劃與管理》課程設計是該課程理論教學完成后的一項以學生設計為主、教師輔導為輔的實踐教學活動，是對前期理論教學的進一步深化，進一步培養(yǎng)學生利用理論分析問題和解決問題能力，與前期的理論教學環(huán)節(jié)相結合形成完整的知識與能力培養(yǎng)的過程?！杜渌椭行囊?guī)劃與管理》課程設計要求從系統(tǒng)的角度出發(fā)，在研究分析配送中心現(xiàn)有運營資料和未來發(fā)展趨勢預測的基礎上，對配送中心的運作流程、功能需求、區(qū)域作業(yè)能力、信息化程度、信息系統(tǒng)、設施設備選擇、區(qū)域布置等進行綜合規(guī)劃與設計。也就是說，《配送中心規(guī)劃與管理》課程設計實質上是對配送中心規(guī)劃項目的設計，是以項目為基礎進行的設計，是一個具有較強的理論性、綜合性、應用性、實踐性的教學過程。

1 課程設計中項目來源的渠道現(xiàn)狀及問題

由于課程設計的實質是基于項目設計的教學過程，課程設計教學效果的好壞很大程度上取決項目本身情況，比如項目的復雜度、深度、信息的完備情況等是否能滿足設計的需要。所以有必要對現(xiàn)有課程設計項目來源的情況及存在問題進行分析，以便采取有針對性的措施提高課程設計的教學效果。

1.1 課程設計項目來源的渠道現(xiàn)狀

目前本科教學中的課程設計運作方式，基本上是以項目為引導進行組織實施教學。縱觀各高校課程設計中項目來源的渠道，主要有以下幾種，而《配送中心規(guī)劃與管理》的課程設計也不例外。

（1）來源于教師課題或對教師課題提煉而成；（2）來源于與學校有聯(lián)系的企業(yè)的實際項目，由教師對項目分解后形成一系列相關的子項目供學生再設計；（3）來源于企業(yè)與教師共同研究確定的課題性的項目或由企業(yè)物流過程中的實際問題形成的項目；（4）來源于物流設計大賽的案例項目；（5）學校物流實驗室或實踐基地的實際運作項目。

綜上所述，課程設計項目的主要來源于老師、企業(yè)和學校。也就是說，對學生來說，課程設計項目來源系統(tǒng)的外部，而不是學生自己。比如課程設計中所需的配送中心運行的現(xiàn)行資料，不管該項目的來源屬于哪一種，項目信息都是通過輔導老師提供的。

1.2 課程設計項目來源存在的問題

（1）項目的數量不足，不利于學生創(chuàng)新

從上述課程設計的項目來源來看，無論是哪一種形式的來源，項目從數量上來說都不能滿足目前課程設計教學的需求。由于目前多數高校每個專業(yè)一屆學生的數量基本上都在100人以上，要滿足一人一題或幾人共同完成一題對多數高校來說顯然是不可能的。就是幾人共同完成一個項目的設計，一般一個項目的學生人數不會超過7人，按7人一組計算，100名學生也需要14個項目，何況有的專業(yè)學生人數更多。而且課程設計項目每年也需要不斷更新，才能緊跟市場變化，這樣項目數量更加嚴重不足。

而實際中常用的做法是：輔導教師改變同一個課程設計項目的相關參數，而形成不同的設計項目，來滿足課程設計項目的數量需求。但是這種情況的課程設計項目，在設計程序、設計思路、設計中涉及到的相關運算，甚至資料分析結果的模式基本上都是相同的，不利于學生在課程設計中進行創(chuàng)新。因此，課程設計的項目數量不足成為影響課程設計教學效果和學生設計能力培養(yǎng)的一個重要因素。

（2）項目類型的多樣性不足

課程設計項目的類型應該是多樣的。涉及到不同類型的配送中心運作項目的設計。由于不同類型的配送中心其經營的商品的品類不同，物流運作很大不同，其功能需求、運作流程、功能區(qū)域能力需求等都有所不同。比如：蘇果連鎖超市的配送中心和蘇寧連鎖賣場的配送中心，雖然都是零售企業(yè)的配送中心但其內部的物流運作卻有很大區(qū)別。而鋼鐵企業(yè)的加工型配送中心物流運作與零售企業(yè)的物流運作又有很大的差別。醫(yī)藥企業(yè)配送中心和煙草企業(yè)配送中心的物流運作也有很大區(qū)別；零擔快運企業(yè)配送中心的物流運作卻又是另一種情況。所以《配送中心規(guī)劃與管理》課程設計的項目應包容盡可能多的配送中心運作類型，才能滿足學生課程設計能力培養(yǎng)的需要。然而，實際上，無論哪一種現(xiàn)有課程設計項目的來源都不能滿足項目類型多樣性的要求。

（3）項目情景資料缺乏足夠的信息

《配送中心規(guī)劃與管理》課程設計所需項目情景資料主要包括項目的背景資料、配送中心運作的現(xiàn)行資料和未來規(guī)劃資料三個方面。背景資料主要是指企業(yè)的類型、規(guī)模、經營區(qū)域、經營方向、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等企業(yè)的基本資料；配送中心運作的現(xiàn)行資料主要包括基本運行資料、商品資料、訂單資料、貨物特性、銷售資料、作業(yè)流程、事務流程與單據傳遞、物料搬運資料、供應商資料、配送網點與分布、作業(yè)工時資料等；未來規(guī)劃資料主要包括企業(yè)運營策略和中長期發(fā)展計劃、商品現(xiàn)有銷售增長率、未來商品需求預測、未來消費增長趨勢等。

