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成年人英語教育范文第1篇

[關鍵詞] 任務型教學 新課程 參與 合作

新課程理念下的任務型教學模式,要把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中,促使學生自如運用語言,以培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、任務型教學的形成

任務型教學,20世紀80年代興起,強調“做中學”。任務型教學有利于促使學生主動學習,隨著教育發(fā)展,“用語言做事”的教學理念成為交際教學思想的一種新形態(tài),越來越多的教師在英語教學過程中運用任務型課堂教學模式。

1.對“任務”的理解。任務即人們在日常生活中所從事的有目的的活動,把任務或交際任務看做外語教學的一種活動,特指通過理解目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為。學生在完成“任務”的過程中,始終處于一種積極主動的學習心理狀態(tài),參與者之間的交際過程是一種互動的過程。《英語課程標準》指出,任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成果。使學生在做事情的過程中自然地使用所學語言,在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

2.任務型教學途徑。任務型教學途徑是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式,在這種教學模式中,教師圍繞特定的交際和語言項目設計出明確具體的、可操作的任務,學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務,達到學習和掌握語言的目的?！叭蝿招汀钡慕虒W方式的核心理念是“強調以學生為本,重視培育和發(fā)展學生的主體性”。實踐證明,學生主體性的發(fā)展是以活動為中介的,學生只有投身于各種活動之中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。

3.任務型教學的完善?！队⒄Z課程標準》指出,“教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務?！币虼?完善的“任務型”教學活動應有明確的目的并具有可操作性;要能以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容和方式要盡量接近現(xiàn)實生活中的各種活動來教學。

二、任務型教學的設計

任務型教學的實施,“教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務?！苯虒W設計中,我們要以應用為動力,以應用為目的,以應用為核心的教學途徑,為學生提供更大的實踐空間,更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。在任務型教學中,教師要從《英語課程標準》、教材和學生的實際水平出發(fā),站在學生“學”和“用”的角度來設計課堂教學活動。

以七年級人教版新教材“Go For It”的Section A Unit 7為例,教材內(nèi)容圍繞著描述人的外貌特點展開,讓學生學會談論人的身高、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特點。由于教學內(nèi)容與學生的實際生活密切相關,以任務型教學模式展開學習,易于引發(fā)學生興趣,讓學生學會運用簡單的英語進行交際和交流,增進學生之間的情誼。

1.任務前的準備。任務前,要先請學生準備好家人或自己喜歡的偶像的個人全身照片,教學中可以借用學生帶來的照片或用簡筆畫引出新詞匯。如可用簡筆畫教學五官的詞匯:ear,eye, nose, mouth.接著可以用Touch Your…游戲熱身,讓學生Touch your eye/nose/ear/moth/hair等。任務前的活動,主要用于掃除學生的語言障礙,要以激發(fā)學生的學習興趣為主,通過不同的活動讓學生感知、操練語言,為下一步活動做好鋪墊。

2.任務的進行。結合教學目標,這部分可設計3個任務,讓學生在小組中完成任務。任務進行中,教師要適時指導學生,但在學生進行語言表達的時候,不要急于糾正學生的錯誤,而要把他們的語言錯誤記錄下來,為下一步活動做好準備。

任務一:“他是誰?”讓學生在小組中討論并描述出班級中的一個同學。完成后,在班級中表演出他們的對話,然后讓其他組的同學來猜測他們說的是誰。

任務二:“誰畫得最像?”在小組中,每個同學輪流對他們的其中一位任課教師進行描述,其他同學根據(jù)他的描述畫出老師的圖像,誰畫得最像誰獲勝。

任務三:“誰是我最喜歡的大明星?”讓學生寫出自己最喜歡的明星的外貌特征,但不寫出他的名字,然后在小組中交流,看看誰猜出的明星最多。

在活動中,三個不同的任務,每個任務都存在著一定的“信息差”,因而激發(fā)學生的表達欲望和急于知道最終結果的心情,在活動中,他們一定會努力表現(xiàn)自己,做到最好。三個任務所側重的訓練,學生的語言能力的要求也各自不同,他們分別側重訓練學生的聽、說、寫的能力。把任務活動放在小組中進行,可以讓學生在小組中有更多的時間來運用英語表達自己的思想。

