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課程設(shè)計的基礎(chǔ)范文第1篇

在以往的教學安排中，本門課程的教學一般安排在第二學年進行，課時量控制在120―150學時左右，同時在期末配有一個星期的課程設(shè)計專用周。近年來，隨著企業(yè)用人需求的不斷變化和教學改革的不斷深入，中專學生按照教育部的要求，各專業(yè)都在第三年進行不少于一年的頂崗實習。這樣，各門專業(yè)課的課時均有不同程度的壓縮，《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課時大都壓縮為90學時，課程設(shè)計專用周有些學校甚至取消，有些學校雖有安排，但時間安排在期末，容易受到復習考試的沖擊，學生在時間和精力上都難以保證?！罢n時少、任務(wù)重、容易受沖擊、質(zhì)量難保證”現(xiàn)已成為課程設(shè)計普遍存在的問題，已引起相關(guān)部門和專家的重視，各地各校也在想盡辦法解決此類問題。

一、教改思路

寶雞職業(yè)技術(shù)學院從2002年以來，在認真調(diào)研、深入分析的基礎(chǔ)上，在歷屆教學當中、采取邊教學邊教改的辦法，逐項改革、穩(wěn)步推進，進行了大膽的探索和實踐。面臨理論課時減少，但對學生實踐能力和操作技能要求不斷提高的實際情況，《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計不但不能減少、不能削弱，而且要克服困難、積極應(yīng)對、強化課程設(shè)計本領(lǐng)，提高實踐操作技能，為頂崗實習和就業(yè)安置打下堅實的知識基礎(chǔ)。

總結(jié)起來，我們的教改做法是：“整體提出設(shè)計思路，分步完成設(shè)計作業(yè)，前期進行‘部件’生產(chǎn)，后期完成‘設(shè)備’安裝”。這種時間前移的思路，克服了理論教學與課程設(shè)計相互脫節(jié)的毛病，既節(jié)約了設(shè)計專用周寶貴的設(shè)計時間，同時又保證了正常的教學作業(yè)和大型課程設(shè)計的配套完成，使理論教學和課程設(shè)計互聯(lián)互通、相互促進，達到了二者雙贏的目的。

二、方案設(shè)置

結(jié)合三年制中專學生“年齡小、底子薄、實踐知識欠缺”的特點，課程設(shè)計任務(wù)一般選擇簡單的單級直齒圓柱齒輪減速器設(shè)計。它的主要內(nèi)容包括：齒輪傳動設(shè)計、皮帶傳動設(shè)計、軸系部件設(shè)計、箱體設(shè)計、聯(lián)接類（聯(lián)軸器、鍵類、螺紋類）零件選擇、密封選擇等，基本可以涵蓋機械設(shè)計課程的全部設(shè)計內(nèi)容。

按照前述設(shè)計思路，在課程教學進行到學期中期時，這時常用機構(gòu)已基本講完，而通用零件剛開始講授。此時，我們就將本門課程的課程設(shè)計任務(wù)書下發(fā)給學生，并用適當時間向?qū)W生進行整體設(shè)計思路講解，使學生有一個概括的了解。然后結(jié)合教學課程的正常進行，在每一教學章節(jié)完后，逐項拆分設(shè)計任務(wù)并分步完成設(shè)計內(nèi)容。這就像工廠生產(chǎn)設(shè)備一樣，將零件的制造（分步設(shè)計）提前分散到各車間制造完成。

大部分設(shè)計內(nèi)容可隨著課程的進度進行，到學期末教學課程完成時，已基本完成分步設(shè)計。等到課程設(shè)計專用周時，學生即可按設(shè)計指導書的要求與步驟，利用3-4天時間，將分步設(shè)計內(nèi)容進行整合，完成裝配圖繪制，同時編寫設(shè)計說明書，進行答辯及后期資料整理工作，這樣學生就可以輕松地完成整個課程設(shè)計任務(wù)。

三、方案分析

1.節(jié)省設(shè)計時間。按原有的方案，大量的設(shè)計內(nèi)容集中在一周內(nèi)完成，學生在短時間內(nèi)要進行超強度的勞動，常常需要晚上進行通宵加班，才能按時完成設(shè)計任務(wù)，況且還要面臨期末復習考試的壓力。新方案由于大量的設(shè)計內(nèi)容已預先隨著教學課程而完成，設(shè)計專用周只進行整體組合，完成后期資料整理，因而，在3―4天時間內(nèi)，大部分學生都可完成設(shè)計任務(wù)。既減輕了學生負擔，又節(jié)約了設(shè)計時間。

2.保證設(shè)計質(zhì)量。由于分步設(shè)計是隨著課程進度進行的，在此過程中，學生在消化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計思路比較清晰，設(shè)計計算時間相對較長，指導老師可以隨堂進行示教講授。同時教師可對設(shè)計結(jié)果和設(shè)計過程提前進行評審，學生改錯時間也較長，因而，設(shè)計質(zhì)量都可以得到保證。

