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課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文第1篇

托福培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法托?？荚?a href="http://bjhyfc.net/haowen/212747.html" target="_blank">課程設(shè)計(jì)

1引言

任務(wù)型教學(xué)法的理念首次被提出是在在 20世紀(jì) 80年代，其目的是使學(xué)生通過(guò)完成設(shè)定任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流借此達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)定任務(wù)為教學(xué)前提并統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，以參與、合作、溝通、交流、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮，在語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐中感知、學(xué)習(xí)、交流目的語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)法是先進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的融合，在實(shí)踐過(guò)程中獲得了廣大師生的認(rèn)可，是一種行之有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。

2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過(guò)制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過(guò)完成“任務(wù)”來(lái)鍛煉同學(xué)們的自我認(rèn)知以及解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)如下：第一，任務(wù)型教學(xué)法教師所設(shè)定的“任務(wù)”，具有典型性及務(wù)實(shí)性的特點(diǎn)并且課堂操作性較強(qiáng)，根據(jù)課堂的主旨來(lái)提煉任務(wù)，同學(xué)們圍繞任務(wù)展開(kāi)語(yǔ)言交流最后進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)強(qiáng)化，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式并且提高了同學(xué)的參與熱情和學(xué)習(xí)時(shí)效。第二，任務(wù)型教學(xué)法著重強(qiáng)化了任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，在課堂中將任務(wù)予以分解并分步驟完成，以學(xué)生的交流參與為原則，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的互換溝通。學(xué)生通過(guò)分組討論等方式進(jìn)行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實(shí)施者，使語(yǔ)言應(yīng)用能力迅速提升。第三，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

3任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類(lèi)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用

托福培訓(xùn)類(lèi)課程的根本性質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的應(yīng)試類(lèi)課程，其構(gòu)成內(nèi)容主要為聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀和寫(xiě)作，區(qū)別于普通語(yǔ)言類(lèi)課程學(xué)習(xí)的特性在于其特有的考試模式。因此，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試者語(yǔ)言功底和考試成績(jī)的雙贏，是托福培訓(xùn)類(lèi)課程的兩大授課主題。筆者在對(duì)托福培訓(xùn)類(lèi)課程進(jìn)行實(shí)踐與調(diào)研后，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類(lèi)課程的課程設(shè)計(jì)方面具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，下面以托福寫(xiě)作課程為例展開(kāi)闡述：

新托福考試分為綜合寫(xiě)作和獨(dú)立寫(xiě)作兩個(gè)部分。對(duì)相對(duì)要求較高的綜合寫(xiě)作而言，它有相對(duì)固定的寫(xiě)作特點(diǎn)，具體變現(xiàn)為相對(duì)錄音觀點(diǎn)要么持質(zhì)疑觀點(diǎn)要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關(guān)描述質(zhì)疑（或者反駁）與描述支持（或者加強(qiáng)）的固定語(yǔ)句背下來(lái)就可以形成一個(gè)大體的論述框架，同時(shí)運(yùn)用優(yōu)美的文字展開(kāi)表達(dá)，那么獲取高分是具有可行性的。結(jié)合以上新托福的寫(xiě)作考試的固有特性，在課堂上為了使應(yīng)試主題更加突出和明確，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在制定任務(wù)前，我們首先明確課程要達(dá)到的目標(biāo)如下：好作文的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強(qiáng)；（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的開(kāi)展緊扣主題且論證得當(dāng)；（3）語(yǔ)言準(zhǔn)確，句式運(yùn)用較為豐滿(mǎn)。

在以上明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將課程設(shè)計(jì)分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。這三個(gè)階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在明確應(yīng)試主題的基礎(chǔ)上掌握寫(xiě)作規(guī)程，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。在任務(wù)前階段，我們會(huì)用成功的考試先例對(duì)同學(xué)進(jìn)行熏陶，通過(guò)對(duì)以往的優(yōu)秀案例的了解分析使同學(xué)樹(shù)立自信心，同時(shí)營(yíng)造積極的心理暗示氛圍。通過(guò)對(duì)任務(wù)前的分析過(guò)渡到任務(wù)細(xì)節(jié)的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀(jì)錄技巧；如何總結(jié)閱讀主旨，然后用盡可能簡(jiǎn)介的單詞提煉主旨并速記下來(lái)；按照閱讀順序用盡量少的詞語(yǔ)紀(jì)錄重要的文章構(gòu)架，和所有的細(xì)節(jié)性詞語(yǔ)。其次是紀(jì)錄聽(tīng)力筆記的技巧，聽(tīng)力的觀點(diǎn)是相對(duì)統(tǒng)一的則直接o錄，若聽(tīng)力的觀點(diǎn)是提出了另外一種闡釋?zhuān)瑒t提煉并紀(jì)錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點(diǎn)擴(kuò)展為句子的技巧，通過(guò)句式的靈活運(yùn)用，長(zhǎng)短句的巧妙安排，對(duì)提煉的要點(diǎn)進(jìn)行句式的擴(kuò)充。最后將主旨性觀點(diǎn)，要點(diǎn)以及細(xì)節(jié)這三個(gè)信息要素按照論證關(guān)系進(jìn)行文章闡述，即細(xì)節(jié)支持要點(diǎn)，要點(diǎn)支撐觀點(diǎn)。英語(yǔ)句式有主從關(guān)系，為了突出重點(diǎn)表達(dá)內(nèi)容，大范圍的運(yùn)用主句來(lái)體現(xiàn)聽(tīng)力和閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。在以上應(yīng)試技巧的支撐下，最后從以下四個(gè)方面展開(kāi)文章構(gòu)造：（1）閱讀和聽(tīng)力共同探討話(huà)題；（2）聽(tīng)力內(nèi)容所持的態(tài)度；（3）閱讀內(nèi)容所持的態(tài)度；（4）聽(tīng)力和閱讀的內(nèi)在關(guān)系闡述。在寫(xiě)作的過(guò)程中，同學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的弱項(xiàng)主要是語(yǔ)言表述和詞匯量匱乏上面的問(wèn)題：語(yǔ)言的連貫性，各種句式的靈活應(yīng)用，詞匯的選擇，以及語(yǔ)言的規(guī)范性。會(huì)在任務(wù)的分解過(guò)程中單獨(dú)設(shè)立詞匯與句式的巧妙應(yīng)用環(huán)節(jié)，然而，語(yǔ)言的深度應(yīng)用離不開(kāi)大規(guī)模的獨(dú)立閱讀，我們鼓勵(lì)和推薦同學(xué)通過(guò)閱讀海外書(shū)籍的方式強(qiáng)化語(yǔ)感，提高文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)課堂任務(wù)的分解與實(shí)施，同學(xué)們?cè)诔绦蚺c應(yīng)試技巧上明確了如何操作，在任務(wù)后環(huán)節(jié)，我們將組織同學(xué)進(jìn)行大范圍的自主練習(xí)將應(yīng)試寫(xiě)作內(nèi)容加以鞏固。

