換位思考的概念
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換位思考的概念范文第1篇
隨著新課程改革的穩(wěn)步成長和生命化課程大力推進，擺在我們面前的還是那個經(jīng)久不衰的話題――提高課堂效率。如何將適合時展的新理念和教學的終極目標進行有效的整合，從而提高課堂效率呢？
過去的教學方式過多地強調(diào)知識體系的完整性，教學內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，學生習慣了老師滿堂灌，疲于應付成堆的知識點和習題。新課改理念所提倡的探究性教學，給了學生明白書本中知識點來龍去脈的機會，更加注重知識的實際操作和應用。這就決定了教師在實際教學過程中要學會換位思考。
所謂換位思考，就是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。教師在教學中扮演著雙重角色，一方面扮演著“教”的角色，是學生學習的引導者和領路人，另一方面以學生的年齡、心理特征、知識現(xiàn)狀和生活實際為前提，以學生的眼光去審視將要學習的內(nèi)容，扮演著“學”的角色，和學生一起成為新知識、新技能的探求者。在教學過程中，教師不只要將此兩種角色集于一身，還要能靈活轉(zhuǎn)換，進出自如。換位思考的目的是求得與學生的思維“同頻”，從而在行為上發(fā)生“共振”。換位思考的能力可以說是教師成熟的重要標志之一。因此，我認為做好以下幾點是教師在生物教學中靈活進行換位思考的必要措施。
一、想學生之所想
課堂上，學生如果能提出他們自己的見解、想法，那自然很好，但由于種種主客觀原因，他們的見解及想法往往藏于心中不愿表達出來，或來不及梳理清楚。此時教師就要能根據(jù)他們的表情、動作或只言片語洞察其心理，及時地探測和巧妙地點出他們的想法，更好地實現(xiàn)與他們想法上的溝通。例如：在講酶的特性――專一性時，學生們聯(lián)想到化學里的催化劑，兩者究竟有何區(qū)別？我就順著學生們的思路例舉了化學催化劑MnO2的作用，并和他們一起思考：MnO2作為化學催化劑，可催化截然不同的反應；而作為生物催化劑的酶，只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解，不能催化其它物質(zhì)的分解。結(jié)論很快得出，學生對酶的特性――專一性的認識也就很深刻了。
二、解學生之所惑
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。顯然，“解惑”是教師的一項重要工作。對學生的“惑’，若不及時消除，必將影響他們對概念及規(guī)律的理解，造成他們心理上的不和諧，成為學習的障礙。學生的惑往往是朦朧的、難以言表的，這就更顯出教師“解學生之所惑”的重要性。有時，學生的“惑”極富想象力，也可促進教師對問題的深入思考。例如：在講述基因突變時，課文中的一段內(nèi)容：“基因突變可以發(fā)生在體細胞中，也可以發(fā)生在生殖細胞中。發(fā)生在生殖細胞中的突變，可通過受精作用直接傳給后代，發(fā)生在體細胞中的突變，一般不可能傳給后代?！睂W生對此不甚理解。這時我啟發(fā)并和學生一起從已了解的基因突變發(fā)生的時間和具體的概念等方面綜合考慮，從而使學生認識到在體細胞中的突變是在細胞有絲分裂的間期DNA復制時發(fā)生的，由于分裂后形成的子細胞是體細胞，因此一般不能傳給后代。但生殖細胞的突變是在減數(shù)第一次分裂間期DNA復制時發(fā)生的，因為分裂后形成的是生殖細胞，就會通過受精作用傳給后代。
三、思學生之所難
在處理學生所“難”時，教師總喜歡唱“獨角戲”，即使語言慷慨激昂，解難的方法十分巧妙，課堂也只會成為教師表演的舞臺，而學生則成了旁觀者，起不到應有的效果。只有扮演學生的角色，成為學生的化身，才能體察他們的困難所在，然后和學生一起化難為易。例如：關(guān)于細胞的有絲分裂，涉及的名詞較多，內(nèi)容較為抽象，學生學起來很困難。如果設計成問題形式，就不會那么難了。如：通過有絲分裂1個細胞變成2個細胞，染色體數(shù)為何不變？染色體復制后，兩套染色體怎樣才能分別移動到細胞兩極呢？等等。在教學中要和學生一起探索總結(jié)出化難為易的方法，并適時進行歸納總結(jié)，克服學生對問題的畏懼心理，增強解決問題的信心。