3.任務后的糾錯。任務活動后,要根據(jù)學生在任務環(huán)中存在的語言錯誤,進行語言操練。如學生可能在對話中說:He has tall. He is medium build.等語言錯誤,或發(fā)音不準確等毛病。

任務型教學中,人們使用語言的過程就是一個完成各種各樣任務的過程。貼近學生實際的任務活動,可以吸引和組織他們積極參與,使學生通過觀察、思考、討論、交流和合作等方式,在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

三、任務型教學的注意事項

將任務作為課堂教學的一種活動,其目的是培養(yǎng)學生在真實語境當中運用語言的能力,要以學生為主體,以話題為核心,以結構、功能為主線,以任務為中心。

1.任務型教學要以任務為中心。任務所謀求的效果不是一種機械的語言訓練,而是側重在執(zhí)行任務的過程中,對學生自我完成任務的能力和策略的培養(yǎng),重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗,即側重“為用而學,用中學,學了就用”的語言學習觀念。

2.任務的焦點是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。在任務型語言教學中,教師要從學生“學”的角度來設計教學活動,使學生的學習活動具有明確的目標,并構成一個有梯度的連續(xù)活動。隨著“任務”的不斷深化,整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。要求學生具有自學能力、自我管理能力和主動探究精神。

3.任務型教學關注語言本身,也要關注語言學習的過程。把學生的個人經(jīng)歷作為課堂學習的重要因素,充分體現(xiàn)了“做中學”和“學中做”。在任務的完成過程中,教師與學生互動,學生與學生互動,創(chuàng)造了一個和諧愉快的課堂氣氛。

任務型教學模式是新課程理念指導下英語教學常用的教學模式之一。在任務型教學過程中,學生從興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學模式,形成積極的情感態(tài)度,形成自主學習能力。實踐證明,任務型教學是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑。

成年人英語教育范文第2篇

【關鍵詞】家庭教育未成年人價值觀影響

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0011-01

教育的目標就是培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，家庭教育作為教育的重要組成部分，要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極開展家庭價值觀教育。

一、家庭教育對未成年人價值觀形成的影響

家庭教育對未成年人價值觀形成的影響主要表現(xiàn)在：一是家庭教育可以對孩子進行心理健康教育，讓孩子能夠積極面對挫折和失敗，養(yǎng)成積極健康的心態(tài)；二是家庭教育可以讓孩子適時發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，培養(yǎng)孩子愛國主義情感、集體主義觀念、良好的思想道德品德和行為習慣；三是家庭教育還可以促使孩子形成良好的人格和心理品質，提高孩子的觀察力、想象力、記憶力、思維能力等多種能力，進而形成良好的認知能力和辨別是非、善惡的能力?？梢哉f，有效的家庭教育方式能夠促使未成年人形成正確的價值觀。所以我們要對家庭教育進行不斷探索和創(chuàng)新，找出有效的教育方法，和學校教育一起，促使學生形成正確的價值觀，為未成年人以后的更好發(fā)展打下堅實的基礎。

二、家庭價值觀教育的主要方法

1.環(huán)境熏陶法

家庭熏陶法主要是家長努力營造一個民主、健康、和諧、優(yōu)美的生活環(huán)境，并經(jīng)常帶孩子到社會大環(huán)境和自然環(huán)境中體會不同的生活，在各種環(huán)境中受到熏陶感染，在家長的引導下養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣，是比較有效的一種家庭教育方法。小孩兒在剛生下來的時候，并沒有好壞之分，之所以后來有的小孩兒變好，有的小孩兒變壞，和環(huán)境是有很大的關系，在良好的環(huán)境中小孩兒就容易學好，反之則容易學壞。也就是說，家庭環(huán)境對孩子有更直接、深刻和持久的影響。因為，家庭環(huán)境不但是孩子生活的地方，也是孩子最主要的活動場所，如果家庭成員關系比較密切，相處比較融洽，就會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，增強教育的效果。未成年人的價值觀還沒有完全形成，可塑性較強，家長的生活方式及一言一行，甚至愛好和興趣都會對他們產(chǎn)生重要的影響。所以，家庭教育一定要重視環(huán)境熏陶法，處理好家庭成員之間的關系，形成高尚的思想品德和規(guī)范的行為及生活習慣，對孩子的生長教育產(chǎn)生積極的影響，引導孩子形成正確的價值觀。