綜上所述，在托福培訓(xùn)類(lèi)課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師通過(guò)精煉主題明確課堂培訓(xùn)任務(wù)，并在任務(wù)的引領(lǐng)下分解成若干個(gè)步驟，每個(gè)步驟主旨明確，邏輯性很強(qiáng)，既能使同學(xué)充分明確每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能充分突出同學(xué)的課堂主體地位，使學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮出巨大的潛力，真正在強(qiáng)化語(yǔ)言功底的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用應(yīng)試技巧，取得優(yōu)異的托福成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]工作任務(wù) 成人護(hù)理 綜合實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目 課程設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介]蔡小紅（1965- ），女，江蘇張家港人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，教授，碩士，研究方向?yàn)榕R床護(hù)理、高職護(hù)理教育。（江蘇 蘇州 215009）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省衛(wèi)生廳立項(xiàng)課題“高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化臨床護(hù)理課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的研究成果。（課題編號(hào)：J201103）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0146-02

2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”據(jù)此，許多高職院校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，其中最受推崇的是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)。2007年開(kāi)始我院在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展了項(xiàng)目課程教學(xué)，提高了護(hù)生的護(hù)理技能。但是，項(xiàng)目課程教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，如其雖解決了護(hù)理理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，但是因強(qiáng)調(diào)了護(hù)理工作過(guò)程的實(shí)踐性卻“割裂”了完整的工作過(guò)程；強(qiáng)調(diào)了某項(xiàng)工作任務(wù)的完成卻又“脫離”了實(shí)際的工作過(guò)程；強(qiáng)調(diào)了某項(xiàng)護(hù)理技能的訓(xùn)練，但是對(duì)護(hù)理思維過(guò)程的訓(xùn)練，對(duì)如何提高護(hù)生內(nèi)化的、可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)問(wèn)題尚未完全解決。2009年，我們?cè)谛袠I(yè)調(diào)研和工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，建設(shè)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案。以工作過(guò)程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)進(jìn)行了高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床護(hù)理課程“成人護(hù)理”的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了基于工作任務(wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行研究、分析。

一、成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

1.突出內(nèi)化的護(hù)士職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)策略層面上的技能型人才。要培養(yǎng)策略層面上的技能型人才，不能機(jī)械地拷貝或復(fù)制技能和知識(shí)，而是要培養(yǎng)其能力，逐步使學(xué)生獲得、無(wú)形的、內(nèi)化的、人本的、個(gè)性的能力。若能對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，在“有形”的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能力的內(nèi)化，便可逐漸生成屬于個(gè)體自身的能力。因此，我們?cè)凇盎诠ぷ魅蝿?wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程”中，通過(guò)一系列遞進(jìn)式的“有形”項(xiàng)目，如由較簡(jiǎn)單的“哮喘病人護(hù)理”，遞進(jìn)到較復(fù)雜的“心力衰竭病人護(hù)理”，再到更為復(fù)雜的“冠心病心肌梗死病人護(hù)理”等，旨在通過(guò)對(duì)一系列基于工作任務(wù)的護(hù)理項(xiàng)目的綜合模擬訓(xùn)練，使護(hù)生逐步形成“無(wú)形”的內(nèi)化能力。

2.設(shè)計(jì)典型的成人護(hù)理學(xué)習(xí)情境，以多個(gè)學(xué)習(xí)情境訓(xùn)練使護(hù)生獲得遷移能力。學(xué)習(xí)情境是指在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后構(gòu)成的多個(gè)“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。我們根據(jù)前期調(diào)研時(shí)醫(yī)院護(hù)士所提供的重點(diǎn)護(hù)理工作內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)成人護(hù)理的典型學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)時(shí)突出兩大基本原則：一是凸顯護(hù)理工作過(guò)程在“工作對(duì)象、內(nèi)容、護(hù)理方法、護(hù)理流程、效果和環(huán)境”上的六要素特征；二是實(shí)現(xiàn)完整的思維過(guò)程訓(xùn)練，完成“護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法訓(xùn)練。通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能應(yīng)對(duì)“項(xiàng)目”所界定的工作過(guò)程，而且還能獲得一種遷移能力，從容應(yīng)對(duì)超出“項(xiàng)目”之外的全新的工作過(guò)程。這是我們?cè)凇盎诠ぷ魅蝿?wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程”設(shè)計(jì)時(shí)的重要指導(dǎo)思想。

3.樹(shù)立課程實(shí)施、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化理念。課程改革不僅是改變課程內(nèi)容的“課程設(shè)計(jì)”，還應(yīng)樹(shù)立涵蓋課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)改革的系統(tǒng)化的“課程開(kāi)發(fā)”觀念。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的關(guān)鍵是實(shí)施過(guò)程。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于護(hù)理崗位工作任務(wù)分析，教學(xué)目的是提高護(hù)生的崗位職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而順利完成護(hù)理工作任務(wù)，所以我們實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所是護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，教學(xué)方法為理論實(shí)踐一體化教學(xué)，主要采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法。在每一個(gè)項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練中，都以護(hù)理工作小組完成實(shí)際工作任務(wù)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，按護(hù)理工作流程來(lái)組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)對(duì)病人的護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的六個(gè)步驟。