四、料學生之所錯
一般來講，課堂上教師應該是“真理”的化身，其一言一行均應是正確無誤的。但有時可故意錯學生之錯，給學生一個意想不到的“糾正”老師錯誤的機會。例如：在選擇制備細胞膜的實驗材料時，教材提供的實驗材料是人或哺乳動物成熟的紅細胞，為什么不用植物或動物其它組織的細胞呢？為了使學生弄清原因，我故意弄錯，認為植物或動物其它組織的細胞也可以。一石激起千層浪。學生“群情激昂”地幫我糾錯，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生對該部分內(nèi)容的把握更加清晰而深刻。
五、想學生之所忘
有人說生物學知識一學就懂，一丟就忘，生物學科的確有許多內(nèi)容要強化記憶。一些教師，特別是年輕教師往往會有這樣的疑問：明明課堂上講得清清楚楚、明明白白的知識點或例題，在考試中，怎么還有許多同學出錯呢？此時教師應該馬上意識到學生對這些內(nèi)容容易遺忘，遇到這種現(xiàn)象，我們必須以學生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識記、聯(lián)想、推導、驗證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達到鞏固知識的目的。
六、為學生之所樂
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂不僅僅是教師的舞臺，也應是學生的舞臺，要讓學生自覺地加入到這種表演中來，教師就必須在課前考慮到學生的興趣和愛好。對學生來說，只有引起學習興趣，才能學好一門科目。生物作為一門和實際生活密切相關(guān)的學科，實驗是其基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發(fā)學生的興趣。學生通過實驗，在實驗中親眼觀察到千奇百怪的現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更強烈。知識的成功獲得，問題的順利解決，在心理上都會給學生以成就感、滿足感和愉悅感。
教師還應到教室的空間位置去換位，也就是說，教師要坐到教室的不同位置，以學生的角度去審視自己在課堂上音量、音調(diào)、講課節(jié)奏、板書方位、字體、圖示布局是否恰當、準確，使之更加適于學生的需求，努力從各個方面使教學取得最佳效果。
總之，在生物教學中教師要經(jīng)常進行換位思考，才能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化，達到教學的預期目的，從而提高課堂效率。
參考文獻：
［1］朱小燕.教學中教師換位思考的幾點嘗試.中學生物教學，2010：3.
［2］呂朝陽.教師基本功之一――“心理換位”中學物理.2000：55-57.
換位思考的概念范文第2篇
培訓后的體會，首先的感觸就是“差距”二字，尤其是感到與優(yōu)秀同行之間的距離和不足。當下社會快速發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)革新日新月異，面對社會的競爭，固步自封，井底之蛙，終會淘汰；惟有跳出畫面，看行業(yè)，看同行，看到自己的不足，看自己的短板，才會更加客觀理性全面的認識到自己，促進自己的發(fā)展，贏得生存。
此次培訓，我深深的感觸到未來我們需要走的路還很長，將面對的問題也將會很多，尤其是我們的生產(chǎn)思維、工藝、技術(shù)等都還需要努力的去提高；比如，在培訓過程中，授課老師所講解的異常問題快速反應機制、管理者標準作業(yè)、生產(chǎn)控制的可視化、四項規(guī)定動作、智能制造、連期量標準等等概念理念，這些都是我們需要努力消化，努力運用實踐的方向。
面對未來，我們不僅僅是要學習先進的技術(shù)工藝，更重要的還要打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)思維和思想模式，在培訓過程中，老師轉(zhuǎn)述集團公司領導的話讓我記憶深刻，“航空人辛辛苦苦幾代人，把發(fā)動機干成了瓶頸，而現(xiàn)今，我們辛辛苦苦一個月無非是把原材料干成了在制品！”這句話不僅充分說明了計劃的重要性和推行排產(chǎn)的必要性，其實也在提醒著我們面對社會的快速發(fā)展，改變思想觀念已迫在眉睫。
