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成年人溝通技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞：班主任 小學(xué) 溝通

溝通是班級(jí)有效管理的一個(gè)重要途徑，溝通可以實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)班級(jí)管理的實(shí)效性，讓學(xué)生從內(nèi)心服從班主任的管理，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和凝聚力。

1.小學(xué)班主任的管理技巧分析

1.1建立和諧平等的師生關(guān)系。班主任承擔(dān)的不僅僅是教學(xué)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，想要讓學(xué)生聽(tīng)教師的話(huà)，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，就要建立和諧平等的師生關(guān)系，這樣教師講的內(nèi)容才更容易被接受。作為班主任，除了課堂上，課下也要抽出時(shí)間與學(xué)生共處。這樣，學(xué)生才不會(huì)把教師放在敵對(duì)的位置，班主任的管理也將在輕松愉悅的氛圍中展開(kāi)，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

1.2學(xué)會(huì)換位思考。換位思考是人與人交往的基本準(zhǔn)則，應(yīng)用在班級(jí)管理中也是如此。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，自制力差，心智尚未成熟，容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候如果班主任站在成年人的角度去思考問(wèn)題，用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來(lái)對(duì)待學(xué)生，結(jié)果只能是適得其反。即使有的時(shí)候?qū)W生的舉動(dòng)讓人哭笑不得，摸不著頭腦，也要努力站在學(xué)生的立場(chǎng)，試著去理解她。

1.3恰當(dāng)處理師生之間的矛盾。師生沖突是指教師與學(xué)生之間的情緒對(duì)立或公開(kāi)對(duì)抗。從某種程度上來(lái)說(shuō)，師生沖突未必是壞事，因?yàn)橹挥性趲熒降鹊那疤釛l件下，學(xué)生才敢于向老師挑戰(zhàn)。面對(duì)與學(xué)生之間的矛盾，很多班主任采取躲避，或是用自己班主任的權(quán)威碾壓學(xué)生的方法，都只是治標(biāo)不治本，反而容易滋生學(xué)生的逆反心理。真正有效的方法是正面面對(duì)，開(kāi)誠(chéng)布公地解決問(wèn)題。

2.小學(xué)班主任的溝通技巧

2.1溝通時(shí)要多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。與學(xué)生溝通是班主任工作的重要組成部分，也是班主任工作技巧的表現(xiàn)。教師的雙眼要用來(lái)發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，嘴巴要多用來(lái)贊美學(xué)生。作為班主任，要注重自己在學(xué)生面前的一言一行，因?yàn)閷W(xué)生與教師在一起的時(shí)間是最長(zhǎng)的，小學(xué)生最崇拜的就是都是，老師說(shuō)什么，小學(xué)生都是加倍的相信，教師的言行舉止都是孩子模仿的對(duì)象。班主任在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，不能只是一味的抱怨孩子的不是，這樣對(duì)孩子心理的傷害是最深的，而是應(yīng)該盡量的找到孩子的優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生好的方面，加以鼓勵(lì)，并寄予希望，這些表?yè)P(yáng)都應(yīng)該是當(dāng)著學(xué)生的面告訴家長(zhǎng)的，家長(zhǎng)心里聽(tīng)著也舒服，學(xué)生從內(nèi)心也會(huì)得到激勵(lì)，不斷上進(jìn)。

2.2溝通時(shí)要做到以理服人。班主任一定要做到以理服人。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想教育工作的時(shí)候，如果內(nèi)容空洞、高大上，是很難讓學(xué)生信服的。小學(xué)生因?yàn)殚啔v尚淺，思維比較單一，因此對(duì)那些實(shí)際生活中的故事更容易接受。班主任在做學(xué)生工作的時(shí)候，要讓學(xué)生樹(shù)立起自信心去面對(duì)以后的學(xué)習(xí)。教會(huì)他們學(xué)會(huì)克服困難、做事要持之以恒、會(huì)學(xué)享受快樂(lè)、分享喜悅。用一顆積極向上的心去迎接每一天的到來(lái)。

