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[關鍵詞]:聲樂教學歌唱換位思考

[內容提要]：在我國現行的歌唱教學模式中,主要是以教師為主學生為輔——即以教師為中心的教學模式。這種教學模式在一定程度上限制了學生學習的主觀能動性。而在眾多有關聲樂教學的書籍中，大多提到的是教師如何去教授學生，往往都是站在教師的角度去闡述如何進行聲樂教學。本文就是我通過對我國著名聲樂教育大師沈湘先生對聲樂教學的見解的理解，以及本人多年的聲樂學習的感受和教學實踐提出的一種新的教學理念——即以學生為中心的教學模式。

人們總是站在自己的位置或某個角度上去思考問題、提出問題、解決問題。因此，常常達不到預期的效果。所以現在很多人開始用“換位思考”的思維方式即變換角度或位置的方式去思考、理解和解決一些問題。在2003年中央電視臺的春節(jié)晚會上，我國著名的小品演員郭冬臨的小品中也提到了換位思考。通過父親和兒子互相換位思考，使父子之間的問題得到一個圓滿的解決?？梢?，換位思考的積極作用是顯而易見的。那么，在歌唱教學中老師和學生能否換一下位置，各自從對方的位置、角度進行教與學的思考，又會是怎樣的效果呢？

下面，本文從歌唱教學的教學方式(方法與形式)、教學手法、教學態(tài)度幾個方面來闡述換位思考在歌唱教學中的作用。

一、唱教學方式(方法與形式)的換位思考

在歌唱教學中，一些聲樂教師只是站在教師的角度上進行教學，而沒有站在學生的角度上進行教學。教師往往忽略學生在聲樂學習中的感受，把自己以往的學習經驗和自己在以往教學中的成功經驗原封不動的用在現在的學生身上。我上大學之前，有一個教師給我們4個同時上課的學生使用同一種發(fā)聲練習。我國著名的聲樂教育家沈湘先生曾經說過：“作為老師尤其重視聽覺訓練，因為你不是判斷一個人，你同時教授若干學生，雖然教學原理是一樣的，但具體到每一個人身上，出現的現象是不一樣的，有時甚至很不一樣，教師千萬不能用自己的某一個經驗，某種現象來代替學生們千差萬別的狀況。也就是說，你教出了一個學生，你不能用這個經驗原封不動的套在另外一個學生身上，這是決不應該發(fā)生的?！雹偎裕诟璩虒W中，聲樂教師應該根據不同人的不同特點，采取不同的教學方式。

可以說，每一個來學習聲樂的學生都想通過聲樂老師的教學指導，掌握聲樂的真諦，學到真本領。因此，在上每一堂課的時候，學生可以說都是全神貫注地聽老師講解每一個要點。但是，聲樂是抽象的藝術，是看不見摸不著的，他完全需要聲樂老師的指導。而且，聲樂藝術的特殊性也決定了聲樂教學的特殊性。在練聲過程中，針對不同的人，應當采取不同的練聲方式。同樣是男高音，他們的最佳聲區(qū)也是不一樣的。有的高一些，有的低一些。在開始練聲時，應當從學生的最佳聲區(qū)開始。此時，老師是否可以進行一次換位思考呢？第一個學生：我的學習聲樂的個性條件是什么，我需要老師給我解決的關鍵問題是什么，我有什么樣的感悟和要求……老師可以根據我的最佳聲區(qū)小字一組的g、a、b，進行下行音階的練習；第二個學生：我又是什么樣的條件，有什么樣的特點，長處是什么，短處是什么，我需要老師對我進行什么樣的指導。我的最佳聲區(qū)是小字一組的d、e、f，要比第一個學生的最佳聲區(qū)低一些，老師如果用同樣的音高對我進行訓練，我會感到很困難。所以，老師應該降低練聲音高，從小字一組的d、e、f開始上行音階的練習，這樣我唱起來會很舒服，才能達到好的練習效果。

