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描寫(xiě)夏天的詩(shī)詞范文第1篇

一、自主閱讀率先垂范。激勵(lì)學(xué)生厚積薄發(fā)

“身教重于言教?！苯處熓菍W(xué)生最親近、崇敬的人，是最直接的榜樣。要想讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，營(yíng)造古韻飄香的文化氛圍，教師首先要投身浩如煙海的詩(shī)詞殿堂，加強(qiáng)對(duì)中華經(jīng)典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用這些豐滿心靈的詩(shī)詞，豐富內(nèi)心的感受，拓展精神的空間，提升人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)，會(huì)像一絲絲春雨潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化地影響學(xué)生的人格，在學(xué)生心靈產(chǎn)生深刻且久遠(yuǎn)的影響。試想，一個(gè)在課堂上吟詩(shī)誦詞，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生感受語(yǔ)言魅力的教師，怎會(huì)不激起學(xué)生的欽佩之情、在心底涌起強(qiáng)烈的求索欲望？“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，一個(gè)有著深厚的古典文學(xué)功底，詩(shī)意滿滿的教師，才能成為莘莘學(xué)子們心目中一道不可錯(cuò)過(guò)的風(fēng)景。

二、詩(shī)詞名句分類(lèi)積累，幫助學(xué)生積水成淵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。這就為學(xué)生大量閱讀明確了方向。古今中外優(yōu)秀的詩(shī)文都是語(yǔ)言運(yùn)用的光輝典范，又包蘊(yùn)著豐富的人文精華，讓學(xué)生大量誦讀一些名篇佳作對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，具有不可估量的作用。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用“晨誦、暮省”的學(xué)習(xí)方式，用一首詩(shī)開(kāi)啟新的一天。學(xué)生從升入初中開(kāi)始，我就持之以恒地進(jìn)行古詩(shī)詞積累訓(xùn)練，“每日一詩(shī)”是每天必備的任務(wù)。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，結(jié)合生活學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞是一條很有效的途徑。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，我將詩(shī)詞名句進(jìn)行分類(lèi)，先引領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典名句，再到全篇詩(shī)詞。比如：一年四季，春夏秋冬。描寫(xiě)四季景色的詩(shī)詞比比皆是，結(jié)合時(shí)令節(jié)氣及自然現(xiàn)象，讓學(xué)生在大自然中感受、領(lǐng)悟。春天來(lái)了，我引導(dǎo)學(xué)生探尋春的蹤跡，品味“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”。夏天到了，我引導(dǎo)學(xué)生追尋夏的腳步，感受“更無(wú)柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾”，“綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘”。由這樣經(jīng)典的詩(shī)句，引入到整首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，由易到難，更容易被學(xué)生所接受。

三、立足教材拓展閱讀。積淀學(xué)生文化底蘊(yùn)

人教版初中Z文教材，每?jī)?cè)都有兩課精講古詩(shī)文及課后積累共二十首詩(shī)詞。在對(duì)這些古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，聯(lián)系比較，提高鑒賞能力，并引導(dǎo)學(xué)生尋找相同主題的詩(shī)詞進(jìn)行積累。如：學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《秋思》后，請(qǐng)同學(xué)們積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)詞，并比較分析了張籍的《秋思》和宋之問(wèn)的《渡漢江》，不僅可以幫助學(xué)生區(qū)分它們的差異，更好地理解，還可以拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，有些課文雖然沒(méi)有引用唐詩(shī)宋詞，但若在教學(xué)中加以適當(dāng)引導(dǎo)，則可以提高教學(xué)效果。如我在教《湖心亭看雪》一課時(shí)，用幻燈片播放圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)西湖美景的詩(shī)句，導(dǎo)入新課。根據(jù)文中“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”“霧凇沆碭”等句子，引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)描寫(xiě)“雪”的古詩(shī)詞。學(xué)生借用“八年十二月，五日雪紛紛”“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”等詩(shī)句對(duì)張岱所描寫(xiě)的意境做了更準(zhǔn)確的闡釋。學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)視死如歸、大義凜然等獻(xiàn)身精神的古詩(shī)詞，并一起背誦岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過(guò)零丁洋》，學(xué)生被深深地震撼和感動(dòng)，激起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

