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描寫月亮的詩句古詩范文第1篇

一、復(fù)習內(nèi)容

四上小語教材中有詩歌七首，分別是：《望洞庭》《峨眉山月歌》《元日》《江雪》《風》《老師，您好！》和《秋天》。其中現(xiàn)代詩兩首，古詩五首；七首詩中有三首是描寫秋天景象，有兩首詩描寫了月亮。

二、教學設(shè)計

（一）導(dǎo)入

1.今天我們上一節(jié)復(fù)習課，復(fù)習本學期學過的詩歌?；貞浺幌?，這學期學過哪些詩歌呢？

2.喜歡玩游戲嗎？這節(jié)課就用闖關(guān)游戲的方式來復(fù)習。那就讓我們進入第一關(guān)！

（二）闖關(guān)游戲復(fù)習詩歌（答對為小組加星）

第一關(guān)：知詩人。（出示詩題）這么多詩歌，都是誰的作品呢？猜詩人，說出處，看誰最厲害！

第二關(guān)：看圖背詩。（1）詩是無形畫，畫是有形詩，古來詩畫是一家?？磮D背詩，請看圖?。ǔ鍪尽督凡鍒D）（2）“三分詩，七分讀”，誦讀《江雪》的時候，還要注意抑揚頓挫，誦出節(jié)奏和韻律來，誰來挑戰(zhàn)？

第三關(guān)：吟詩作對。（1）古人常說，吟詩作對，給你上句，你能對出下一句嗎？（2）吟詩吟得好，對也對得妙！光背詩是不夠的，我們還要動動手，寫下來。每組請一位同學到黑板前來寫，其他同學拿出復(fù)習紙寫，必答題兩句。

第四關(guān)：解詞句。（1）這些詞語的含義你都了解嗎？（嬋娟、屠蘇、桃符、瞳瞳日）（2）還有一些帶點字詞，對我們理解古詩有著重要的意義，說說帶點字詞意思，詩句又是什么意思？①千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。②湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。③夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。④爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

第五關(guān)：用詩句。如果我們在說話、習作時能恰當運用這些古詩，可以起到畫龍點睛的作用。今天，老師也希望你能把所知道的詩句巧妙地引用出來，與大家一起分享。下列情境，你想到了哪些詩句？①這場大雪過后，一片銀松雪柳，真是____。②秋天的夜晚，明月東升，我和爸爸到湖邊散步，湖面風平浪靜，這美景讓人想起：_______。③中秋佳節(jié)，我望著明月，思念著遠在北京的表弟，心想：______。④大年初一早上，家家戶戶都在忙著張貼春聯(lián)，真是：________。

第六關(guān)：悟詩情。詩人是描繪心靈的畫家，每首詩都表達了不同的思想感情，你還記得這些詩歌表達的感情嗎？請你讀一讀，連一連。（出示詩題及詩歌表達的情感內(nèi)容，讓學生連線）

第七關(guān)：秀積累。（1）今天，我們復(fù)習了7首詩歌。在這7首詩中，有3首詩描寫了秋天，它們是哪幾首呢？你們還知道哪些描寫秋天的詩？（小組可以討論）（2）還有兩首詩描寫了月亮，你知道哪些寫月亮的詩？

第八關(guān)：秀表達。（1）同學們，詩人通過寫詩來表達自己的情感，當我們想表達自己情感的時候，也可以寫詩，你們也可以做小詩人。我們進入最后一個環(huán)節(jié)，請拿起筆，模仿《秋天》的片段，任意選一個季節(jié)，創(chuàng)作一首屬于自己的小詩。（2）生自由作詩，師巡視。（3）學生讀詩，展示。沒寫完的可口頭說出來。

（三）總結(jié)

看看爭星榜，4個小組都有精彩的表現(xiàn)！給自己鼓鼓掌！我們再用掌聲恭喜優(yōu)勝小組！這節(jié)課我們一起復(fù)習了本學期學過的7首詩歌，希望同學們在課后繼續(xù)復(fù)習鞏固。