通過換位思考，聲樂教師就能掌握學生的個性特點，采用符合其特點的教學方式。

二、歌唱教學手法的換位思考

在歌唱教學的過程中，各種技巧的都是由聲樂教師通過各種各樣的教學手法傳授給學生的。一個好的聲樂教師能很好的運用各種教學手法把歌唱技巧傳授給不同的聲樂學生。但是，一些聲樂教師會無意識的把同一種教學手法用在不同的學生身上。舉例來說，有的聲樂書上說到的聞花香時的氣息狀態(tài)就是歌唱時的氣息狀態(tài)。所以，有些聲樂教師在教授學生掌握氣息狀態(tài)的時候，會教學生體會聞花香時的氣息狀態(tài)。這對于喜歡鮮花，經常聞花的學生來說，他們可以很快地理解和掌握，知道聞花香時是一種什么樣的氣息狀態(tài)。但是，如果碰到一個沒聞過花的學生，恐怕這種教學手法的效果就不明顯了。無論那個學生怎么去體會恐怕也不會知道聞花香到底是一種什么樣的感覺。

一個聲樂教師，他的教學手法應該是多種多樣，不能僅僅局限于一、兩種教學手法。就那上面的例子來說，掌握歌唱的氣息運用，就不止是聞花香一種手法，像小聲哭泣、大笑、負重、彎腰九十度、離遠喊人、半蹲等等。

教學手法應該根據不同的人隨時變化。因為人與人的個性是不同的。與對性格比較內向，不愛說話，心思細膩的女生，用聞花香、小聲哭泣的手法可能使她很快掌握歌唱的氣息狀態(tài)；對于性格外向、開朗活潑的學生，就可以采用“大笑”、“離遠喊人”等手法。但是，即使是同一個人也應作相應的變化。就拿“大笑”來說吧。比如一個學生，性格開朗，遇到高興的事情就會開懷大笑。那么，上課的時候，聲樂教師叫他采用“大笑”的方式來找氣息的感覺，效果就會很明顯。但是，作為聲樂教師，這時就應該觀察這個學生的表情，是高興還是不高興。如果高興的話，那么聲樂教師自然可以使用“大笑”的手法。如果，這個學生湊巧在上課前遇到一件令人很不愉快的事情，恐怕他這節(jié)課是不會體會出大笑的狀態(tài)了。因為在平時，一個人的喜怒哀樂時的狀態(tài)都是受情緒影響的，是一種下意識的狀態(tài)。這個時候，聲樂教師就應該更換教學手法，或者想辦法把學生逗笑。

在聲樂教學中，應當充分考慮聲樂學生的特殊性，考慮聲樂教學的特殊性，人與人是不一樣的，一個人性格特點、思維方式等都是由他的生活環(huán)境，家庭背景等諸多因素決定的；一個人又不是時時都一樣的，遇到了什么人，碰到了什么事，都可以影響他今天乃至今后幾天的思想狀況以及感情狀況。聲樂是一門情感的藝術，情感在聲樂教學中起到重要的作用。所以，作為一個聲樂教師，在教學中應當作一次換位，一種思維的換位，一種情感的換位。但是，要做到這種換位并不是很容易，他要求聲樂教師平時多和學生交流。了解他們的家庭背景、了解他們的生活環(huán)境、了解他們的性格特點、了解他們的思維方式、了解他們的感情狀況……作為學生，也應該多主動同老師接觸，多和老師交流，把自己的想法、感受、以及在聲樂學習中遇到的困難都告訴老師。

三、歌唱教學態(tài)度的換位思考

在教學過程中，一個聲樂教師的教學態(tài)度對于聲樂學生來說也是至關重要的。在本文，教學態(tài)度包含以下兩個方面的含義：其一、聲樂教師對于教學的態(tài)度。其二、聲樂教師在聲樂教學中對待學生的態(tài)度。