四、運(yùn)用視頻進(jìn)入詩(shī)境。培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

詩(shī)詞的靈魂是意境，而這正是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)？多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)情境，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意蘊(yùn)，使學(xué)生由聲入情、由情人景，達(dá)到聲情并茂、視聽(tīng)交融的效果，而且教學(xué)過(guò)程直觀生動(dòng)、感染力強(qiáng)，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

如：曹操的《觀滄?！穼?xiě)得氣勢(shì)雄渾，意境開(kāi)闊。從字面看，海水、山島、草木、秋風(fēng)，乃至日月星漢，全是眼前景物，但實(shí)際上景和情是緊密結(jié)合的。作者通過(guò)描繪生機(jī)勃勃的自然風(fēng)光，以滄海自比，借大海吞吐宇宙的氣勢(shì)，表現(xiàn)自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的抱負(fù)。但這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是把它蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫(xiě)當(dāng)中，寓情于景，借景抒情。為了讓學(xué)生真正讀懂此詩(shī)，在教學(xué)過(guò)程中，我播放了《觀滄?！防首x視頻。視頻一播出，學(xué)生立刻被吸引住了：曹操登山臨海，極目遠(yuǎn)眺，腳下波濤洶涌，氣勢(shì)磅礴。透過(guò)畫(huà)面我們就能夠感受到詩(shī)人的征服欲望和面對(duì)困難一往無(wú)前的英雄氣概。學(xué)生非常輕松地把握了文章的主旨，領(lǐng)悟了詩(shī)詞的精神美。

五、關(guān)注詩(shī)詞文藝節(jié)目。掀起學(xué)生學(xué)詩(shī)熱潮

選擇好的電視節(jié)目，既能放松身心，又能陶冶心靈。我向?qū)W生推薦了河北衛(wèi)視的《中華好詩(shī)詞》，陜西衛(wèi)視的《唐詩(shī)風(fēng)云會(huì)》以及中央電視臺(tái)的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》。這些節(jié)目以弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化為宗旨，集娛樂(lè)性、知識(shí)性為一體，通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，讓我們感受到詩(shī)詞的韻律之美、哲理之美。同學(xué)們非常喜愛(ài)，并主動(dòng)投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，掀起了學(xué)詩(shī)的熱潮。

描寫(xiě)夏天的詩(shī)詞范文第2篇

如描繪春天的詩(shī)句：春雨常常是歷代詩(shī)人們吟頌的對(duì)象?！罢匆掠麧裥踊ㄓ辏得娌缓畻盍L(fēng)?！蹦阆衽Ｃ?，像花針，伴著溫和的春風(fēng)，打在身上將濕未濕。此刻，我想到了唐代詩(shī)人韓愈的一句詩(shī)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，還想到了另一位唐代詩(shī)人杜甫的一句詩(shī)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這三句詩(shī)都寫(xiě)出了春雨悄無(wú)聲息，細(xì)細(xì)密密的特點(diǎn)。春雨也有不高興的時(shí)候。如：“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫?！币灿型蝗缙鋪?lái)的，令許多花兒“綠肥紅瘦”的春雨，如“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒?！薄安恢?xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”在詩(shī)人賀知章的眼里，春風(fēng)是巧奪天工的裁縫，而在我最喜歡的是和風(fēng)細(xì)雨，“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”是多么富有詩(shī)情畫(huà)意啊！“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”剛剛開(kāi)始開(kāi)放的荷花，亭亭玉立，令人喜愛(ài)，而盛開(kāi)的荷花卻是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等到“荷盡已無(wú)擎雨蓋”的時(shí)候，預(yù)示著夏天已進(jìn)入尾聲了等等。

愛(ài)國(guó)的詩(shī)句：“以熱愛(ài)祖國(guó)為榮，以危害祖國(guó)為恥”古往今來(lái)，無(wú)數(shù)仁人志士為了祖國(guó)，拋頭顱灑熱血，文天祥說(shuō)道：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”陸游臨終前還告誡兒子：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。王昌齡發(fā)出了“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！钡臐M臉豪情，而丘逢甲在萬(wàn)紫千紅的春天卻這樣悲嘆“春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸?！薄Ｔ里w則怒發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯“三十功名塵與土，八千里路云和月”， 陸游是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人，詩(shī)人的絕筆是《示兒》，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人渴望收復(fù)失地，祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情等等。