2.3溝通時(shí)要真誠(chéng)相對(duì)。當(dāng)你發(fā)自?xún)?nèi)心的去了解學(xué)生，喜歡學(xué)生，學(xué)生們也會(huì)用同樣的感情來(lái)回報(bào)你。比如，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生最近狀態(tài)不好，情緒低落，上課會(huì)走神的時(shí)，和他一起聊聊天，從談話(huà)中找到原因，幫助他一起克服困難。聊天的形式很多，課后、放學(xué)路上、高年級(jí)的學(xué)生還可以書(shū)信的方式，師生之間真誠(chéng)相對(duì)，以心換心，當(dāng)你取得學(xué)生的信任時(shí)，溝通才會(huì)有效。當(dāng)學(xué)生與老師之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，班主任是不能用強(qiáng)硬的手段讓學(xué)生屈服，而是應(yīng)該心平氣和的與學(xué)生交流，曉之以理，動(dòng)之以情，表明自己的立場(chǎng)，同時(shí)也聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，尊重其個(gè)性。如果是教師的錯(cuò)誤，教師還要勇于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白不管是任何人，做了錯(cuò)事，都要敢于承認(rèn)面對(duì)，充分發(fā)揮為人師表的表率作用。

2.4溝通時(shí)用語(yǔ)要恰當(dāng)。小學(xué)因?yàn)槟挲g小、成長(zhǎng)環(huán)境不同、個(gè)性分明等因素，心理承受的差異也是很大的。所以，班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，用語(yǔ)一定要適度，尤其是批評(píng)的話(huà)語(yǔ)，一定要慎重，要在其心理承受范圍內(nèi)。過(guò)度的表?yè)P(yáng)與肯定，可能會(huì)讓學(xué)生忘乎所以、得意洋洋，迷失自己，會(huì)過(guò)度的抬高自己的能力；過(guò)分的批評(píng)，也會(huì)讓學(xué)生深受打擊、還可能會(huì)造成一輩子的心理陰影。所以，班主任在與學(xué)生進(jìn)行賢ǖ氖焙潁一定要把握好度，說(shuō)話(huà)一定要學(xué)生的承受范圍以?xún)?nèi)，合理正確的進(jìn)行引導(dǎo)。

總而言之，小學(xué)班主任在溝通時(shí)要多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要做到以理服人，要與學(xué)生真誠(chéng)相對(duì)，用語(yǔ)要恰當(dāng)。小學(xué)班主任在管理中要掌握有效的溝通技巧，這有利于做好班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)

[1]李潞燕.論小學(xué)班主任的管理溝通藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2013（2）：10.

成年人溝通技巧范文第2篇

所謂專(zhuān)門(mén)學(xué)校，實(shí)際上就是很多人都知道的工讀學(xué)校，即國(guó)家針對(duì)有輕微違法犯罪行為未成年人開(kāi)設(shè)的一種特殊教育學(xué)校，不屬于行政處分或刑罰的范疇，其教育宗旨在于矯正、感化“問(wèn)題少年”。因?yàn)榉N種原因，“工讀學(xué)校”近十年已逐漸消失，目前國(guó)內(nèi)該類(lèi)學(xué)校僅有60多所。近年來(lái)，鑒于中小學(xué)校園欺凌和暴力案件呈多發(fā)趨勢(shì)，相關(guān)專(zhuān)家呼吁恢復(fù)這類(lèi)學(xué)校。

事實(shí)上，“工讀學(xué)校”之類(lèi)的專(zhuān)門(mén)學(xué)校很有存在的必要，其踐行的“陪護(hù)教育”、職業(yè)技能教育、思想道德教育和正常的學(xué)校教育“三不誤”課程設(shè)置，是因材施教的重要體現(xiàn)，為轉(zhuǎn)化有嚴(yán)重不良行為學(xué)生提供了一種可行的途徑。然而，專(zhuān)門(mén)學(xué)校一直門(mén)可羅雀，招生困難，甚至因此辦不下去，其背后橫亙著的是難以逾越的各種難關(guān)。