二、編寫(xiě)綜合實(shí)訓(xùn)教程和成人護(hù)理新教材

1.以常見(jiàn)護(hù)理情景為基礎(chǔ)編寫(xiě)《基于工作任務(wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教程》。在學(xué)習(xí)、借鑒工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)理論與其他院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們向省內(nèi)多所醫(yī)院的護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)研，對(duì)主要護(hù)理工作項(xiàng)目進(jìn)行描述，請(qǐng)資深護(hù)理人員和教師集中研討，結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，篩選出聚集度較高的成人各系統(tǒng)及傳染、五官、婦科常見(jiàn)疾病病人的護(hù)理項(xiàng)目，按照臨床護(hù)理人員崗位工作情景，對(duì)成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了20個(gè)臨床護(hù)理人員推薦度最高的綜合實(shí)訓(xùn)案例，并對(duì)其中的哮喘、心力衰竭、冠心病、糖尿病、傳染病等病人的護(hù)理進(jìn)行了重點(diǎn)訓(xùn)練和效果分析。

2.在《成人護(hù)理》教材中編寫(xiě)基于工作任務(wù)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例。根據(jù)近兩年來(lái)對(duì)我院高職護(hù)生基于工作任務(wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施效果和經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)成人各系統(tǒng)的常見(jiàn)病、多發(fā)病編寫(xiě)了“基于工作任務(wù)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例”，并將其編入修訂的《成人護(hù)理》教材中正式出版，供師生們?cè)诮虒W(xué)時(shí)參考。

三、模擬仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程安排

模擬仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程安排：（1）教師在實(shí)訓(xùn)課前幾天將設(shè)計(jì)好的護(hù)理實(shí)訓(xùn)案例印發(fā)給學(xué)生，其中有5～6項(xiàng)護(hù)理工作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)預(yù)練。（2）實(shí)訓(xùn)中心模擬病房有高端模擬病人，并有能將實(shí)訓(xùn)錄像同步傳輸至教室供其他學(xué)生觀看的裝置。（3）實(shí)驗(yàn)員預(yù)先將實(shí)訓(xùn)案例中病人的體征或?qū)嶒?yàn)室檢查參數(shù)輸入高端模擬病人程序中。（4）預(yù)先設(shè)計(jì)好模擬病人與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話(huà)，準(zhǔn)備好相關(guān)的搶救儀器設(shè)備和藥物。（5）實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始時(shí)由每個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表抽簽，抽到的小組為實(shí)訓(xùn)工作小組，其他同學(xué)觀看同步轉(zhuǎn)播視頻。（6）實(shí)訓(xùn)工作小組某項(xiàng)任務(wù)完成后，全班集中到示教室，對(duì)訓(xùn)練表現(xiàn)進(jìn)行反思，提出主觀評(píng)價(jià)意見(jiàn)。（7）預(yù)先設(shè)計(jì)《基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)表》，上課時(shí)發(fā)給每位學(xué)生，對(duì)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)分，下課后交給教師。

四、實(shí)訓(xùn)成績(jī)界定與效果評(píng)價(jià)

目前，由于綜合訓(xùn)練涉及學(xué)生多門(mén)課程知識(shí)技能及多項(xiàng)能力素質(zhì)，我們的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程尚未形成完善的訓(xùn)練成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制或方法，僅根據(jù)學(xué)生的參與程度和總體表現(xiàn)給予成績(jī)，對(duì)參與的班級(jí)賦予一個(gè)基本分，參加表演訓(xùn)練的小組成員另可獲得一定的表演分。

為了研究“冠心病心肌梗死”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的具體效果，筆者設(shè)計(jì)了《基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)表》，從“護(hù)士準(zhǔn)備、健康評(píng)估能力、護(hù)理診斷正確與否、制定護(hù)理計(jì)劃正確與否、護(hù)理措施實(shí)施能力、護(hù)理效果檢查與評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力、靈活應(yīng)變能力、對(duì)病人的關(guān)愛(ài)意識(shí)”9個(gè)方面、15個(gè)子項(xiàng)共賦分100分，印發(fā)給參與“冠心病心肌梗死病人護(hù)理”的某2個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí)（此2個(gè)班級(jí)此時(shí)為第三次實(shí)訓(xùn)課），由全體學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)工作小組的成績(jī)無(wú)記名評(píng)分，共發(fā)放100份評(píng)分表，收回91份有效問(wèn)卷。學(xué)生評(píng)分結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示總評(píng)分為73分，與教師和實(shí)驗(yàn)員的評(píng)價(jià)基本一致，說(shuō)明全班同學(xué)能較客觀地進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，這為今后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供了思路。

為了研究基于工作任務(wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程的總體實(shí)施效果，筆者設(shè)計(jì)了《基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果問(wèn)卷》，同步印發(fā)給上述班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。91份有效問(wèn)卷結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為通過(guò)幾次綜合訓(xùn)練，自己的“健康評(píng)估能力、護(hù)理診斷能力、制訂護(hù)理計(jì)劃能力、實(shí)施護(hù)理措施的能力”有“顯著提高”或“提高”。51.65%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)訓(xùn)練自己對(duì)病人的關(guān)愛(ài)意識(shí)有“顯著提高”。學(xué)生們普遍認(rèn)為實(shí)訓(xùn)中最大的困難是“理論知識(shí)不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)不熟練、團(tuán)隊(duì)配合不默契、不熟悉藥物的使用方法及情緒緊張”，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)有助于自己“關(guān)愛(ài)意識(shí)、溝通能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的提高”。85.71%的學(xué)生表示“很喜歡”這樣的授課方式，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程給予了高度評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生都表示愿意參加這樣的實(shí)訓(xùn)。

五、自創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)版訓(xùn)練系統(tǒng)，拓展訓(xùn)練時(shí)空、提高效率