描繪兒童的詩(shī)句：兒童是那樣天真可愛(ài)?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立。”寫(xiě)出了兒童捕蟬前的專(zhuān)注，“路人借問(wèn)遙招手， 怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。”寫(xiě)出了垂釣時(shí)怕魚(yú)兒嚇走時(shí)的擔(dān)心；“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”寫(xiě)出了兒童放風(fēng)箏時(shí)的天真，“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”寫(xiě)出了兒童剝蓮蓬時(shí)的稚態(tài)，“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。””寫(xiě)出了兒童模仿大人種瓜時(shí)的討人喜歡的樣子。我還想到了描寫(xiě)兒童的這樣一句詩(shī)“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！??！皟和弊咦伏S蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。

闡述事理的詩(shī)句：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！备嬖V我們要不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)；“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！备嬖V我們死讀書(shū)是沒(méi)有用的，要做到知行統(tǒng)一?！坝F千里目，更上一層樓”告訴我們只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！备嬖V我們不能被眼前的困難嚇倒，只要敢于探索，展現(xiàn)在你眼前的景色將別有洞天；“明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！备嬖V我們時(shí)間如流水，不會(huì)倒流，我們要珍惜時(shí)間；“我生待明日萬(wàn)事成蹉跎”告訴我們今日事，今日畢等等。時(shí)候，我們對(duì)自己所處的環(huán)境，正在做的事反而不及旁人清楚，這就是“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”宋代詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》中的詩(shī)句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！闭f(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題等等。

人情關(guān)系的詩(shī)句：即將告別母校，告別親愛(ài)的老師和同學(xué)，我們自然會(huì)想到送別詩(shī)，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”和“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的詩(shī)句，李白送別 孟浩然時(shí)寫(xiě)下了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，表達(dá)了離別之情。他還在送別好友汪倫時(shí)，寫(xiě)下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩(shī)句，高適在送別董大時(shí)也寫(xiě)了“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，表達(dá)了對(duì)好友的美好祝福等等。

寫(xiě)景狀物的詩(shī)句：歷代詩(shī)人贊美祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)作很多，如李白在《望天門(mén)山》中寫(xiě)到：“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”登樓遠(yuǎn)眺，視野更為開(kāi)闊，你會(huì)想到王之渙在的詩(shī)句：“欲窮千里目，更上一層樓?！弊陧?biāo)柴偟拇?，兩岸景色一晃而過(guò)，不由令人想起李白在《早發(fā)白帝城》中的詩(shī)句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”、“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”等等。

二是在復(fù)習(xí)階段，我們不能只是歸納，還需要結(jié)合一些重點(diǎn)古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)使學(xué)生比較全面的掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞需要掌握的內(nèi)容。下面，略舉《送元二使安西》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來(lái)談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)一首詩(shī)詞需要掌握的一些內(nèi)容。

學(xué)習(xí)古詩(shī) （一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：師：誰(shuí)還記得學(xué)習(xí)古詩(shī)的三大步驟？1.解詩(shī)題，知作者。2.抓字眼，明詩(shī)意。3.多誦讀，悟詩(shī)情。 師：你們的記性都很好?，F(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩(shī)的這三大步驟，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩(shī)1.解詩(shī)題，知作者。（1）師：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的題目應(yīng)該怎么解釋?zhuān)?送元二使安西 送：送別 元二：王維的好朋友使：出使 安西：安西都護(hù)府（2）強(qiáng)調(diào)題目讀法 送元二/使安西 （3）齊讀課題。（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰(shuí)??？（孟浩然）2.抓字眼，明詩(shī)意。（1）師：知道了詩(shī)題和作者，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟，四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫(xiě)下你們的解釋或感受。（2）四人小組合作學(xué)習(xí)。（3）匯報(bào)。 渭城朝雨浥輕塵， 渭城（字眼，點(diǎn)明地點(diǎn)）：秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢改渭城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸。 朝（字眼，點(diǎn)明時(shí)間）：早上（同朝辭白帝彩云間）浥：濕潤(rùn)（注意字型）輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒(méi)有勾）解釋?zhuān)何汲窃缟系挠隄駶?rùn)了道路上的塵埃?？蜕崆嗲嗔?。 客舍：旅店。 新：煥然一新。解釋?zhuān)郝玫晖獾木G柳被雨水沖洗得煥然一新。師小節(jié)：這一句詩(shī)都是描寫(xiě)作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。勸君更盡一杯酒，勸：請(qǐng)。 君：對(duì)人的尊稱，表示“你”的意思。更盡：再飲完。解釋?zhuān)赫?qǐng)你再喝完一杯酒。師：從這句詩(shī)中，你看見(jiàn)了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒(méi)離開(kāi)，看出他們依依不舍） 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。西：向西行走。 故人：老朋友。陽(yáng)關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。解釋?zhuān)旱饶阄餍谐隽岁?yáng)關(guān)就再也沒(méi)有一個(gè)交情深厚的老朋友了。師小結(jié)：從這一句詩(shī)你體會(huì)到什么？（詩(shī)人與好朋友的依依惜別之情）3.多誦讀，悟詩(shī)情（此處略去過(guò)程指導(dǎo)）。