2.說服教育法

說服教育法主要是通過講道理和擺事實，讓未成年人能夠正確辨別是非和善惡，提高認識和覺悟，進而形成良好的思想道德品質和行為習慣。說服教育是家庭教育中比較常用的一種教育方法，說服教育的重點在于能夠讓受教育者思想上產(chǎn)生一定的觸動，進而使教育取得良好的效果。如可以采用說理教育，家長可以講道理、擺事實，同時讓孩子發(fā)表自己的觀點和看法，然后和孩子一起認真分析，讓孩子明白事理；可以采取“不理睬”教育，不理睬并不是真的對孩子不理睬，而是在孩子產(chǎn)生執(zhí)拗反應時，家庭成員短暫的沉默，使孩子有時間進行反思或反省，進而達到良好的教育效果。孩子有時可能會遇到一時想不通的情況，如果家長在這時進行說理教育，孩子很可能聽不進去，甚至會和家長產(chǎn)生言語上的沖突。而如果家長暫時不言語，孩子就會自覺地審視自己，教育效果反而會好很多；家長還可以對孩子進行隨機誘導。家長不規(guī)定每天對孩子的教育內(nèi)容，而是根據(jù)身邊或日常生活中碰到的事情，及時進行教育，這樣既能提高教育效果，又能加深孩子的印象。

3獎勵與懲罰法

根據(jù)未成年人的年齡和心理特點實施獎勵與懲罰法非常有效。家長對孩子所取得的進步以及良好的思想品德和優(yōu)點及時進行肯定和表揚，能夠激發(fā)孩子的上進心和榮譽感，可以激勵孩子不斷進步，并對自己的優(yōu)點和長處進一步鞏固和發(fā)揚。同時，家長對孩子的不良思想品德和和行為要及時給予否定和批評，讓孩子能夠正確認識自己的錯誤，提高辨別是非和善惡的能力，進而控制和改變孩子的不良行為，并逐步養(yǎng)成良好的思想品德和行為。需要注意的是，家長對孩子的批評方式一定不能太過嚴厲，讓孩子產(chǎn)生反感，要特別注意批評的方式和批評的語氣，讓孩子真正認識到自己的錯誤，并從內(nèi)心愿意改正。如國內(nèi)的一檔親子節(jié)目中，負責人召集大家集合的時候，兒子表現(xiàn)得不以為然，父親雖然對兒子的表現(xiàn)非常不滿意，但是卻沒有對兒子直接進行批評，而是在晚上回去以后，問兒子今天負責人召集大家集合的時候自己表現(xiàn)的怎么樣，兒子立馬露出了比較羞愧的表情，父親又因勢利導，讓兒子扮演負責人，自己則扮演選手，當他們按照當時的情形表演之后，父親問兒子有什么感受。然后他們又進行了一次表演，父子倆還是分別扮演剛才的兩個角色，所不同的是，這次父親扮演的選手在聽到兒子所扮演的負責人的召集令時，表現(xiàn)得非常積極。兒子不但深刻認識到了自己的錯誤，而且記憶深刻。

4.實踐鍛煉養(yǎng)成習慣法

實踐鍛煉養(yǎng)成習慣法，主要讓家長帶領孩子參加一些力所能及的實踐活動，讓孩子在具體的實踐活動中養(yǎng)成優(yōu)良的思想品德和良好的行為習慣。有時候，家長通過言語說服教育讓孩子認識到了正確的思想品德和良好行為習慣，但是孩子只是在思想上認識，很難將其轉化為具體的行動。如很多孩子都知道過馬路的時候要等到綠燈亮了才能過馬路，但是由于受身邊其他人的影響，往往是綠燈還沒有亮，就和其他行人一起到了馬路的中央，不但對自身的安全造成一定的影響，而且還有可能因此造成一定的交通擁堵。所以家長就需要在平時過馬路的時候，有意識地讓孩子養(yǎng)成綠燈亮了才能過馬路的良好行為習慣。以后，再過馬路的時候，孩子就會條件反射的在綠燈亮起的時候安全地通過馬路。如果孩子在實際鍛煉中遇到這樣或那樣的困難，想要放棄時，家長要及時伸出援助之手，對孩子已經(jīng)取得的成績進行肯定，同時，鼓勵孩子不斷努力，讓孩子認識到只有經(jīng)受一定的挫折和失敗，才會取得更大的進步。這樣，孩子在豐富多彩的實踐鍛煉中會逐漸養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。