3.考試與設(shè)計互不沖突。原有方案的課程設(shè)計安排在期末。此時又面臨著別的課程的復習考試，學生既要進行高強度的課程設(shè)計，又要分心復習其余課程以迎接期末考試，容易引起二者的沖突，對此指導老師的意見也很大。現(xiàn)有方案由于設(shè)計時間的提前可以有效地解決這一矛盾，既保證了設(shè)計質(zhì)量，又不影響學生期末考試，學生和教師比較滿意。

4.對課堂教學有促進。如果沒有課程設(shè)計和課堂教學的互聯(lián)互通、相互配合，課堂教學就顯得乏味且沒有針對性，尤其是涉及設(shè)計內(nèi)容講得都比較空洞，學生接觸不到實際的東西，等到后期再進行課程設(shè)計時，就顯得無從下手?，F(xiàn)有設(shè)計內(nèi)容與課堂教學同步進行，二者可以起到互相促進、互相補充的作用。學生對課堂教學也愛學也能學得進，通過對幾屆學生的教學考核對比，課堂教學質(zhì)量比以前有明顯提高。

四、需要注意的幾個問題

1.雖然課程設(shè)計內(nèi)容與課堂教學同步進行，但課程設(shè)計只是對理論教學的強化，絕對替代不了課堂教學的主導地位，不能由于課程設(shè)計作業(yè)的提前布置而沖擊正常的教學。尤其是課堂教學的思考題、課余作業(yè)、答疑輔導等教學過程一樣都不能少，都應(yīng)按照正常的教學進度執(zhí)行，這一點尤為重要。

課程設(shè)計的基礎(chǔ)范文第2篇

1．個性心理品質(zhì)的概念:個性心理品質(zhì)一般包括動機、興趣、信念、情感、意志、理想、需要、能力、氣質(zhì)和性格等心理因素。這些心理因素不是認識能力，但影響著人的認識能力的發(fā)展，具有很好的可塑性。良好的個性心理品質(zhì)是每個人事業(yè)成功的先決條件，塑造良好的個性心理品質(zhì)是個人發(fā)展和社會的需要。

2．中職護理生個性心理品質(zhì)現(xiàn)狀:2006年，湖北職業(yè)技術(shù)學院程明珠通過問卷調(diào)查分析得出，中職護理生明顯存在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、敵對、偏執(zhí)、飲食與睡眠障礙、焦慮、恐怖、精神病性、軀體化癥狀。隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各種誘惑的撲面而來，價值取向的偏轉(zhuǎn)偏差，情感交流的冷淡冷漠，父母長輩的過分溺愛，90后的中職護理生個性心理品質(zhì)狀況更是每況日下。感知障礙、自卑、緊張、焦慮、依賴、茫然、煩躁、困惑、缺乏興趣、自我為中心等心理問題更加突出。值得一提的是，長期心理品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的關(guān)注和培養(yǎng)，卻相對忽視了“個性化”教育在創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面的意義和作用。中職護理生心理品質(zhì)的培養(yǎng)明顯缺乏“個性”。

3．中職護理生個性心理品質(zhì)培養(yǎng)目標:隨著醫(yī)院規(guī)模的不斷擴大，醫(yī)療行業(yè)對護理人員的需求也是與日俱增，對護理人員的素質(zhì)也提出了更高的要求。臨床通過問卷調(diào)查顯示，病人希望護理人員工作認真負責，技術(shù)水平高，性格活潑開朗、外向，注重外表;不希望護理人員操作不認真，最討厭護理人員態(tài)度惡劣、不愛崗敬業(yè)，最恨護理人員不負責。這給中職學校護理生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)指明了道路和方向。臨床護理人員應(yīng)當具有崇高的道德感，富有同情心和責任感，敏銳的觀察力，思維的獨立性，注意的靈活性，公平、公正的處世態(tài)度，積極而又穩(wěn)定的情緒，積極向上的性格和個人愛好，美好的語言，良好的個人能力與技巧以及人際關(guān)系等優(yōu)良的個性心理品質(zhì)。大量的研究資料證明，具有優(yōu)良個性心理品質(zhì)的護理團隊，有助于服務(wù)于病患，有助于緩和醫(yī)患關(guān)系，有助于提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的護理水平。

二、《解剖學基礎(chǔ)》課程的重要性及課程安排現(xiàn)狀

1．《解剖學基礎(chǔ)》課程的重要性:傳統(tǒng)中職護理專業(yè)的醫(yī)學基礎(chǔ)課程主要包括解剖學、生理學、病理學、藥物學、病原微生物與免疫學、醫(yī)學遺傳學、生物化學。人體解剖學是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學，屬生物學科中的形態(tài)學范疇，是整個醫(yī)學課程的基石，在中職護理教學中有著非常重要的地位。沒有人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的醫(yī)學教學是空洞的、是死板的、是沒有生機的、是缺乏科學性的。護理生入學后接觸的第一門醫(yī)學專業(yè)課程便是《解剖學基礎(chǔ)》，學好了這門課，不僅為后續(xù)生理學、病理學、藥物學等醫(yī)學基礎(chǔ)課程打下了堅實基礎(chǔ)，還可以充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情、開發(fā)學生的思維力和創(chuàng)造力。當然在教學過程中還可以逐步培養(yǎng)學生自尊、自愛、自主、自立、責任感、自信等自我意識。