三、案例評析

1.有意思。教學中關(guān)注學生學習興趣的激發(fā)和維持，已得到廣大一線教育工作者的重視。運用游戲寓教于樂、輔助教學，也成為廣大教師常用的手段?？蛇@樣的手段在復(fù)習課中卻很少出現(xiàn)?，F(xiàn)今的復(fù)習課大多成為枯燥、無趣的代名詞，老師在教學中常以大量的機械重復(fù)訓(xùn)練來代替系統(tǒng)的復(fù)習和整理，雖然在知識技能上產(chǎn)生了一定的效果，但同時也帶來了思維上的僵化和情感態(tài)度上的“熟能生厭”的負效應(yīng)，因此，復(fù)習課中關(guān)注學生的興趣，顯得尤為重要。如“詩歌復(fù)習”一課，教者從兒童的視角設(shè)計“闖七關(guān)”游戲式的復(fù)習課，從復(fù)習內(nèi)容的引入到復(fù)習內(nèi)容的展開和拓展運用，既有刺激又有挑戰(zhàn)，每個環(huán)節(jié)都充滿著“趣、活、效”，從而達到詩歌復(fù)習課的基本目標，即本學期詩歌知識、積累上量的增加、內(nèi)容的進一步理解，還有學習詩歌方法技能上的“熟能生巧”；達到詩歌復(fù)習課的發(fā)展目標，即情感態(tài)度上的“熟能生愛”。

2.有意義。

（1）明確復(fù)習目標。教學目標是通過教師的教學，學生應(yīng)當“學到什么程度，達到什么質(zhì)量標準”。提高復(fù)習課的效率，確定適切的教學目標尤為重要。選擇什么樣的教學目標，要依據(jù)教材內(nèi)容、《語文課程標準》要求及學生年齡特點來確定。從上面的復(fù)習課教學設(shè)計上看，教者設(shè)計時從看“課”到看“本”，注意全面把握；從看“點”到看“線”，注重內(nèi)在聯(lián)系；從看“知”到看“能”，注重能力提高，教學目標非常明確：①通過闖關(guān)游戲的形式進一步激發(fā)學生詩歌復(fù)習的興趣。②通過“看圖背詩”“吟詩作對”等環(huán)節(jié)的設(shè)計，復(fù)習、鞏固本學期七首詩歌，誦讀、積累詩歌。③通過“知詩人、解詞句、悟詩情”等環(huán)節(jié)設(shè)計，引導(dǎo)學生再次感受詩歌寫作背景及表達的情感，增進對詩歌的理解，鞏固理解古詩的方法。④內(nèi)外鏈接，豐富積累；學用結(jié)合，讀寫實踐。

（2）掌握學習有法。語文課程要使學生在學習知識的同時得到能力上的提升，除了要根據(jù)智力價值選擇知識外，另一個關(guān)鍵是必須指導(dǎo)學生掌握學習知識的方法，方法比知識更重要。①教師教有法。如教學設(shè)計的第二關(guān)：看圖背詩，教者選擇了闖關(guān)游戲的方法引導(dǎo)學生復(fù)習、背誦學過的詩歌，有效激發(fā)學生參與激情；在引導(dǎo)學生背誦時，選擇了圖文結(jié)合，看圖背詩，既符合學生學習的規(guī)律，也與詩歌“詩畫不分家”對應(yīng)；引導(dǎo)學生邊看圖邊想象詩句，是為了讓學生能抑揚頓挫背出詩句，誦出節(jié)奏和韻律來。在整個“詩歌復(fù)習”教學設(shè)計中，教者始終注意從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，枯燥地方有游戲，難點地方有引導(dǎo)，空白地方有拓展，延伸地方有運用，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中鞏固知識，學習方法，積累知識，運用實踐。②學生學有法。詩歌的復(fù)習，不是讓學生簡單地讀讀背背，而是要在復(fù)習的過程中，讓學生進一步明確學古詩、理解古詩的方法。如“解詞句”部分，教者復(fù)習的不僅是對詩句、詞語含義的理解記憶，更是引導(dǎo)學生掌握利用圖、抓住一些有特殊含義的詞來理解詩句情感的方法。類似于這樣設(shè)計的，在“詩歌復(fù)習”的每個環(huán)節(jié)，都有不同程度體現(xiàn)。如看圖背詩，意在進一步引導(dǎo)學生掌握學古詩的方法：借助插圖，展開想象；再如用詩句，引導(dǎo)學生學會學以致用的方法，掌握在不同的語境中運用詩句，增進對詩句的理解。