目前，我們602中心的布局實際上還是功能行的布局，還是以機群式的組織方式，把以前的一個車間改成了生產(chǎn)線，沒有融入單元的概念，依舊是按老式的思想觀念在組織生產(chǎn)，生產(chǎn)模式基本還是以大量的在制品來保證相對穩(wěn)定的生產(chǎn)節(jié)奏。同時，現(xiàn)場問題的處理依舊延續(xù)老模式處理，這種布局和現(xiàn)狀其實就是新瓶裝老酒，不僅效率慢，而且效益也差；因此，個人認為其解決思路，首先就是要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)思維，在操作上對現(xiàn)有的批產(chǎn)零件進行產(chǎn)品族的分類，而非現(xiàn)在粗方式的就按長經(jīng)比去分線。按照產(chǎn)品族建立虛擬的生產(chǎn)單元進行效果驗證，這還將會有很長的路需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
在此次培訓過程中，我還學會了一個新的概念，那就是換位思考，學會換位思考，學會從別人的角度去出發(fā)，我們的工作會更加順暢，阻礙也會更少，工作的和諧度，工作的效率和質(zhì)量也會更高。
換位思考的概念范文第3篇
那么教師在課堂教學中如何實施換位思考，集“教”和“學”兩種角色于一身，靈活駕馭課堂，進退自如，使師生思維同步，使教與學融為一體呢？下面筆者以蘇科版物理九年級（上）“杠桿”一節(jié)談談自己的幾點想法。
一、想學生所想
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。作為教師，我們應該對所教學生有充足的認識，了解班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景、思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向，課前應站在學生的角度對課堂教學做充分的預設。在教授過程中要隨時把握學生的思想脈搏，實現(xiàn)與他們心理上的溝通，引導學生的思路，靈活處理好預設與生成的關(guān)系，把握住互動中學生“隨機”冒出的精彩火花，當學生表情出現(xiàn)“細微”的變化時，教師要設身處地地“換位”思考，激發(fā)起學生“興奮”的學習狀態(tài)，提高學習的積極性，從而使學生對學習的知識能有較為深刻的認識和理解。例如，學生會選用哪些工具來拔圖釘？采用什么方法？除了課本上提供的器材外，學生是否還會選用其他的工具？
二、解學生之惑
課堂上，教師在講述時常會碰到這樣的情況：看到某些學生表情凝重，臉色不悅，滿臉疑云，顯然是學生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。這是由于雙方分析問題、解決問題的能力不在同一層次上，或由于學生的生活經(jīng)驗的缺乏。有些教師感覺到比較簡單的、很容易歸納出的物理規(guī)律或概念，如果從學生的角度看可能存在很大難度，若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續(xù)思維和學習的障礙。這就需要教師采用換位思考，從學生的角度出發(fā)，幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。
例如，對于杠桿的概念，雖然前期學生親自體驗了活動，教師也進行了演示并列舉了大量的生活實例，但學生就是難以總結(jié)出杠桿的概念。為此，在教學過程中，我邊進行慢鏡頭演示邊讓學生觀察，這些工具是怎樣轉(zhuǎn)的？同時，設計一個對比實驗，用一根軟橡膠管去撬圖釘，讓學生觀察能否將圖釘撬起？從而讓學生理解杠桿必須是硬棒，而且轉(zhuǎn)動時是繞著某一固定點的。幫助了學生理解，并加深了印象。
三、料學生之錯
正確可能只是一種模仿，而“錯誤”往往帶有創(chuàng)新。錯誤是大多數(shù)學生接受新知識時一個不可避免的環(huán)節(jié)。在學習過程中，學生往往會反映他們有“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的情況。所以在教學中要選擇適當時機，從學生的思維入手，故意讓學生出錯，從而激發(fā)學生的問題意識，更好地促進學生的認知和發(fā)展，進而拓展學生的思維空間，可以說課堂只有在“出錯”和“改錯”的探究過程中才是最靈活的。