2．《解剖學基礎(chǔ)》課程設(shè)計現(xiàn)狀及其影響:基于皖北衛(wèi)生職業(yè)學院中職護理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)中職護理生學制為三年，其中兩年在校學習理論課程，一年在醫(yī)院進行臨床實踐。學生入學第一學期最先接觸《解剖學基礎(chǔ)》這門課程，與高職不同的是，中職《解剖學基礎(chǔ)》教材基本上都包括系統(tǒng)解剖學、組織學和胚胎學三部分。系統(tǒng)解剖學內(nèi)容主要將人體形態(tài)結(jié)構(gòu)按照系統(tǒng)分類敘述，內(nèi)容相對具體;組織學研究人體的細胞、組織、器官微細結(jié)構(gòu)，需要顯微鏡觀察，對理解器官功能特點方面有很大的幫助;胚胎學研究人體發(fā)生發(fā)展過程中形態(tài)結(jié)構(gòu)變化規(guī)律，有利于認識人體組織、器官的發(fā)生發(fā)展。本課程學時安排上，共90學時，理論課占61學時，實驗課占2時。

《解剖學基礎(chǔ)》是一門以人體標本為基礎(chǔ)的課程，學生對標本的感知直接影響著教學效果的好壞，而這些都離不開實驗課的教學。從歷年學生入學資料來看，中職護理生具有年齡普遍偏小、文化基礎(chǔ)薄弱、學習主動性和持久性較差等特點。而實際教學中，實驗課課時少、實驗課與理論課相對獨立、實驗課明顯滯后于理論課等現(xiàn)象給學生學習過程中增加了許多阻力，知識點記憶混亂勢必漸長厭學情緒，知識點理解不透勢必影響后續(xù)醫(yī)學課程的學習，知識點掌握困難勢必造成學生學習壓力過大、心理負擔過重。這些都給學生健康個性心理品質(zhì)的形成帶來許多的負面影響，不利用學生健康的發(fā)展。

三、《解剖學基礎(chǔ)》課程設(shè)計方案的可行性分析

在完成教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)中職護理生個性心理品質(zhì)培養(yǎng)目標，現(xiàn)以劉東方、陳開潤主編，科學出版社出版的《解剖學基礎(chǔ)》為例，制定該課程的設(shè)計方案。首先，遵循人類的認知規(guī)律，筆者將《解剖學基礎(chǔ)》各大章節(jié)順序進行適時調(diào)整。該書第二章、第三章分別介紹細胞和基本組織的內(nèi)容，這兩章內(nèi)容雖然不是很難，但是較為抽象、難以理解。對于剛?cè)雽W的中職生來說，這簡直就是當頭一棒，學習上突如其來的阻力極易引起學生情緒焦慮、煩躁不安、厭學煩學的不良心理。而第四章運動系統(tǒng)內(nèi)容相對前兩章來說，模型較多，直觀。授課時，看模型、摸模型、想模型就可以順利完成教學目標。從多年的教學經(jīng)驗來看，聽、看、摸、思的感觀認識，不僅大大降低了解剖學的門檻，還有效調(diào)動了學生學習醫(yī)學知識的興趣、激發(fā)了學習的熱情。

德國教育家第斯多惠說過:“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是給予激勵、喚醒和鼓舞。”有了興趣，學生在學習路上才會不畏艱難險阻，走得更遠;有了興趣，學生在學習路上才會學得很快樂，勇于攀巖。其次，采取理論課與實驗課相結(jié)合的授課方式。從以往授課計劃來看，解剖學課程實驗課課時明顯不足。各大中職學校為了提高護士資格證通過率，紛紛壓縮基礎(chǔ)課程，加大臨床課程。在辦學競爭壓力的驅(qū)動下，增加解剖學實驗課課時的思路是不切實際的。為了彌補這方面的不足，筆者建議將理論課搬進實驗室，采取理論課與實驗課相結(jié)合的方式教學，減輕了三維立體的人體結(jié)構(gòu)形態(tài)給初中畢業(yè)的學生帶來的學習阻力?，F(xiàn)以《解剖學基礎(chǔ)》中第六章脈管系統(tǒng)的第二節(jié)心臟為例詳細講解授課安排，分析教學過程中對學生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

1．課前準備:事先將本節(jié)課的授課內(nèi)容告知學生，安排學生預習。課前，教師將學生分組進標本庫自選標本。最后由組長點評，教師總結(jié)。該過程可以很好的培養(yǎng)學生自主學習能力，通過自學→選擇標本→確認標本這個簡單的過程，一方面可以使學生具有階段性成就感、樹立自信心，另一方面也可充分調(diào)動學生的主觀能動性、團結(jié)意識。在選擇標本過程中，學生的觀察力、判斷力也會得到鍛煉。

2．授課過程:心臟這部分內(nèi)容，書本共從七大方面闡述:心的位置和外形、心腔的結(jié)構(gòu)、心壁的微細結(jié)構(gòu)、心的傳導系統(tǒng)、心的血管、心包和心的體表投影。其中心的位置和外形、心腔的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的重點，心壁的微細結(jié)構(gòu)、心的傳導系統(tǒng)是本節(jié)課的難點。授課詳細過程如下:

(1)選三名學生上臺，一人扶穩(wěn)模型人，另兩位打開模型人的胸廓，讓其余學生指認心臟。然后，在教師的指導下，觀察、描述心臟的器官毗鄰關(guān)系，并取出心臟，觀察心臟的外形，將心臟放于全身骨骼模型上，對比心臟在模型人的位置、毗鄰，描述其位置。約用時15分鐘。學生有勇氣由臺下走到臺上，協(xié)助完成教學任務(wù)，不僅增強了學生的自信心，還有助于培養(yǎng)學生的注意力、觀察力和動手能力。

(2)按右心房→右心室→左心房→左心室的順序在模型心臟上指認心腔內(nèi)的重要結(jié)構(gòu)，并簡要介紹其生理意義和臨床應(yīng)用。給同學們留10分鐘時間參考教材，寫小結(jié)，鼓勵同學匯報小結(jié)內(nèi)容，教師點評。共用時約25分鐘。學生相對獨立完成學習過程，及時體驗成功的喜悅，利于培養(yǎng)學生的進取心，克服自卑心理，發(fā)展學生良好的意志品質(zhì)。點評時，教師要客觀、辯證分析學生的優(yōu)缺點，還應(yīng)根據(jù)各個學生個性找到其“閃光點”，鼓勵其發(fā)揮學生自己的長處。這點在培養(yǎng)學生“個性”方面非常重要。

(3)畫圖講解心內(nèi)膜和心肌層的構(gòu)成，重點解釋心瓣膜與心內(nèi)膜的關(guān)系，為病理學上心瓣膜病、附壁血栓等做鋪墊。設(shè)問，為什么兩個心房幾乎同時收縮，兩個心室?guī)缀跬瑫r收縮，而心房和心室不同時收縮?引出心的傳導系統(tǒng)和心的“骨骼”—纖維環(huán)。用時約15分鐘。課堂上設(shè)問的設(shè)置更有利于培養(yǎng)學生勤質(zhì)疑、勤思考、勤探究的獨立品性。

(4)介紹班級內(nèi)班干部系統(tǒng)，類比心的傳導系統(tǒng);介紹最簡單的傳導阻滯，提出心房率、心室率、脈率的概念，并簡要介紹它們之間的關(guān)系;望文生義-房顫(心房肌纖維顫動)、室顫(心室肌纖維顫動)，并簡要介紹其危害和處理辦法。用時10分鐘。最后留15分鐘自學心的血管、心包和心的體表投影，點撥考點和病理臨床聯(lián)系。學以致用，學生才能真正體會到學習的意義和快樂，聯(lián)系臨床分析病例，不僅有助于學生思維的多維化，還有助于學生分析問題的細致化。

3．課后訓練:每個小組攜帶一個心臟標本回去共同復習本次課的內(nèi)容。自習時間，學習委員代替老師持模型帶領(lǐng)同學們復習、強化本次課內(nèi)容。最后由班長分工，每位班干部負責督促、檢查一組同學的學習情況，并及時反饋。在此過程中，學生互相幫助，互相學習，班干部體系獨立運轉(zhuǎn)，分工合作。敞開心扉，不致孤陋而寡聞;精誠協(xié)作，則令集體暖意融融。有助于樹立班級良好學風，有助于陶冶個人情操。班干部不會因為耗費太多精力在班級管理上而忽略專業(yè)知識的學習，而是全面發(fā)展;被管理者專業(yè)知識不斷長進，個人情感日益豐富，社會適應(yīng)能力逐漸增強，均成為職業(yè)院校培養(yǎng)的優(yōu)秀陽光青年!最后，強調(diào)解剖學術(shù)語知識，運用文字淵源理解解剖名詞。解剖學是研究正常人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置和毗鄰關(guān)系的科學。透徹理解解剖學術(shù)語是學好該學科的關(guān)鍵，可以“水到渠成”。與此同時，相對于其他基礎(chǔ)學科，解剖學又是一門古老的科學，承載著中國五千年文化的精髓。課堂上適時運用文字淵源介紹相關(guān)名詞，不僅可以幫學生理解，還可培養(yǎng)學生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛。例如，介紹矢狀軸時，作者就從“矢”字入手。矢古時稱為箭，箭垂直射入靶心的方向就是矢狀軸的方向。教師只有采用多方面的發(fā)散學生思維，學生個性才能得到最大程度的發(fā)揮，其心理品質(zhì)的培養(yǎng)才會更全面。

四、教學效果評價體系

1．成績評價:本課程包括理論課和實驗課兩大模塊，故考核方式采用理論考試和實驗考試。課程成績包括理論考試成績(60%)、實驗考試成績(30%)和平時表現(xiàn)成績(10%)。其中理論成績中兩次階段測驗各占(15%)、期中測試占(30%)、期末測試占(40%);實驗考試成績按照實驗操作技能細項給分;平時表現(xiàn)根據(jù)作業(yè)、課堂回答、出勤率給分。整個評價標準統(tǒng)一、公平、公正。

課程設(shè)計的基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞：Moodle；理論基礎(chǔ)；模塊設(shè)計

