前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理教學(xué)片段案例范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

初中物理教學(xué)片段案例范文第1篇

一、《浮力》教學(xué)片段

師：我們把皮球浮在水面這類(lèi)現(xiàn)象稱為浮力現(xiàn)象，大家討論一下生活中有哪些類(lèi)似現(xiàn)象？

生：（分小組討論后，交流。）鴨子在水中游泳，輪船水上航行……

師：針對(duì)浮力這種常見(jiàn)現(xiàn)象，你想知道哪些有關(guān)浮力的知識(shí)呢？

學(xué)生展開(kāi)想象，分組交流、討論，各抒己見(jiàn)，提出一系列問(wèn)題。

1.浮力有方向嗎？方向向哪兒？

2.物體在什么情況下才受浮力？水中下沉物體是否受浮力？

3.浮力大小等于什么？

4.浮力大小與什么有關(guān)？

師：（鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，在黑板一側(cè)板書(shū)學(xué)生提出的問(wèn)題。）剛才這幾位同學(xué)提的問(wèn)題非常好！下面我們大家先討論一下浮力有無(wú)方向，方向向哪？你的依據(jù)是什么？

學(xué)生分小組討論交流，從不同角度闡述理由。

師：（板書(shū)浮力方向：豎直向上）大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)說(shuō)明這一個(gè)問(wèn)題？

學(xué)生分組討論，利用學(xué)具實(shí)驗(yàn)探討。

教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)好的學(xué)生典型。

生：（學(xué)生到講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)）用彈簧秤測(cè)鋁塊在空氣中重力，再將鋁塊浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)變小，說(shuō)明鋁塊受一個(gè)向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。（將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。）

師：（給學(xué)生點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)）（板書(shū)一切浸入液體中的物體都受浮力）同學(xué)們思考一下，你能否歸納出測(cè)量浮力的方法？將答案寫(xiě)在紙上。

學(xué)生思考后，將結(jié)論寫(xiě)在紙上。

師：（投影多名學(xué)生寫(xiě)的結(jié)論，評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生）（板書(shū)F浮=G-F）這種測(cè)浮力方法是采用物理學(xué)法中哪一種？

生：等效轉(zhuǎn)換法。

師：下面我們進(jìn)行一個(gè)比賽，用大小相同的橡皮泥做船，用砂石做貨物，看一看，誰(shuí)做的船載的貨物多？

（設(shè)計(jì)比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。）

學(xué)生積極參與造船，氣氛熱烈。

教師巡回指導(dǎo)，找到載貨最多的船與載貨最少的船。

生拿著這兩只小船在全班展示。

師：（引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力。）大家根據(jù)這兩只船在水中載貨的多少不同，分組討論交流，猜想影響浮力大小的因素是什么呢？

學(xué)生觀察兩只船的差異，分組討論，大膽猜想，交流爭(zhēng)論。

師：接下來(lái)做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，將飲料瓶慢慢壓入水桶的過(guò)程，體會(huì)浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。

學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，觀察、體會(huì)、討論、猜想。

師：（讓學(xué)生到講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)）將水桶中裝滿水，再將飲料瓶慢慢壓入水桶中，體會(huì)浮力大小變化，（引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——溢出水的多少）進(jìn)一步猜想浮力可能與什么因素有關(guān)？

實(shí)驗(yàn)者面向全體同學(xué)談體會(huì)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分組討論、猜想、回答。

師：到底我們的猜想是否正確？需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

學(xué)生討論、交流實(shí)驗(yàn)方案，選取最好的方案。分組動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，討論交流，歸納結(jié)論。

師：（板書(shū)阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力，即F浮=G排。）根據(jù)這個(gè)結(jié)論我們可以看出浮力大小與排開(kāi)液體的重力有關(guān)。

物體在氣體中也受浮力，阿基米德原理對(duì)于氣體也適合。

投影練習(xí)，學(xué)生鞏固知識(shí)。

二、案例分析

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“使用身邊隨手可得的物品，進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)，科學(xué)與日常生活的聯(lián)系?！蓖ㄟ^(guò)以上兩節(jié)課感覺(jué)學(xué)生身邊的各種物品就是一種重要的課程資源，是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該利用和開(kāi)發(fā)的，上述教學(xué)片斷正是很好的體現(xiàn)。

