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摘要：鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展滯后的關(guān)鍵原因是師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展受限。園本課程建設(shè)給予教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓教師擁有課程的決策權(quán)力與開發(fā)權(quán)力，涵蓋擬定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、發(fā)表自己的觀點(diǎn)和方法等，從而激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師的創(chuàng)造欲望和教學(xué)積極性，自覺更新教育觀念，形成反思意識(shí)與能力，由此重啟鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒教師；專業(yè)成長(zhǎng)；園本課程建設(shè)

教師是幼兒園課程發(fā)展重要的推動(dòng)力量，幼兒園課程建設(shè)和發(fā)展又推動(dòng)教師隊(duì)伍發(fā)展和成長(zhǎng)[1]。教師專業(yè)素養(yǎng)是影響園本課程建設(shè)質(zhì)量的重要因素，幼兒園要抓住教師專業(yè)成長(zhǎng)核心內(nèi)容和關(guān)鍵因素，促進(jìn)教師專業(yè)能力得到發(fā)展。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村園本課程的參與者和實(shí)施者，是園本課程建設(shè)最重要的資源之一。當(dāng)前，少數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園通過積極探索和開發(fā)，能較好地組織教師對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源做充分了解和選擇，挖掘其適合本園、適合幼兒發(fā)展需要的內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程實(shí)施、討論分享、反思總結(jié)等活動(dòng)，開發(fā)出富有當(dāng)?shù)靥厣膱@本課程，為有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)與諸多機(jī)會(huì)，但大部分鄉(xiāng)村幼兒園由于師資隊(duì)伍專業(yè)水平不足、教育指導(dǎo)力量缺乏等，對(duì)于園本課程建設(shè)一籌莫展。因此，以鄉(xiāng)村園本課程建設(shè)為抓手，發(fā)掘教師在課程建設(shè)中的專業(yè)成長(zhǎng)契機(jī)，促使教師獲得專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展，反過來以更好的專業(yè)水平服務(wù)于園本課程的持續(xù)改進(jìn)與建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與園本課程建設(shè)雙贏局面的重要舉措，是改善鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量的有力推手。

一、鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)困境

我國(guó)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)水平偏低，其中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師不足三分之一，還有初中、高中畢業(yè)生或少數(shù)小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，可見，鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍良莠不齊，這是影響幼兒身心健康發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的巨大阻礙。

1.鄉(xiāng)村幼兒教師教育理念更新滯后，缺失專業(yè)引領(lǐng)

大多數(shù)鄉(xiāng)村幼兒教師盡管工作熱情高漲，卻因其專業(yè)學(xué)歷水平低或?qū)I(yè)不對(duì)口，存在“教育年年陳舊、課程游戲化觀念缺乏、專業(yè)知識(shí)與技能差、教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施不靈活”等問題，致使鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展滯后。在訪談中，部分教師表示，自身專業(yè)知識(shí)掌握不夠，對(duì)《幼兒園指導(dǎo)綱要》內(nèi)容與要求不理解，在教育教學(xué)活動(dòng)中存在諸多不適應(yīng)和困惑，碰到問題得不到專業(yè)的指導(dǎo)，并且諸多教師教育理念陳舊，教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，部分教師以教幼兒識(shí)字和算術(shù)為主要活動(dòng)，嚴(yán)重違反了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，給幼兒成長(zhǎng)造成不同程度的傷害。還有一些教師認(rèn)為，只要不讓孩子磕磕碰碰、不打架不吵鬧，帶孩子唱歌、跳舞、講故事就行了。這些落后的觀念根深蒂固，有些是因?yàn)閷I(yè)文化水平較低而無法在短時(shí)期內(nèi)得到改善，有些是專業(yè)素養(yǎng)長(zhǎng)期得不到區(qū)域的專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)。

2.鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)提升動(dòng)力弱，缺乏職后教育

當(dāng)前，鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，但如果能對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和提升，可以較好地緩解這一窘境?，F(xiàn)實(shí)情況是鄉(xiāng)村幼兒教師師資數(shù)量嚴(yán)重不足，教師工作量超負(fù)荷，每天疲于奔命，沒有時(shí)間自我學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，另外，缺少資金，園方無力支持教師外出培訓(xùn)，吸收不到先進(jìn)教育理念；園內(nèi)可供教師參閱的資料有限，教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)不了解，沒有能力進(jìn)行自學(xué)獲得提升[2]。即使有的鄉(xiāng)村園能舉行一些園內(nèi)教師互動(dòng)和園際觀摩活動(dòng)，但由于缺乏較強(qiáng)的專業(yè)引領(lǐng)，近乎原地踏步。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，鄉(xiāng)村幼兒老師對(duì)自己的活動(dòng)基本不作總結(jié)反思，雖然部分教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)研討的重要性，但由于自身專業(yè)知識(shí)、科研素質(zhì)能力不足，教育教學(xué)資源匱乏，又得不到專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，往往不能深入研究[3]。