一、 理論基礎(chǔ)

（一）Moodle簡介

Moodle是“面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學習環(huán)境”的代名詞，它是一個用來建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的課程和網(wǎng)站的軟件包。

Moodle是一個開放源碼的自由軟件、技術(shù)門檻低；它具有合理的教育理念，以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了協(xié)作、活動、討論和協(xié)商的以學生為中心的現(xiàn)代教育理念，適合在線課程教學，彌補了傳統(tǒng)面對面班級授課的不足；Moodle有著龐大的社區(qū)力量支持， 在Moodle網(wǎng)站注冊的用戶將近8千萬個，他們來自200多個國家，在使用Moodle這方面，大家都相互幫助，共同探討解決問題。

（二）課程構(gòu)建理論基礎(chǔ)――建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的學習理論是瑞士心理學家皮亞杰提出的，它提倡以學生為中心，教師承擔一個組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人的幫助，通過人際協(xié)作、語言討論等活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，“情境”，“協(xié)作”，“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。

基于以上所述，Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程在教學設(shè)計和實施中應(yīng)做到以下幾個方面：

（1）為學生創(chuàng)設(shè)一個類似真實的情境，能很好的促進學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)；

（2）提供各種學習工具，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享性、開放性、交互性等特點，讓學生認知主體作用得到充分發(fā)揮；

（3）利用教學支持系統(tǒng)，教師為學生的學習搭好一個框架，很好的引導和幫助學生形成自己知識基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)。

二、 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程――郵件合并及其綜合應(yīng)用》的設(shè)計與開發(fā)

（一）教學需求分析

（1）教學對象分析：

①知識基礎(chǔ)：已掌握文字錄入、編輯、電子文檔的格式設(shè)置與編排、電子文檔的表格創(chuàng)建，電子表格的操作和數(shù)據(jù)處理等基本技能。

②學習能力：學生的專業(yè)思維能力及自我解決實際問題的能力有待提高。

③班級情況：喜歡上實踐課，向往未來的工作，全班同學都愿意動手實踐和積極思考解決新問題。

（2）課程分析：《郵件合并》是《辦公軟件應(yīng)用試題匯編》最后一個單元的內(nèi)容，它是Word和Excel的一個綜合應(yīng)用進階。本堂課的學習任務(wù)設(shè)計是對教材內(nèi)容的深化、補充和擴展，從本質(zhì)上揭示郵件合并的特性，可以說它“源于教材而高于教材”。

（3）教學目標與教學思路：課堂上以Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺為依托，三個工作任務(wù)為主線，對應(yīng)學生的新知――應(yīng)用――拓展，逐層遞進地進行教學。運用了情景創(chuàng)設(shè)、行動導向、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等多種教學方法，靈活多樣地促進學生掌握郵件合并這一技能，并在此基礎(chǔ)上進行電子文檔新舊知識的綜合應(yīng)用。大大豐富了計算機課堂教學的元素，更好地培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

（二）模塊功能設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要的任務(wù)是：由管理員通過管理后臺來管理各種資源，而教師和學生分別通過各自的空間來達到教與學的目的。

整個平臺的教學和管理工作主要由三個模塊實現(xiàn)：系統(tǒng)管理員、教師、學生。

（1）管理員模塊。系統(tǒng)管理員從首頁登錄后，即進入系統(tǒng)管理模塊。可以進入用戶管理，管理教師、學生，增加、刪除用戶，對學生或者教師的注冊申請進行授權(quán)。在公告管理中可以、修改、刪除系統(tǒng)公告。在課程管理中可以對教師的開課申請進行授權(quán)，或者從系統(tǒng)中增加、編輯、刪除某門課程?？梢允褂妙}庫管理去維護相應(yīng)的題庫、作業(yè)庫和試卷庫。

（2）教師模塊。教師進入課程教學管理系統(tǒng)，通過課程公告，可以、修改、刪除公告。進入課程管理模塊，可以瀏覽自己的課程，添加、上傳、下載、刪除課程文件與資源；管理教師與學生的評價體系與指標；設(shè)置主文件；建立、修改課程的練習題庫。在作業(yè)管理模塊中，可以進行作業(yè)庫的維護，在線或線下批改作業(yè)。進入課程討論區(qū)，對學生的問題進行回復，管理課程討論區(qū)的文章。教師可以查詢課程、作業(yè)、評價、測試以及成績等方面的信息。

（3）學生模塊。學生進入課程公告欄，查看該課程教師的公告，打開教學設(shè)計、視頻、課件等各類資源，進行在線課程學習；進入課程作業(yè)板塊，查閱教師的作業(yè)，完成后按時提交；根據(jù)教師要求進行相關(guān)的投票、互動評價等；在學習過程中遇到什么問題，可以進入課程討論區(qū)，在這里直接與其它同學或者教師交流，如果沒人在線，可以自己的問題，查看其他同學是否有類似的問題及答案；可以查詢課程、教師、評價、作業(yè)、測試以及成績等方面的信息。