描寫月亮的詩句古詩范文第2篇

摘要：小學古詩教學，要仔細推敲，抓住詩中的“眼”，進行精妙解讀，從而激發(fā)學生誦讀古詩的興趣，拓寬學生的知識視野和學習空間，豐富學生的學習方式，提高學生的應(yīng)用能力，也加深教師的文化底蘊。

關(guān)鍵詞：古詩；詩眼；詩句；解讀

俗話說，文有文言，詩有“詩眼”。古人寫詩講究煉字,許多詩中 都有一些特別值得重視的詞,或使 詩句形象生動,或增強詩句感染力, 這些詞,往往被稱為“詩眼”。 詩歌形 象的鑒賞,意境的把握,思想內(nèi)容的 評價以及表達技巧的分析,都離不 開對關(guān)鍵詞的把握和理解,把握“詩 眼”,常常成為解讀詩歌的鑰匙。凡是“詩眼”，用字都很高妙。就應(yīng)學會巧抓“詩眼”和體會“詩眼”，這樣才能更好地領(lǐng)悟詩的豐富含義和感受詩的無窮魅力。蘇教版小學語文四年級上冊的《古詩兩首》這篇課文，我在教學時就進行了嘗試，巧抓“詩眼”，對古詩進行了精妙解讀。

第一首：望洞庭 劉禹錫

湖光秋月兩相和, 潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠, 白銀盤里一青螺。

在細讀這首詩后，我找出“和”是這首詩的詩眼?！昂汀奔础昂椭C”之意。全詩圍繞一個“和”字寫出了洞庭湖的水色和秋天的月色交融在一起，互相輝應(yīng)，顯得多么和諧自然。無風的湖面平靜得如一面沒經(jīng)過打磨的銅鏡。從遠處看，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，就好像白銀盤里盛放著一枚青螺 ，相得益彰，就像是一件絕妙的意思書品。表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

“湖光秋月兩相和”，第一句是寫湖光與月色的“融和”。它們交相輝映，恰如其分的融合在一起。秋夜，洞庭湖水清澈透明，如月光；皎潔明亮的月光，柔似水；水中有月，月融水中，那么和諧，那么自然。

“潭面無風鏡未磨”，第二句是寫湖水的“柔和"。湖面上一絲風也沒有，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。湖面的光線既不刺眼，也不昏暗，而是那么“柔和”，朦朦朧朧，隱隱約約，如同仙境一樣。讓人陶醉，令人神往。這兩句詩形象生動地寫出來了秋夜月光下洞庭湖面風平浪靜的景象。詩人置身于岸邊，仿佛自己就是那景中的一份子，渾然忘我，天人合一。

“遙望洞庭山水翠, 白銀盤里一青螺?！钡谌⑺木涫菍懚赐ド剿摹扒珊汀?。在如水的月光下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體。遠遠望去，君山就像一枚小巧玲瓏的青螺放在了銀色的盤子里，恰到好處，惹人喜愛。在這里作者把洞庭湖水比作銀盤，把君山比作青螺，洞庭山水相得益彰，巧妙結(jié)合，變成了一件精美絕倫的藝術(shù)品，給人以莫大的藝術(shù)享受。讓我們不由得想把它捧在手中，把玩不已。

詩人內(nèi)心的“平和”。月光下的洞庭湖水清澈空明，與明朗的月色交相輝映。湖面風平浪靜，波光閃動，像一面沒有磨過的鏡子。在作者眼里一切都是平和寧靜的，山水有情，心中有愛，遠遠望去，湖中翠綠的洞庭山，多像白色銀盤中一只小巧玲瓏的青螺呀，給人以莫大的藝術(shù)享受。只有詩人內(nèi)心充滿了祥和恬靜。一幅和諧寧靜的洞庭月夜圖就才會呈現(xiàn)在我們眼前。景由心生，這是作者內(nèi)心世界的真實寫照。

第二首古詩：峨眉山月歌 李白

峨眉山月半輪秋, 影入平羌江水流。

夜發(fā)清溪向三峽, 思君不見下渝州。

此詩的詩眼是“流”。全詩圍繞一個“流”字描寫了峨眉山的月色、秋夜、江水等自然景色，抒發(fā)了詩人對友人的懷念。全詩優(yōu)美動人，充滿詩情畫意，思緒波瀾起伏，恰似流不盡的滔滔江水，綿延不斷，訴說著詩人無盡的思念。倒映在平羌江那澄澈的水面。夜里我從清溪出發(fā)奔向三峽，到了渝州就看不到你（峨眉山上的月亮）了，多么思念??！