“問(wèn)題學(xué)生集中營(yíng)”“把壞學(xué)生關(guān)起來(lái)教育”等觀(guān)點(diǎn)，是當(dāng)前社會(huì)普遍存在的偏見(jiàn)。出于要面子或保護(hù)孩子的心理，很少有家長(zhǎng)愿意承認(rèn)自己的孩子是“問(wèn)題學(xué)生”，主動(dòng)送孩子進(jìn)專(zhuān)門(mén)學(xué)校就讀的家長(zhǎng)就更少了。因此，如何保證“該送則送”，依然是一個(gè)亟待破解的難題。一些地方出臺(tái)相關(guān)政策，確立了送讀專(zhuān)門(mén)學(xué)校的“三同意原則”，即本人、學(xué)校及家長(zhǎng)均要同意，以保障未成年人權(quán)益，這種謹(jǐn)小慎微的制度設(shè)計(jì)，正是出于關(guān)照教育對(duì)象和家長(zhǎng)心理顧慮的考量。

但必須指出的是，在規(guī)避刑罰的前提下，將屢教不改的“問(wèn)題學(xué)生”送專(zhuān)門(mén)學(xué)校就讀，已經(jīng)是最大限度的教育挽救和保護(hù)，因此各方對(duì)其重要性、必要性、可行性都應(yīng)形成一種共識(shí)，不能因?yàn)榇嬖谛睦眍檻]就手下留情。對(duì)此，筆者認(rèn)為，可考慮將送“問(wèn)題學(xué)生”入讀專(zhuān)門(mén)學(xué)校納入法律范疇，以法律形式確立強(qiáng)制性規(guī)定，做到堅(jiān)決執(zhí)行，該送則送。

這種堅(jiān)決執(zhí)行的好處在于：一方面可以倒逼教育對(duì)象形成敬畏法律的心理，破解校園欺凌與暴力及青少年違法犯罪等防治難題，最大程度地體現(xiàn)法律的威懾作用，讓法制在青少年心里構(gòu)筑起一道防護(hù)墻；另一方面可以倒逼家長(zhǎng)重視家庭教育，正視孩子存在的問(wèn)題，主動(dòng)尋求學(xué)校、社會(huì)和司法的幫助，通過(guò)多種途徑積極挽救孩子。

成年人溝通技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 班主任 學(xué)習(xí)倦怠 改善措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

中職學(xué)生中有一部分在初中就是被邊緣化的，他們不被教師重視。所以他們內(nèi)心有一種被關(guān)注的渴望，在學(xué)習(xí)上無(wú)法引起別人的注意，他們會(huì)通過(guò)一些不當(dāng)?shù)男袨閬?lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。這就形成了一種惡性循環(huán)，不當(dāng)行為進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)跟不上則會(huì)消極對(duì)待。所以說(shuō)被忽視的感覺(jué)也是造成學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)誘因。其次，中職學(xué)生缺乏耐心。中職在校生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控力等因素的影響，在學(xué)習(xí)中一旦受到挫折就想放棄。缺乏持之以恒的耐心，容易產(chǎn)生挫敗感。因此，作為班主任要加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的正確引導(dǎo)與教育。

1中職在校生自身特點(diǎn)

要想從根本上解決中職在校生學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題，必須先從這個(gè)群體的自身特點(diǎn)入手去尋找解決問(wèn)題的辦法。中職在校生是一個(gè)特殊的群體，擁有獨(dú)特的特點(diǎn)。中職在校生剛剛完成初中的教育，年齡一般在15到18歲之間。這個(gè)年齡段正好處在青春期，自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，希望能主導(dǎo)自己的事情，卻又分不清是非。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1）中職生渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。中職在校生正處于青春期，他們想要突破成年人的限制，完成自我成長(zhǎng)。在這個(gè)年齡段，尤其是男生會(huì)覺(jué)得已是成年人，完全擁有成年人的能力。而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的中職生，社會(huì)認(rèn)同感很低，這就嚴(yán)重打擊了他們的積極性，因此學(xué)生容易出現(xiàn)自我否定，誘發(fā)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。（2）中職生渴望被理解與肯定。理解，既是人與人情感交流的橋梁，又是人與人增進(jìn)感情的良藥，也是溝通的核心。中職生是一群特殊的群體，他們更加渴望被理解并得到肯定。