（三） 基于Moodle學習活動模塊的具體設(shè)計

（1）課程概述

在學習過程中學生作為一名廣州百貨公司的就職人員，教師向?qū)W生不同的工作任務(wù)，學生通過完成這些學習任務(wù)，掌握郵件合并的技能，并復習了電子文檔的大部分操作技能，在操作練習中提高自己的辦公軟件綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為以后踏進社會走上工作崗位打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

本網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計過程中分成十個部分，包括“實踐項目（簡介）”、“崗位工作任務(wù)描述”、“項目要求（教學目標）”、“項目分析（任務(wù)分解）”、“項目預案（注意事項）”、“項目實施（三個任務(wù)）”、“評比投票”、“項目評價”、“學習收獲”、“拓展任務(wù)”。

（2）任務(wù)分解

在網(wǎng)絡(luò)課程里，本課程分解為三個任務(wù)，體現(xiàn)其知識的遞推性與學習者素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展：

任務(wù)1：學生根據(jù)教學視頻、樣張，利用素材運用郵件合并制作《廣百職工工資條》。

任務(wù)2：按照樣張以及給出的素材，通過郵件合并，制作《廣州百貨公司招聘啟示》。

任務(wù)3：通過郵件合并及其他電子文檔的靈活操作，按任務(wù)要求制作《廣百會員邀請函與函信封》。

（3）教學資源

網(wǎng)絡(luò)課程上傳的教學資源包括教學設(shè)計、教學視頻、樣張、數(shù)據(jù)源、圖片等素材。他們可以根據(jù)自身學習狀態(tài)進行有選擇性的學習，這有利于學習者自身知識結(jié)構(gòu)的整合，有利于其學習遷移能力的提高，更有利于教師的分層教學。

（4）項目實施

學生在任務(wù)實施階段，遵循由淺入深，分層教學的原則。

①在任務(wù)1中，網(wǎng)絡(luò)課程里設(shè)計了教學視頻、樣張、素材等教學資源，學生通過模仿練習來掌握知識和技能，他們觀看教學視頻、聽取教師講解、參考樣張等形式，使用郵件合并去完成本任務(wù)，并通過作業(yè)模塊上交任務(wù)1的作業(yè)。學生能熟練掌握郵件合并的核心技能，包括“文檔類型、數(shù)據(jù)源、選擇收件人、填寫項目、編輯信函”等郵件合并的操作。

②在任務(wù)2中，學生作為廣百人力資源部的人員，從Moodle資源庫下載素材，為廣百制作《廣州百貨公司招聘啟示》。教師為學生設(shè)定了一個工作情境，在模擬的工作崗位上根據(jù)之前掌握的郵件合并技能制作《廣州百貨公司招聘啟示》。在網(wǎng)絡(luò)課程里添加本任務(wù)的樣張與素材，要求學生按照任務(wù)要求完成作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)課程里提交。這是對他們郵件合并技能的一個工作應(yīng)用，體現(xiàn)他們知識運用的靈活性，展現(xiàn)學生自主探究學習的一面。

③在任務(wù)3中，教師為學生設(shè)定了工作情境：在模擬的工作崗位上進行工作應(yīng)用、知識拓展。學生作為一名廣百客服部的客戶資料整理員，現(xiàn)需為客服經(jīng)理篩選出2012年年消費額在1萬元以上的會員信息，制作成一份邀請函，并利用自己設(shè)計制作的信封裝訂好，郵寄到目標客戶手里。網(wǎng)絡(luò)課程里設(shè)計了最基本的樣張、素材，學生根據(jù)任務(wù)的要求，利用素材進行自主創(chuàng)新性的制作《邀請函》與《函信封》，最后在作業(yè)模塊中提交自己的作品。學生在完成《招聘啟示》的基礎(chǔ)上，該任務(wù)再深入一步，要求首先在數(shù)據(jù)源里根據(jù)一定條件進行數(shù)據(jù)篩選，再自己制作邀請函與函信封的格式，錄入文字、進行邀請函與函信封的版面設(shè)計，最后通過郵件合并完成。

（5 ）項目評價

在評價階段，要求各小組內(nèi)評選出一份最優(yōu)秀的作品向全班同學展示，再由全班同學利用網(wǎng)絡(luò)課程的投票模塊進行審閱投票，并邀請部分優(yōu)秀作品作者簡述制作思路，教師進行點評，突出本學習任務(wù)的重、難點。最后學生通過網(wǎng)絡(luò)課程里的評價模塊（8個評價要素）進行本次課的自我評價，填寫學習收獲。

以學生為主體，讓學生自己評價自己的學習成果，邀請部分完成效果好、速度快的學生介紹他們的學習經(jīng)驗，既提高他們的知識歸納能力又培養(yǎng)他們的語言表達能力，加強學生的抗眾心理。最后由老師綜合點評，突出課堂的重、難點，促進學生知識的內(nèi)化，提高教學的有效性。

（6）任務(wù)拓展

學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的拓展任務(wù)，在參考樣張的基礎(chǔ)上，自主進行Word格式與Excel數(shù)據(jù)源的制作，最終通過郵件合并完成一份《廣州百貨公司職工檔案》，在規(guī)定時間內(nèi)向網(wǎng)絡(luò)課程提交本拓展任務(wù)的作業(yè)。

三、 總結(jié)與展望

本文在課程設(shè)計理論的指導下，利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學習平臺，完成《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程――郵件合并及其綜合應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)。近期把此網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到教學實踐中，目前仍在不斷調(diào)試，篩選出設(shè)計過程中存在的不足，通過實踐數(shù)據(jù)的反饋，未來對此課程進行二次開發(fā)，不斷完善。希望通過此網(wǎng)絡(luò)課程為模板，逐步為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程――辦公軟件應(yīng)用》課本中的其他七個章節(jié)內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。

（作者單位：廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學）

參考文獻：

[1]黎加厚.Moodle課程設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]何元.基于Moodle的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和實現(xiàn)[D].上海師范大學碩士學位論文，2008.