“峨眉山月半輪秋,' 首句是寫月亮隨著時間的推移“移動”（流）。作者從“峨眉山月”寫起，點出了遠游的時令是在秋天的夜晚。雄偉的峨眉山上，半輪明月高高地掛在山頭。“半輪”秋月而非一輪，并且它不是靜止不變的，而是隨著時間的推移行船的前進，那“半輪”月也在漸漸地變化。月兒時而鉆進云里，時而躲在山后，影影綽綽，撲朔迷離。使人聯(lián)想到青山吐月的優(yōu)美意境。

“ 影入平羌江水流。”次句是寫月亮的影子隨著江水而“流動”（流）?！坝啊敝冈掠埃庋栽掠坝橙虢?，又隨江水緩緩流去；而隨著月影的晃動，江水也在徐徐地流動。正可謂月隨水流，水隨月動 。一幅變換迷離的景色呈現(xiàn)在我們眼前。只有觀者順流而下，才會看到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時暗點秋夜行船之事。意境可謂空靈絕妙。

“發(fā)清溪向三峽,”第三句是寫詩人的行蹤在“變動”。他連夜從清溪驛出發(fā)進入岷江，向三峽駛?cè)ァＳ啥朊忌建D―平羌江――清溪――渝州――三峽，詩人馬不停蹄，行色匆匆，甚至都來不及仔細欣賞，用心品味周圍的美景，一幅千里蜀江行旅圖展現(xiàn)在讀者面前。

描寫月亮的詩句古詩范文第3篇

一、《詠柳》唐 賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

1、關(guān)于作者：賀知章 字季真，號四明狂客，主要擅長寫絕句。另外一首《回鄉(xiāng)偶書》也廣為流傳。

2、這首《詠柳》是一首詠物的詩，通過對于柳樹的描寫，贊美了春天給大地帶來的勃勃生機。

3、相關(guān)考題

(1)本詩中妝的意思是_________(打扮)，絲絳________(用絲編成的繩帶)

(2)本詩中運用了(擬人，比喻，設(shè)問)的修辭方法。

(3)詩人把(春風)比作一把剪刀，形象，富有美感。又運用了(比喻)的修辭方法。

二、《古朗月行》 唐 李白

小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

仙人垂兩足，桂樹何團團。白兔搗藥成，問言與誰餐?

1、《古朗月行》：朗月行是一個樂府古題。李白用了這個題目所以叫“古朗月行”，但李白并沒有襲舊，而是自成以風格。尤其是前四句，通過簡單的文字寫出了兒童對于月亮懵懂的認識。

2、李白是我國歷偉大的浪漫主義詩人，這首詩同樣通過豐富的想象和神話傳說的巧妙結(jié)合，表現(xiàn)了一個神奇而又合乎情理的藝術(shù)意境。

3、相關(guān)考題。

(1) “又疑瑤臺鏡”中的“疑”和“疑是地上霜”的“疑”都是(懷疑)的意思，這兩句詩分別出自李白寫的(古朗月行)和(靜夜思)

(2)李白的這首小詩寫得是他小時候?qū)υ铝恋目捶?，詩人把月亮比?白玉盤)和(瑤臺鏡)，十分幼稚而可愛，語言質(zhì)樸，比喻有趣。

(3)詩中(又疑瑤臺鏡)這一句借助神話傳說，表現(xiàn)了李白詩歌的浪漫主義特點。

三、《鋤禾》 唐 李紳

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

1、這首詩又叫《憫農(nóng)》，作者唐代詩人李紳?！稇戅r(nóng)》共兩首，這是其一。詩的重點是寫農(nóng)民的辛苦，并告誡人們要愛惜糧食。

2、相關(guān)考題

(1)這首詩當中的名句(誰知盤中餐，粒粒皆辛苦)告誡人們要(珍惜糧食，不要浪費)。

(2)詩的開頭描寫了烈日當頭(農(nóng)民)的辛苦，提醒人們(珍惜農(nóng)民的勞動成果)，詩歌表達了對農(nóng)民(敬重與同情)，詩人范仲淹《江上漁者》中也有兩句詩寫出了勞動人民的饑苦，這兩句詩是(君看一葉舟，出沒風波里。)