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了應(yīng)用能力。

利用學(xué)生身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一改過(guò)去的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)只能到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的做法。實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材都是現(xiàn)成的，這樣限制了教師和學(xué)生的思維。認(rèn)為只有用實(shí)驗(yàn)室的器材才能夠做實(shí)驗(yàn)，這本身不符合人們的生活實(shí)際。用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一種新的感覺(jué)，這種新的感覺(jué)正是我們過(guò)去對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤導(dǎo)造成的，也就是不注重挖掘身邊的實(shí)驗(yàn)器材；每次實(shí)驗(yàn)都是利用現(xiàn)成的，從不想利用生活中的物品，或是教師一切全權(quán)，教師去尋找準(zhǔn)備好了，學(xué)生用現(xiàn)成的，久而久之，學(xué)習(xí)的積極性就降低了。這樣最大的危害使學(xué)生形成了一種依賴心理，不是自己去開(kāi)發(fā)制作，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難有什么創(chuàng)造力。生活中的物品無(wú)處不在，同時(shí)能夠?yàn)槲覀兛商峁┑膶?shí)驗(yàn)器材也是取之不盡的。一旦學(xué)生能夠養(yǎng)成利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)造力也就發(fā)揮出來(lái)了。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

2.拓展了實(shí)驗(yàn)技能，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

教學(xué)片斷都選取學(xué)生比較熟悉物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果；盡管有的實(shí)驗(yàn)不是很理想，但是從這個(gè)過(guò)程中獲得的體會(huì)是難得的，這種經(jīng)驗(yàn)從書(shū)本上是學(xué)不到的，它是對(duì)書(shū)本知識(shí)的一種拓展，這種拓展培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣的物理教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生，從生活走向物理，從物理走向生活，拓寬了學(xué)生的視野，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，這也是新課改倡導(dǎo)的。

3.有助于培養(yǎng)自主探究的優(yōu)良品質(zhì)和科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)精神。

調(diào)動(dòng)學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)是堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益補(bǔ)充，長(zhǎng)期重視生活中的小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，有助于培養(yǎng)自主探究的優(yōu)良品質(zhì)。

總之，教師要注重將物理和生活相結(jié)合，教師不能僅限于教材實(shí)驗(yàn)，要沖出教材的小圈子，走出教材。要不斷點(diǎn)撥學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)。只有這樣所學(xué)的知識(shí)才能是深刻的，同時(shí)也是最有價(jià)值的。要讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣將會(huì)使他們終生受益，只要堅(jiān)持下去，我們的教學(xué)質(zhì)量必將有大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京北京師范大學(xué)出版社，2011.

初中物理教學(xué)片段案例范文第2篇

不可否認(rèn)，新的教學(xué)理念帶來(lái)的不僅是課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化和教師角色的轉(zhuǎn)變，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，樹(shù)立學(xué)生本位觀。但同時(shí)這場(chǎng)改革也給物理教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。許多教師對(duì)這新的教學(xué)理念的理解仍是片面的。有的老師張口閉口就是探究，《人教版》物理課本上共提出了35個(gè)探究課題，師生就探究35次，這完全是為了探究而探究，僅僅是為了走走過(guò)場(chǎng)而已。到了習(xí)題課或復(fù)習(xí)課上又恢復(fù)到從前的填鴨式教學(xué)中來(lái)，久而久之，學(xué)生的新鮮感失去了，自然就不買(mǎi)老師的帳了，到最后，探究式教學(xué)也就名存實(shí)亡，不得不草草收?qǐng)?。還有的教師認(rèn)為，探究是一種高級(jí)活動(dòng)，技術(shù)要求高，科學(xué)含量足，我們的學(xué)生連基本的基礎(chǔ)都沒(méi)有，談什么探究，甚至認(rèn)為初中生就是應(yīng)該接受知識(shí)、打好基礎(chǔ)。顯然，這是對(duì)探究的一種誤解，或者說(shuō)是只從字面上對(duì)探究的理解。