描寫(xiě)夏天的詩(shī)詞范文第3篇

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞；激趣；教學(xué)策略

新課標(biāo)中要求初中生誦讀詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，并背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。從教科書(shū)內(nèi)容的編排，到課標(biāo)要求學(xué)生課外背誦古詩(shī)的篇目，足以說(shuō)明古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，又如在花海中徜徉，可以感受藝術(shù)的芳香，得到藝術(shù)雨露的滋潤(rùn)。因此教好古典詩(shī)詞，對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生的審美興趣和審美能力，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)有著重要的意義。

一、形式多樣，以“說(shuō)”激趣

1.“說(shuō)”在課前，體驗(yàn)樂(lè)趣

古詩(shī)名句其語(yǔ)言有節(jié)奏感，語(yǔ)短意長(zhǎng)，直接抒情，有易于記誦的特點(diǎn)，有些名句還使人百讀不厭。初一新生剛?cè)雽W(xué)，我就在班上開(kāi)展“課前贈(zèng)古詩(shī)活動(dòng)”。每節(jié)課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上講臺(tái)把自己喜愛(ài)的一句或一首古詩(shī)介紹給大家，并說(shuō)明其喜愛(ài)的理由。一個(gè)學(xué)期下來(lái)同學(xué)們便積累了一百多首名詩(shī)名句，且上臺(tái)贈(zèng)古詩(shī)的同學(xué)，既要把自己學(xué)習(xí)的感受與大家分享，又會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)造成功的樂(lè)趣，因此對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的參與同學(xué)們樂(lè)此不疲。

2.“說(shuō)”在課中，寓教于樂(lè)

結(jié)合現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，本人把古詩(shī)詞教學(xué)融入其中。針對(duì)初中學(xué)生對(duì)直觀教學(xué)形式更感興趣、喜愛(ài)參與各種活動(dòng)的特點(diǎn)，我把教學(xué)古詩(shī)詞的目標(biāo)通過(guò)各種各樣的活動(dòng)形式來(lái)落實(shí)完成，以“趣”當(dāng)頭，寓教于樂(lè)。如教學(xué)課文朱自清的《春》，時(shí)值春季，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：圍繞“春”，請(qǐng)同學(xué)們分別說(shuō)出寫(xiě)春花、春草、春風(fēng)、春雨、春水、春日等景物的古詩(shī)名句。

活動(dòng)以小組合作競(jìng)賽形式進(jìn)行，不一會(huì)兒學(xué)生便想出了許多含“春”的古詩(shī)名句，寫(xiě)滿了整個(gè)黑板。這樣的活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，還能從中借鑒到古代詩(shī)人觀察春景的角度和方法。

3.“說(shuō)”在課外，豐富積累

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，需要常記常憶，反復(fù)誦讀。為此我利用教室的空白墻面，把古詩(shī)名句以填空題的形式用毛筆抄寫(xiě)后貼在墻上，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生閱讀古詩(shī)帶來(lái)便捷。課間，時(shí)常會(huì)看到同學(xué)們?cè)谧h論競(jìng)猜填空題的答案和古人古詩(shī)。有的同學(xué)課下不僅說(shuō)古詩(shī)，還唱古詩(shī)。如李清照的《月滿西樓》、李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等都是同學(xué)們喜歡傳唱的曲目，有個(gè)別同學(xué)還用現(xiàn)代曲目與古詩(shī)“聯(lián)姻”，如把加拿大民歌《紅河谷》的曲配杜牧的《泊秦淮》的詞，唱起來(lái)還真是饒有趣味。