總之，有效的家庭教育能夠促使未成年人形成正確的價值觀，除了以上幾種家庭價值觀教育方法，還有談論法、談話法、榜樣示范法、毅力訓練法等多種方法，家長要根據(jù)孩子的個性特點和接受能力，靈活地選擇合適的教育方法，使各種教育方法相互補充、相互配合，提高家庭教育效果。

參考文獻：

[1]鐘麗紅，敖曉華.家庭教育對未成年人思想道德形成的作用及影響[J].山東省青年管理干部學院學報，2004（5）.

成年人英語教育范文第3篇

《英語課程標準》倡導教師在課堂教學中采用任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，讓學生在教師的指導下，通過實踐、體驗、感知、參與和合作學習的方式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。

一、任務型語言教學的概念

任務型語言教學，就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，用所學語言進行活動，在活動過程中不斷提高運用所學語言的能力。

二、任務型語言教學的特點

任務型語言教學立足于學生本身，把學生作為教學主體，以學生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，強調做事情的過程。

1　強調以學生為本，以學生的主動發(fā)展為目標，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，提倡將教學過程作為師生雙方積極互動的過程，建立一種平等、信任、理解、相互尊重的師生關系，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，通過實施任務型教學，實現(xiàn)任務的目標，使學生感受成功，獲得自主發(fā)展。

2　任務型語言教學把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師的指導下完成各項任務。學生完成任務的過程，既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的掌握和鞏固。

3　任務型語言教學任務的完成，都是以語言交流為基礎，創(chuàng)造各種語言條件和教學環(huán)境，給學生真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語。在這樣的環(huán)境里，學生會消除膽怯和依賴心理，無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表達自己的思想、認識和情感。學生能夠積極主動地參與學習過程，積極探索和思考，最終達到提高語言交際能力的目的。

4　任務型語言教學追求的效果是讓學習者積極主動的參與學習過程，使每個學生在各自的基礎上都有提高；激勵學生的學習熱情、責任感和成就感；激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，優(yōu)化課堂氣氛，調動學生主動參與的積極性，讓學生自主、自發(fā)地投入到語言實踐中去，以完成各項教學任務。

三、任務型語言教學開展的途徑

學生學習語言須在一定的語言情境中通過一定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言的應用能力。為使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，教師要根據(jù)學生的個性差異，能力水平的不同，把班上學生分成若干個小組，一般采取就近的原則，可把同桌分為一個學習小組，其優(yōu)點是隨機進行，便于討論。第二種是前后四人組成一組，或相鄰兩對同桌組成，這既有利于操作，又有實效性。第三種是以桌子的一豎行為一組，讓每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組間同質，不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為各組間的公平競爭打下基礎，從而減少消極學習小組和消極學生出現(xiàn)的可能性。因為各組間的實力均衡，使組內(nèi)各成員問的合作更為協(xié)調和緊密，學生間的交流和討論也真正落到了實處。小組合作學習是任務型教學活動開展的有效途徑。

四、任務型語言教學設計要有層次性、針對性和多樣性

1　設計要有層次性。所設計的任務應由易到難，從口頭到筆頭，前后相連，層層推進，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使所有學生都能夠參與體驗、實踐、合作與交流。

2　設計要有針對性。設計任務要根據(jù)學生的知識水平和能力的不同，認真考慮學生的需要和興趣，做到既要分層次，又要有針對性。教與學的雙邊活動必須始終體現(xiàn)出學生的主體地位，保證有效的層次教學給予不同學生不同程度的幫助，使不同水平的學生都能參與完成一定的任務，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。