探究，首先是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)從探究的過(guò)程中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，下讓老師牽著鼻子走。如能自己閱讀的教材一定自己去讀；能自己動(dòng)手去做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做；能自己說(shuō)的一定想法去說(shuō)……。其次，學(xué)生也必定能從探究中獲取一定的知識(shí)技能，即使在新課程理念下這一點(diǎn)也是決不能動(dòng)搖的。但我在教學(xué)中偶然發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)探究表面上進(jìn)行得特別順暢，但探究結(jié)束后，有不少同學(xué)似乎并沒(méi)有明白該探究中的核心問(wèn)題。就好像是足球比賽，整個(gè)場(chǎng)面都賞心悅目，但臨門(mén)一腳總欠火候。這時(shí)，老師不能對(duì)這種表面繁榮現(xiàn)象聽(tīng)之任之，而要及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，避免“得勢(shì)不得分”的情況出現(xiàn)。

以下是我在《比熱容》一節(jié)中的教學(xué)片段：

在按部就班地完成與比熱容有關(guān)的物理情境的引入后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究不同種物質(zhì)的吸熱能力與什么有關(guān)。師生共同討論得出：

一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)方法（控制變量法）

選擇水和煤油作為研究對(duì)象，一是質(zhì)量相等的水和煤油吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少，從而研究它們吸熱能力的差異；二是質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間，從而研究它們吸熱能力的差異。（在這個(gè)過(guò)程中，我特意不指定用什么實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維）

（二）實(shí)驗(yàn)器材

1.怎樣得到質(zhì)量相等的水和煤油？是不是還需要其他器材？

2.怎樣確定水和煤油是否吸收了相等的熱量？

3.怎樣觀察它們溫度升高多少？

學(xué)生討論后得出：相同質(zhì)量的水和煤油用天平稱量，兩個(gè)相同的酒精燈，兩支相同的溫度計(jì)，盛砂子用的金屬盤(pán)，秒表等。

說(shuō)明： 引導(dǎo)學(xué)生有目的的選取實(shí)驗(yàn)器材，提倡利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在選生提出選用天平后，我又提出是否可以用另一種測(cè)量?jī)x器來(lái)進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生在思考了一段時(shí)間后果斷地提出可以利用密度的知識(shí)，用量筒來(lái)間接測(cè)量，這樣利用有限的教學(xué)資源，整合了課本不同章節(jié)間的內(nèi)容，有利于鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

此過(guò)程中，學(xué)生按照上述實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完成后，引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)記錄（小組展示實(shí)驗(yàn)記錄）

說(shuō)明：分組實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極參加，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，鍛煉觀察能力、動(dòng)手能力，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，也強(qiáng)化理解所學(xué)物理知識(shí)。

三、分析歸納

質(zhì)量相同的水和干砂子升高相同的溫度，水吸收的熱量多。質(zhì)量相同的水和干砂子吸收相等的熱量，水的溫度升高的小。

進(jìn)一步總結(jié)得出：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。（板書(shū)）在物理學(xué)中，我們用“比熱容”來(lái)比較不同物質(zhì)在這種性質(zhì)上的不同。

初中物理教學(xué)片段案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；問(wèn)題分析；物理實(shí)驗(yàn)

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。但目前的教學(xué)中，仍普遍存在“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。為了提高教學(xué)的有效性，筆者針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

問(wèn)題1：課堂實(shí)驗(yàn)情景不能有效引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

問(wèn)題分析：在探究《大氣壓強(qiáng)》的實(shí)驗(yàn)中，教師常常會(huì)通過(guò)雞蛋在燒瓶口縮入與伸出的“縮骨神功”作為實(shí)驗(yàn)情景，但學(xué)生卻很難直接從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中提出與探究氣體的壓強(qiáng)與溫度之間關(guān)系相關(guān)的問(wèn)題，并且往往會(huì)片面聯(lián)想到這是一種熱脹冷縮現(xiàn)象，這就產(chǎn)生了問(wèn)題1。

導(dǎo)致問(wèn)題1出現(xiàn)的原因主要是教師對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的設(shè)置缺乏有效性。主要表現(xiàn)為所選實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象與問(wèn)題情境不匹配，實(shí)驗(yàn)情境缺乏趣味性和明顯的指向性，導(dǎo)致學(xué)生的思考沒(méi)有目標(biāo)，由于實(shí)驗(yàn)情境的單一，導(dǎo)致提出的問(wèn)題在針對(duì)性和有效性上都存在較大的區(qū)別。