二、精彩紛呈，以“讀”激趣

“讀”古詩(shī)作品，感受文學(xué)形象，培養(yǎng)審美品味，對(duì)教學(xué)古詩(shī)詞十分重要。優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠給人以豐富的心靈體驗(yàn)。膾炙人口的詩(shī)篇佳句，能潛移默化地提高學(xué)生的審美能力。多“讀”古詩(shī)詞如同漫步于古詩(shī)苑中，欣賞著中華詩(shī)文的燦爛輝煌，含英咀華，如同接受著一次次美的洗禮，使心靈凈化；多“讀”古詩(shī)名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美，能夠在優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言和意境中陶冶情操，發(fā)展智力；多“讀”古詩(shī)詞，還可更深地感受作品文學(xué)形象，從而培養(yǎng)審美情趣，提高審美的能力。

三、妙筆生花，以“寫(xiě)”激趣

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，是要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，能夠運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情。古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉優(yōu)美，是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的范本。我想，初中古詩(shī)詞教學(xué)如果能夠借鑒古詩(shī)文中優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的意境來(lái)發(fā)展學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，那么我們的教學(xué)活動(dòng)才是成功的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我采用這樣的做法——運(yùn)用排比、創(chuàng)設(shè)比喻、增添文采。下面以“美”為例，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

“美”

“……美是飄蕩在寒冬中的幾點(diǎn)殘雪；美是漫步在藍(lán)天上的幾朵浮云；美是跳躍在湖面上的一抹斜陽(yáng)；美是懸掛在長(zhǎng)河上空的一輪落日；美是回蕩在密林深處的聲聲?shū)B(niǎo)鳴?！被颉懊朗谴禾斓幕ㄉ珴M園，美是夏天的風(fēng)調(diào)雨順，美是秋天的累累碩果，美是冬天的銀裝素裹。”

其實(shí)具有文化韻味的古典詩(shī)詞中，可巧妙引用和化用的內(nèi)容有很多，如一位同學(xué)的習(xí)作《故鄉(xiāng)的秋天真美》中，這樣描繪：“……故鄉(xiāng)的秋天真美，‘芙蓉映水黃，滿目秋光。枯荷葉底鴛鴦藏，金風(fēng)蕩，飄動(dòng)桂枝香’描寫(xiě)的不正是眼前的景致嗎？那枯黃的樹(shù)葉，隨風(fēng)飄舞，在告別樹(shù)干的最后時(shí)刻，還依依不舍地傾訴著自己‘落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花’的衷情，我不由得高歌‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄’。如果你是攝影師，一定會(huì)用鏡頭鎖住這金黃的秋景……”我們?cè)诮虒W(xué)中如果能夠有意識(shí)地去挖掘，將名人、名言、名德、名事等內(nèi)容靈活選擇應(yīng)用，那么，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)將更豐富，學(xué)生的作文將更有文采，更有韻味。

描寫(xiě)夏天的詩(shī)詞范文第4篇

一、多元感悟，體驗(yàn)情感

王國(guó)維在《人間詞話》中所說(shuō)：“文章之妙，一言以蔽之，日：有意境而已矣?！惫旁?shī)詞作為中華民族文化的先河，飽含情感和想象，富于節(jié)奏和韻律。教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中要讓學(xué)生明意悟情，在理解古詩(shī)詞的過(guò)程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

1.在朗讀中體驗(yàn)。詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。通過(guò)朗讀，學(xué)生能把自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)；通過(guò)朗讀，能在課堂上建構(gòu)教師、學(xué)生、作者彼此間的心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，讀出層次。一般古詩(shī)詞教學(xué)可以按照以下教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：（1）試讀古詩(shī)，了解作者；（2）自讀古詩(shī)，讀通詩(shī)句；（3）熟讀古詩(shī)，理解詩(shī)意；（4）誦讀古詩(shī)，體會(huì)情感：（5）研讀古詩(shī)，欣賞借鑒。通過(guò)朗讀，能讓學(xué)生在理解古詩(shī)詞的同時(shí)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，收到良好的教學(xué)效果。