課程設(shè)計的基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論；網(wǎng)絡(luò)課程；互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)

一、引言

《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》是理工類學生學習的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究機械零部件的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、誤差檢測等國家標準。課程具有名詞術(shù)語多、項目標準多、抽象概念多、符號代碼多、涉及知識面廣等特點，是一門理論性與實踐性都很強的課程。網(wǎng)絡(luò)課程相對于傳統(tǒng)的課堂講授而言，具有教學時空靈活、教學內(nèi)容更豐富、教學形式更靈活、教學方法更具創(chuàng)造性、教學場所移動開放等優(yōu)點。[1-3]因此，《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程采用網(wǎng)絡(luò)課程這種全新的教育模式，不但能夠突破傳統(tǒng)教學方式的時空束縛，增強學生和教師的溝通，還可以進一步豐富教學內(nèi)容，使得學生可以根據(jù)自己的需要確定學習和實驗，并且實現(xiàn)了教學資源共享。

把學習看成是個體構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗過程，是當今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是建構(gòu)主義學習理論的重點。近年來，隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于建構(gòu)主義學習理論的網(wǎng)絡(luò)課程成為影響教學與實踐發(fā)展走勢的重要力量。本文基于建構(gòu)主義學習理論對《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計進行了初步研究。

二、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個主要因素在學習中的作用。所謂“情境”就是教師為學習者創(chuàng)設(shè)的語言交際活動的真實場景和相應(yīng)的交流活動。“協(xié)作”主要指學習者之間通過語言而進行的相互合作，其中包括對學習資料的共享、學習成果的評價以及最終意義的建立等。“會話”是“協(xié)作”過程中的重要環(huán)節(jié)。學習者之間通過會話商討的方式完成規(guī)定的學習任務(wù)；此外，“協(xié)作”過程也是“會話”和“討論”的過程；“意義建構(gòu)”是語言學習應(yīng)該達到的最終目標。[4-6]

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，網(wǎng)絡(luò)課程就是學生在一定的學習情境中，在教師的指導和同學的幫助下，通過相互協(xié)作和會話的形式，達到對知識的意義建構(gòu)。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者。因此，《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程就是要幫助學生理解該課程的名詞術(shù)語、項目標準和符號代碼，以及它與其他專業(yè)知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系。通過學生之間的協(xié)作學習和實踐，然后總結(jié)學習經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)學習問題，評估學習成果。學生學習時，單個學生的思維核創(chuàng)造力將被學習群體所激發(fā)和共享，以此來實現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)課程的教學宗旨，并使學生可以最大化地吸收和掌握所學知識，并提高學生的學習能力。

三、《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)

根據(jù)上述的設(shè)計分析，我們分別在我校教務(wù)處和機械工程學院網(wǎng)站上創(chuàng)建和開發(fā)了《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程。圖1為兩個教學平臺一個界面。網(wǎng)絡(luò)課程按照功能設(shè)計包括如圖2所示的六個模塊，即課程導學、教師簡介、網(wǎng)絡(luò)課件、學習參考、實驗指導、網(wǎng)上交流。其中某些模塊，根據(jù)需要建立了相關(guān)的三級模塊，從而使課件更加完整，使用起來更加方便靈活。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)課程的建立和發(fā)展，在提高教學效果和激發(fā)學生的學習熱情等方面均起到傳統(tǒng)教學方法無法比擬的作用?！痘Q性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)測試，運行可靠，教學效果良好，它必將對教學改革和教學質(zhì)量的提高起到積極的促進作用。但是，由于《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)還處于起步階段，還有很多有待完善之處。

參考文獻：

[1]范小鶴，陳明陽.美國網(wǎng)絡(luò)高等教育認證與評估體系研究[J].江蘇高教，2011，（4）.

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[3]郭鳳麗，李博，周進旺.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人高等教育多媒體教學研究[J].成人教育，2011，（1）.

[4]張寶慶，孫立華，吳星.基于建構(gòu)主義學習理論的工程圖學實踐[J].工程圖學學報，2011，（5）.

[5]張志峰.建構(gòu)主義學習理論在多媒體輔助英語學習中應(yīng)用初探[J].學理論，2011，（13）.

[6]何琛，孫維，孫幸成.認知論和建構(gòu)主義學習理論在外語網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011，（1）.