例如，如圖所示，F(xiàn)1、F2分別垂直于AB與BC，且F1×AB=F2×BC，則杠桿將（）
A．可能是靜止不動
B．可能勻速轉(zhuǎn)動
C．一定平衡
D．以上說法都不對
很多學生由于對杠桿平衡條件還沒有充分理解，大多數(shù)學生沒有考慮到作用在杠桿上的力如果要使杠桿平衡，這兩個力必須使杠桿的轉(zhuǎn)動方向相反，認為只要力與力臂的乘積相等，那么杠桿就一定平衡，所以會選擇C。在分析錯誤的原因時，教師可以讓學生討論，逐步引導學生探究問題出在什么地方，如何避免此類錯誤的發(fā)生。在學生自己查找問題根源的同時，總結(jié)和歸納經(jīng)驗，進而開拓了學生的思維，這比我們直接告訴學生結(jié)論更能體現(xiàn)學生的主體地位。
四、想學生之樂
愛因斯坦說過：“教師要適應求知的要求，培養(yǎng)他們的思考力，使他們帶著濃厚的興趣，興致勃勃地去探索自然的奧秘”。課堂不僅僅是教師的舞臺，更應該是學生的舞臺。新課程下要改變“嚴師出高徒”的課堂模式，引導學生情不自禁地加入到課堂表演中。教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所樂。實驗是物理學科的基礎，教學中充分利用實驗手段，最大限度地激發(fā)學生的興趣，凡可做的實驗盡量做，可讓學生動手的盡量讓學生動手。學生在實驗中親眼觀察到奇妙的物理現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更強烈，會透過現(xiàn)象去認識物理現(xiàn)象的本質(zhì)，去探索物理變化的規(guī)律。
例如，課本W(wǎng)WW3小制作：蠟燭蹺蹺板。學生會很好奇，蠟燭蹺蹺板會怎樣運動呢？先給學生一個想象的空間，讓他們猜想一下。由于器材簡單易取，讓學生試一試，他們會發(fā)現(xiàn)蠟燭真的會像蹺蹺板一樣一上一下，緊接著引導他們觀察，思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這樣不但提高了學生學習的興趣，而且也培養(yǎng)了他們的觀察能力、自主學習能力和創(chuàng)新意識。
五、贊學生之優(yōu)
人人都需要賞識、尊重、贊揚，這種心理一旦獲得滿足，會極大地激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。在教學過程中，教師不要把學生的正確回答當成是理所當然的，應經(jīng)常站在學生的立場上及時發(fā)現(xiàn)和捕捉他們的閃光點，并適度地加以贊揚和肯定，同時課堂教學中應該允許有不同的聲音。讓學生始終保持一種愉快的情感，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。例如在學完杠桿平衡條件后，讓學生畫出最小力，此時放手讓學生去討論，總結(jié)方法，怎樣做才是最簡單，作圖過程中應注意哪些問題？及時鼓勵并表揚學生的細微發(fā)現(xiàn)和好方法。
六、授學生以“漁”
初中物理知識點多而且散，即使是我們教師也偶爾會出現(xiàn)要用到某一知識點時，卻突然遺忘的時候，更不用說是學生，功課多、時間緊。遇到這種現(xiàn)象，我們必須站在學生的角度去思考，怎樣才能減少遺忘。所以在平時的教學過程中，我們應該注重方法的傳授，同時，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。每一章每一節(jié)都要和學生一起歸納、總結(jié)。例如，就這一節(jié)而言，會出現(xiàn)的類型題型，如平衡條件問題、作力臂問題、最小力問題、變力問題，各用到哪些知識去分析等。
換位思考的概念范文第4篇
化學教學心理換位思維理解教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。因此，在教學中首先要建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系。要在心理上與學生互換位置，來促進教學的提高。