而實際上用于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設計的項目沒有一個能具備上述所需的明確、充分的信息?？偸腔蚨嗷蛏俚拇嬖陧椖吭O計信息不足，特別是訂單資料、銷售資料、供貨廠商資料、配送網點與分布等涉及企業(yè)商業(yè)秘密的資料，沒有企業(yè)會提供這樣的信息。另外，由于一些物流企業(yè)其本身不注重物流運作分析，類似于作業(yè)工時、物料搬運等很多資料，企業(yè)根本就沒有。

另外，如果項目來源于教師的課題，課題中涉及到項目的商業(yè)秘密，教師也需遵守保密協(xié)議，不能將項目中涉及到商業(yè)秘密的信息提供給學生進行課程設計。而物流設計大賽的案例項目用于《配送中心規(guī)劃與管理》的課程設計信息也是明顯不能滿足要求，需要教師進行合理假設或補充相關信息。學校物流實驗室或實踐基地的實際運作項目用于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設計也只是能夠提供相對較多的設計信息。

綜上所述，用于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設計的項目基本上都缺乏足夠的項目設計信息。在具體的課程設計運作時，還需要指導教師對信息進行補充或由學生在合理假設的基礎上進行課程設計。也就是說，現(xiàn)有課程設計項目，在實際應用中基本上還需要再補充大量的必要信息。

（4）項目情景資料與學生的設計能力匹配度低

由于課程設計項目多數來源于企業(yè)的真實項目案例或教師課題，這些項目常常在深度和難度上都遠遠高于現(xiàn)在本科生的設計能力；如果學生是利用輔導教師項目分解后的子項目進行課程設計，項目的系統(tǒng)性與復雜度又很難滿足課程設計的要求。因此，在項目與學生的設計能力匹配度上輔導教師常常處于兩難的境地。

（5）項目問題導致課程設計結果的批量生產現(xiàn)象

由于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設計項目存在數量不足和類型多樣性不足的問題。這些問題直接導致將學生的設計思路局限于有限的物流運作形式、模式或類型，從而限制了學生的獨立思考能力、拓展能力和創(chuàng)新能力。課程設計結果呈現(xiàn)出批量生產的現(xiàn)象，常常是大部分學生的課程設計結果基本上雷同，沒有太大的差異。

2 學生主導課程設計項目來源的運作模式與流程

為了彌補上述課程設計項目來源的不足，單獨依靠輔導教師的來改變目前的狀況是不可能的，必須將學生也納入到課程設計項目的來源設計中，學生從項目來源的源頭上就參與到其中，一直到課程設計結束。這樣就能在很大程度上改變了目前項目來源中存在的各種問題。為了使學生對課程設計項目的情景資料的設計能夠有一個完整的思路與方向，確保項目情景資料的設計工作保質保量的完成，需要遵循一定的運作模式與流程，具體如圖1所示。

2.1 確定課程設計選題，力求類型多樣

在課程設計進行之前，首先布置所有學生進行選題。由于在《配送中心規(guī)劃與管理》這門課程開設之前，徐州工程學院物流工程專業(yè)的部分學生已經到企業(yè)頂崗實習一個月，有了一定的實踐經驗；要求學生結合自己的興趣或研究方向、輔導教師提供的現(xiàn)有項目信息、校企合作單位的基本情況等，在廣泛收集、分析二手資料的基礎上確定自己的課程設計選題方向。輔導教師對選題進行把關，力求選題具有多樣性，降低重復率。有了前期的這些基礎工作，選題一般比較順利。

2.2 參觀、實習與調研，收集項目基本信息

在選題確定之后，組織學生到不同類的配送中心去參觀，進行企業(yè)現(xiàn)有資料的收集。徐州工程學院與當地的一些物流企業(yè)建立了廣泛的聯(lián)系。一般情況下，學生參觀的主要有蘇寧配送中心、淮海醫(yī)藥配送中心、煙草配送中心、金駒物流園、寶通物流、徐州汽配城等。學生帶著收集資料的任務去參觀，在參觀過程中要求每一位學生盡可能多的收集企業(yè)現(xiàn)有資料。

如果參觀企業(yè)不符合學生的選題方向，學生可自行收集企業(yè)的現(xiàn)行資料，主要途徑為學生頂崗實習單位的現(xiàn)行資料、學院實驗室運行資料、教師的橫向課題資料，學生調研資料（多數為連鎖賣場調研）等。