(3)請說說你讀完這首詩的感受。

四、《憫農(nóng)》其二 唐 李紳

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

1、譯文：春天中下一粒種子，秋季能收萬顆糧食，全國都沒有閑置的土地，但仍然有農(nóng)民餓死。

很多學生，直譯這首詩是沒有問題的。但農(nóng)民為什么會有這樣的遭遇呢?既然收了那么多糧食，為什么還會有農(nóng)民餓死呢?這實際上是封建社會的剝削制度造成的悲劇。

2、相關(guān)考題

(1)《憫農(nóng)》二比《憫農(nóng)》一更加深刻，對農(nóng)民的辛勞及悲慘命運做了真實的描寫，你有什么感想請說一說。

(2)詩中第(1)句寫春種，第(2)句寫秋收。春華秋實概括了(農(nóng)民)生產(chǎn)糧食的(辛苦)?！耙涣Ｋ凇?和“萬顆子”形成鮮明對比，表現(xiàn)了農(nóng)民勞動(創(chuàng)造的巨大財富)。

五、《登鸛雀樓》 唐 王之渙

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

1、作者：王之渙 字季凌。是盛唐時期的詩人。

2、重點詞語解釋：

(1)鸛雀樓：是在現(xiàn)在山西省永濟市西南，因為經(jīng)常有一種叫鸛雀的鳥在上面棲息而得名。

(2)依：傍著 盡：消失 窮：達到極點 更：再。

3、相關(guān)考題。

描寫月亮的詩句古詩范文第4篇

一、品味語言，逐詞解讀

古代詩詞的語言十分凝練，可以說，每一個字詞都是不可或缺。我們在解讀詩詞時，不能遺漏字詞，要逐字逐詞，準確地去品味、解讀詩句。

品味語言，首先要能翻譯詩句的大致意思，理解詩詞的表層意思，明確詩中所寫的時間、人物、事件等。如崔顥《黃鶴樓》中的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，翻譯時就要注意詞語的倒裝，可譯為“陽光照耀下的漢陽江邊的樹木清晰可見，鸚鵡洲上芳草萋萋，碧綠而茂盛”。由于聲律的要求，押韻、平仄和對仗的工穩(wěn)，此句中“歷歷”“鸚鵡洲”就運用了倒裝的方法，在翻譯時就要調(diào)整位置。要進行準確的翻譯，就要讓學生先知道古詩的語言特點，掌握一些翻譯技巧，尤其要注意詞語的倒裝與省略部分。

品味語言，其次要能進行充分聯(lián)想和想象，揣摩其言外之意。古詩中，常講求“言有盡而意無窮”，就如音樂求弦外之音，又如繪畫求象外之趣。語言作為思維的工具，有其局限性，有時不能夠完全表達人們心中所想，所以古詩語言含蓄、豐富。聯(lián)想與想象的過程，其實就是豐富詩意，對詩意進行再創(chuàng)造的過程。如馬致遠的《天凈沙?秋思》里的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，單獨去看每一個詞，似乎沒什么特別的意味，而聯(lián)系起來看，其構(gòu)筑的意境就有了一種十分濃重的凄涼悲苦的意味，表達出詩人的羈旅之苦和悲秋之恨。思考“言外之意”，主要是要把詞語本身與所在語境、相關(guān)鑒賞知識聯(lián)系起來，思考其在描寫形象、運用技巧、表達情感等方面的表達效果。

品味語言，有時還要考慮其在詩歌結(jié)構(gòu)、表達情感方面的意義。很多古詩，詩中都會有一個最能表現(xiàn)其情感意味、精神內(nèi)涵的字或詞或句，即所謂的“詩眼”“詞眼”。如王安石《葛溪驛》：“缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。病身最覺風露早，歸夢不知山水長。坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。”在這首詩中，詩人的心緒集中體現(xiàn)在“亂”字上，全詩圍繞“亂”字展開敘寫：首聯(lián)借殘月、滴漏、昏暗的燈光暗寫詩人心煩意亂；頷聯(lián)直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉(xiāng)之愁，點明“亂”的部分原因，為進一步寫“亂”蓄勢；頸聯(lián)轉(zhuǎn)寫憂國之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更加推進一層；尾聯(lián)用襯托手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。因此，“亂”可謂此詩之“詩眼”，是理解全詩情感的關(guān)鍵。