2班主任改善中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的措施

作為中職的班主任，要針對(duì)中職生的特點(diǎn)，從自身出發(fā)，不斷改變管理方法，以幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

2.1不斷提升自身教育管理素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，中職生處于對(duì)知識(shí)極度渴求的年紀(jì)。班主任要將學(xué)生引導(dǎo)到課堂中來(lái)而不是讓學(xué)生迷失于社會(huì)。這就要求班主任要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文化水平及管理能力。中職生非?？释玫浇處煹年P(guān)注及大家的肯定，作為班主任就要抓住這一點(diǎn)，給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己被重視被支持，從而開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。班主任在日常生活中盡量以平和的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，做學(xué)生的朋友。這要求教師對(duì)學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而區(qū)別對(duì)待。盡量給學(xué)生創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生自己去控制。讓學(xué)生感覺(jué)到自己與他人是平等的，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感。只有在民主自由的環(huán)境中，才能更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。只有調(diào)動(dòng)了的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能從根本上解決學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

2.2 深入開(kāi)展學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查了解

中職生總覺(jué)得自己處于一種失敗的狀態(tài)，所以?xún)?nèi)心也會(huì)特別敏感，更加容易出現(xiàn)情緒低落甚至不當(dāng)行為。作為班主任，不能局限于只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)橛行┲新毶A(chǔ)較差，他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如果班主任只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，則會(huì)增加他們的壓力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。所以，班主任要全面深入的了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向、生活狀況等。每個(gè)學(xué)生都有其自身特點(diǎn)，班主任要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的給予幫助，減輕倦怠情緒的影響。班主任在全面了解學(xué)生的時(shí)候，也可以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，還可以為學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，建立學(xué)生信心，讓學(xué)生愿意嘗試去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生遇到困難時(shí)，也會(huì)積極與班主任進(jìn)行溝通交流，班主可以通過(guò)積極正面的引導(dǎo)促進(jìn)良性循環(huán)。

2.3學(xué)會(huì)用心與學(xué)生交流溝通

用心交流是一種師生平等的狀態(tài)，只有平等才能進(jìn)行最根本的對(duì)話(huà)。傳統(tǒng)的班主任總是高高在上，或是只對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才會(huì)變得和藹可親。這使得中職生的存在感被忽視，從而開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)，并反感被忽視的感受。班主任要放低姿態(tài)，用心與學(xué)生交流，給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，用心體會(huì)學(xué)生的感受，與學(xué)生成為朋友。努力扭轉(zhuǎn)局面，進(jìn)一步消除隔閡，并及時(shí)有效的解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題。

2.4加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)

無(wú)論是在日常生活還是在教學(xué)過(guò)程中，班主任都要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感。班主任還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生重新回歸學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的顧慮。另外還可以為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)看待社會(huì)的不公平現(xiàn)象，學(xué)會(huì)運(yùn)用溝通技巧去解決問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)及價(jià)值觀(guān)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)中職生的群體特點(diǎn)，班主任要不斷提升自身的文化修養(yǎng)與管理能力，改變管理方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

基金項(xiàng)目：廣西壯族自治區(qū)三級(jí)立項(xiàng)“中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（桂教職成〔2013〕44號(hào)）。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫明.做好中職班主任工作的幾點(diǎn)思考與探索[J].學(xué)周刊，2012（16）.