3　設計要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，活動要以學生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點。根據(jù)學生的特點，靈活的運用教材，為學生創(chuàng)設生動的與生活、學習相關、并能啟迪學生思維，激發(fā)學生參與任務型教學活動的熱情。如：繪畫式、競賽式、寫作式、對話式、辯論式。任務的形式還可以是列幾個單詞、猜一個謎語、做一個游戲，進行一次簡短采訪，交流彼此的觀點和經(jīng)驗，甚至是一種以解決問題為目的的語法練習等等，以提高學生綜合運用語言的能力。

五、任務型語言教學的評價

成年人英語教育范文第4篇

關鍵詞：CDIO工程教育；應用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）23-0286-03

一、改革的背景與基本思路

（一）CDIO工程教育

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程專業(yè)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程專業(yè)畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這4個層面達到預定目標。

（二）背景與基本思路

新時期中國經(jīng)濟的高速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構戰(zhàn)略升級，要求高等教育迅速做出人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性變革，要求工程技術人才既要掌握應有的知識，還必須具備終生學習的能力，必須具有良好的交流能力和團隊精神，具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解與掌控能力，使學生具備較好的從事職業(yè)工作的工程能力和深厚的技術基礎知識，以適應社會對人才的要求。鑒于我國現(xiàn)行的工程教育模式與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對高級工程人才的要求不相適應，針對制約學生工程能力培養(yǎng)中的問題，教育部實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學內(nèi)容和教學方式，創(chuàng)新構建專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開展學生工程能力培養(yǎng)的研究與實踐，對培養(yǎng)具有良好工程能力和現(xiàn)代工程意識的應用型本科工程技術人才具有重大意義。對此，我們決定積極主動地應對新時期產(chǎn)業(yè)結構調整、優(yōu)化、升級的要求，以國際CDIO工程教育理念為指引，以科學界定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、重構人才培養(yǎng)方案為龍頭，以團隊建設和項目運作為著力點，以實踐教學軟、硬件平臺建設為支撐，以激勵機制與管理制度創(chuàng)新為保障，整體設計、分步實施、系統(tǒng)推進應用型本科人才培養(yǎng)模式改革。

二、對CDIO工程教育理念內(nèi)涵的科學分析

（一）能力本位

CDIO工程教育的目標之一是培育學生能夠領導新產(chǎn)品開發(fā)、實施過程控制和指導系統(tǒng)的創(chuàng)造與運行。這一目標要求我們培養(yǎng)學生必須以能力本位為出發(fā)點，來確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標，設計教學內(nèi)容、方法和過程，評估教學效果。其次，CDIO的目標強調的是知識向能力轉化的過程，其教學模式就是通過真實的項目化教學，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力、邏輯推理能力和解決問題的能力，團隊工作和交流能力，社會實際環(huán)境下的系統(tǒng)構思和工程設計實施運行的能力。

（二）“做中學”與“一體化”

CDIO工程教育的教學模式是將工程產(chǎn)品、生產(chǎn)流程或生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期抽象為“構思、設計、實施、操作”4個階段。其教學方法是以項目為載體，以完整的項目來設置課程、安排教學計劃、建立學科和課程之間的關聯(lián)，以使學生通過“做中學”得到真才實學。這實際上就是“一體化”的教學模式，是學生在真實的工作環(huán)境中學習科學知識的同時，培養(yǎng)個人能力、交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力。這就要求正確處理課程的功能定位與課程體系架構之間的關系，以全面落實由職場需求和學科專業(yè)要求確定的能力和態(tài)度目標，以反映職場典型工作和任務的綜合性項目為載體，科學設計與學科專業(yè)知識相結合的課程體系。