2.3 模擬、仿真、填充隨機數與合理假設，補充項目信息

通過上面的途徑一般只能收集到一些表面性、淺顯的資料，對于課程設計需要的大量的資料基本上是收集不到的，特別是涉及到企業(yè)商業(yè)秘密的資料訂單資料、銷售資料、客戶資料等。對上述缺失資料，輔導教師組織學生利用學校物流實驗基地的現(xiàn)代物流中心進行物流實際運作模擬；或者利用仿真軟件進行仿真；對于類似訂單資料、訂貨提前期、銷售數據、庫存等資料，一般實行在了解企業(yè)基本數據范圍下填充隨機數形成需要的數據資料。比如：了解到某企業(yè)某產品銷售量的最大值為156箱/天，最小值為78箱/天，則對于該產品的銷售量數據資料可以利用在78～156之間填充的隨機數形成。對于在上述措施下仍然缺失的數據，則進行合理假設。

2.4 評價、修正與考核，形成完備的項目信息

建立評價標準對項目信息資料進行評估，建立的一級評價指標有核心性、建構性、驅動性、現(xiàn)實性；對各一級指標下設立二級指標，并對各指標進行量化，確定權重，采取教師評價和學生小組評價相結合。對形成的每一個項目信息資料進行評價、反復修正、補充，直至形成完備的項目信息資料。利用評價分值作為建立項目信息資料的考核分數，這部分的分數將占整個課程設計分值的50%。最后，利用形成的完備項目情景資料進行課程設計。

3 結 論

本文主要闡述了《配送中心規(guī)劃與管理》課程設計現(xiàn)有項目來源的渠道與存在的問題，并針對這些問題提出了由學生主導課程設計項目來源的模式，并闡述了該模式的具體實施流程。該課程設計項目來源模式是筆者在長期課程設計教學中的經驗總結，希望能對類似課程設計有所幫助。當然，該模式也有所不足，輔導教師在其中投入的時間和精力都比較大，還有進一步優(yōu)化的需要。

參考文獻：

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[2] 潘春勝，劉聃. 職業(yè)教育“項目教學熱”的理性思考[J]. 中國高教研究，2011（5）：76-78.

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[4] 陳亞鵬. 項目教學法內涵、理論與問題探討[J]. 吉林農業(yè)科技學院學報，2014（12）：84-87.

[5] 宗亞妹，李建啟. 系列化項目教學的研究與實踐[J]. 中國大學教學，2013（11）：44-46.

課程設計的一般流程范文第2篇

關鍵詞:復合材料結構;課程設計;重點;基本內容

課程設計是高等學校實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，需學生具有堅實的基礎理論、廣泛的專業(yè)知識和基本實驗方法，才能進行的強化實踐能力和綜合應用能力的教學環(huán)節(jié)。對培養(yǎng)學生獨立完成任務和初步形成科學研究的思維方法起著重要的作用［1－2］。在新的教育形勢下，越來越注重培養(yǎng)應用型人才、培養(yǎng)一線工程師，因而本科生的實踐教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要。特別是課程設計環(huán)節(jié)，雖然教學用時少，但內容卻相當豐富，是與實際工程應用結合最緊密的過渡性課程，而這種設計類的課程和教學在理工科教育中的地位更為突出。材料學科課程設計一般在2周左右，課程設計時間集中又短暫，因此要求設計針對性強。設計內容一般包含工藝設計和設備設計兩大類，而對于廠房、工藝布局等整體設計要求并不高。通常的設計任務是針對某一種材料生產過程的具體環(huán)節(jié)所需設備進行計算，選型和設計。通過這樣的課程設計，使學生深入理解一種材料的制備或加工方法、流程以及材料在制備加工過程中發(fā)生的變化，提高他們方案論證、分析比較以及使用網絡檢索和計算機繪圖等多方面能力，達到課程設計的最初目的［3］。而復合材料結構課程設計與一般課程設計有很大的區(qū)別，課程設計的重點不是工藝和設備，而是材料的結構設計與計算。因為復合材料有著與常規(guī)材料完全不同的材料概念，它本質上是結構物［4］。因此復合材料的結構設計也應該有與常規(guī)材料結構設計不同的觀念，使之更符合復合材料的特點，這樣才有利于復合材料的應用與發(fā)展。

1復合材料結構課程設計的教學流程與重點課程設計的教學流程圖

如圖1所示，其中重點環(huán)節(jié)是選題、指導與管理、考核。其中選題是整個設計任務能否完成并達到教學目的的關鍵;指導應講究技巧，管理是過程控制，二者完美結合是課程設計順利進行的保障;考核是對設計文本和作品最終的檢驗，考核結果也是該課程成績的直接體現(xiàn)。