成年人溝通技巧范文第4篇

一、語(yǔ)言暴力的危害

語(yǔ)言暴力是相對(duì)于身體暴力而言的，是指師生在溝通中出現(xiàn)的譏諷、侮辱甚至恐嚇性語(yǔ)言。它雖不能夠把學(xué)生打得鼻青臉腫，但足以讓學(xué)生的心靈受傷，使整個(gè)思想工作大大失效。侮辱、譏諷、威脅、恐嚇語(yǔ)言的本質(zhì)是“不尊重學(xué)生”，同時(shí)也是教育者素質(zhì)不高、缺乏教育智慧的表現(xiàn)。這類(lèi)語(yǔ)言是建立平等師生關(guān)系的最大威脅，也是導(dǎo)致思想工作無(wú)效的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

可在教育教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言暴力確實(shí)存在著。某地青少年法律援助與研究中心的“教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告”結(jié)果顯示，36%的初中生、18%的高中生表示，教師在做思想工作時(shí)使用過(guò)一定的語(yǔ)言暴力。那么，語(yǔ)言暴力對(duì)教育教學(xué)、師生關(guān)系到底會(huì)產(chǎn)生什么樣的負(fù)面影響呢？

首先，暴力語(yǔ)言易激起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生對(duì)抗局面的產(chǎn)生。中學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，教師的侮辱、譏諷、威脅、恐嚇性語(yǔ)言一出口，學(xué)生往往是迫于教師權(quán)威和當(dāng)時(shí)的情境而屈服，一般不會(huì)有強(qiáng)烈的反應(yīng)。但他們的自我防御機(jī)制卻會(huì)迅速筑起一道“拒絕”的藩籬，接下來(lái)，教師要做進(jìn)一步的思想教育工作就非常困難了――學(xué)生不但不會(huì)馬上反省、檢查自己，相反，為了自尊，他們還會(huì)找各種各樣的理由來(lái)推卸責(zé)任。本是學(xué)生自己的過(guò)失，他們卻表現(xiàn)為滿(mǎn)肚的委屈和不公平感；而一些沖動(dòng)、脾氣火爆、自控能力弱的學(xué)生，很有可能會(huì)與教師起語(yǔ)言或身體沖突，只要雙方稍微不冷靜，就可能導(dǎo)致嚴(yán)重后果，打亂思想工作的預(yù)設(shè)情節(jié)，影響思想工作雙方的情緒以及最終成效。同時(shí)，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于此類(lèi)語(yǔ)言環(huán)境中，將會(huì)改變其對(duì)教師身份的認(rèn)同感，甚至有部分學(xué)生還會(huì)發(fā)展為怨恨教師，仇視他人、社會(huì)，導(dǎo)致自己更加放任，不服管教。

其次，暴力語(yǔ)言有損教師形象，破壞教育的示范作用。學(xué)生心目中的教師形象是崇高的，雖然有時(shí)不那么完美，但學(xué)生總體上還是認(rèn)可的。若教師使用暴力語(yǔ)言頻率過(guò)高，不但難以形成融洽、可信任的師生關(guān)系，反之，學(xué)生還會(huì)不自覺(jué)地仿效其用暴力語(yǔ)言對(duì)待他人。很難想象，言辭激烈、情緒激動(dòng)的教師能帶出言語(yǔ)平和、彬彬有禮的學(xué)生。同時(shí)，很多學(xué)生還會(huì)對(duì)教師形成如下評(píng)價(jià)：缺乏耐心，不懂學(xué)生心理。可見(jiàn)，如果教師經(jīng)常使用暴力類(lèi)語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師缺乏責(zé)任心，職業(yè)素質(zhì)低下。此時(shí)，學(xué)生心目中的教師形象就會(huì)大打折扣，“師表”示范作用也被大大削弱了。