（三）工程教育環(huán)境與產(chǎn)學合作

“工程”是科學的某種應用，通過這一應用，使自然界的物質和能量的特性能夠通過各種結構、機器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程，以最短的時間和精少的人力做出高效、可靠且對人類有用的產(chǎn)品。CDIO第一條標準就是關于環(huán)境的定義：產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的生命周期發(fā)展的構思、設計、實施和操作是工程教育的環(huán)境。所以，對工程教育而言，就應該將職業(yè)的實踐環(huán)境引入大學作為教育的環(huán)境，首先建立校內(nèi)實訓基地，把產(chǎn)業(yè)界做過的項目來訓練學生將理論知識應用于實踐的能力，把課堂學的知識和技能付諸于實踐。但這還遠遠不夠，因為校內(nèi)實訓基地不能替代現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)環(huán)境，只有經(jīng)過真正產(chǎn)業(yè)環(huán)境訓練出來的學生才能適應工程的需要。因此，必須引入產(chǎn)業(yè)合作，讓學生到企業(yè)進行專業(yè)頂崗實習，使學生不僅學到實用的技術，更且在成本、質量、團隊合作、勞動安全、班級管理、溝通交流等各方面都得到全方位的鍛煉與提高。

三、應用型人才培養(yǎng)模式改革的理念

基于對CDIO內(nèi)涵的分析，對應用型本科人才培養(yǎng)方案改革的理念主要有以下幾個方面。

（一）市場導向

人才培養(yǎng)目標定位、規(guī)格要求和課程設置要緊緊圍繞市場需求來進行，正確處理學科知識體系與市場需求的關系，以市場需求為導向，面向社會，將企業(yè)生產(chǎn)的實際引到基于項目的課程教學中，全面提升學生的能力和素質。

（二）全人教育

教育不僅是知識傳授和專業(yè)技能習得，還要使教育者在世界觀、方法論、智力、情商、道德操守、創(chuàng)造性、身體與心理諸方面都得到全面發(fā)展，即培養(yǎng)“完整的人”。

成年人英語教育范文第5篇

關鍵詞：協(xié)同育人；成果導向教育；旅游消費者行為學；教學

中圖分類：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0034-04

隨著高等院校旅游管理專業(yè)本科教育日益聚集于職業(yè)準備、強調實踐能力的功能性知識的迅速崛起以及旅游行業(yè)對大學教學質量的強烈關注和問責強化等一系列高等教育內(nèi)外部環(huán)境要素的變化，傳統(tǒng)的教學理念和模式越來越難以適應“旅游消費者行為學”的教學目標和本科畢業(yè)生職業(yè)準備的要求，以成果導向教育（outcome-based education，OBE）為代表強調以學生為中心和重視學生成功的教育理念逐漸開始興起和滲透。成果導向式教學是強調教學活動以成果為導向、以學生為中心，倡導“教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果”的一種新型教育模式，能極大地提升學生課程學習的指向性、效率與效益。

一、成果導向式教學在“旅游消費者行為學”教學中應用之意義

（一）有助于全面拓展學生的專業(yè)綜合素質，實現(xiàn)學生以自主學習能力和綜合實踐能力為代表的能力培養(yǎng)

“旅游消費者行為學”作為一門專業(yè)理論課，肩負著引導學生以旅游消費者行為的理性知識、基本技能掌握為基礎，培養(yǎng)學生形成綜合運用所學功能性知識和方法分析、解決旅游消費者行為實際問題的能力和素質的重要任務。成果導向式教學正是為適應本科生就業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展的需要而倡導的全新教學理論和模式，它強調教學活動以成果為導向，不以旅游消費者行為的理論性知識、基本技能掌握為唯一目的，更加關注學生對所學功能性知識和方法的綜合運用、解決旅游消費者行為實際問題的能力和素質的培養(yǎng)。成果導向式教學有助于學生實踐能力的培養(yǎng)，提升學生對于旅游消費者行為課程的知識、能力和素質的學習效果以及與企業(yè)實際崗位工作及未來職業(yè)發(fā)展要求的契合程度，幫助學生在掌握理論知識的同時形成較強的分析、解決問題的實踐能力，促進本科生知識、能力和素質的全面拓展。

（二）有助于重新構筑新型的師生關系，真正形成以學生為中心的良好教學內(nèi)部生態(tài)