2.在想象中領(lǐng)悟。中國(guó)古典詩(shī)詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪。在教學(xué)中，老師的講析是代替不了學(xué)生的聯(lián)想與想象的，而學(xué)生也不可能通過(guò)老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩(shī)詞的意境、詩(shī)人的內(nèi)心世界。所以，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中與文本對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。如筆者在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課時(shí)，抓住一個(gè)“喜”字啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：詩(shī)人為什么而喜？你看到了怎樣的喜人畫(huà)面？讓學(xué)生在想象中把文字轉(zhuǎn)化成詩(shī)人喜出望外、喜不自禁、喜極而泣的形象和一家人欣喜若狂、歸心似箭的動(dòng)人場(chǎng)面，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)詞的內(nèi)容。

3.在情境中感知。魯迅先生說(shuō)：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！痹?shī)是通過(guò)意境來(lái)反映生活、表達(dá)感情的。只有“入境”，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)的藝術(shù)境界的美，即“詩(shī)情畫(huà)意”的美。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情景，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生融入詩(shī)詞的境界，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”此詩(shī)以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌?zāi)笎?ài)的偉大，結(jié)尾以比喻作結(jié)，含蓄深刻。且詩(shī)風(fēng)清新自然，宛若民歌，意境優(yōu)美。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)描述、插圖、音樂(lè)、多媒體等多種教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造“生活情境”，讓學(xué)生正確把握古詩(shī)詞的情感基調(diào)，理解詩(shī)詞的內(nèi)容。

二、立足意象，放飛想象

古詩(shī)詞凝練含蓄，言簡(jiǎn)義豐，意境優(yōu)美。意境所蘊(yùn)含的情思往往可以意會(huì)卻難以言傳。所以，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從意象人手感悟、理解古詩(shī)詞是一種較為貼近古詩(shī)詞本身文本特性、領(lǐng)略古詩(shī)詞語(yǔ)言美的教學(xué)方法。古詩(shī)教學(xué)要善于抓牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵字、詞、句，把語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生移情與共鳴，引發(fā)聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)作品中的形象，真正做到入境悟情。如教學(xué)《示兒》一課時(shí)，教師可以抓住一個(gè)“悲”字啟發(fā)學(xué)生想象：詩(shī)人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫(huà)面？讓學(xué)生在聯(lián)想中將文字轉(zhuǎn)化成了詩(shī)人老淚縱橫，用顫抖的手寫(xiě)下這首詩(shī)的情境，即詩(shī)人用微弱的聲音喃喃地說(shuō)著：收復(fù)中原，還我河山。使學(xué)生對(duì)詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國(guó)情感的領(lǐng)悟水到渠成。詩(shī)詞是情與美的結(jié)合體，而情與美往往只能意會(huì)，不能言傳。倘若過(guò)分注重理性分析，就會(huì)背離詩(shī)歌的閱讀規(guī)律，對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的理解和把握就會(huì)走入誤區(qū)。古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生就能投入其中，感詩(shī)人之所感，想詩(shī)人之所想，悲詩(shī)人之所悲，喜詩(shī)人之所喜。于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴薄而出，躍然眼前。

三、鏈接背景，內(nèi)化認(rèn)知

古詩(shī)詞語(yǔ)淺情深、言近旨遠(yuǎn)。由于古詩(shī)詞寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，古代的社會(huì)制度、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格等都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學(xué)生的閱歷淺、知識(shí)面窄，要準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的情感主旨，僅僅拘泥于課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每首古詩(shī)詞的誕生都有著特定的時(shí)代境況，包含著具體事件、表達(dá)的情感、作者的經(jīng)歷及時(shí)代背景等。鏈接相關(guān)的背景資料，適度拓展延伸，能讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷、個(gè)性氣質(zhì)、思想淵源、寫(xiě)作的時(shí)代背景，幫助學(xué)生破解隱含于古詩(shī)詞字里行間的密碼和旨趣，為學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容，體驗(yàn)古詩(shī)詞情感奠定基礎(chǔ)。比如，了解到杜甫曾經(jīng)歷了安史之亂，與人民一起流離失所的過(guò)程，就能體會(huì)到杜甫《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的凄涼怨憤和“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的憂國(guó)憂民的心情；了解到李清照生活的變故，便能理解她早年詩(shī)句的自由歡快和晚期作品的凄涼悲苦。另外，古詩(shī)詞好用典故，這也需要教師在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的資料，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，如果只是教師講解詩(shī)意和讓學(xué)生誦讀，學(xué)生是難以走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，難以理解文本，難以體會(huì)到作者隱含在詩(shī)間的喜悅之情的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)的字面意思后，有必要讓學(xué)生了解安史之亂期間，永王李磷在江南起兵準(zhǔn)備北上抗擊叛軍，李白被招進(jìn)其幕府。不久，永王被唐肅宗所殺，李白也受牽連，于唐肅宗乾元二年（公元759年）被判流放夜郎（治今貴州省正安附近）。他逆長(zhǎng)江而上，取道四川去貶地，行至白帝城（在今重慶市奉節(jié)）時(shí)忽遇大赦，于是便從原路返回。學(xué)生了解了李白的這段經(jīng)歷，才能深刻體會(huì)到詩(shī)人重獲自由時(shí)的輕松愉悅之情，進(jìn)而理解詩(shī)的境界與情感。