模擬綜合實(shí)訓(xùn)效果雖好，但是需要在實(shí)訓(xùn)中心的高端模擬病人環(huán)境中進(jìn)行，對(duì)于有大量護(hù)生的高職院校來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)資源仍顯緊張。很多護(hù)生反映他們都想?yún)⒓铀许?xiàng)目的訓(xùn)練，但是由于課時(shí)和每次實(shí)訓(xùn)的人數(shù)限制，每次實(shí)訓(xùn)課僅有部分護(hù)生能參與訓(xùn)練，其余護(hù)生只能通過(guò)觀看轉(zhuǎn)播的視頻和討論來(lái)強(qiáng)化臨床思維和技能，而且反思討論的時(shí)間也十分有限，不能反復(fù)觀看。

為了彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)資源的不足，筆者研發(fā)了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“護(hù)理臨床思維與技能仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”，將學(xué)生參加每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)實(shí)況拍攝成錄像，再制作在該訓(xùn)練平臺(tái)上，并且設(shè)計(jì)了相關(guān)的反思性問(wèn)題，供護(hù)生在線(xiàn)拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練方法：上網(wǎng)、登錄訓(xùn)練網(wǎng)站，觀看訓(xùn)練錄像，對(duì)每一段錄像中同學(xué)完成護(hù)理工作任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行反思，回答反思問(wèn)題，系統(tǒng)根據(jù)答題情況自動(dòng)顯示評(píng)分，對(duì)自主訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了10～30個(gè)反思性問(wèn)題，根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目的先后和難易程度，提出的問(wèn)題逐步增多、難度逐步遞進(jìn)。這一自主設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字化“護(hù)理臨床思維與技能仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”只要有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，就可以進(jìn)行自我訓(xùn)練，不僅可訓(xùn)練護(hù)理知識(shí)和技能，而且可以訓(xùn)練觀察、分析問(wèn)題的能力和評(píng)判性思維能力，不受實(shí)訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，提高了訓(xùn)練效果，是現(xiàn)代教育技術(shù)、模擬仿真實(shí)訓(xùn)和反思教學(xué)法的完美結(jié)合，應(yīng)用后不僅受到我院師生歡迎，也獲評(píng)為江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件一類(lèi)課件，向全省師生開(kāi)放，體現(xiàn)了基于工作任務(wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)研究成果的實(shí)用性和輻射作用。目前課程組還在研發(fā)更多的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不斷增加“護(hù)理臨床思維與技能仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”中訓(xùn)練項(xiàng)目、內(nèi)容和難度，充分發(fā)揮教育信息化對(duì)本研究成果轉(zhuǎn)化的推進(jìn)作用，探索職業(yè)課程開(kāi)發(fā)理論在護(hù)理教育領(lǐng)域的適用性和臨床護(hù)理教學(xué)新模式，以培養(yǎng)出更多適合護(hù)理職業(yè)崗位的具有可持續(xù)發(fā)展能力的策略型高素質(zhì)護(hù)士。

因此，我們認(rèn)為，以工作過(guò)程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程可以有效地提高護(hù)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)護(hù)生多方面的能力和素質(zhì)，提高護(hù)理教育質(zhì)量，值得倡導(dǎo)和推廣。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]蔡小紅，聞彩芬.基于工作任務(wù)的健康評(píng)估項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與效果分析[J].護(hù)理研究，2010（35）.

[3]姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文第3篇

筆者所在學(xué)院也開(kāi)設(shè)了該門(mén)課程，原來(lái)的教學(xué)方案是先學(xué)習(xí)相關(guān)電子電路知識(shí)，介紹使用的設(shè)備，設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的焊接、調(diào)試。在目前全國(guó)均在推行一體化課程改革過(guò)程中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)整體項(xiàng)目，分模塊實(shí)施，讓學(xué)生按照一個(gè)項(xiàng)目的模式來(lái)學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，分拆了一個(gè)個(gè)任務(wù)，采用任務(wù)引領(lǐng)型課程的方式，讓學(xué)生逐步掌握課程知識(shí)和技能。這里采用了“多功能數(shù)字鐘”的設(shè)計(jì)與制作為項(xiàng)目總目標(biāo)。

一、整體設(shè)計(jì)思路

以綜合實(shí)訓(xùn)多功能項(xiàng)目數(shù)字鐘為任務(wù)引領(lǐng)，將項(xiàng)目分成6個(gè)模塊，每個(gè)模塊都以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容帶動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。前期采用化整為零的方式，將綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分成6個(gè)模塊來(lái)實(shí)施，分別進(jìn)行制作、調(diào)試、測(cè)試，并將相關(guān)理論知識(shí)融合在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中感悟理論。6個(gè)模塊分別包括：振蕩器電路、分頻器電路、分秒計(jì)數(shù)器電路、小時(shí)計(jì)數(shù)器電路、顯示譯碼電路、校時(shí)電路。6個(gè)模塊分別調(diào)試完成后，就要采用積零為整的方式，將6種模塊合在一起，完成數(shù)字鐘主體電路的制作與調(diào)試，最后設(shè)計(jì)并組裝一個(gè)多功能數(shù)字鐘電子產(chǎn)品。

二、材料工具準(zhǔn)備

預(yù)計(jì)用到的集成電路包括：（1）74LS48：BCD―7段譯碼驅(qū)動(dòng)器，用來(lái)驅(qū)動(dòng)共陰極的數(shù)碼管顯示器；（2）74LS74：雙D觸發(fā)器；（3）74LS191：?jiǎn)螘r(shí)鐘4位同步加/減可逆計(jì)數(shù)器，是BCD碼十進(jìn)制計(jì)數(shù)器；（4）74LS92：二―六―十二進(jìn)制計(jì)數(shù)器異步計(jì)數(shù)器；（5）74LS90：二―五―十進(jìn)制計(jì)數(shù)器異步計(jì)數(shù)器；（6）555：集成定時(shí)器，因內(nèi)部有三個(gè)5千歐電阻而得名；（7）BS202：7段發(fā)光共陰數(shù)碼管，每段的驅(qū)動(dòng)電流最大為15mA。