再次，經(jīng)常使用暴力性語(yǔ)言，還會(huì)破壞教師語(yǔ)言的權(quán)威性?！耙蝗諡閹?，終身為父”，我國(guó)古代“尊師重道”將“師者”地位等同于甚至高于父親?！皫熣摺钡恼Z(yǔ)言權(quán)威可想而知――那一定是說(shuō)一不二的。而暴力性語(yǔ)言一般是在應(yīng)激狀態(tài)下脫口而出的，未經(jīng)大腦的理性思考，往往趨于偏激、夸張，故實(shí)踐中兌現(xiàn)的可能性很小。這就違背了“言出必行”“一諾千金”的教育誠(chéng)信原則。為人師者說(shuō)話(huà)不算數(shù)，在學(xué)生心目中的形象就會(huì)一落千丈，難以服眾。這不利于教育工作者語(yǔ)言的規(guī)范性、權(quán)威性的確立，從而妨礙了思想工作的進(jìn)一步開(kāi)展。試想一下：孔圣人要是說(shuō)話(huà)不誠(chéng)信，估計(jì)也很難教出那么多得意弟子。

最后，暴力性語(yǔ)言隱含著對(duì)學(xué)生的不信任、不尊重，會(huì)阻礙師生的進(jìn)一步交往。處在青春期的中學(xué)生，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，迫切希望獲得他人的尊重和信任，來(lái)夯實(shí)自己還很脆弱的自尊心和自信心。如果教師能給予學(xué)生充分的尊重、信任，學(xué)生就會(huì)信任并親近教師，所謂“親其師，信其道”，他們也就愿意跟教師做朋友，講知心話(huà)，對(duì)教師的合理建議也聽(tīng)得進(jìn)去；相反，使用暴力語(yǔ)言的教師，即使他們對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛(ài)，理由十足，可能也只是一廂情愿。這就是為什么有些教師很困惑：明明出于善意，但學(xué)生卻感受不到教師的關(guān)心。師生之間的信任度偏低便是其中的關(guān)鍵因素。

因此，教師有必要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言暴力的重大危害性，從而有意識(shí)地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中盡量避免語(yǔ)言暴力，不去做“施暴者”。

二、如何減少或避免語(yǔ)言暴力

那么，教師又該如何減少或避免語(yǔ)言暴力呢？

第一，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，學(xué)會(huì)合理表達(dá)、宣泄情緒。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，既然選擇了教師這一特殊職業(yè)，就應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感。寬容、樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)，學(xué)會(huì)掌控自己的情緒，合理宣泄不良情緒，做情緒的主人。只要面對(duì)學(xué)生，就必須把生活和工作中的不愉快排除在外。壓力大不能作為教師使用語(yǔ)言暴力的借口，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，建設(shè)者心智是否健全，關(guān)系整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。如此，為人師表者必須要把不使用語(yǔ)言暴力作為自身最基本的要求。同時(shí)，這也對(duì)當(dāng)今師范教育以及學(xué)校師德培訓(xùn)提出了更高的要求。

第二，充分認(rèn)識(shí)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。中學(xué)生處在一個(gè)特殊階段，生理上接近成人，希望周?chē)娜硕及阉麄儺?dāng)成年人對(duì)待，也渴望獲得周?chē)赡耆说耐取按觥?。但他們心理發(fā)展還未“成年”，稚氣未脫，自控力差，情緒波動(dòng)大。故教師只有充分認(rèn)識(shí)到中學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，才能更好地理解他們的一些行為表現(xiàn)，理性看待中學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。盡量以欣賞的眼光看待學(xué)生的行為，多從正面積極引導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)解決問(wèn)題，避免師生情緒對(duì)立、對(duì)抗。

成年人溝通技巧范文第5篇

推薦我為什么當(dāng)老師？人的生存要有他的目標(biāo)。做老師，在我的人生中帶給我什么樣的快樂(lè)？有哪些的成就感？我們做了老師，對(duì)于學(xué)生意味著什么？要做怎樣的老師？教書(shū)、育人，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。春蠶吐絲，為了學(xué)生而奉獻(xiàn)，社會(huì)更進(jìn)步，我們心里明白自己 所做的事情和意義，同時(shí)享受著當(dāng)老師得快樂(lè)。