四、讀寫(xiě)結(jié)合。促進(jìn)語(yǔ)用

古詩(shī)詞就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；古詩(shī)詞又如一枚磁石，凝聚吸引著中華民族的魂魄?！靶r(shí)能背，終生難忘?！痹趯W(xué)生古詩(shī)詞的積淀過(guò)程中，必然經(jīng)歷著“學(xué)知――習(xí)行――養(yǎng)性”的過(guò)程。

1.積累經(jīng)典，不忘記誦?！芭d趣是最好的老師”，古詩(shī)詞大都是文言文，畢竟離我們這個(gè)時(shí)代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生理解古詩(shī)詞是有一定的難度。教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞時(shí)一定要靈活變換形式?？梢岳冒鄷?huì)、文體課開(kāi)展主}學(xué)習(xí)活動(dòng)，如開(kāi)展“我是小李白”“《論語(yǔ)》競(jìng)背”“有趣的田園詩(shī)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中感受到讀古詩(shī)詞帶來(lái)的成就感，激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)詞的興趣。背誦古詩(shī)詞不需要占用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，也不用專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)課，只要在每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘時(shí)間，組織開(kāi)展“課前一吟”活動(dòng)，做到讀而常吟之，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。讓學(xué)習(xí)委員每周將一首詩(shī)、一句經(jīng)典名言或經(jīng)典古文抄在小黑板上，然后帶領(lǐng)大家在課前誦讀，原則上每周更新一個(gè)內(nèi)容，如果背誦得快，也可以加快更新。

2.分類(lèi)歸納，提高興趣。學(xué)生在誦讀中積累了大量的詩(shī)詞名句名篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作手抄本進(jìn)行分類(lèi)歸納。如把收集到的古詩(shī)詞按季節(jié)分類(lèi)歸納，描寫(xiě)春天的有“《春思》《清明》《絕句》”等，描寫(xiě)夏天的有“《小荷》《江村》《夏夜嘆》”等；也可以按照思想內(nèi)容分為送別詩(shī)、田園詩(shī)，如送別詩(shī)有“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送二元使安西》《芙蓉樓送別辛漸》等；還可以按惜時(shí)名句歸類(lèi)，如“少壯不努力，老大徒傷悲”“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等。教師可以定期組織學(xué)生舉行展示會(huì)，談?wù)勛约旱淖龇?，說(shuō)說(shuō)自己的心得。讓學(xué)生在交流互動(dòng)中完善自己的做法，加深對(duì)古詩(shī)詞的印象，激發(fā)積累古詩(shī)詞的興趣。

描寫(xiě)夏天的詩(shī)詞范文第5篇

古詩(shī)是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，泱泱大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩(shī)詞的特點(diǎn)是短小精悍、字字珠璣，常常是一字驚人、一語(yǔ)道破天機(jī)，錘煉的語(yǔ)句飽含著豐富的敘述，讀者在誦讀過(guò)程中可以展開(kāi)豐富的想象、神游萬(wàn)仞。從閱讀學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)古詩(shī)是一個(gè)“此中有真意、欲辨已忘言”的意會(huì)活動(dòng)。如果我們把教學(xué)定位為整齊劃一的知識(shí)授受，那就失去了古詩(shī)教學(xué)的真正價(jià)值。把重學(xué)生的個(gè)性感悟作為古詩(shī)教學(xué)的抓手，才能達(dá)到古詩(shī)教學(xué)的目的。

從導(dǎo)讀入手，教師的作為是營(yíng)造可供學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的情境，具體策略是：導(dǎo)讀、引悟、畫(huà)意。教學(xué)《風(fēng)》時(shí)，我在介紹作品相關(guān)資料后具體落實(shí)這一策略。