其他常用的電阻、二極管、三極管若干。

主要工具設(shè)備有示波器、萬(wàn)用表、數(shù)字實(shí)驗(yàn)臺(tái)和直流穩(wěn)壓電源等電子儀器設(shè)備。

三、項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)

首先是檢查各元件。電阻、電容、各集成芯片，檢查各邏輯功能。在插接安裝階段，要注意以下幾點(diǎn)：（1）集成電路的插接應(yīng)認(rèn)清方向，不要倒插，所有集成電路的插入方向要保持一致，注意引腳不要彎曲；（2）元器件的位置要根據(jù)電路的各部分功能確定元器件在PCB板上的位置，相互有影響或產(chǎn)生干擾的元器件應(yīng)盡可能分開(kāi)或屏蔽，輸入級(jí)與輸出級(jí)之間要盡量安排遠(yuǎn)一些；（3）連接用的導(dǎo)線(xiàn)要緊貼電路板，避免接觸不良，連線(xiàn)不允許跨接在集成電路器件上，一般從集成電路器件周?chē)ㄟ^(guò)，盡量做到橫平豎直，導(dǎo)線(xiàn)就盡可能短一些，避免交織混雜在一起；（4）接地的處理，線(xiàn)路組裝時(shí)，電路之間要共地。

其次是調(diào)試。要對(duì)照電路圖檢查電路元器件連接是否正確，器件引腳、二極管方向、電容極性、電源線(xiàn)、地線(xiàn)是否接對(duì)，焊接是否牢固。要按功能模塊分別調(diào)試，步驟可分為：（1）首先調(diào)整振蕩電路部分，以為其他電路提供標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)鐘脈沖信號(hào)；（2）然后調(diào)整控制電路的分頻器；（3）調(diào)整信號(hào)處理電路、計(jì)數(shù)、譯碼、顯示；（4）調(diào)整按時(shí)電路。

最后是產(chǎn)品組裝。主體電路安裝調(diào)試完成后，將其放置在一個(gè)外殼盒里，在此可以讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)這個(gè)外殼盒并將其組裝好，最終完成一個(gè)DIY數(shù)字鐘電子產(chǎn)品。

四、技能考核方案

直接采用一體化考核方式，在每個(gè)模塊設(shè)置考核環(huán)節(jié)，占50%，最后整體設(shè)備制作及答辯占50%。其中，模塊考核主要包括以下幾項(xiàng)：（1）元件的檢查與選擇；（2）按照給出的線(xiàn)路正確接線(xiàn)；（3）電路的調(diào)試，主要考核主要工具設(shè)備（如示波器、萬(wàn)用表、數(shù)字實(shí)驗(yàn)臺(tái)和直流穩(wěn)壓電源）的使用；（4）電路測(cè)試，主要檢查模塊功能是否滿(mǎn)足要求；（5）簡(jiǎn)述電路的工作原理，考核對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。每個(gè)任務(wù)模塊按ABC等級(jí)評(píng)定，A是指能高質(zhì)、高效地完成此能力目標(biāo)的全部?jī)?nèi)容，并能解決遇到的特殊問(wèn)題；B指能按時(shí)完成此能力目標(biāo)的全部?jī)?nèi)容； C指能在老師或同學(xué)的幫助下完成此能力目標(biāo)的全部?jī)?nèi)容。

五、教學(xué)過(guò)程

課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 課程設(shè)計(jì) 中等職業(yè)教育

1.課程設(shè)計(jì)理念

本課程依據(jù)護(hù)理職業(yè)臨床護(hù)理崗位工作需求與職業(yè)能力和國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置，總體特點(diǎn)是：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心的課程任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)相應(yīng)工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論，發(fā)展職業(yè)能力，塑造專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課程突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練及專(zhuān)業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行。同時(shí)充分考慮中職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需要，在充分融合職業(yè)資格考試及本科婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)校院合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采用工學(xué)結(jié)合形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，為其以后學(xué)歷層次的提升打下基礎(chǔ)。

2.資源整合

2.1資源開(kāi)發(fā)

結(jié)合我校選定的中職教材、2014年護(hù)士資格證考試輔導(dǎo)用書(shū)、第5版本科教材及實(shí)訓(xùn)中心的各種教具，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源合理利用及共享。

2.2項(xiàng)目劃定

根據(jù)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的課程性質(zhì)及教材二次開(kāi)發(fā)，將課程劃分為以下4個(gè)項(xiàng)目：①正常孕產(chǎn)婦的護(hù)理；②異常孕產(chǎn)婦的護(hù)理；③婦科疾病病人的護(hù)理；④計(jì)劃生育婦女的護(hù)理。又將每個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)模塊，分塊完成，進(jìn)行項(xiàng)目整合，完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。最后將4個(gè)大項(xiàng)目組合，即完成整個(gè)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)任務(wù)，從而形成“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式[1]。

3.項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案

3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)步驟

所設(shè)定的4個(gè)項(xiàng)目[2]是一個(gè)功能型整體，每個(gè)項(xiàng)目下都精心設(shè)計(jì)若干模塊，完成模塊任務(wù)，具體步驟如下：①完成任務(wù)：在每個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，讓各小組學(xué)生通過(guò)教師下發(fā)的任務(wù)書(shū)，完成既定任務(wù)；②小組自評(píng)與互評(píng)：每完成一個(gè)任務(wù)，各小組相互評(píng)價(jià)及小組成員之間自評(píng)；③教師評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥：針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)，給出中肯的評(píng)價(jià)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)給予補(bǔ)充；④知識(shí)總結(jié)：采取“臨床護(hù)士交接班”的模式，讓學(xué)生自己整合本模塊的重難點(diǎn)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師加以點(diǎn)撥；⑤總體評(píng)價(jià)：各小組就本次課各小組之間的教學(xué)任務(wù)的完成狀態(tài)、合作分工狀態(tài)及創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，給予客觀評(píng)價(jià)；教師對(duì)各小組學(xué)生的表現(xiàn)給予總體性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；⑥開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室與臨床見(jiàn)習(xí)：讓學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)；⑦完成各模塊教學(xué)后，還原整體項(xiàng)目：促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移與整合。