3.鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自覺意識(shí)單薄，缺少反思成長(zhǎng)

教師素質(zhì)的提高不能簡(jiǎn)單地依靠學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)，而需要教師在其職業(yè)生涯中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷自主發(fā)展來完善[3]。鄉(xiāng)村幼兒教師缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)是其專業(yè)成長(zhǎng)滯后的重要因素。鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)文化基礎(chǔ)水平較低，專業(yè)學(xué)習(xí)不成系統(tǒng)，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的問題不能用專業(yè)知識(shí)和能力幫助解決，阻礙了幼兒身心健康發(fā)展，但由于自身專業(yè)水平不足，自主學(xué)習(xí)能力較差，有問題無法解決，久而久之就逃避自我學(xué)習(xí)。另外，由于理論根基較差，缺乏探索精神，對(duì)一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例只會(huì)生搬硬套，無法領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的先進(jìn)教育理念，致使鄉(xiāng)村幼兒教師缺乏自主鉆研精神和自主創(chuàng)新能力。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開主動(dòng)鉆研和學(xué)習(xí)，否則難以為幼兒健康發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)。

二、園本課程建設(shè)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極作用

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者是教師[4]，因此，教師要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)、本土可利用資源來建構(gòu)園本課程。調(diào)研顯示，鄉(xiāng)村幼兒教師在參與園本課程建設(shè)時(shí)，需要調(diào)動(dòng)專業(yè)理論知識(shí)和技能進(jìn)行課程的建構(gòu)，這既對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力提出挑戰(zhàn)，也為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了契機(jī)。

1.以園本課程建設(shè)倒逼鄉(xiāng)村幼兒教師更新教育觀念

鄉(xiāng)村幼兒教師由于其專業(yè)素養(yǎng)不足，其專業(yè)理念有所偏頗。園本課程建設(shè)過程是提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和形成他們專業(yè)立場(chǎng)的過程[5]，背后蘊(yùn)含著深刻的兒童觀和教育觀[4]。園本課程建設(shè)所有的活動(dòng)都是以幼兒為主體、教師自身參與開發(fā)而展開，包括課程內(nèi)容的選擇、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)教玩具的制作和環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)都要遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。例如，某鄉(xiāng)村園在“田野課程”開發(fā)中，教師需要充分考慮本土自然資源特色以及幼兒發(fā)展特點(diǎn)來構(gòu)建鄉(xiāng)村特色田野課程。首先，要組織幼兒到田間參觀農(nóng)作物播種與采摘；其次，選擇適合幼兒種植的蔬菜開展園內(nèi)種植活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)農(nóng)作物種植、栽培、護(hù)理和收獲等活動(dòng)；最后，教師組織幼兒觀察和記錄農(nóng)作物成長(zhǎng)過程，并在幼兒園五大領(lǐng)域中滲透田野課程內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的興趣和對(duì)勞動(dòng)的喜愛，體會(huì)糧食來之不易，產(chǎn)生珍惜糧食的情感。教師始終需要以幼兒為主體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，包括活動(dòng)目標(biāo)制定、流程設(shè)計(jì)、教玩具制作、環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織與實(shí)施等一系列環(huán)節(jié)。經(jīng)由課程的實(shí)踐，教師既可以深入把握?qǐng)@本課程資源和幼兒身心發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也可以深入檢測(cè)自身對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)支持策略與促進(jìn)水平，自然根除自身原有的陳舊觀念以適應(yīng)新的要求，通過不斷探索，不斷反思，不斷改進(jìn)，教師教育思想觀念潛移默化地得到了更新，彰顯了園本課程建設(shè)的作用。

2.以園本課程建設(shè)提升鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)與能力

教育部在2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為幼兒教師專業(yè)知識(shí)和能力提出了準(zhǔn)則與依據(jù)：專業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)，專業(yè)能力包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活組織與保育、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展[6]。園本課程建設(shè)能促使教師專業(yè)知識(shí)得到良好拓展和豐富，專業(yè)能力體系得到良好完善和建構(gòu)。園本課程建設(shè)是生成性過程，教師需要不斷拓展專業(yè)知識(shí)范疇，才能更好地厘清課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展需求之間的關(guān)系，在構(gòu)建課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法及教育資源時(shí)也對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建。園本課程建設(shè)不僅是教師參與課程決策、發(fā)揮其積極性的體現(xiàn)，還對(duì)其教學(xué)實(shí)踐能力提出了更高的要求，因?yàn)閳@本課程內(nèi)容的學(xué)科發(fā)展是多領(lǐng)域、全方位的，教學(xué)方法轉(zhuǎn)向直觀感知、實(shí)際訓(xùn)練、引導(dǎo)探究活動(dòng)為主，教育評(píng)價(jià)變得靈活多樣，教師角色更為豐富等，這些對(duì)于教師的專業(yè)能力都提出了巨大的挑戰(zhàn)[7]，并需要教師不斷地拓展、鉆研、創(chuàng)新來應(yīng)對(duì)課程實(shí)踐過程中提出的種種新問題，從而促使教師專業(yè)知識(shí)得到拓展、教育教學(xué)能力在一邊做一邊學(xué)的過程中潛移默化地得到發(fā)展。