二、辨明形象，由象而境

詩歌是文學的，它除了講究用形象生動的語言來表情達意之外，還大量借助生動的形象來展示意境并傳達情感。因此，深入細致地辨明詩中的形象，由形象而意境而情感，也是解讀古詩的重要步驟。形象因寄予了作者的情感而成為意象，這既可以是人物形象，也可以是物象。在古詩中，一些意象由于被眾多名家一而再再而三地用來表現(xiàn)某種相似的情緒，從而有了特定的內(nèi)涵，成為了具有相對固定意味的傳統(tǒng)意象。這里，一般分以下三類形象。

一是人物形象，包括主人公的形象和作品刻畫的人物形象兩類。辨析這類形象時，主要依據(jù)對人物形象的刻畫及詩中的景物描寫來把握。如張口《竹軒詩興》：“柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。預(yù)想此時應(yīng)更好，莫移墻下一株梅?！比娡ㄟ^對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了詩人日常生活的閑適自得；通過“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態(tài)度；通過“竹”“雪”“梅”等意象表現(xiàn)出詩人高雅的人生志趣。全詩塑造了閑適、灑脫、高雅的詩人形象。

二是事物形象，此處指“詠物詩”中用以表現(xiàn)詩人品格節(jié)操或思想感情的象征性形象。自然萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可成為詩人描寫的對象，都可以寄托詩人的感情。這一類形象，要注意從物、人一體的角度思考，提煉事物特征，挖掘內(nèi)在品質(zhì)、精神。如楊萬里《三花斛三首?右蘭花》：“雪徑偷開淺碧花，冰根亂吐小紅芽。生無桃李春風面，名在山林處干家。政坐國香到朝市，不容霜節(jié)老云霞。江芳圃蕙非吾耦，付與騷人定等差?！痹娭械挠姨m花在冰天雪地里競相綻放，雖然鮮為人知，卻充滿了勃勃生機，表現(xiàn)出不畏嚴寒、高雅圣潔的品性。右蘭花因為江蘺、圃蕙任憑文人騷客評價定而不屑與之為伍，詩人以此含蓄地表達追求高潔情操的愿望。

三是景物形象，指寫景抒情詩或雜詩中的一般景物?！耙磺芯罢Z皆情語”，景語是人物感情的外在表現(xiàn)，“情動于中而形于言”。景物形象既包括一個一個的形象即意象，也包括多個形象組成的畫面、意境等。如辛棄疾《水調(diào)歌頭壬子被召，陳端仁給事飲餞席上作》中“余既滋蘭九畹，以樹蕙之百畝，秋菊更餐英”句，蘭、蕙、菊引自屈原《離騷》，都是花草，在詞中都用來象征詞人高尚、純潔的品格和節(jié)操。當然，對于詩中出現(xiàn)的意象，我們必須認真辨析，因為同一個意象在不同的詩中傳達的情感也可能是不一樣的。如“柳”這一意象，可表示依依惜別的深情，與送別有關(guān)，但有時不表示此意。如白居易《楊柳枝詞》：“一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？”此詩表達的是對春柳的痛惜和人才埋沒的感慨，通過描寫春柳的風姿可愛和無人可屬，盡顯凄涼之情。而白居易《勤政樓西老柳》：“半朽臨風樹，多情立馬人。開元一枝柳，長慶二年春。”此詩則表現(xiàn)詩人對歷史變遷、自然變化和人世滄桑的感慨，詩人以牽馬臨風立于老柳樹之旁的凄清圖景表達了這一情感。

三、分析技巧。熟能生巧

為了刻畫形象，表達情感，詩歌需要運用多種表達技巧。表達技巧是―個寬泛的概念，可以說，為了達到詩人的寫作目的，詩人所運用的所有手段都可歸入表達技巧的范疇。一般而言，表達技巧包括表現(xiàn)手法、表達方式、修辭手法、章法結(jié)構(gòu)等方面的技巧。能否準確辨析詩中運用的表達技巧，是評價考生能否深入解讀一首古詩的重要標準。

表現(xiàn)手法，古詩中常見的有襯托、烘托、托物言志、借古諷今等。如朱熹《次韻雪后書事二首（其一）》：“惆悵江頭幾樹梅，杖藜行繞去還來。前時雪壓無尋處，昨夜月明依舊開。折寄遙憐人似玉，相思應(yīng)恨劫成灰。沉吟日落寒鴉起，卻望柴荊獨自回。”在這首詠梅詩中，作者幾乎未涉及梅花的色香，而注重環(huán)境的烘托和感情的渲染，以此來表現(xiàn)梅花的精神和品格。