3.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3.2.1課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：與產(chǎn)科護(hù)士長(zhǎng)、婦科護(hù)士長(zhǎng)共同備課，明確各自職責(zé)。臨床帶教老師職責(zé)：提供各種臨床病例，以供學(xué)生搜集、編輯及選取合適的病例；安排學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)；與本校教師共同確定項(xiàng)目任務(wù)及每次課的課堂任務(wù)，共同上課。本校教師職責(zé)：創(chuàng)建學(xué)生與臨床帶教老師的公共網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（如QQ群，微信等）；下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)及每次課的課堂任務(wù)；幫助學(xué)生進(jìn)行分組并協(xié)調(diào)與各組長(zhǎng)之間的聯(lián)系，設(shè)定班長(zhǎng)為總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)；提供各種實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放式輔助教學(xué)系統(tǒng)、多媒體課件及教具。學(xué)生準(zhǔn)備：班長(zhǎng)根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)書(shū)通知各小組長(zhǎng)隨機(jī)抽簽以確定各小組的任務(wù)；各小組組長(zhǎng)根據(jù)隨機(jī)抽取的任務(wù)，與小組成員協(xié)商合理分配各自任務(wù)；各小組成員從老師提供的多種獲取資料的途徑中選取適合的完成既定的任務(wù)。

3.2.2具體實(shí)施過(guò)程

為區(qū)別于傳統(tǒng)的以“組織上課―復(fù)習(xí)舊知識(shí)―講授新課―總結(jié)―作業(yè)”為框架的授課模式，特設(shè)計(jì)以下課程實(shí)施過(guò)程，詳見(jiàn)表1。

4.考核評(píng)價(jià)方法

注重“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的三維評(píng)價(jià)體系”的過(guò)程評(píng)價(jià)，突出學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)平時(shí)的隨堂理論與實(shí)驗(yàn)考核，期末理論與實(shí)踐考核項(xiàng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)由以往期末理論成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)、技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)?？偝煽?jī)的評(píng)定由平時(shí)成績(jī)占55%和期末成績(jī)占45%組成，具體詳見(jiàn)表2。

儀表：進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，衣帽（護(hù)士服）整潔，禁止留長(zhǎng)指甲、戴首飾。

課堂表現(xiàn)：就其課堂的參與積極性，回答問(wèn)題的活躍性及正確性，小組合作團(tuán)隊(duì)協(xié)作性及創(chuàng)造性等給予綜合評(píng)定。

案例分析：通過(guò)書(shū)面案例分析及隨堂案例表達(dá)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆試：題型以護(hù)士執(zhí)業(yè)考試題型及案例分析題為主，隨機(jī)由題庫(kù)中抽出，實(shí)現(xiàn)教考分離，增強(qiáng)教學(xué)效果。

技能考核：考核之前開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，由各小組組長(zhǎng)自行協(xié)商開(kāi)放時(shí)間，并自行管理實(shí)驗(yàn)室，最后隨機(jī)抽檢考核。

5.后期的改進(jìn)與完善

對(duì)于平時(shí)上課不夠積極主動(dòng)及不善表達(dá)的同學(xué)，通過(guò)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，讓其積極主動(dòng)地參與其中，實(shí)現(xiàn)集體動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生在將在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及學(xué)習(xí)心得發(fā)表于論壇之上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，幫助學(xué)生解決難題，從而發(fā)揮賞識(shí)教育的作用，促進(jìn)師生和諧發(fā)展的同時(shí)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

6.試行與推廣

選取同年級(jí)人數(shù)相同且綜合素質(zhì)相近的兩個(gè)班級(jí)，分別用“項(xiàng)目導(dǎo)向、能力提升”的教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。以教學(xué)效果、學(xué)生的滿(mǎn)意度、用人單位滿(mǎn)意度及學(xué)生能力的提升為標(biāo)準(zhǔn)，比較兩者之間的優(yōu)缺點(diǎn)。在充分改正不足的基礎(chǔ)上逐漸完善并加以推廣，從而最終實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生確實(shí)養(yǎng)成“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)貫始終”的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生理論知識(shí)，扎實(shí)學(xué)生技能操作，發(fā)展學(xué)生品質(zhì)，提升學(xué)生能力及評(píng)判思維能力[3]，塑造學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，圓滿(mǎn)完成本課程的教學(xué)任務(wù)，基本形成“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬伊斯，著.荊建華，譯.教學(xué)模式[M].中國(guó)輕工業(yè)版社，2002.

課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：無(wú)人機(jī)系統(tǒng)；智能決策；自主控制；智能體系；任務(wù)規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)

0引言

無(wú)人機(jī)具有較強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性和較好的可操控性，能輔助人類(lèi)在惡劣和危險(xiǎn)的環(huán)境中執(zhí)行復(fù)雜的任務(wù)。近年來(lái)，無(wú)人機(jī)系統(tǒng)迅速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測(cè)、災(zāi)難搜救、反恐偵察等眾多領(lǐng)域。無(wú)人機(jī)系統(tǒng)研究的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是如何發(fā)展高度智能化的軟件系統(tǒng)，提高無(wú)人機(jī)在動(dòng)態(tài)復(fù)雜環(huán)境中自主決策的能力。目前，眾多高校開(kāi)設(shè)的無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)課程主要研究無(wú)人機(jī)的硬件平臺(tái)、通信與測(cè)控、指揮控制、綜合保障和實(shí)踐等方面，然而對(duì)于無(wú)人機(jī)系統(tǒng)的智能決策問(wèn)題研究尚不深入。