3.以園本課程建設(shè)增強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師反思意識(shí)和專業(yè)自覺性

教師專業(yè)發(fā)展是不斷獲得專業(yè)結(jié)構(gòu)完善和知識(shí)結(jié)構(gòu)重建的動(dòng)態(tài)過程。在傳統(tǒng)課程模式中，教師沒有參與課程開發(fā)與分享等決策權(quán)，教師往往很少反思或者不愿意反思教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。其原因是多方面的：一是對(duì)自己或?qū)＜疑钚挪灰?；二是和專家沒有機(jī)會(huì)交流。傳統(tǒng)課程模式較大地限制了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。而園本課程的開發(fā)則賦予教師更多的自主性，教師以主人翁的角色參與到課程開發(fā)中，這樣教師才能更多地對(duì)自己教育教學(xué)過程給予關(guān)注，并對(duì)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展情況、教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)進(jìn)行思考與探究，從而提出建設(shè)性策略來改進(jìn)不足[7]。園本課程開發(fā)需要教師對(duì)篩選的課程資源、選擇的課程內(nèi)容、制定的課程目標(biāo)、組織的課程方式以及活動(dòng)的效果進(jìn)行審思和分析，并嘗試修改、再實(shí)踐、再修正[8]。不斷的有效反思為教師創(chuàng)造了自我認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)重建與獲得成果的機(jī)會(huì)。在訪談中，教師明確表示，在參與園本課程建設(shè)中，自己的總結(jié)反思意識(shí)與能力明顯增強(qiáng)，每次活動(dòng)進(jìn)行時(shí)會(huì)帶著質(zhì)疑來實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后能及時(shí)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)質(zhì)量、師幼互動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成等問題分析得失，尋找存在問題的原因，不斷進(jìn)行反復(fù)推敲，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的再建。參與園本課程的建設(shè)激發(fā)了教師對(duì)教育活動(dòng)探究的興趣，促使教師以一名反思的實(shí)踐者、研究者角色組織教育教學(xué)活動(dòng)，教師自然而然會(huì)積極主動(dòng)參與課程開發(fā)并不斷地產(chǎn)生反思意識(shí)。

三、以園本課程建設(shè)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑

鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)水平普遍不足，這給學(xué)前教育發(fā)展帶來極其不利的因素。鄉(xiāng)村園本課程資源豐富，又具有地方特色，鄉(xiāng)村幼兒園若能將本地特有的資源進(jìn)行開發(fā)和利用，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。因此，鄉(xiāng)村幼兒園必須尋找適合農(nóng)村園本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略，使教師在園本課程的建設(shè)中自然而然得到專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.以“理論學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，夯實(shí)教師專業(yè)理論知識(shí)鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)層次很不均衡，有一部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育教學(xué)課程、幼兒教育政策法規(guī)等理論知識(shí)掌握一知半解，專業(yè)理論知識(shí)的缺乏會(huì)造成教師在教育過程中的語(yǔ)言和行為不規(guī)范、不科學(xué)，如小學(xué)化傾向、不理解兒童的言語(yǔ)行為、不尊重兒童的人格等，這些教師行為的出現(xiàn)較嚴(yán)重地影響幼兒身心健康成長(zhǎng)。因此，專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)成為鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)提升的一個(gè)非常重要的舉措。鄉(xiāng)村幼兒園可以通過多種形式加強(qiáng)教師的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，如邀請(qǐng)幼兒教育專家、高級(jí)教師、高校教師來幼兒園開設(shè)相應(yīng)的理論知識(shí)課程，較系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師自己參加本專業(yè)的自考、函授進(jìn)修來提高學(xué)歷；園長(zhǎng)在每周進(jìn)行專題理論講座；組織教師輪流講課，并分享學(xué)習(xí)心得。另外，網(wǎng)絡(luò)資源也非常豐富，幼兒園可和幼兒教育相關(guān)平臺(tái)取得聯(lián)系，長(zhǎng)期讓教師在線上學(xué)習(xí)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程資源?？傊?，要形成專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的濃郁氛圍。