1.1選題

課程設計的選題應與專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學要求相一致，并盡量與工程實際相結合，難易程度適中［5］。課題應具有一定的可設計性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性，內容難度要以中等水平的學生在規(guī)定時間內經過努力能完成任務為依據。在多數課程設計中選題主要存在的問題是設計題目雷同、枯燥、陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)。如果小組間設計題目相似或歷年來變化不大，那么在設計過程中很容易讓某些學生偷懶，將別人或以往的設計結果在數據上加以修改即可完成自己的設計，這樣便失去了該課程的意義;如果設計選題總是陳舊，不能與時俱進，學生做起來又會覺得很枯燥，毫無興趣，也就不能激發(fā)出學生的興致的潛能;如果選題僅僅是符合了教學任務，卻與工程實際嚴重脫節(jié)，那么學生又會認為該設計并不實用，沒有任何意義，導致學生消極對待。由于《復合材料結構設計》這門理論課程涉及的都是復雜的公式計算，確實枯燥無味，且復合材料是新學科，在我校尤其如此，還缺少詳細的全面的相關的課程設計指導材料和相關實踐經驗，所以在指導復合材料結構課程設計實踐教學時，作為指導老師我還在不斷地探索中前行。雖然我自身沒有復合材料結構設計的工程經驗，對復合材料在常用領域航空航空器上的應用理論基礎也不夠了解，但是化工專業(yè)出身的我對化工設備的應用與設計還是有一定了解的。所以在從事復合材料結構設計實踐教學之初，我的設計選題多與化工儲罐相關。這樣即與工程應用相關，又能保證適當的難易程度，并有大量化工儲罐類設計指導材料作為依據;此外，化工類儲罐又是復合材料專業(yè)學生接觸不多的設備，且看似簡單的儲罐按容積大小和應用形式不同又分為立式、臥式、拼裝式、兩支座、三支座等不同形式，設計計算方法就有很大差別，這樣既能保證了選題的合理性和難易程度，又具有了一定的可設計性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。

1.2指導與管理

雖然課程設計的教學形式相對于理論課程具有極大有靈活性，但并不是分配任務完成即可，過程中還不能缺少相應的指導和管理，目的是為了提高設計質量，培養(yǎng)學生獨立工作能力，以發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，重在點撥，幫助學生理清思路，之后采取集中輔導和個別答疑相結合的指導方式。在指導課程設計前指導老師應做好充分的準備工作，構思設計思路，擬定方案，并根據設計目標確定設計內容、步驟和重點、難點，然后在布置設計任務時，連同成果要求、參考資料等向學生介紹清楚。導論環(huán)節(jié)做得好壞直接影響后續(xù)的設計進程順利與否。對于“玻璃鋼化工儲罐”課程設計而言，設計目的在于掌握玻璃鋼制化工儲罐的設計方法，重點是儲罐殼壁的結構設計，即復合材料的鋪層設計，難點在于力學分析和計算，為此，應在這些方面給予側重。盡管第一次接觸復合材料結構課程設計學生有很多茫然，但課程設計的過程還是要以發(fā)揮學生主動性和潛力為主，而不應是老師一步步教著做，照葫蘆畫瓢，做完了也沒有什么深刻的印象。這一課程上我個人很喜歡按照國外的教學方式，任務布置好了，由學生自己努力去完成，是一個很好的發(fā)掘潛力的過程。因此對課程設計的指導便是把共性問題應進行集中輔導，指出方向和思路，至于學生具體碰到的具體問題再給予個別答疑。為保證在短期內每一位學生都能完成設計任務，課程設計的過程管理和時間節(jié)點的安排尤為重要。

1.3考核

考核是對課程設計的最終檢驗，也直接決定著學生的成績。課程設計的評判不像考試試卷有標準答案，難以有著統(tǒng)一的標準。由于是分小組合作完成，所以在評定時更是要考慮多方面因素，除了看設計圖紙和設計說明書的完成質量外，還應充分考慮到學生在設計過程中的真實表現(xiàn)及對課程的掌握程度，盡量做到公平。因此，在課程設計成績評定體系分為平時成績(30%)、設計文本(50%)和答辯(20%)三部分組成。平時成績主要從以下三個方面考核:出勤率、設計過程中的表現(xiàn)和每日進度完成質量。平時成績對督促懶惰學生的設計進程有一定好處，同時也對是否表現(xiàn)認真且獨立完成有一定的公平性判據。設計文本成績從以下幾個方面考核:設計思路是否正確，設計步驟安排是否合理;造型、選材及工藝是否合理，結構計算是否準確;設計圖紙是否規(guī)范、設計說明書書寫是否詳細清晰等。納入答辯環(huán)節(jié)便于更客觀、公正反映學生的實際水平和掌握程度。答辯中，學生通過與指導教師面對面交流，可以加深對設計的理解，對知識點上的盲點與誤區(qū)有更好的反饋和彌補，并且答辯可以鍛煉學生表達與應變能力;指導老師也可以通過答辯清楚了解學生對設計思路和方法的掌握情況，并且通過對學生的反饋信息加以整理，在以后的教學實踐中加以強化?？己私Y果分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五等，對優(yōu)秀的設計者和設計作品，予以表揚鼓勵，以調動學生進行課程設計的積極性，對不認真完成設計或未達目標要求者要求其進行整改或限期重做。