1. 導(dǎo)讀詩(shī)讓學(xué)生充分地讀，可以在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，受到美得教育，各種形式的讀使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到古詩(shī)中的新字，還將古詩(shī)讀熟，在這一的基礎(chǔ)上，對(duì)于一些能用不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音等形式來(lái)讀古詩(shī)的孩子，我充分地予以支持，并鼓勵(lì)其他孩子也能發(fā)揮自己的個(gè)性，用不同的讀法來(lái)詮釋這首古詩(shī)，以此促進(jìn)孩子朗讀的差異發(fā)展。比如在朗讀“能開(kāi)二月花”這句詩(shī)時(shí)，一般孩子都將重音放在“二月”這個(gè)詞上，但是有個(gè)孩子卻將重音放在了“花”這個(gè)字上，聽(tīng)起來(lái)便是另外一種韻味，對(duì)他與眾不同的讀法，我及時(shí)給予了肯定。

2. 引悟詩(shī)俗話說(shuō)“熟讀成誦”。在學(xué)生已全部熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓他們發(fā)揮想象，通過(guò)一句詩(shī)的吟唱說(shuō)出這句詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面。幾乎所有的學(xué)生都能答出每句詩(shī)的意境。而個(gè)別發(fā)展得較快的學(xué)生則有更多的理解，只要是不脫離古詩(shī)本意的理解，我都尊重他們的個(gè)性化感悟。比如朗讀時(shí)將重音放在“花”上的那個(gè)孩子，當(dāng)他讀完后，我在肯定他的創(chuàng)新后緊接著追問(wèn)他：“你為什么要這樣讀呢？”他回答說(shuō)：“我認(rèn)為，這里的二月花不僅僅是指春天里開(kāi)放的花，所以風(fēng)也不一定只吹開(kāi)二月里的花”。像夏天里的荷花我們也可以說(shuō)是風(fēng)把它吹開(kāi)的。還有秋天的；冬天的梅花等等，我們都可以說(shuō)是風(fēng)把他們吹開(kāi)的，所以我覺(jué)得這句的重音不一定非要在“二月”上面，更多的內(nèi)容隱藏在各種“花”里面，應(yīng)該重讀“花”這個(gè)字。他言之成理的解釋讓老師和同學(xué)們都點(diǎn)頭稱是。是啊，孩子們個(gè)性化的理解有很多層面，我們不能隨意否定他們對(duì)詩(shī)歌多樣化的理解，而應(yīng)在依據(jù)文本的前提下尊重并鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂?，去挖掘，去感悟?/p>

3. 畫(huà)詩(shī)意在了解了古詩(shī)的意境之后，我讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)中風(fēng)的畫(huà)面。有孩子提出不可以畫(huà)生活中有風(fēng)的畫(huà)面，我覺(jué)得這也是孩子們深刻研讀文本后超越文本表達(dá)個(gè)性感悟的直觀體現(xiàn)，所以我同意并鼓勵(lì)他按照自己的想法去做。這樣，一部分孩子在畫(huà)古詩(shī)中的畫(huà)面，還有部分孩子在嘗試著畫(huà)生活中有風(fēng)的畫(huà)面。結(jié)果，孩子們?cè)谏羁汤斫獗驹?shī)內(nèi)容和意境的基礎(chǔ)上，畫(huà)出了各種各樣的詩(shī)中畫(huà)面，還有的孩子畫(huà)出了風(fēng)吹綠草地，吹走蒲公英的種子，吹氣漫天黃沙，吹出樹(shù)枝上的新芽等許多場(chǎng)景。這樣，孩子們的個(gè)性在尊重和賞識(shí)下得到了盡情的展示。

4. 促發(fā)展 在所有孩子都達(dá)到了課堂基本目標(biāo)后，我布置了一個(gè)課外小作業(yè)，即讓孩子們仿照課文詩(shī)的用詞，寫(xiě)一寫(xiě)自己的畫(huà)面。這個(gè)作業(yè)看似有難度，實(shí)際上當(dāng)我檢查作業(yè)時(shí)，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都能寫(xiě)出一兩句描寫(xiě)風(fēng)的無(wú)言絕句。通過(guò)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谠谢A(chǔ)上都不同程度地獲得了發(fā)展，這讓我覺(jué)得非常欣喜。