解決問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和表達(dá)要與適時(shí)的問(wèn)題情景相匹配。如上所述的“縮骨神功”實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生解釋所看到的現(xiàn)象并提出問(wèn)題，觀察歸納的難度很高，而學(xué)生應(yīng)答的針對(duì)程度卻很低。在實(shí)驗(yàn)中，教師若能適時(shí)提出“燒瓶浸入熱水（或冷水）時(shí)，雞蛋為什么會(huì)在某一瞬間開(kāi)始向上彈出（或向下滑移）”這一問(wèn)題，將有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注瓶?jī)?nèi)氣體的壓強(qiáng)變化與溫度的關(guān)系，使觀察與思維活動(dòng)的指向更明確，更能有效地引發(fā)學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)。正如物理學(xué)家海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，等于解決了問(wèn)題的一半。”所以，要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求或?qū)W生的實(shí)際情況提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中對(duì)“猜想”環(huán)節(jié)的忽視。

問(wèn)題描述：在《探究凸透鏡成像規(guī)律》的實(shí)驗(yàn)課中，教師通過(guò)演示書(shū)上的實(shí)驗(yàn)以及讓學(xué)生觀察課本上用凸透鏡觀察到正立、放大的像和倒立、放大的像等環(huán)節(jié)，直接告訴學(xué)生由此可以看出凸透鏡成的像與物體到透鏡的距離有關(guān)。然后讓學(xué)生看課本上已有的實(shí)例制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)課本上給出的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后分析得出結(jié)論。這一教學(xué)過(guò)程就產(chǎn)生了問(wèn)題2。

問(wèn)題分析：由于課堂上教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生猜想，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有搞清楚做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，對(duì)得出的結(jié)論沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)，只能死記結(jié)論。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的猜想能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，經(jīng)歷的探究過(guò)程是照課本進(jìn)行的，創(chuàng)新思維和能力沒(méi)有得到鍛煉。

解決問(wèn)題：這一內(nèi)容的教學(xué)教師可以通過(guò)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜想，三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別是：①讓學(xué)生透過(guò)同一透鏡近距離觀察課本上的字；②讓學(xué)生透過(guò)同一透鏡觀察遠(yuǎn)處的同學(xué)；③讓學(xué)生把焦距不同的兩個(gè)凸透鏡并排放置并同步移動(dòng)，分別通過(guò)兩個(gè)凸透鏡觀察書(shū)上的字。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后適時(shí)地告訴學(xué)生這節(jié)課只能探究大家提出的猜想中的兩個(gè)問(wèn)題，即像的大小、正立或倒立可能跟物體到凸透鏡的距離和凸透鏡的焦距有關(guān)。這樣就將學(xué)生引入了確定的問(wèn)題情境中，然后進(jìn)行猜想，讓學(xué)生在前人走過(guò)的軌跡上，親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，促使學(xué)生勤于猜想、樂(lè)于猜想，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的性，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的全面提升。

案例1：教師在《探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)》的課中，是這樣引導(dǎo)學(xué)生猜想的：①先讓學(xué)生推自己的桌子和凳子，讓學(xué)生說(shuō)出感受；②接著又引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)將書(shū)包放在桌子上和地面上拉感覺(jué)有什么不同，同時(shí)還讓學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇笮∨c接觸面積大小、運(yùn)動(dòng)速度是否有關(guān)；③最終讓學(xué)生說(shuō)出自己的假設(shè)與猜想。這樣的問(wèn)題串使學(xué)生整節(jié)課熱情都很高，且教學(xué)效果良好。

評(píng)析：猜想和假設(shè)是進(jìn)行探究的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的“猜想和假設(shè)”是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)及整個(gè)探究活動(dòng)的主線。在本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要求學(xué)生能根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考對(duì)所提出的問(wèn)題作出大膽猜想，能較快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。猜想與假設(shè)就是嘗試將已有的科學(xué)知識(shí)與問(wèn)題相聯(lián)系，從而對(duì)探究問(wèn)題的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)。在科學(xué)探究的過(guò)程中，猜想和假設(shè)不僅能夠指明探究的方向，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