在傳統(tǒng)的課程教學中，教師與學生通常處于單邊傳授與被動接受的“不平等”狀態(tài)，兩者在平等交流和溝通上存在著不同程度的欠缺。而成果導向式教學強調“以學生為本”的教育理念，通過對學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么等預期學習結果的合理設定，圍繞其開展相應的教育活動、教育過程和課程設計。在成果導向式教學下，教師在角色上逐步從傳統(tǒng)教學模式下的知識提供者、信息者和唯一評價者，向教學活動的組織者、激發(fā)者、引導者和多元評價主體之一進行轉變，將課程教學由單純的知識講授的課堂向旨在實現(xiàn)“學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么”的平臺進行轉變，鼓勵學生按照科學設定的教學目標積極主動地進行獨立思考、自主學習和討論交流，必要時給予有效的示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入；學生在角色上由傳統(tǒng)教學模式下的知識接受者、信息接收者和被考評對象，向教學活動的主體進行轉變，與教師一道平等地參與整個教學環(huán)節(jié)，在受教育后實現(xiàn)“獲得相應能力和能夠做什么”的學習成果。成果導向式教學充分實現(xiàn)了“旅游消費者行為學”課程中教師主導與學生主體的有機統(tǒng)一，有利于構筑平等民主、教學相長、和諧共生的新型教學內(nèi)部生態(tài)關系。

二、協(xié)同育人理念引領下成果導向式教學在“旅游消費者行為學”教學中應用的途徑

在成果導向教育模式要求下，學習成果就是“某人給定的專業(yè)、職責或任務而言的綜合能力，換言之就是適應就業(yè)的知識、能力和素質，需要和期望所有團體合作以產(chǎn)生成果的過程”?；诖耍昂畏N知識、能力和素質才是適應就業(yè)的知識、能力和素質”，成為科學有效實施成果導向教育的前提條件，也成為在課程目標制定過程中需要重點明確的關鍵性內(nèi)容。在就業(yè)導向環(huán)境的要求下，單憑學校這一主體顯然無法準確有效回答這一問題，需要與企業(yè)、協(xié)會等校外主體一起共同解答。不僅如此，為保證成果導向教育的有效實施，還需要企業(yè)、協(xié)會等主體實際參與到課程教學活動和課程教學評估等課程建設中來。為此，我們以旅游企業(yè)對旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生的實際需求為出發(fā)點和落腳點，在協(xié)同育人理念引領下分別從課程目標、課程教學、課程考核三個關鍵環(huán)節(jié)對成果導向式“旅游消費者行為學”課程改革與創(chuàng)新進行探討。

（一）多元聚焦課程目標，為實施成果導向式教學提供科學有效指引

確立課程目標是應用成果導向式教學的首要環(huán)節(jié)。在“旅游消費者行為學”中實施成果導向式教學，我們基于旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生對于旅游消費者行為方面知識、技能等的掌握程度在旅游企業(yè)實際工作中的重要性，根據(jù)江門當?shù)赜嘘P旅游企業(yè)、協(xié)會和政府部門對于“旅游消費者行為學”課程目標的意見反饋情況，圍繞旅游管理本科生畢業(yè)以后的就業(yè)崗位以及未來職業(yè)發(fā)展的需要，將“旅游消費者行為學”課程的教學目標概括設定為：以能力培養(yǎng)為主導，以旅游消費者行為的理論性知識、基本技能掌握為基礎，注重培養(yǎng)學生形成綜合運用所學功能性知識和方法分析、解決當?shù)丶爸苓厖^(qū)域旅游消費者行為實際問題的能力和素質。

（二）調整理論教學內(nèi)容，夯實以能力培養(yǎng)為主導的實踐教學環(huán)節(jié)

1.圍繞課程目標調整優(yōu)化傳統(tǒng)理論教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識模塊化、要點化和具體化。在“旅游消費者行為學”中實施成果導向式教學，需要將原有的基本知識點進行系統(tǒng)整合，將課程的教學目標按照知識的內(nèi)在邏輯進行模塊化、要點化和具體化。具體來講，按照“旅游消費者行為是什么？”――“為什么旅游消費者行為會這樣？”――“怎么樣識別、分析旅游消費者行為？”這一邏輯順序，在理論教學內(nèi)容上重點說明“從動態(tài)上明確旅游消費者行為的一般過程”――“從靜態(tài)上深入分析旅游消費者行為的影響因素”――“將上述靜態(tài)要素置于旅游消費行為的整個過程中加以動態(tài)考慮，并探討在這個過程定旅游消費者所表現(xiàn)的外在形式、行為結果及其一般規(guī)律”這三個主要問題，以此幫助學生形成一個系統(tǒng)完整的旅游消費者行為知識體系。