1無(wú)人機(jī)系統(tǒng)決策的內(nèi)涵

1.1無(wú)人機(jī)自主控制系統(tǒng)概述

無(wú)人機(jī)自主控制系統(tǒng)是無(wú)人機(jī)實(shí)現(xiàn)自主飛行管理與自主任務(wù)管理的機(jī)載系統(tǒng)，如圖1所示，它涵蓋了機(jī)器人“觀測(cè)一判斷一決策一行動(dòng)（observer-orient-decision-action，OODA）”的各個(gè)環(huán)節(jié)。

無(wú)人機(jī)自主控制能力是衡量無(wú)人機(jī)智能自主水平的一項(xiàng)重要能力。表1基于OODA分別對(duì)無(wú)人機(jī)自主控制能力進(jìn)行了描述，其中，“判斷”與“決策”部分評(píng)價(jià)的是無(wú)人機(jī)對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)的評(píng)估能力和對(duì)任務(wù)或行為的決策與規(guī)劃能力，是衡量無(wú)人機(jī)自主決策能力的最重要指標(biāo)，也是無(wú)人機(jī)決策課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的核心。

1.2無(wú)人機(jī)自主決策子系統(tǒng)概述

自主決策模塊位于智能無(wú)人機(jī)系統(tǒng)的頂層，它如同人類(lèi)神經(jīng)系統(tǒng)執(zhí)行決策行為，產(chǎn)生計(jì)劃并處理不確定性。自主決策模塊主要包括頂層任務(wù)決策、頂層任務(wù)規(guī)劃、底層行為決策和底層路徑規(guī)劃。頂層任務(wù)決策用于任務(wù)策略的在線(xiàn)生成；頂層任務(wù)規(guī)劃用于任務(wù)計(jì)劃的在線(xiàn)制定；底層行為決策用于運(yùn)動(dòng)行為的在線(xiàn)序貫決策；底層路徑規(guī)劃用于導(dǎo)航計(jì)劃的在線(xiàn)生成，這些內(nèi)容的教學(xué)與實(shí)踐將貫穿課程的教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程。

2人工智能在無(wú)人機(jī)系統(tǒng)決策中的發(fā)展以及作用與地位

人工智能從孕育之初到現(xiàn)在，經(jīng)歷了“三起兩落”，如圖2所示。人工智能的發(fā)展也不斷促進(jìn)無(wú)人機(jī)自主決策能力的發(fā)展，甚至可以說(shuō)，人工智能的發(fā)展決定無(wú)人機(jī)自主決策水平的高低。早期，無(wú)人機(jī)決策大多依托產(chǎn)生式規(guī)則或謂詞邏輯技術(shù)，主要針對(duì)確定決策；20世紀(jì)六七十年代，知識(shí)表達(dá)引入到有人機(jī)輔助決策支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研發(fā)中，也逐步遷移到無(wú)人機(jī)智能自主系統(tǒng)中；隨著概率統(tǒng)計(jì)的引入，基于貝葉斯的不確定推理決策方法得到大力發(fā)展；專(zhuān)家系統(tǒng)依據(jù)專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)生成策略，用于解決離散事件不確定性，形成了一系列無(wú)人機(jī)智能自主決策成功案例；近年來(lái)，機(jī)器學(xué)習(xí)、多智能體理論的熱潮將無(wú)人機(jī)智能水平推到了一個(gè)前所未有的高度，使無(wú)人機(jī)具備知識(shí)沉淀、知識(shí)挖掘、智能發(fā)育的能力，并將單無(wú)人機(jī)執(zhí)行ISR任務(wù)拓展到多無(wú)人機(jī)協(xié)同遂行多任務(wù)領(lǐng)域。無(wú)論經(jīng)典人工智能方法還是人工智能新思路，都是無(wú)人機(jī)智能自主決策的重要基礎(chǔ)，在無(wú)人機(jī)系統(tǒng)智能決策課程教學(xué)與實(shí)踐中具有舉足輕重的地位。

3無(wú)人機(jī)智能決策課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)

國(guó)防科技大學(xué)依托控制學(xué)科和儀器學(xué)科在自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)試辦開(kāi)設(shè)了“無(wú)人機(jī)工程”專(zhuān)業(yè)方向，培養(yǎng)掌握無(wú)人機(jī)工程相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)員，使其具有從事無(wú)人機(jī)系統(tǒng)及相關(guān)裝備的分析、設(shè)計(jì)、研制、維護(hù)和管理等方面的實(shí)際工作能力和初步科學(xué)研究能力。

3.1教學(xué)目的與課程設(shè)計(jì)總體思路

設(shè)置無(wú)人機(jī)智能決策課程的目的是使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生快速了解無(wú)人機(jī)決策系統(tǒng)組成、熟悉決策系統(tǒng)工作原理、掌握決策理論與實(shí)現(xiàn)方法。課程設(shè)計(jì)的總體思路是設(shè)置課堂教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過(guò)教師講授的方式，基于無(wú)人機(jī)自主控制系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)，介紹無(wú)人機(jī)決策系統(tǒng)的基本概念；實(shí)踐環(huán)節(jié)則是在學(xué)生已經(jīng)掌握智能決策算法基本原理和流程的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生參與到?jīng)Q策系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中來(lái)。

3.2課程教學(xué)主要內(nèi)容

無(wú)人機(jī)智能決策是課程教學(xué)的核心內(nèi)容，主要覆蓋貝葉斯推理理論、最優(yōu)化理論、智能搜索等基本決策理論和方法，主要講解如何將其運(yùn)用于無(wú)人機(jī)智能感知、任務(wù)規(guī)劃的建模和優(yōu)化方法，比如基于貝葉斯的不確定推理、基于啟發(fā)式人工智能搜索算法的路徑規(guī)劃等。內(nèi)容安排包括問(wèn)題描述、基本原理、算法過(guò)程、輸入輸出設(shè)計(jì)、結(jié)果分析等；人機(jī)智能融合決策是課程的拓展部分，主要涵蓋人機(jī)智能融合原理、腦機(jī)接口原理、融合決策機(jī)制等理論和方法，主要講解如何將其運(yùn)用于人在回路輔助的無(wú)人機(jī)智能自主決策、混合主動(dòng)規(guī)劃的接口設(shè)計(jì)與融合決策方法，比如基于腦機(jī)接口的人機(jī)智能融合決策、混合主動(dòng)任務(wù)規(guī)劃等；拓展內(nèi)容安排包括資料查新、接口設(shè)計(jì)、融合機(jī)制設(shè)計(jì)、融合算法實(shí)現(xiàn)、結(jié)果分析等。