2.以“課例研究”為抓手，引領(lǐng)教師專業(yè)能力的發(fā)展課例研究既是園本教研的重要載體，也是教師提高教育教學(xué)能力的有效途徑。在園本課程的實(shí)踐過程中，教師通過園本教研活動(dòng)，互相觀摩、總結(jié)、交流，提煉出各自的課程特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在思想的碰撞中獲得更加直觀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鄉(xiāng)村幼兒園受環(huán)境、資金等的影響，“園本課例研討”是一種最簡(jiǎn)便的教師專業(yè)提升的方式。鄉(xiāng)村園本教研由于本身的總體水平有所欠缺，為取得更好的效果、獲得更前沿的幼兒教育教學(xué)理念，也應(yīng)邀請(qǐng)幼兒教育專家和高校專業(yè)教師來園參與觀摩評(píng)課，使教師獲得更高水準(zhǔn)的指導(dǎo)，更新頭腦中固有的陳舊觀念。另外，幼兒園也可以安排教師到省、市示范園觀摩園本課程的展示，吸收?qǐng)@本優(yōu)秀課例的“營(yíng)養(yǎng)”，令教師的視野能夠更開闊。園長(zhǎng)可要求教師觀摩學(xué)習(xí)回來后將所獲感悟進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并指導(dǎo)幼兒園其他教師。課例研究的學(xué)習(xí)方式是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。

3.以“講座培訓(xùn)”為形式，提升教師對(duì)園本課程的理解鄉(xiāng)村幼兒園無論在硬件方面還是軟件方面都存在很大的不足，師資的配比往往都不能正常按標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，存在“一師雙崗”現(xiàn)象——“教師+保育員”，有的教師甚至整天包班?？梢?，鄉(xiāng)村幼兒園教師根本無暇顧及專業(yè)的學(xué)習(xí)與提升，也根本不可能走出去學(xué)習(xí)交流，這致使教師信息閉塞，對(duì)教育前沿?zé)狳c(diǎn)問題一知半解或聞所未聞，加之對(duì)幼兒園課程的理解也有些偏誤，對(duì)于園本課程的建設(shè)與實(shí)施難度重重。所以，在鄉(xiāng)村園本課程的建設(shè)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，幼兒園可以在園本課程建設(shè)的初期，邀請(qǐng)相關(guān)專家來幼兒園開設(shè)園本課程專題講座，組織教師共同學(xué)習(xí)園本課程相關(guān)理論知識(shí)和優(yōu)秀案例，讓教師從意識(shí)上了解園本課程并對(duì)活動(dòng)案例有直觀感受，讓教師知道園本課程建設(shè)的步驟和重要意義，避免鄉(xiāng)村園本課程建設(shè)偏離方向，違背園本課程建設(shè)的初衷[9]。

4.以“教學(xué)反思”為動(dòng)力，促進(jìn)教師自我調(diào)整與管理教學(xué)反思是教師對(duì)自己“教”以及對(duì)學(xué)生“學(xué)”的行為進(jìn)行分析總結(jié)式的思考，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)更全面的理性思考，對(duì)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)與不足的思考，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)主體進(jìn)行的思考與再認(rèn)識(shí)以及教學(xué)觀念上的更新。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。他認(rèn)為，教師只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定高度，教師教學(xué)水準(zhǔn)才能上升，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。因此，幼兒園應(yīng)常規(guī)性要求教師做好每次園本課程活動(dòng)后的總結(jié)與反思，教師可以通過反思教學(xué)前的備課是否充分、教學(xué)生成過程是否合理、教學(xué)效果是否完成、教學(xué)過程中教師語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、服飾儀態(tài)是否得體等提出改進(jìn)意見，而且要經(jīng)常組織教師交流自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和有待改進(jìn)之處。幼兒園還要組織教師進(jìn)行相關(guān)課題的研究，以團(tuán)隊(duì)形式尋找問題的癥結(jié)和解決問題的辦法。反思總結(jié)可以促進(jìn)保教工作更科學(xué)合理，活動(dòng)更符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，許多教師在反思后，能更理性地調(diào)整自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法和策略，教育教學(xué)管理水平也能得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與鄉(xiāng)村園本課程建設(shè)若要有大的改觀，必須從根源上解決“缺乏資金、缺乏師資、缺乏指導(dǎo)”等問題。鄉(xiāng)村地大物博、富有特色，教育資源豐富，如果鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)得到大力提升，可開辟出更多富有特色的鄉(xiāng)村園本課程，促使鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展更進(jìn)一步。政府教育部門、高校、社會(huì)力量、城市示范園應(yīng)大力支持鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展，給予更多的資金扶持和專業(yè)指導(dǎo)，使我國(guó)基礎(chǔ)教育早日走上城鄉(xiāng)一體化坦途。

作者:徐宇晨 周興平 賈暄 單位:衢州學(xué)院教師教育學(xué)院 浦江縣大畈鄉(xiāng)中心幼兒園