2.強化以能力培養(yǎng)為主導的實踐教學環(huán)節(jié)，注重多樣化教學方法的合理運用。在“旅游消費者行為學”中實施成果導向式教學，需要強化以能力培養(yǎng)為主導的實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習能力和綜合實踐能力。具體來講，可將實踐教學分為兩類：

第一類，體驗性實踐教學。在“旅游消費者行為學”中實施成果導向式教學，需要在以教師為主、以案例為工具的已有實踐教學方式基礎上，增設真正具有體驗性的實踐教學方式。一是案例體驗，案例體驗指根據(jù)現(xiàn)實旅游企業(yè)在實踐中已發(fā)生的或提前設定的情境或問題所形成的案例設計旅游消費場景，引導學生積極主動地參與、思考和解決案例中的當事人所面臨的問題。考慮到學生的生源地、文化背景等差異，案例一般宜選擇當?shù)鼗虮緟^(qū)域范圍內(nèi)，提高學生在案例體驗中的情境認同感。二是角色體驗，角色體驗指按照事先設計的旅游消費行為“劇本”，分別安排學生扮演旅游消費場景中的銷售員、消費者、管理者等角色，模擬旅游消費環(huán)節(jié)、旅游消費決策過程、旅游消費購后評價等場景。在“旅游消費者行為學”中運用角色體驗，從步驟程序上可先由教師設計旅游消費場景，對場景中旅游消費行為過程及其角色進行分析和界定，再由學生扮演旅游消費場景中的特定角色，并由學生和教師對學生在旅游消費場景中所體驗角色的任務完成情況進行評議、給予建議。三是觀察體驗，觀察體驗指處于第三者的立場上客觀地觀察旅游消費者的消費行為過程，記錄、分析旅游消費行為特點的方法。在“旅游消費者行為學”中運用實際消費體驗，可事先確定觀察體驗主題，依據(jù)消費者的生理特征、心理特征、社會特征等變量，在旅游企業(yè)指導老師帶領下分組實地到旅游社、飯店、旅游景區(qū)等旅游消費行為實際發(fā)生地觀察不同類型旅游消費者的消費決策過程，將特定類型旅游消費者行為的特征及其影響因素通過體驗報告形式進行總結以便評估該項觀察體驗的學習效果。四是實際消費體驗，在“旅游消費者行為學”中運用實際消費體驗，可將學生劃分為若干組，針對不同的旅游消費體驗主題為每組分別設定體驗內(nèi)容和體驗環(huán)節(jié)；在學生實際完成旅游消費體驗過程后書面完成體驗報告，并口頭匯報在旅游消費中的實際體會，由教師結合相關理論并依據(jù)相關知識、能力和素質等指標對學生體驗結果進行評價。

第二類，應用性實踐教學。應用性實踐教學是由學生自主設計研究思路、研究步驟、選擇研究方法、實施調查分析、記錄并分析數(shù)據(jù)、得出研究結果的過程。應用性實踐教學的題目由教師結合當前旅游消費者行為的最新趨勢、當?shù)貙嶋H情況給出。應用性實踐教學具體實施的辦法是：將若干名學生分為一個小組并選題，并以研究報告的方式遞交研究結果。

（三）完善課程考核體系，構建與成果導向教育相配套的學習成果測量模式

1.在“旅游消費者行為學”中運用成果導向式教學需要完善突出能力的考核主體。過去課程考核主要通過教師“一支筆”決定學生成績的形式來進行，但受教師旅游行業(yè)實際從業(yè)經(jīng)驗的客觀局限，對于學生靈活運用理論知識分析、解決實際問題的實際操作能力和職業(yè)素質難以開展全面、深入、準確的評價。為此，在“旅游消費者行為學”中運用成果導向式教學，需要構建由教師、企業(yè)、學生等構成的多元化考核主體，特別是通過引入企業(yè)評價主體引導學生注重實踐操作能力的鍛煉與提升。需要注意的是，在評價主體上對教師、企業(yè)、學生賦予合理的權重。