2復合材料結構課程設計文本的基本內容

以“＊＊立方玻璃鋼臥式鹽酸儲罐為例”，設計的任務是確定產品的結構，技術、經濟指標和主要零部件，并編制必要的技術文件。故完整的設計文本應包括以下內容:封面設計任務書目錄前言(主要介紹設計的目的及復合材料儲罐的應用及優(yōu)勢特點等)選型設計(依據設計標準選定儲罐的基本造型、封頭、支座等，并確定筒體直徑、長度、伸壁長、跨距、封頭高度、支座寬度和包角等相應的數值)性能設計(依據使用條件和各材料的性能選定材料，并明確該材料的性能參數，如克重、模量、體積含量、許用值等)結構設計(重點是載荷分析和計算，包括軸向應力、剪應力，環(huán)向應力等，從而確定筒體及封頭的壁厚和鋪層數，注意邊設計邊校核)工藝設計(根據以上設計的內容選擇成型工藝方法，并完成具體的生產工藝流程等)零部件設計(主要指確定各種接管如人孔、進料口、排氣口、液位計、出料口、排污口、壓力計、液封等的數量及尺寸等)安裝設計(確定各接口的安裝位置及儲罐整體的安裝等)制品檢驗(制品的檢測方法)附圖(本課程設計只要求繪制總裝配圖，其中要把構成產品的全部各種零件，部件，標準件，配套件等表示出來，同時將局部放大的鋪層設計圖表示出來。

3復合材料結構課程設計的教學體會與改進措施

經過兩年來對該門課程的教學實踐，總結以下幾點體會，以此為進一步的教學改革與創(chuàng)新奠定基礎。(1)學生起初對課程設計雖然不夠了解，但了解后十分感興趣，說明相對于枯燥的理論授課，學生更喜歡這種形式靈活的、能夠充分發(fā)揮個人能力的教學方式，因此，對于該類實踐課程應加大重視，并投入精力去研究和改革。(2)課程設計的最大優(yōu)點是能夠在短時間內自主學習到更多的知識，但設計過程中發(fā)現(xiàn)學生對文獻資料的檢索收集能力不強，融會貫通運用知識的能力也較弱，以后教學中應就此點進行強化。并且，在布置任務初期，應利用一定時間教授學生如何有效進行文獻檢索和收集。(3)設計過程中，團隊合作不僅能夠保證在有限的時間內較好地完成設計任務，而且還能夠充分鍛煉學生的團隊合作意識，但仍有個別學生獨立性差，不愛動腦思考，對團隊成員的依賴性過大，有待于進一步有效控制。具體可通過考勤、檢查設計草稿、及加大考核力度等措施進行過程控制。(4)課程設計對指導老師是極大的挑戰(zhàn)，需要豐富的教學經驗和實踐經驗，故“雙師型”教師更為合適。指導課程設計的過程中還應不斷思考，研究有效的教學方法和提升學生設計能力的途徑。與企業(yè)進行友好的溝通與合作是一個直接有效的途徑(如邀請企業(yè)技術人員進入課堂參加指導)。(5)現(xiàn)有的課程設計形式雖然使學生在設計方面有了基礎的鍛煉，但已遠遠滿足不了現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要，如能配合復合材料結構專用設計軟件的使用，不僅能提高學生的興趣和設計效率，進而適當擴充設計內容，而且更能與專業(yè)設計人員的工作接軌，對培養(yǎng)應用型的大學生尤為重要。

參考文獻

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［4］張汝光．復合材料結構設計的基本觀念［J］．玻璃鋼，1997(2):26－31．

課程設計的一般流程范文第3篇

教育部環(huán)境工程與科學教學指導分委會于2005年制定了《高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》要求，非常強調學生的動手能力和創(chuàng)先精神，環(huán)境工程專業(yè)必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)一下能力：實驗技能、工藝操作能力、工藝設計能力、工程設計能力、科學研究能力、社會實驗能力等[1]。實踐環(huán)節(jié)對專業(yè)教學至關重要，可使學生加深基礎知識理解與掌握，鍛煉理論知識在實際中的應用能力，提高學生分析與解決實際問題的能力[2]。課程設計作為理工科高等院校專業(yè)教學的一個重要實踐環(huán)節(jié),在教學中起著承上啟下的作用,是連接基礎知識、基本理論學習和生產實際的紐帶和橋梁,是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決生產實際問題能力的有效手段,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生工程設計能力的重要手段，是學生綜合運用本專業(yè)課程和前修課程的基礎理論，進行工程設計的嘗試，也是對前期教學效果的檢驗和評價的一種很好的形式。搞好課程設計這一實踐性教學環(huán)節(jié),對于培養(yǎng)學生動手能力和提高學生綜合專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。但就目前來講，我校環(huán)境工程專業(yè)課程設計存在幾個比較突出的問題。

一、環(huán)境工程專業(yè)課程設計現(xiàn)狀

（一）設計課程內容重復

環(huán)境工程專業(yè)課程設計是在學完本課程后的一次綜合訓練。我校環(huán)境工程專業(yè)設置了“水污染控制工程課程設計”和“環(huán)保設備-原理•設計•應用課程設計”，時間分別為1周?！端廴究刂乒こ獭罚ㄏ聝裕┻x用教材為高廷耀、顧國維、周琪主編的，筆者根據大綱要求及實際教學時數的限制，重點講解下冊第二篇污水處理部分，以水處理的物理方法—化學方法—物理化學方法—生物處理方法為主線，重點講解物理法、物理化學方法和生物處理方法；《環(huán)保設備-原理•設計•應用》選用教材為鄭銘主編的，以物理法設備—化學法設備—生化法設備—物理法設備為主線，重點講解物理法設備、物理化學法設備和生化法設備由于兩門課程分別側重水污染控制原理和水污染控制設備，在課程設計中有一部分內容是重復的。

