前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫(xiě)秋天的詞句范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

描寫(xiě)秋天的詞句范文第1篇

I think autumn is the most beautiful season in a year.

2. 秋天時(shí)葉子變黃。

The leaves turn yellow in autumn.

3. 在秋天的晚上，我感到一絲涼意。

I feel a little cool in the autumnal night.

4. 秋天里樹(shù)木都是光禿禿的。

The trees were naked during autumn.

5. 今天的天氣已露出了一絲秋天的氣息。

There is a breath of autumn in the air today.

6. 九月的天氣確實(shí)像秋天了。

The weather in September was positively autumnal.

7. 我喜歡收集秋天赤褐色的葉子。

I like to collect russet autumn leaves.

描寫(xiě)秋天的詞句范文第2篇

有人說(shuō)：“沒(méi)有閱讀修養(yǎng)的寫(xiě)作，就像井底之蛙，視野狹窄；沒(méi)有寫(xiě)作欲望的閱讀，人們潛在的創(chuàng)造能力就會(huì)受到抑制?！彼沂玖碎喿x與寫(xiě)作是渾然一體的，分則兩傷，合則共榮。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)無(wú)非是提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，如何提高呢？?jī)H僅靠作文課上的有限訓(xùn)練顯然是不夠的，有必要把它延伸到閱讀課堂教學(xué)之中，充分挖掘教材的內(nèi)在潛能，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使之相互促進(jìn)。

愚以為要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)，不妨從以下幾個(gè)方面入手：

一 于凝練詞句中挖掘

有些文章在表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)、心理活動(dòng)或言談舉止時(shí)，往往會(huì)用恰如其分的一個(gè)詞或一句話進(jìn)行概括，力求精粹。有文學(xué)素養(yǎng)的教師必然會(huì)對(duì)這些詞句揣摩品味，產(chǎn)生諸多遐思引發(fā)無(wú)限聯(lián)想，對(duì)小學(xué)生而言，卻難以做到。因此，教師可以借助這些詞句進(jìn)行點(diǎn)撥、闡釋或演繹，以刺激學(xué)生的思維發(fā)散，再讓學(xué)生形之于話形之于文，這不僅是對(duì)文章深入解讀的一大妙招，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二 從審視插圖中挖掘

課文中經(jīng)常會(huì)有一些緊扣內(nèi)容的插圖，這也是閱讀課上練筆的好資源。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課，教師應(yīng)讓學(xué)生多角度地審視插圖，抓住畫(huà)面上人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)，展開(kāi)合理想象，以補(bǔ)充課文中沒(méi)有展現(xiàn)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、判斷能力與想象能力，使他們覺(jué)得言之有物，有話可寫(xiě)，作文不是苦差事。

三 于課后延伸中挖掘

有些閱讀課文往往會(huì)在作業(yè)部分附加一些鏈接資料。學(xué)習(xí)這些鏈接資料，并由此引出寫(xiě)作話題，這也是開(kāi)展學(xué)生練筆的一大渠道。如教《秋天的雨》一課時(shí)，課后有一道題說(shuō)的是三個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話：“我要搜集一些描寫(xiě)秋天的詞句”；“我要把秋天的景色畫(huà)下來(lái)”；“我要和爸爸媽媽一起去秋游”。把這三部分結(jié)合起來(lái)思考，我們不難發(fā)現(xiàn)編題的意圖所在。通過(guò)在秋天里的一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生明白了秋天的含義，尤為重要的是讓他們親自動(dòng)手去感知這個(gè)世界，更貼近生活熱愛(ài)生活。而貼近生活和熱愛(ài)生活正是為寫(xiě)作所做的有力鋪墊！再如《玩出了名堂》的課后安排了習(xí)作，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè)趣或收獲。這種練筆其實(shí)是讓學(xué)生放開(kāi)寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，不過(guò)，它必須通過(guò)生活小故事寫(xiě)出自己的感受或悟出某個(gè)哲理。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先就要讓寫(xiě)作者確立一個(gè)中心，然后在選材上有所取舍。