心理換位，是人與人之間在心理上互換位置。將心理換位引入中學化學教學中，通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，并根據(jù)課堂的實際情況，讓學生能有利用原有知識對當前問題進行分析、猜測的機會，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去再現(xiàn)思維。這樣不僅能培養(yǎng)學生勤于思考、敢于猜測、大膽探索的習慣，使學生的思維得到培養(yǎng)，而且還可以使學生享受自己勞動成果的樂趣，也使教學過程得到優(yōu)化。那么，如何才能實現(xiàn)化學教學中教師心理換位呢？
一、要從學生的思考著手
課堂上學生在想什么？這是教師應該時刻關(guān)心的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探查和巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)于他們心靈上的溝通，才能提高課堂效率。如在學鹽類水解時，判斷碳酸氫鈉溶液的酸堿性，學生此時會考慮到碳酸氫根會發(fā)生電離，那么溶液是呈酸性還是堿性呢？為解決著問題，老師就要跟著學生的思路，讓學生理解此鹽電離與水解的強弱，哪個起主導作用，使學生更清晰知識點；又如，在講二氧化硫的性質(zhì)時，把二氧化硫通入澄清的石灰水中，看到澄清的石灰水變渾濁，繼續(xù)通入二氧化硫氣體又變澄清。同學們聯(lián)想到二氧化碳也有類似現(xiàn)象，教師隨即領學生寫出有關(guān)化學方程式，并順著思路和同學們一起思考：能使石灰水變渾濁的是否一定是二氧化碳？怎樣確證無色氣體是二氧化碳？怎樣檢驗二氧化碳氣體中是否有二氧化硫？怎樣檢驗二氧化硫中含有二氧化碳？通過共同思考，結(jié)論很快得出，對二氧化硫性質(zhì)的認識就深刻了。這樣不但培養(yǎng)學生的思維能力，同時使所學知識也得到了提升與拓展，從而優(yōu)化了教學過程。
二、要理解學生學習的難點
有些教學內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這樣的內(nèi)容，就有相當大的難度。教師要深入學生角色，成為學生化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)有難到易的轉(zhuǎn)化。例如，PH值為5的氯化銨溶液中水電離的氫離子是PH值為5的氯化氫溶液中水電離的氫離子的多少倍？學生一下子很難回答這個問題，如PH=5的氯化銨溶液中的氫離子來源于哪里？PH=5的氯化氫溶液中氫離子來源于哪里？有什么不同？等等，老師與同學們一起討論、思考，學生就很快地分辨出氯化銨溶液中氫離子來自水的電離，且由于水解氫離子濃度增大；而氯化氫溶液中的氫離子主要來自氯化氫的電離，水電離的氫離子很少，且與氫氧根離子濃度相同，如此一來，學生就能輕松地解決難題。又如，在學習鋁的關(guān)于計算時，教師就要從化學反應的本質(zhì)出發(fā)，分步講解，突出學習的難點，特別是要利用圖像進行分析降低難點，使學生學得更輕松。這也說明，在教學中教師應時刻以學生的狀態(tài)和能力水平，去設置教學過程，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的理解能力。
三、要明白學生學習中的疑惑
課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，發(fā)現(xiàn)某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現(xiàn)了問題。此時，對學生思維中出現(xiàn)的問題，若不及時解決，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續(xù)思維學習的障礙，使思維中斷。教師就要立即意識到這一點，采取措施，重新站到學生的角度來思考，解決問題。例如，在講泡沫滅火器的原理時，學生對為什么用硫酸鋁和小蘇打作原料，對為什么兩種鹽溶液混合會產(chǎn)生二氧化碳氣體不理解。這也是對鹽的雙水解反應不理解。這時，教師應從學生已經(jīng)掌握的水的電離平衡，鹽的水解實質(zhì)，平衡移動的概念等知識方面綜合思考，使學生認識到鹽的雙水解能促使水解進行到底，產(chǎn)生二氧化碳氣體用于滅火。
四、了解學生學習易犯的錯誤