（二）課時量少

近幾年，環(huán)境工程專業(yè)本科在校生的數量逐漸增加，而專業(yè)課課時數量逐漸減少，教師在課堂教學中沒有時間單獨對課程設計內容進行講授。而學生在進行課程設計時遇到的問題需要指導教師進行現(xiàn)場解答，由于指導課程設計的教師只有一個，很難及時解答所有學生提出的問題。

（三）課程設計時間短

根據環(huán)境工程專業(yè)教學計劃的安排，“水污染控制工程課程設計”和“環(huán)保設備-原理•設計•應用課程設計”的時間各1周。1周的時間設計一套比較復雜的污水處理系統(tǒng)是很困難的，因此課程設計題目難度不宜太高，要求也比較低，對學生實際設計能力鍛煉效果有限。例如在進行水污染控制工程課程設計時，首先需要根據給定的水質條件和出水要求選定合適的污水處理工藝流程然后再根據工藝流程進行設計計算，由于學生缺少對工程實例的認識，工藝流程選擇未必合理，可能需要重新選擇再進行設計計算；而在對設備構筑物進行計算的過程中，需要選取合適的工藝參數，進行計算后對結果進行校核，由于學生對構筑物的認識只停留在理論上，需要進行對此校核計算結果才合理，再加上繪制設計圖紙，1周的設計時間就顯得非常緊張。

（四）課程設計過于理論化

課程設計一般安排在理論課程結束后，由任課教師根據課程內容，向學生下達一個具有代表性的設計題目。設計題目一般與實際工程問題相結合較少，學生在接到設計題目后也不會安排到類似的工程現(xiàn)場進行參觀學習。學生缺少對工程實例的認識，只能根據課本理論查找相關的設計手冊，完成設計計算，整個過程過于理論化，與工程實際相差太遠。

二、課程設計改革方案

（一）修改教學大綱

我校環(huán)境工程專業(yè)設置了“水污染控制工程課程設計”和“環(huán)保設備-原理•設計•應用課程設計”兩門課程，由于兩門課程分別側重與水污染控制原理、方法和水污染控制設備，在課程設計中有一部分內容是重復的，所以在2010級環(huán)境工程專業(yè)的教學計劃中已經進行了修訂，將課程設計集中在第七學期“環(huán)保設備-原理•設計•應用課程設計”進行，時間為2周，精簡了課程設計內容，延長了課程設計時間。

（二）完善課程設計資料

總結近幾年課程設計的經驗和存在的問題，制訂課程設計教學大綱；編寫具體的設計指導書；收集整理各種設計參考資料、設計手冊等；制訂課程設計管理文件。

（三）重視課程設計的實踐鍛煉

課程設計別重要的是計算構筑物的尺寸，選擇設備的型號等問題。為了提高課程設計的實踐教學效果可安排學生到工程現(xiàn)場進行參觀學習，參觀的單位一般2～3個即可，重點是讓學生了解處理工藝和處理構筑物的規(guī)模、重要參數等，讓學生做到心中有數，結合工程實例完成設計任務。在2010級環(huán)境工程專業(yè)的教學計劃中對此已經進行了修訂，將生產實習安排在了課程設計前，即第六學期進行，豐富學生的實際經驗。

（四）改變多人做同一題目的做法

進行課程設計，最好是每個學生采用不同題目。但由于種種原因，目前學生進行課程設計，是多人同做一題，這樣就難以避免抄襲現(xiàn)象。為了改變這種情況，作為指導教師要盡可能地多布置不同的設計題目。但學生數量太多，做到一人一題可能性很小。這時，可以布置相對較復雜的設計題目，讓幾個學生共同完成，每人承擔各不相同的任務。這樣既可以避免抄襲現(xiàn)象，讓學生各自獨立完成設計題目，還可以在設計中鍛煉學生的工作協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊意識，對學生今后的工作有很大好處。

（五）真題真做，環(huán)環(huán)相扣

通過生產實習，讓學生直接接觸污水處理設備，增強學生的工程概念，而且為了提高學生在生產實習時的主動性和積極性，將后續(xù)的課程設計與生產實習緊密結合在一起。在學生進行生產實習前，將所有學生進行分組并確定各組應完成的設計題目，并在生產實習前專門進行一次有關課程設計的授課，對課程設計中可能出現(xiàn)的問題給予提醒，同時介紹生產實習廠家的主要特點。這樣可以使學生帶著問題進行生產實習，使寫生在實地參觀實習時對其中可能對自己課程設計中具有參考意義的部分進行重點學習和討論。這樣不僅提高了學生生產實習的主動性和積極性，也提高了學生對課程設計的理解，可以在較短時間的生產實習過程中提高學生對工程實踐的認識。因此，課程設計應該最大限度地發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，調動學生設計的興趣和積極性，以期取得較好的教學效果[3]。#p#分頁標題#e#

課程設計的一般流程范文第4篇

關鍵詞：水泵與水泵站；課程設計；教學體會

作者簡介：呂廷波（1978-），男，山東臨朐人，石河子大學水利建筑工程學院，講師；李明思（1965-），男，新疆奎屯人，石河子大學水利建筑工程學院，教授。（新疆 石河子 832000）