問(wèn)題3：設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

問(wèn)題描述：教師在一堂《光的反射》課上，直接展示給學(xué)生裝配好的光反射演示儀，并介紹白紙板、激光筆、平面鏡、刻度盤(pán)等各個(gè)部件的功能，然后就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

問(wèn)題分析：上面教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生展示的演示儀器雖可以解決該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中將要遇到的一切問(wèn)題，但學(xué)生需要的不是一件已裝配好的儀器和現(xiàn)成的解決方案，而是要學(xué)會(huì)遇到困難時(shí)如何動(dòng)腦思考、動(dòng)手解決問(wèn)題的方法。教師在學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前就裝配好的實(shí)驗(yàn)器材并制訂好方案，代替了學(xué)生的探究與猜想，并提出了解決方案，學(xué)生只能是一知半解地跟在老師后面依葫蘆畫(huà)瓢。

解決問(wèn)題：教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)經(jīng)歷以下過(guò)程：①發(fā)現(xiàn)困難1：“不能看到光路”——激發(fā)思考“使用激光筆和白紙板”；②發(fā)現(xiàn)困難2：“光路斷斷續(xù)續(xù)”——激發(fā)思考“改裝激光筆頭，使激光束變粗”；③發(fā)現(xiàn)困難3：“測(cè)量角度不便”——激發(fā)思考：“在白紙上事先畫(huà)好角度”；④“無(wú)法探究共面”——激發(fā)思考“將白紙板沿法線對(duì)折，使之能以法線為軸緩慢旋轉(zhuǎn)”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生遭遇困難，并在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中提高能力。

問(wèn)題4：實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中教師指導(dǎo)不到位。

問(wèn)題描述：在《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)片段中，教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟等給學(xué)生講清楚之后，就讓學(xué)生自己動(dòng)手去找形成實(shí)像的條件。結(jié)果許多學(xué)生在光屏上呈現(xiàn)出像之后，沒(méi)有移動(dòng)蠟燭也沒(méi)有移動(dòng)凸透鏡，僅僅移動(dòng)光屏，就再次記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如像的大小、正倒）和數(shù)據(jù)（像距、物距）。在看似熱鬧的氣氛中，學(xué)生認(rèn)真地完成了多次實(shí)驗(yàn)。而到分析數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)同樣的物距可以對(duì)應(yīng)幾個(gè)不同的像距，自然也就得不出實(shí)質(zhì)性的結(jié)論。

問(wèn)題分析：學(xué)生雖動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但也只是動(dòng)手而已。由于缺少教師的有效指導(dǎo)，這種探究動(dòng)手與動(dòng)腦脫節(jié)、目標(biāo)性差，是一種散亂狀態(tài)下的低效活動(dòng)。

解決問(wèn)題：教師都很清楚學(xué)生常會(huì)把凡是出現(xiàn)在光屏上的燭焰當(dāng)作蠟燭的像，所以，教師應(yīng)在學(xué)生在動(dòng)手之前強(qiáng)調(diào)像應(yīng)是最清晰、最明亮的那一個(gè)。由于初中學(xué)生年齡普遍較小，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師在探究方法上要做一些指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要來(lái)回走動(dòng)，觀察學(xué)生動(dòng)手操作的情況。

案例2：在《平面鏡成像的特點(diǎn)》實(shí)驗(yàn)課中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生的步驟是：①教師分別對(duì)玻璃板、蠟燭、刻度尺等器材的作用做了分析與解釋；②教師逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)；③教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟及目的都解釋得很清楚。在這一過(guò)程中，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每次現(xiàn)象進(jìn)行了分析討論，及時(shí)解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題。因此，學(xué)生在探究過(guò)程中條理清晰、興趣濃厚，能夠很成功地完成探究。

評(píng)析：探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，但這種放手不是“放羊式”教學(xué)。教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)過(guò)程，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生獲得知識(shí)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，教師不僅應(yīng)該提供學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、空間和必要條件，而且應(yīng)該注意觀察學(xué)生活動(dòng)及給予指導(dǎo)和幫助。

綜上所述，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和目標(biāo)的深遠(yuǎn)性需要每位教師去探究。教師要注重問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)從有效地假設(shè)與猜想，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)，課堂的靈活引導(dǎo)、積極設(shè)問(wèn)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理分析與歸納這一系列活動(dòng)，教師都要親臨其中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而提高探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。