課程設(shè)計的基礎(chǔ)范文第5篇

1機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的現(xiàn)狀

從教學過程和教學效果分析，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計還存在以下一些問題和不足：

（1）部分學生對課程的重要性及意義認識不足，存在應(yīng)付“差事”的錯誤態(tài)度，缺乏積極性，而且對設(shè)計中出現(xiàn)的問題，不能積極主動思考解決方法，反而敷衍了事，導致問題越積越多，設(shè)計無法進行。

（2）實驗課時少，學生實踐動手能力缺乏鍛煉所需的時間上的安排和支持。實踐教學條件和內(nèi)容不完善，學生缺乏參與感，學習興趣不高。受學科發(fā)展和實驗室建設(shè)經(jīng)費制約，學校機械類的實驗室一直缺乏，這也造成了學生實踐條件比較匱乏。實踐教學內(nèi)容也表現(xiàn)單一，實踐方面沒有包含學生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容。這導致了學生在聽理論講解的時候，只能憑借抽象概念去理解，尤其對于學生來說理解起來就顯得特別困難，學生學了一段時間后就對課程失去興趣。

（3）學生自身基礎(chǔ)較差，對先修課程的綜合應(yīng)用能力也較差，前后知識孤立，無法活學活用，進行創(chuàng)新設(shè)計，特別是機械制圖課程，由于間隔時間較長，許多學生在看圖、讀圖、繪圖等方面都存在一定困難，繪制的圖紙不規(guī)范、質(zhì)量不高。

2機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學模式

2.1轉(zhuǎn)變課程教育理念

為適應(yīng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，我們在本課程的教學過程中進行了如下指導思想上的轉(zhuǎn)變：首先，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以學生為中心的思想，正確認識學生為主體，教師為主導的內(nèi)涵，充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性。其次，在課堂教學中，堅持理論聯(lián)系實際的學風，把基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實際、設(shè)計實踐緊密結(jié)合，根據(jù)應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的實際需要，對基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導，不斷將新技術(shù)、新成果引入課堂，開闊學生設(shè)計視野。

2.2做好課程內(nèi)容設(shè)計

人們常常以為機械設(shè)計基礎(chǔ)課程只是涉及一些機械常識，其實機械設(shè)計基礎(chǔ)課程主要是讓學生學會設(shè)計，掌握創(chuàng)造性設(shè)計思維和設(shè)計方法?，F(xiàn)在設(shè)計的理念已經(jīng)滲透到各行各業(yè)的領(lǐng)域，學會了機械設(shè)計，必然可以舉一反三，將設(shè)計理念和思維遷移到各個生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動。比如，服裝造型設(shè)計，也采用衣片組合方式或各種變異法進行。各種產(chǎn)品設(shè)計的設(shè)計理念和方法是相通的。聯(lián)系起來，就可以調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效果。

2.3課程設(shè)計題目多樣化

在編寫課程設(shè)計教材時，可設(shè)計多種典型設(shè)計題目，明確設(shè)計任務(wù)及設(shè)計步驟，明確設(shè)計思路；此外，還可以只給出設(shè)計功能要求，讓學生根據(jù)自己的興趣選題并擬定結(jié)構(gòu)設(shè)計方案在老師的指導下完成設(shè)計任務(wù)。在學生設(shè)計過程中，強化學生設(shè)計的思維的鍛煉，如何一步步合理安排好自己的設(shè)計以達到機械結(jié)構(gòu)設(shè)計的要求；要求學生經(jīng)常自我總結(jié)。

2.4優(yōu)化課程教學方法

針對常用機構(gòu)類型多、運動特點復雜和通用零部件類型多、結(jié)構(gòu)復雜，我們常常將教學安排在“機構(gòu)、機械零件陳列室”中進行，使學生能面對面觀察實物與結(jié)構(gòu)，直接體會有關(guān)機構(gòu)的組成及其運動特點、有關(guān)零部件的組成及結(jié)構(gòu)特點，并可進行實際操作，使學生與教師、學生與學習對象之間進行交互式的教學方式，使得學生的學習變得直觀、易懂、高效。此外，應(yīng)開發(fā)課程CAI多媒體課件，制作了課程教學圖片庫、常用機構(gòu)和通用零部件的三維動畫插播片、錄像片和課程測試題庫等。

2.5加強理論與實踐結(jié)合

由于其本身是一門與實踐結(jié)合非常緊密的課程，所以教學上也要求采用理論教學和工程實踐相結(jié)合的授課方式，在課堂講授中要淡化繁瑣的、過深的、不必要的理論推導和證明，本課程的教學目的就是使學生能夠運用機械設(shè)計理論中最基礎(chǔ)的知識和實際經(jīng)驗來分析工程中問題，并且還要比較熟練地運用這些公式、定理、方法等來解決現(xiàn)實中的具體設(shè)計問題。因此，在教學內(nèi)容上的重點是要真正教會學生完全掌握分析問題和解決問題的思路和方法，不強調(diào)公式定理的死記硬背，而是注重如何針對具體問題，找到并運用這些公式、定理、方法等來完成一個實際模型的設(shè)計以及零部件選用、分析。通過以上的措施，使教學更符合培養(yǎng)目標的要求，也相應(yīng)取得了更好的教學效果、學生通過本門課程的學習，盡可能地讓掌握較多的有關(guān)機械設(shè)計實踐方面的知識。