表達方式，包括記敘、描寫、抒情、議論。具體而言，有描寫方法，如正側(cè)結(jié)合、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、點面結(jié)合等；有抒情方法，如直接抒情、間接抒情等。如張炎《鷓鴣天》：“樓上誰將玉笛吹，山前水闊暝云低。勞勞燕子人千里，落落梨花雨一枝。修禊近，賣餳時，故鄉(xiāng)惟有夢相隨。夜來折得江頭柳，不是蘇堤也皺眉?！痹~的上闋，作者借樓上笛蘆、迷蒙山水、千里燕子、兩中梨花等，采用用典、對偶的手法委婉地表達了愁苦的思鄉(xiāng)之情。從抒情方式說，是運用了借景抒情的方法。

修辭手法，常見的有比喻（通感）、擬人、夸張、借代等。如韋應(yīng)物《秋齋獨宿》中的“山月皎如燭，霜風時動竹”，第一句運用比喻，將月亮比作蠟燭，形象生動地寫出了月亮的皎潔。而招兵問《和韋蘇州（秋齋獨宿）》中的“冷暈侵殘燭，雨聲在深竹”，第一句寫冷冷的月光，侵入將要燃盡的蠟燭，運用擬人手法，寫出了環(huán)境的凄冷。

章法結(jié)構(gòu)，指詩歌的結(jié)構(gòu)技巧，如曲筆人題、以景結(jié)情、總分得當、以小見大等。如蘇軾《東坡》：“雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲?！痹娭械牡谝痪涫侨姷匿亯|，描繪出一幅雨后東坡月夜圖，營造了一種清明幽靜的氣氛，以映襯作者心靈明澈的精神境界。

解讀古詩，辨析古詩的表達技巧，不僅要能夠準確地指出運用的技巧，而且要能分析其表達效果，懂得一般分析的步驟。

四、體悟情感，綜合揣摩

大多數(shù)古詩，其寫作的目的是抒情，所謂“詩言志”，“不平則鳴”。理解詩歌的思想感情，是閱讀詩歌的終極目的。因為，情感是詩歌的生命，把握詩歌的情感，就是理解詩歌所表現(xiàn)的生活內(nèi)容，探尋其情感基調(diào)，分析其社會意義，評判其思想內(nèi)涵。把握情感內(nèi)涵，是解讀古詩的一項重要內(nèi)容。中國古代詩歌蘊含豐厚的情感內(nèi)涵，就其所反映的情感類別而言，常見的大致有憂國傷時、建功報國、思鄉(xiāng)懷人等。

描寫月亮的詩句古詩范文第5篇

一、導(dǎo)入“設(shè)境置懸”，激發(fā)閱讀興趣，“走近”文本

“好的開頭是成功的一半。”精彩的導(dǎo)入，生動的“開課”，能創(chuàng)設(shè)美妙的情境，設(shè)置引人入勝的懸念，激發(fā)學生學習興趣，進而能使學生主體有種迫不及待的閱讀欲望，較快地進入角色，“走近”文本。

1.在配樂朗讀中“走近”文本

動聽的音樂，美妙的聲音能營造良好的氛圍，再現(xiàn)真實情境，引領(lǐng)學生較快地進入角色?！抖吃隆肺襁B綿，抑揚頓挫，催人奮進。課文再現(xiàn)了盲人阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。知道了這首音樂的創(chuàng)作背景，沉浸在樂曲旋律中的學生帶著一種感動，一份投入，很快地進入了角色。

2.在夸張板畫中“走近”文本

形象的夸張板畫配上恰當、合適的懸念設(shè)置，不僅能給學生耳目一新的直覺，而且能激發(fā)探究閱讀的欲望?！独呛托⊙颉芬晃?，開課以狼和小羊形象、直觀、夸張的兩幅板畫的出示，很快吸引了學生的眼球。接著，學生在老師的“兇惡的狼和溫和的羊之間會發(fā)生什么事情”的問題中“急不可耐”地“走近”了文本世界――初讀。