4無(wú)人機(jī)智能決策教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

4.1課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性

4.1.1無(wú)人機(jī)系統(tǒng)智能決策課程對(duì)實(shí)踐的需求

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教育非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高人才分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的重要途徑。無(wú)人機(jī)系統(tǒng)智能決策是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一是由于無(wú)人機(jī)系統(tǒng)是一門(mén)交叉性的學(xué)科，主要涉及空氣動(dòng)力學(xué)、無(wú)人機(jī)平臺(tái)設(shè)計(jì)與制造、圖像處理與智能感知、導(dǎo)航系統(tǒng)原理、無(wú)人機(jī)飛行控制、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、任務(wù)規(guī)劃與分配、無(wú)人機(jī)系統(tǒng)體系保障技術(shù)等許多學(xué)科，所以該學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、理論性強(qiáng)，需要學(xué)生具備較好的邏輯思維能力和數(shù)理基礎(chǔ)等特點(diǎn)，因此，必須通過(guò)實(shí)踐才能加深對(duì)無(wú)人機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的理解；二是智能決策技術(shù)不斷走向?qū)嵱茫?0世紀(jì)80年代隨著人工智能基礎(chǔ)科學(xué)的研究，智能決策作為一門(mén)新興學(xué)科出現(xiàn)在國(guó)際科學(xué)舞臺(tái)上，智能決策技術(shù)早期以研究經(jīng)典的智力游戲問(wèn)題和仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)證明理論等為主流，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和國(guó)際信息化進(jìn)程的提高，智能系統(tǒng)和智能計(jì)算等也逐漸成為學(xué)者們的研究熱點(diǎn)。從加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力出發(fā)，考慮到課程的建設(shè)需要，需要加強(qiáng)無(wú)人機(jī)系統(tǒng)智能決策課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

4.1.2無(wú)人機(jī)系統(tǒng)智能決策課程對(duì)實(shí)踐的要求

根據(jù)智能決策的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)需要達(dá)到以下幾個(gè)目的：一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，對(duì)智能決策基本方法的掌握；二是加強(qiáng)學(xué)生將智能決策知識(shí)與方法用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)智能決策研究領(lǐng)域的興趣，培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)人才。

智能決策的實(shí)踐教學(xué)工作必須以高質(zhì)量的科研內(nèi)容為基礎(chǔ)。通過(guò)瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收、提升原始創(chuàng)新以及再創(chuàng)新能力，從而建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育。此外，智能決策的實(shí)踐教學(xué)還要考慮因材施教，驗(yàn)證關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重且水平參差不齊，在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，要把握如何能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到最大程度的能力鍛煉。在這種情況下，教師必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，事先搭好通用的硬件平臺(tái)和軟件框架，以減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，營(yíng)造良好的氛圍，將學(xué)生的主要精力集中在創(chuàng)新實(shí)踐上，這樣才能提高實(shí)踐教學(xué)的效率。因此，課程借鑒了無(wú)人機(jī)領(lǐng)域最具影響力的國(guó)際微小型飛行器賽會(huì)（IMAV）的比賽規(guī)則，結(jié)合智能決策的研究熱點(diǎn)和當(dāng)前承擔(dān)的學(xué)術(shù)科研任務(wù)，引入無(wú)人機(jī)競(jìng)賽作為智能決策教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。

4.2基于無(wú)人機(jī)系統(tǒng)智能決策的課程實(shí)踐方案

在智能決策課程開(kāi)始之際，教師向?qū)W生明確課程實(shí)踐方案，即通過(guò)無(wú)人機(jī)競(jìng)賽的形式考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)舉辦無(wú)人機(jī)競(jìng)賽，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新動(dòng)力，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。學(xué)生帶著思考主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而不是為了應(yīng)付考試被動(dòng)學(xué)習(xí)；教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的綜合能力合理組隊(duì)，從而達(dá)到能力互補(bǔ)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

無(wú)人機(jī)競(jìng)賽面向本校無(wú)人機(jī)工程專(zhuān)業(yè)方向的本科生，根據(jù)智能決策課程的需要，共設(shè)置3個(gè)科目。

第一個(gè)科目是自穩(wěn)飛行，無(wú)人機(jī)需在3分鐘內(nèi)完成從出發(fā)點(diǎn)到指定目標(biāo)點(diǎn)的飛行，要求單次滯空時(shí)間不少于30秒；本科目考查的是學(xué)生對(duì)無(wú)人機(jī)自主飛控基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。第二個(gè)科目是避障偵察，無(wú)人機(jī)需以盡可能快的速度穿越一排障礙門(mén)，并識(shí)別地面上的物品；障礙門(mén)的可通行區(qū)域各不相同，無(wú)人機(jī)需通過(guò)機(jī)載單目相機(jī)識(shí)別可通行區(qū)域，并自主規(guī)劃路徑；本科目考查的是學(xué)生對(duì)智能識(shí)別和任務(wù)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。第三個(gè)科目是特級(jí)飛行，包括手拋無(wú)人機(jī)平穩(wěn)飛行、8字飛行、伴隨飛行等；本科目考查的是學(xué)生的創(chuàng)造力。比賽采用百分制，3個(gè)科目按照難度系數(shù)和重要程度評(píng)分占比分別為30%、50%和20%。

如圖3所示，課題組提供比賽使用的無(wú)人機(jī)硬件和飛控軟件平臺(tái)并指導(dǎo)學(xué)生拼裝無(wú)人機(jī)及使用軟件。學(xué)生需在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中制定智能決策的算法設(shè)計(jì)及代碼實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；每個(gè)小組的成員必須說(shuō)明自己在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)，從而作為教師打分的依據(jù)。