一、看了《我們?yōu)槭裁串?dāng)老師》我學(xué)到以下的知識(shí)：

它告訴了我當(dāng)老師是一項(xiàng)有意義的事。

教書(shū)不是一項(xiàng)按部就班的工作，它甚至是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)的工作，“教書(shū)就意味著冒險(xiǎn)”，年復(fù)一年，我們都要 迎接新的 學(xué)生，每次都有一個(gè)嶄新的開(kāi)始。教師的一生要有多少學(xué)生?。∪绻谀愕?教書(shū)生涯中，你給 每位學(xué)生都是積極地影響，想想，那是一件多么愉快的事情！你還能說(shuō)你的付出沒(méi)有意義嗎？“許多人都不知道，教書(shū)有多難，而要教好書(shū)又有多難。他們不清楚，要做一個(gè)好老師你必須要有多聰明”。在教書(shū)的職業(yè)生涯中我們自身的知識(shí)和個(gè)性人格都在這個(gè)過(guò)程中一起成長(zhǎng)和完善。每天，我們面對(duì)的一群是學(xué)生，他們是一群 孩子，是未成年人，他們來(lái)到學(xué)校求學(xué)，他們是可愛(ài)的，你能感受到他們的活力，和他們?cè)谝黄穑銜?huì)感覺(jué)更年輕。他們有不同的個(gè)性的，他們會(huì)有這樣那樣的不當(dāng)舉措，犯這樣的樣的錯(cuò)誤，甚至讓人懊惱沮喪。但是做為老師，我們明白，我是老師，我們的責(zé)任就是教育他們影響他們。教書(shū)的職業(yè) 讓我們更懂得寬容和愛(ài)，我們?cè)趯W(xué)中教，在教中學(xué)習(xí),教書(shū)讓我們的心智更加成熟。我們明白，學(xué)生最需要的就是一個(gè)情緒穩(wěn)定、始終如一的成年人和他們一起度過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)光，最好是個(gè)有著寬懷的人。我們要 寬容學(xué)生的一些缺點(diǎn)和所犯的錯(cuò)誤，要更加善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，感化他們的心靈。“教書(shū)讓我終此一生都能滿(mǎn)足自己是有用的、是被感謝的那種心理需求”。教書(shū)就是我們的精神之旅。

它告訴我怎樣來(lái)當(dāng)一個(gè)好老師？

成為對(duì)所有學(xué)生都有影響的老師。高素質(zhì)的教師當(dāng)然要有深厚的與課程相關(guān)的知識(shí)、有效地教學(xué)方法，以及嫻熟的溝通技巧。要想成為對(duì)所有學(xué)生都有影響的教師，教師們更應(yīng)該成為熱忱的終身學(xué)習(xí)者，他們要埋頭于自己的工作，并捍衛(wèi)他們的學(xué)生獲得良好教育的權(quán)利和他們作為知識(shí)分子和專(zhuān)業(yè)人士的權(quán)力。作為老師首先就要有愛(ài)心，與學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，并能心靈相通；挑戰(zhàn)主流知識(shí)體系的勇氣，勇于創(chuàng)新；即興發(fā)揮；對(duì)社會(huì)公正的熱忱。