基金項目：本文系石河子大學“263”計劃項目（項目編號：SJ08014）、石河子大學教育教學改革項目（項目編號：JG-2012-048）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0086-01

水泵與水泵站是工學門類農業(yè)水利工程專業(yè)重要的主干課程之一，要求學生掌握農業(yè)水利工程中常用的葉片泵的工作原理、基本性能和使用方法等理論知識；了解泵站輔助泵的工作原理和結構、泵站節(jié)能改造的一般手段；重點掌握水利工程水泵站的設計方法和要求。水泵與水泵站課程設計是教學活動中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對學生的實踐動手能力培養(yǎng)起到十分重要的作用。水泵與水泵站課程設計是對課程基礎理論知識、課程基本理論和設計基本方法綜合應用的實踐，是學生嘗試進行設計任務的綜合訓練。

本文主要從水泵與水泵站課程設計的題目設置、實踐過程指導、設計規(guī)范應用和成績考核評定等方面對水泵與水泵站課程設計的教學經驗體會進行了闡述交流。

一、水泵與水泵站課程設計的題目設置

水泵與水泵站課程設計目的是鍛煉學生精確完成相關水力計算的能力，通過課程設計使學生能熟練掌握葉片泵的工作原理、基本性能和使用方法等理論知識的應用，能了解泵站輔助泵的工作原理和結構，了解泵站節(jié)能改造的一般手段，同時學生掌握泵站設計的一般方法步驟，掌握泵選型的原則，泵站機組布置的要求，工程圖紙制圖標準以及泵站設計規(guī)范的一般要求，充分培養(yǎng)學生的基礎知識應用能力和實踐創(chuàng)新的創(chuàng)造能力。合理設置設計題目，有利于引導學生投入課程設計，是每位同學自發(fā)自覺地得到良好的實踐訓練，加深自己的設計水平和職業(yè)能力。

指導教師在進行水泵與水泵設計題目設置時，首先考慮學生的掌握程度，根據學生的學習情況，設置設計題目；同時結合專業(yè)發(fā)展應用情況，體現(xiàn)課程設計的深度與廣度。同時應當根據涉及水泵與水泵站的研究課題或當地實際需求情況，做到“真題假作”或者“真題真做”，這樣使學生在做課程設計時內心充滿被需求感，可以提高學生設計時的責任心和事業(yè)心。如將水泵設計應用于滴灌和噴灌的系統(tǒng)規(guī)劃的設計，需要進行低壓管道的設計，主要考慮水泵的輸水揚程，如果設計某個從河道渠水的一級給水泵站，結合城市及河道的地理位置1：10000地形圖、城市人口、城市各區(qū)的用水量、氣象條件、水文地質條件、電力條件等，則要求學生根據地形情況、來水量和用水量情況設計一級給水泵站。

為了科學合理地設置題目，教師在下達設計任務書時，應提供不同的地形圖紙，不同的基礎數據，不同需求的規(guī)劃設計內容，以便學生自主選擇，選擇做不同的題目，更好地體現(xiàn)個人設計特點，更好地掌握水泵與水泵站設計工作的流程和方法。設計題目多樣性與統(tǒng)一性的結合，這樣既可以提高學生課程設計興趣，也可以有效避免課程設計中的抄襲雷同現(xiàn)象，促使學生必須依靠自己獨立思考，努力完成設計，加深學生對課程設計全部環(huán)節(jié)的掌握程度。

二、在課程設計過程中弱化教師的指導作用

水泵與水泵站課程設計包括設計規(guī)劃區(qū)的資料收集、水泵與泵站設計相關規(guī)范與標準、圖紙規(guī)范繪制、設計說明書的撰寫等內容，對學生來說是個比較復雜的系統(tǒng)工程。以給水泵站設計為例，學生設計工作包括：根據城區(qū)用水量確定泵站所供流量；根據地形圖選擇站址、供水池位置及吸、供水管線路，并作出線路圖。選址是要考慮洪、枯水位及河岸淹沒區(qū)，作出站址附近河流橫斷面，標注水位；估算設計揚程、初選水泵型號及電機；根據水泵和電機安裝尺寸及重量設計機組基礎；選取吸水管和壓水管；布置機組和管道，作出相應水池平面布置圖；確定水泵安裝高度，計算吸水管、壓水管長，計算管路水頭損失；精選水泵和電機，列出其特性表；根據水泵參數及管路特性和相對性能曲線圖，校對泵站和水泵工況；選擇泵站附屬設備，包括變壓器、配電柜、起重設備、水錘保護設備、真空泵、通風設備、站內排水設備等；編寫計算及設計說明書，應包括設計根據、主導思想和方案評價及設備表。吸水池、供水池及電路的各種圖繪在說明書中。泵站平面圖、剖面圖單獨出圖，作圖標準與教課書實例相同。

課程設計的一般流程范文第5篇

1現(xiàn)狀分析

工商管理專業(yè)主干學科開設課程設計是培養(yǎng)應用型管理人才的需要而開展的。但是，課程設計教學效果總體來講不理想，主要表現(xiàn)在四個方面。

（1）課程設計質量整體不高。課程設計的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導課程設計經驗不足，缺乏企業(yè)實際工作經驗，傾向于從互聯(lián)網上找參考資料，學生也通過網絡比較容易獲得第一手資料，在沒有經過深入分析、調研的基礎上引用網上資料，難以達到課程設計的要求，也影響課程設計的質量。