四 從情景想象中挖掘

課文作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，文章都是精選出來(lái)的，其含蓄之美往往是它們的共性。教師要抓住材料的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受，以補(bǔ)充寫(xiě)作。如教《爬天都峰》一課，課文里寫(xiě)了天都峰的險(xiǎn)、陡，但作者只用寥寥數(shù)語(yǔ)描寫(xiě)了“我”跟老爺爺爬山的經(jīng)過(guò)，讀后有些學(xué)生很可能還無(wú)法體會(huì)到這個(gè)過(guò)程的艱難。那么教師就應(yīng)該抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情景想象、細(xì)節(jié)想象。這樣的練筆對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是大有裨益的，因?yàn)樵谧魑倪^(guò)程中，學(xué)生的思想必須高度集中，跟著情節(jié)“跑”，并且要做到“不脫軌”，那么他們?cè)谇灿迷~句時(shí)非斟酌推敲不可。在提煉詞句的過(guò)程中，明白寫(xiě)作必須有的放矢明確中心；在提煉詞句的過(guò)程中，懂得組織材料時(shí)必須講究邏輯。

五 于仿寫(xiě)指導(dǎo)中挖掘

描寫(xiě)秋天的詞句范文第3篇

1、從語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)主題

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主渠道，學(xué)習(xí)主題的確立也應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)文課堂來(lái)進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)了人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組內(nèi)容《秋天的雨》和《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》學(xué)生紛紛表示想到大自然中去感受一下生活中的秋天。時(shí)逢金秋，何不讓學(xué)生們到生活中去找一找秋天呢？老師順勢(shì)確立了“秋天美在哪”的活動(dòng)主題，依此主題開(kāi)展“尋找秋天”活動(dòng)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間，和爸爸媽媽一起去秋游，把秋天的景物畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，搜集一些描寫(xiě)秋天的詞句。并準(zhǔn)備開(kāi)一個(gè)交流會(huì)。在交流會(huì)上，老師先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的圖畫(huà)和照片，用一句話說(shuō)說(shuō)找到的秋天；然后請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，討論協(xié)商，互相合作，把圖畫(huà)和照片，詞句進(jìn)行歸類，辦一份手抄報(bào)。再如學(xué)了第五冊(cè)《 爬天都峰》一文后，可讓學(xué)生把自己的課余生活記錄下來(lái)，同學(xué)間交流 。

在這些案例中，教師抓住學(xué)生的興趣，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了拓展延伸，把學(xué)生由教材世界引領(lǐng)進(jìn)多姿多彩的生活世界，在觀察、畫(huà)畫(huà)、拍照、討論、展示介紹等活動(dòng)中，靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用了課內(nèi)所學(xué)詞匯和語(yǔ)句，有效地促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

2、課中研讀，集體討論選擇實(shí)踐活動(dòng)的主題。

有的課文就是故事的文字版，它不像電視電影那樣把每個(gè)主題與情節(jié)都完整再現(xiàn)，它是有取舍的。在教學(xué)時(shí)，我們就可以通過(guò)研讀感悟挖掘出文中沒(méi)有表述的主題與情節(jié)，由教師引導(dǎo)，學(xué)生集體討論確定實(shí)踐活動(dòng)的主題。如《小攝影師》中最后一句列寧說(shuō)如果小男孩來(lái)了一定讓他進(jìn)來(lái)。由詞句推斷出當(dāng)時(shí)的情景。以此為活動(dòng)實(shí)踐的主題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想，小男孩和列寧第二次見(jiàn)面會(huì)說(shuō)什么？這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行了訓(xùn)練，更是一次潛移默化的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

3、從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提取主題

描寫(xiě)秋天的詞句范文第4篇

依然是教學(xué)《秋天的雨》，在課堂上，我讓學(xué)生找出一個(gè)表示很多顏色的詞語(yǔ)，學(xué)生很快找到了“五彩繽紛”。我讓學(xué)生“再說(shuō)說(shuō)其他表示顏色多的詞語(yǔ)”，學(xué)生說(shuō)了“五光十色、五顏六色、萬(wàn)紫千紅”等。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“用這些詞語(yǔ)代替‘五彩繽紛’可以嗎？”學(xué)生都說(shuō)不可以。我追問(wèn)：“為什么呢？”這下，學(xué)生都不吭聲了。原來(lái)，低年級(jí)的學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題是有思維慣性的，老師問(wèn)“可以嗎”的時(shí)候，他們多數(shù)時(shí)候會(huì)答“不可以”，至于真正的原因是什么，他們通常還不太會(huì)解答。