就第一方面來說，絕大多數的老師在絕大多數情況下對于聲樂教學是非常認真的。對學生認真負責，教學一絲不茍。但是，在偶然的情況下，譬如一個聲樂教師上了一天的課，已經是非常疲憊了。這個時候，來了最后一個學生上今天的最后一堂課。而此時的老師已經是疲憊不堪，實在是無法再上課了。此時老師可以有兩種選擇：第一種，告訴那個學生，老師已經非常累了，今天不能給他上課了，改天給他補課；第二種，隨便讓學生唱幾首歌，把這節(jié)課糊弄過去。這對聲樂教師來說是解脫了，但是在學生眼中呢？一個學生好不容易盼來一節(jié)聲樂課，原本是歡天喜地的來上課，誰知卻被潑了一頭冷水。善解人意的學生或許會理解老師的心情，知道老師很辛苦。但是，學生畢竟是年輕、單純，有些地方不能理解老師，容易產生一些消極的想法，造成一些沒有必要的思想壓力，那么對于搞好聲樂教學來說是極為不利的。因為在聲樂教學中，聲樂教師與學生的關系不是普通的師生關系，而是一種密切合作關系。我國著名的聲樂教育大師沈湘先生曾說過：“師生是合作關系，學生成功了，老師就成功了；學生失敗了，老師就失敗了，老師是為學生服務的”②學生與老師之間要達成一種默契，達成一種共識。一旦學生產生了消極思想，那么，學生與老師之間就會產生隔閡，使默契與共識都難以達成，從而打破了師生的合作關系，這給聲樂教學帶來消極影響。所以，聲樂教師不能只站在自己的角度考慮問題，也應站在學生的角度上換位思考，避免讓學生產生不必要的思想壓力。學生也應該換位思考，站在老師的立場上，體諒老師的難處。

第二方面。聲樂教師在教學的過程中并不是一帆風順的。有時學生不能很好的理解教師的意圖，以致教學無法進行下去。此時的聲樂教師會不同程度地出現急躁心理，有的甚至對學生發(fā)火，或者對學生進行語言的諷刺和挖苦。然而，諷刺與挖苦不但不能起到好的作用，往往適得其反，時間久了會使學生對聲樂學習和老師產生逆反心理。這是老師和學生都不愿看到的情況。所以，每當學生領會不了老師的意圖時，老師不妨進行一次換位思考：我聽到這些諷刺挖苦的話，是什么樣的感覺，有沒有抵觸情緒。我需要老師給我的是鼓勵和安慰，需要變換一下我能接受的指導方法。這樣，通過換位思考就可以避免老師和學生都不愿看到的情況發(fā)生。

學聲樂的學生天賦條件和悟性是參差不齊的，但他們的愿望和目標是一樣的，都希望學有所成。而有些聲樂教師，總是把學生學不好的責任歸咎于學生，認為學生唱不好是學生自己的事，是因為他們條件太差，悟性太低，于自己無關。然而，學生唱不好不完全是他們自己的責任。原因很簡單：聲樂是一門抽象的藝術，它是看不見摸不著的，完全需要聲樂教師的引導和啟發(fā)，完全需要聲樂教師專業(yè)的耳朵客觀的評價學生的聲音。聲樂是一門特殊的學科，聲樂教學也體現了它的特殊性。它不像物理化學那樣有固定的公式，不像政治歷史那樣有標準答案。聲樂就是聲樂，沒有兩個人的聲帶長得完全一樣，沒有兩個人的共鳴腔體完全一樣。每個人都有其獨特的共鳴腔體和聲帶，每個人都有其獨特的思維方式、都有其獨特的生活習慣、其獨特的文化底蘊。因此，每一個學生對于聲樂教師來說，都是一個全新的挑戰(zhàn)。聲樂教師應該根據學生的特點，制定符合其個性化發(fā)展的教學方案。有50個學生，就應該有50種教學方案。學生領悟不到老師的意圖，說明聲樂教師目前所采用的教學方法可能不適合這個學生，此時聲樂教師應該進行一次換位思考，找出學生不適應自己教學方式的原因，開拓思路，變換不同的教學方式，以適應不同學生的學習需求。

綜上所述，歌唱教學不是簡單的文化課教學，而是人與人之間的直接對話，是心靈與心靈的溝通，是情感的交流，是思維方式的碰撞，是生活習慣的融合，是文化底蘊積累。換位思考就是老師把學生當成自己的朋友，當成自己的家人，用你的真誠去教他們，用你的心去教他們。畢竟“師生是合作關系，學生成功了，老師就成功了；學生失敗了，老師就失敗了，老師是為學生服務的”②

本文取歌唱教學的換位思考視角，解讀歌唱教學問題。目的不是針對哪一些聲樂教師，而是換一種思維方式，來探索歌唱教學的另一條途徑。不足之處，請大家批評指正。

①《沈湘聲樂教學藝術》上海音樂出版社1999年4月上海73頁

②《沈湘聲樂教學藝術》上海音樂出版社1999年4月上海76頁