教師在批改作業(yè)、試卷、或個別輔導時，常發(fā)現(xiàn)學生這樣那樣的錯誤，給學生指正后，為了鞏固在以后的教學中，有時教師在課堂中故意錯一次，錯給學生看，讓學生思考，使學生引以為戒。例如，在講氯氣，氯化氫氣體在實驗室制法時，教師在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，態(tài)度一絲不茍。這時就要不是學生在下面喊：“老師，這樣畫不對，應當從下向上，從左到右，依次畫?！庇秩纾跁鴮戨x子反應方程式時，教師把一些學生經(jīng)常易寫錯的反應方程式寫出來，讓學生去判斷。這樣，使學生明確錯誤所在，同時也使學生對知識點的印象加深，鞏固了知識。
五、要充分利用學生學習中的樂趣
課堂上是師生共同表演的舞臺，必須引導學生情不自禁地加入到這種表演中來。教師必須想到學生的愛好，興趣和渴望成功的心理，想學生之所樂。實驗是化學學科的基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發(fā)學生的興趣。凡可做的實驗，盡量做，可讓學生動手的，盡量讓學生動手。學生在實驗中，親眼觀察到色彩斑斕的化學現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更加強烈，會透過現(xiàn)象去認識物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。如教師在講授鋁的性質(zhì)時，將鋁粉和氧化鐵粉按一定比例混合后，放在鐵坩堝中，用鎂條引燃，同學們看到劇烈燃燒，火星四射，像煙花一樣，教室里歡呼雀躍，上課氣氛達到了頂點。這樣不僅使學生體會學化學的樂趣，也鞏固了鋁的化學性質(zhì)，極大地提高了學習效率。
在化學教學課堂中，巧妙地運用教師的心理換位，克服了教師總是以教育者自居，以強制的手段來強迫學生服從教師的意志。使學生的自信心、自尊心、求知欲等不受打擊，同時，通過心理換位，使師生的情感得到更多的交流，心靈也得到更好的溝通，師生之間也能共同分享成功的歡樂和共同分擔挫折的煩惱，最終使課堂的效率得到了提升。
參考文獻：
[1]陳家麟.學校心理教育.教育科學出版社.
[2]全球教育展望.2006.
換位思考的概念范文第5篇
新課程倡導探究式學習，“探究”也是多維螺旋式教學模式的核心環(huán)節(jié)，物理學習探究什么?探究物理現(xiàn)象內(nèi)隱的物理本質(zhì)，親身體驗探究的過程，從感性到理性，這是概念邏輯層次顯性化的過程，通過生活中的物理現(xiàn)象和實際問題，或者借助于物理實驗，給學生提供感性材料，這種感性上的刺激給學生強烈的心理暗示，激發(fā)學生物理學習興趣并生成問題，推動學生對物理現(xiàn)象進行思考、討論和探究，體驗物理知識學習的過程．例如，在和學生一起學習“位移”這個概念時，需要幫助學生建立“位置”這一空間概念，我們教師可以以師生在教室內(nèi)的位置為真實情境建立平面直角坐標系如圖1所示，實現(xiàn)物理情景的創(chuàng)設，學生在找自己平面直角坐標系中的位置時實際上就應用了“質(zhì)點”這個概念，同時意識到坐標質(zhì)點的位置．接著要求學生A和學生B換位置，生成問題:問題1:學生A與學生B換位置，學生A有幾種走法?這幾種走法從軌跡長短、坐標變換角度看有什么異同?問題2:學生A與學生B換位置，這兩個學生位置變化是否相同?借助于實際物理圖景和問題，引導學生用自己的語言對“位移”概念進行描述，最后一起交流討論，促進概念的物理意義及矢量性都清晰了．
2注重實驗的設計過程，發(fā)展學生的思維
實驗是高中物理教學重要的課型，傳統(tǒng)的實驗課教學缺失了學生在實驗設計過程中思維活動的參與，直接灌輸實驗方案和實驗原理，實際上這樣做是不可行的．例如，測電源電動勢及其內(nèi)阻實驗，學生一開始怎么能夠想到選擇實驗器材并建立圖2和圖3的電路圖的呢?還有這兩個電路圖有什么區(qū)別呢?到底應該如何選擇呢?這些學生都不可能一下子想到，需要我們和學生逐層地分析，從學生的思維出發(fā)，讓學生自主發(fā)現(xiàn)當電源內(nèi)阻比較小的時候應該選擇電路圖3，誤差來源于電壓表分流，測量值和真實值之間的關(guān)系為:“ε測小于ε真，r測小于r真”．當電源內(nèi)阻比較大的時候應該選擇電路圖2，誤差來源于電流表分壓，測量值和真實值之間的關(guān)系為:“ε測等于ε真，r測大于r真”．
3關(guān)注易錯題的解法反思，提升思維的品質(zhì)