為了教給學(xué)生思考和解答的方法，我先從字理上給學(xué)生分析“繽紛”的意思：“繽紛”一詞，原來(lái)是指旗幟后面的飄帶，在古代叫“旗游”，是因風(fēng)吹而游動(dòng)、飄拂的意思。所以，“繽紛”這個(gè)詞帶有一種“動(dòng)感”。接著，我拿出一個(gè)裝了很多彩色小紙片的瓶子，問(wèn)學(xué)生：“看到老師這些紙片，你會(huì)用什么詞語(yǔ)形容？”學(xué)生說(shuō)：“五顏六色。”我把瓶口打開(kāi)，把瓶子往上揚(yáng)，紙片從瓶口飛出，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落到地上。我再問(wèn)：“這時(shí)，你又會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)形容它們？”學(xué)生大聲回答：“五彩繽紛！”有一個(gè)叫梓洋的學(xué)生很會(huì)概括：“五顏六色表示的只是顏色，五彩繽紛除了有顏色，還有一種動(dòng)態(tài)的美！”

說(shuō)得太好了！經(jīng)歷了這么一個(gè)體驗(yàn)和探究的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的內(nèi)在含義了。意外的收獲是，他們?cè)谟星橛腥さ淖掷斫虒W(xué)以及生動(dòng)的情境教學(xué)中感受到了漢字的魅力，一下子對(duì)字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。抓住這一點(diǎn)，我啟發(fā)學(xué)生賞析文中的句子：“五彩繽紛是描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，看看課文中的這一段，還有哪些句子是描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的呢？”學(xué)生很快找到了相應(yīng)的句子。我讓學(xué)生一邊讀一邊品味句子中“扇啊扇啊”“飄啊飄啊”“你擠我碰”“頻頻點(diǎn)頭”等詞語(yǔ)，感受秋天里這些色彩的動(dòng)感。在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了充分的感受和體驗(yàn)的時(shí)候，我告訴學(xué)生這就叫“用詞準(zhǔn)確”。

描寫(xiě)秋天的詞句范文第5篇

設(shè)計(jì)作業(yè)著眼整體性

教師一般會(huì)布置單項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，像詞句積累、背誦一段或全篇課文等。學(xué)生的語(yǔ)文能力當(dāng)然需要循序漸進(jìn)地逐一掌握，但是按照系統(tǒng)論的原理，從整體出發(fā)設(shè)計(jì)和規(guī)劃語(yǔ)文作業(yè)，更能提高學(xué)生語(yǔ)言和思維的“含金量”。

一是設(shè)計(jì)作業(yè)要增加訓(xùn)練效度，使一個(gè)作業(yè)的內(nèi)容承載盡可能多的功能。把理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效整合，通過(guò)比較式題組區(qū)分易混點(diǎn)，通過(guò)拓展式題組鞏固相通點(diǎn)。例如，教學(xué)一年級(jí)《小鹿的玫瑰花》一課后，布置以下作業(yè)：

①按原文填空：

一只黃鶯（ ）來(lái)了。她說(shuō)：“小鹿，我（ ）過(guò)你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一陣微風(fēng)（ ）來(lái)，說(shuō)：“小鹿，我（ ）過(guò)你家的玫瑰花，可（ ）了！”

②用合適的詞填空：

一只蜜蜂（ ）在葉子上，說(shuō)：“小鹿，我（ ）過(guò)你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一位小朋友（ ）過(guò)來(lái)，說(shuō)：“小鹿，我（ ）過(guò)你家的玫瑰花，還得了書(shū)畫(huà)比賽一等獎(jiǎng)呢！”

這組作業(yè)使學(xué)生在積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，從重復(fù)式結(jié)構(gòu)的比較中自主感悟到表達(dá)不同事物時(shí)用詞的差異，巧妙培養(yǎng)了用詞準(zhǔn)確的語(yǔ)感意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)揣摩，學(xué)會(huì)表達(dá)。

二是設(shè)計(jì)作業(yè)還要基于一定的知識(shí)鋪墊，減緩練習(xí)的思維坡度。按階梯次序展開(kāi)作業(yè)內(nèi)容，由鋪墊到輔助，由模仿到創(chuàng)造，由典型到變式，自然銜接，逐級(jí)遞進(jìn);要控制作業(yè)密度，可以課前查找資料、獲取背景信息，課中前后聯(lián)系、比較感悟，課后遷移運(yùn)用、綜合表達(dá);甚至把作業(yè)分解為學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的不同作業(yè)，分階段觀察動(dòng)植物，留心周圍事件，了解觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