3.在影像資料中，“走近”文本

有些課文，因為學生知識基礎(chǔ)，生活閱歷所限，要讓學生很快地進入角色，理解課文，有一定難度，如果借助影像資料，這一困難便會迎刃而解?！逗Ｌ祢溩印芬徽n導(dǎo)入時，教者播放《新聞聯(lián)播》“海天驕子――柏耀平”影像資料片段，學生很快建立了相關(guān)軍事知識儲備。

二、精讀“以讀攻讀”，讀中感悟，讀中建構(gòu)

閱讀時，學生在多向、多元的對話中建構(gòu)知識，形成語文素養(yǎng)。而閱讀教學中的這種對話，它的基礎(chǔ)和核心只能是讀，只能是學生自己多種形式的讀，在讀中感悟，讀中建構(gòu)。

1.讀而誦，在讀誦中培養(yǎng)語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見古詩教學應(yīng)重視朗讀?！澳镣瘹w去橫牛背，短笛無腔信口吹”（《村晚》），詩句意境優(yōu)美，充滿童趣。教學時，我引導(dǎo)學生在多形式的朗讀中增加古詩文積淀，感悟古詩的音樂美、韻律美、意境美。

2.讀、做交替，在讀做中加深理解

朗讀的同時借助身體語言，輔助適當?shù)膭幼?，在做中體驗，在讀中加深理解，這樣能收到事半功倍的效果。例如《狐假虎威》一文中的“竄”“撲”“跟”“帶”“扯”等體現(xiàn)老虎兇狠，狐貍狡猾的詞，我們可以先讓學生做一做，利用形象直觀的動作來體會，而后再引導(dǎo)他們讀一讀。這樣在讀與做的互補交替中，豐富體驗，加深理解。

3.讀而思，在“對話”中增加積淀

閱讀課堂不僅要書聲瑯瑯，更要靜思默想。不僅要讀更要“閱”，用眼看，用心想，全身心地融入文本世界，理解、揣摩?！抖吃隆氛Z言優(yōu)美、含蓄、雋永，真摯感人。精讀時我引導(dǎo)學生帶著“他在二泉邊聽到什么？想到什么？”問題靜心默讀，用心與文本對話。

三、“結(jié)課”耐人尋味，“曲終”而情未了

所謂“結(jié)課”，是指一節(jié)課的結(jié)尾。“結(jié)課”是否“出彩”、恰當，也是一門藝術(shù)。閱讀課堂應(yīng)重視課的結(jié)尾藝術(shù)，好的結(jié)尾往往是“言雖盡而意無窮”，“曲終”而“情未了”。

1.評頭論足，升華認識，深化主旨

課的結(jié)尾，引導(dǎo)學生從文中走出來，評評文中的任務(wù)，談?wù)勛x后的感受，能升華認識，深化主旨?！逗倩⑼芬晃男蜗笊鷦?，寓意深刻。結(jié)課時引導(dǎo)學生評評狐貍和老虎各是一個什么樣的人物？從課文中你得到了什么啟發(fā)？這樣“結(jié)課”環(huán)節(jié)中設(shè)置的問題，緊扣文本，在老師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)了學生思維火花與文本整體的撞擊和融合，使學生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。在“跳出文本”的同時，提高了認識。

2.延伸課外，開闊視野，豐富閱讀

從課內(nèi)走向課外，強化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學習的渠道，建立開放的語文學習新體系是語文新課程標準的重要理念?！锻隆芬徽n，文中出現(xiàn)多句描寫月亮的語句。結(jié)課時，我讓學生一方面查閱古詩補全文中出現(xiàn)的詩的前兩句或后兩句，另一方面，引導(dǎo)學生去有意識地分類積累所學的有關(guān)山的、水的、季節(jié)的詩，豐富古詩的“內(nèi)存”。

3.循文練筆，在續(xù)寫中提高寫作能力

葉圣陶說過：“課文無非是個例子”，語文教材是教學的出發(fā)點，而不是終點?！段覒?yīng)該感到自豪才對》《狐假虎威》兩文結(jié)課，我留下一個回味性的假設(shè)――“如果小駱駝與小紅馬再次相遇”“狐貍和老虎再次碰到”，又會發(fā)生什么樣的故事呢？同學們想象一下，課后續(xù)編一個故事。這種循文練筆的實踐，充分利用了“課例”，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的完美結(jié)合，提高了學生的習作能力。