（2）課程設計難以激發(fā)學生的學習興趣。課程設計是承接基礎理論與實踐應用的重要環(huán)節(jié)，學生非常希望將自己所學的理論應用于實踐，在實踐中檢驗自己的知識。起初課程設計的情況是，在兩周的時間內，按照選題、查資料、策劃等流程執(zhí)行，學生被動接受老師的指導、檢查。出現(xiàn)少數學生偷懶，少做設計內容，甚至還有抄襲現(xiàn)象，難以有效激發(fā)學生學習興趣，課程設計作用大打折扣。

（3）考核標準難以統(tǒng)一并流于形式。工商管理專業(yè)的特點決定了課程設計評價標準的多維度，制定課程設計考核標準有一定的難度?？己诉^程主要由指導老師根據課程設計報告撰寫的情況評分。由于受到指導老師主觀因素的影響，指導老師也缺少相對客觀的評分依據，最終考核成績普遍偏高，在一定程度上打擊了學生的學習積極性。

（4）課程設計和論文沒有有效區(qū)分。不少學生把課程設計按照論文的模式和結構撰寫，沒有理解課程設計的實質，課程設計到底要解決什么問題。指導老師和學生都對課程設計的實踐性和可操作性要求不能準確把握，理論偏多，偏離了課程設計重在培養(yǎng)實踐應用能力的初衷。

2改革措施

課程設計在實際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學生都不甚滿意，為了能達到課程設計的預期目的，專門召開課程設計研討會，積極探索課程設計改革措施，在進行專業(yè)課程建設的同時，對課程設計進行較大的改革，把過程管理的思想引入到了課程設計教學環(huán)節(jié)中。

2.1充分做好開題準備

指導教師要明確課程設計的目的、任務、要求，給學生準備合適的題目。由于每個課程設計的先修課程和后繼課程不同，所以其目的、任務和要求有很大的區(qū)別。采取的相關措施有：第一，由課程設計指導小組教師集中討論決定課程設計的目的、任務和要求。第二，編寫完備的課程設計指導說明書。指導書包括：課程設計性質、對象、學時、學分；課程設計目的側重綜合運用所學的理論知識和方法獨立分析和解決問題；課程設計題目從培養(yǎng)學生實踐能力出發(fā)，提供自學、查資料、獨立實踐的任務；課程設計內容應說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔；課程設計考核標準包括出勤、設計報告、成果匯報在總分中所占的比例及其相應的得分標準。

2.2建立答疑制度

在課程設計期間，每天安排一名指導老師值日，為學生答疑，嚴格考勤。學生針對在課程設計過程中遇到的問題必須主動找老師答疑，交流設計構思、想法和創(chuàng)意。在老師的指導下提高學生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方案的能力。

2.3提交課程設計大綱

在課程設計開始后的第三天，學生要在查找大量資料的基礎上撰寫課程設計大綱，大綱要明確所選擇的研究對象——某個具體企業(yè)的簡介，在戰(zhàn)略、營銷、人力資源、生產等方面存在的問題，針對存在的問題，相應的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導老師審閱，指導老師和每個學生就大綱進行溝通，提出修改意見和建議。學生在指導老師審閱后進一步完善自己的設計方案思路。

2.4實行全過程考核

課程設計采取從課程設計開始的第一天直至結束，每一階段任務完成后都對學生進行階段性評估，以加強對學生自主學習的引導。課程設計考核標準根據特定的設計目的和性質編制?？己藰藴拾ǔ銮诼?、各階段的評價、設計報告的評價、成果匯報的評價等多項指標。各指標所占的比例也由課程設計指導小組老師集體討論確立。

2.5組織成果匯報

在課程設計結束后，安排了成果匯報環(huán)節(jié)——答辯。匯報流程類似畢業(yè)答辯程序：由學生自述10分鐘，之后老師和同學針對性提出2-3個問題。學生要取得好成績，必須按照要求完成設計任務，認真搜集資料、完成報告、熟悉設計內容，總結重點、制作PPT完成匯報。

3改革效果

3.1強化了課程設計指導老師的責任心

在前期的課程設計中，按照某些說法，指導老師用課程設計“混”教學工作量。通過一系列過程管理，指導老師除了在課程設計上要花費更多的時間外，還要有較為完善的知識結構，對指導老師提出了更高的要求，指導老師必須保持和學生溝通，有效強化了指導老師的責任心。

3.2加深了學生對課程設計的理解

以前不少學生普遍對課程設計和論文的區(qū)別沒有弄清楚，很多課程設計基本上就是論文。課程設計簡單的說，就是設計一個可以用于企業(yè)管理實踐的操作方法，不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核，要求學生設計出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格，讓企業(yè)每一個員工根據這個考核表格很清楚的知道組織對自己的要求，自己從哪些方面努力能取得良好的績效，具有很強的應用性。通過一個完整的設計，為以后學生可能從事人力資源、市場營銷、生產管理等相關工作打下良好的基礎。

3.3提高了學生綜合素質