布置作業(yè)增加選擇性

學(xué)生基礎(chǔ)不同、能力不同、智能類型不同、習(xí)慣不同，因此，應(yīng)該尊重學(xué)生差異，堅(jiān)持開(kāi)放、自主、靈動(dòng)的原則布置作業(yè)，在內(nèi)容、完成方式上給學(xué)生最大的自由度。

從相同內(nèi)容的作業(yè)中選擇 如學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，請(qǐng)學(xué)生仿照課文寫(xiě)句子的方法，從“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中選擇一個(gè)來(lái)寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得生動(dòng)、具體;學(xué)習(xí)了《鳥(niǎo)的天堂》，請(qǐng)學(xué)生從動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)中各選擇一個(gè)喜歡的句子默寫(xiě)下來(lái)，或者仿照動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法，從一場(chǎng)球賽、一片沙灘、一個(gè)課間中選擇一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)出場(chǎng)景的激烈、熱鬧等。

從不同形式的作業(yè)中選擇 圍繞相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以布置問(wèn)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、做、演、查等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)智力類型及各自特點(diǎn)選擇完成。如學(xué)習(xí)了《秋天的圖畫(huà)》，學(xué)生可以畫(huà)秋天的果園，可以撿幾片落葉做書(shū)簽，可以表演秋天的動(dòng)物、植物、人們……

從不同難度的“自助餐式”作業(yè)中選擇 完成前置性作業(yè)時(shí)，學(xué)困生可以選擇認(rèn)讀字詞，讀通課文，理解詞句;中等生可以選擇聚焦問(wèn)題，查找資料;優(yōu)等生可以選擇提出自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，甚至質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題。如學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》后，布置三項(xiàng)作業(yè)請(qǐng)學(xué)生自選其中一個(gè)：①朗讀并抄寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的句子;②兒子阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，想象練筆，補(bǔ)充課文;③有感情地朗讀，編寫(xiě)劇本，排練短劇，扮演其中的某一個(gè)角色。這三項(xiàng)作業(yè)的語(yǔ)言、思維、表達(dá)難度依次提高，能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

評(píng)價(jià)反饋與落實(shí)

日常的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋形式最常用的有“正誤”“等級(jí)或分?jǐn)?shù)”“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)或分?jǐn)?shù)”等三種方式。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師提供的反饋信息將直接影響課后作業(yè)的效果。英國(guó)評(píng)價(jià)專家布萊克認(rèn)為，相對(duì)于簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)說(shuō)，詳細(xì)的、含有改進(jìn)建議的作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用?？梢?jiàn)，教師要尊重學(xué)生渴望被肯定、贊揚(yáng)的愿望，針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)做出順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)，提出相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)建議和方法思路。

教師評(píng)價(jià)作業(yè)，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ) 針對(duì)學(xué)生工整的書(shū)寫(xiě)、恰當(dāng)?shù)那苍~造句、創(chuàng)新的思維方法，教師既可寫(xiě)出鼓勵(lì)賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，諸如“字體端正”“這么具體生動(dòng)，我很欣賞”“想法新穎獨(dú)特，令我刮目相看”等;也寫(xiě)出簡(jiǎn)潔明快的、包含教師期待、啟動(dòng)學(xué)生“二次完成”的促進(jìn)實(shí)踐性評(píng)語(yǔ)，如“用‘××’詞更準(zhǔn)確”“把幾個(gè)小標(biāo)題綜合起來(lái)表述更完整”“我建議你再仔細(xì)觀察一次”等。這都能使語(yǔ)文作業(yè)效益增大。

搭建交流平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)議 組織作業(yè)展示評(píng)比，要求學(xué)生在分享的同時(shí)，評(píng)選最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、最形象生動(dòng)的句子、最新鮮的選題、最有個(gè)性的思想、最有創(chuàng)意的構(gòu)思等，并給同伴提出合理化的建議，讓學(xué)生作業(yè)的價(jià)值在點(diǎn)評(píng)和被點(diǎn)評(píng)中拔節(jié)增值。