二、聯(lián)系實(shí)際

教書(shū)十年有余，有苦也有樂(lè)，也有過(guò)這樣那樣的困惑。

職業(yè)學(xué)校的老師的工作是繁瑣的。每年我們老師都要招生，老師們要走街串巷，挨家挨戶(hù)的做宣傳。我的招生方法是最“笨”的。到的是陌生地方，從和陌生的家長(zhǎng)答話(huà)，聊天開(kāi)始。剛開(kāi)始，該學(xué)生家長(zhǎng)覺(jué)得時(shí)間還早，并不上心，甚至在揶揄，忽悠。咱不急不燥，這個(gè)時(shí)候，只是把學(xué)校的情況做個(gè)簡(jiǎn)單介紹，過(guò)幾天 ，當(dāng)他們孩子看到其他同學(xué)動(dòng)起來(lái)了，他就自己來(lái)電話(huà)咨詢(xún)。我就建議其來(lái)校參觀(guān)。用心地接待他們，尊重他們，也不去逼迫他，最后他會(huì)選擇我們學(xué)校還有好幾位家長(zhǎng)幫我?guī)н^(guò)來(lái)好幾位學(xué)生，我可以感受到他們的真誠(chéng)和熱情。從學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校對(duì)老師的懷疑態(tài)度，到最后接受，你可以感受到家長(zhǎng)對(duì)我們的學(xué)校和老師寄予太多的希望，他們一遍遍的托付老師。我感覺(jué)到被信任的幸福感，也深怕辜負(fù)了那種信任。走出學(xué)校，接觸了更多的人和事，農(nóng)村里還真有太多的孩子處境是比較讓人同情的，很多孩子的家庭是遭受重創(chuàng)的，還有很多家里的經(jīng)濟(jì)條件也不是很好。在那樣的情景下，社會(huì)的責(zé)任感也油然而生。我不能給予他們很多的幫助，但是這些經(jīng)歷肯定讓我在教學(xué)過(guò)程更加關(guān)心愛(ài)護(hù)我的學(xué)生們。而我自己心態(tài)也會(huì)更加平和。

也有一些苦惱和無(wú)助的時(shí)候。老師的工作艱苦，壓力大責(zé)任大，很多的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也失去了。估計(jì)這才是最讓老師感覺(jué)失敗的事情。學(xué)生部聽(tīng)話(huà)，或者和同事之間的溝通不通暢。一些官僚的做法，所謂的考核讓人感覺(jué)無(wú)能為力。我記得我開(kāi)學(xué)第一天就被扣了二十分，那時(shí)我?guī)Р?jiān)持在崗位上。有一則考核我想我這輩子也不能忘記的，說(shuō)我招生時(shí)候常常去學(xué)生家，現(xiàn)在學(xué)生開(kāi)學(xué)了又不管了。估計(jì)是說(shuō)我唯利是圖吧？招生是可恥的吧？我真不懂我錯(cuò)在哪里？招生去學(xué)生家走訪(fǎng)是我的錯(cuò)嗎？學(xué)生來(lái)報(bào)到，是我接待的嗎？我堅(jiān)持自己的崗位上，這是學(xué)校的要求，我錯(cuò)在哪里呢？我更不明白這種考核的意義是什么？無(wú)所適從、絕望。多數(shù)學(xué)生是善良的，可愛(ài)的，也有良莠不齊的時(shí)候。有幾次，學(xué)生問(wèn)你借錢(qián)，你借他了，他就溜走了，不來(lái)學(xué)校了，成了流生，這個(gè)時(shí)候似乎還是要怪自己，沒(méi)有教育好學(xué)生 ，感覺(jué)失敗。

三、反思

“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。首先，擺好心態(tài)。不拋棄不放棄，低著頭做事，做好自己。相信總有一天會(huì)得到大家的信任。對(duì)學(xué)生要多付出關(guān)心。多向優(yōu)秀教師虛心學(xué)習(xí)。學(xué)校的校訓(xùn)對(duì)現(xiàn)在的我應(yīng)該是一種鞭策，“只要精神不滑坡，辦法總比困難多”。自己才是在自己的最大敵人。我想我現(xiàn)在需要堅(jiān)強(qiáng)，百折不撓。

做為老師，我有一顆善良正直的心。我愛(ài)我的學(xué)生，盡力做好自己的本職工作，認(rèn)真的上課，厭惡敷衍。但是這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我還是欠些溝通能力，我要試著和學(xué)生，同事和領(lǐng)導(dǎo)多溝通。一個(gè)優(yōu)秀得教師要具備良好的溝通能力，我不行，今后要努力克服。