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摘要：在新時代的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新能力是新時代高職院校人才培養(yǎng)的迫切要求。本文在分析新時代高職院校人才培養(yǎng)要求的基礎上，指出高職院校在創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實踐困境：創(chuàng)新意識和綜合能力培養(yǎng)氛圍不足、產(chǎn)教融合與校企合作深度寬度不足、高水平實踐基地數(shù)量和質(zhì)量不足。有針對性地提出了三條實踐路徑，包括統(tǒng)籌學校資源，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園；深化產(chǎn)教融合，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；整合社會資源，孵化科技型小微企業(yè)，并歸納總結(jié)了該模式的具體實施效果。

關(guān)鍵詞：高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑

進入21世紀以來，經(jīng)濟社會呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢與特征，高等職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)，人才供求錯位矛盾日益顯現(xiàn)[1]。如何提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量以適應區(qū)域經(jīng)濟和社會的發(fā)展，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育不可替代性價值，成為高職院校普遍關(guān)注的一個焦點。在教育教學改革過程中，高職院校一直在強化能力為本的人才培養(yǎng)模式改革，取得了令人矚目的成績。但是在強化技能培養(yǎng)的同時，如何培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力是成為高職院校人才培養(yǎng)的重點和難點。研究者所在的溫州職業(yè)技術(shù)學院積極開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐探索，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑等方面進行綜合配套改革，從而開啟一個能夠幫助學生提高知識、發(fā)展能力、提升個人素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)的新模式，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了一系列對高等職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要理論指導意義和實踐價值的教學成果。

1創(chuàng)新能力是新時代高職院校人才培養(yǎng)的迫切要求

技術(shù)技能人才需要有專門的知識結(jié)構(gòu)和熟練的操作技能，而技能主要通過高職院校各式教學過程來培養(yǎng)完成[2]。加強操作技能訓練的完整性，讓高職院校學生在校期間就能熟練掌握完整的操作技術(shù)，這就要求高職院校在突出自己專業(yè)特色的同時，完善技能訓練。經(jīng)過二十多年“校企合作、工學結(jié)合”的內(nèi)涵式發(fā)展，我國大多數(shù)高職院校已經(jīng)完成了由面向?qū)W科的知識導向課程體系向面向職業(yè)的工作導向的課程體系轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育教學改革的根本問題已經(jīng)不再是發(fā)展規(guī)模和速度問題，而是高等職業(yè)教育如何實現(xiàn)將傳統(tǒng)的掌握知識型的模式以及培養(yǎng)技術(shù)技能型的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚺囵B(yǎng)人才職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型模式的轉(zhuǎn)型問題。培養(yǎng)和集聚創(chuàng)新型人才是21世紀國際競爭的核心，作為社會大系統(tǒng)中一個子系統(tǒng)的高職院校必須根據(jù)技術(shù)性社會的發(fā)展需要主動調(diào)節(jié)其人才培養(yǎng)活動，以適應社會環(huán)境的變化[3]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)早期主要出現(xiàn)在本科院校。隨著國家將自主創(chuàng)新作為一種國家戰(zhàn)略后，高職教育作為我國高等教育中十分重要的組成部分，也要根據(jù)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求建設高等職業(yè)教育。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就也成為了新時代對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的迫切要求。創(chuàng)新能力作為一種新事物出現(xiàn)在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，必然會帶來許多沖突與矛盾。目前大多數(shù)高職院校都將如何提高學生的實踐能力、動手能力以及職業(yè)能力這三個問題作為院校進行教育改革的關(guān)鍵點，但是鮮少有院校真正將重點放在大學生如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一教育問題上。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教師教育教學方法，把創(chuàng)新教育滲透到教學的點點滴滴中，一步步擴大現(xiàn)有的知識范圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、訓練學生的創(chuàng)新能力、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，用創(chuàng)新思維武裝人才培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)過程注入新的活力。

2高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實踐困境

2.1創(chuàng)新意識和綜合能力培養(yǎng)氛圍不足

經(jīng)過一系列的教育教學改革，我國高職院?；旧闲纬闪嘶谀芰Ρ疚坏娜瞬排囵B(yǎng)模式和工作過程的系統(tǒng)化課程體系。由于受到“重技能傳承、輕知識創(chuàng)造”習慣性和大環(huán)境的影響，高職院校對學生創(chuàng)新能力的培育引導不夠，學校的創(chuàng)新氛圍不濃，對新時代新職業(yè)的特征和趨勢不夠了解，忽視學生創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)。此外，由于受到三年全日制學時的限制，高職學生的課業(yè)負擔比本科學生重很多。大多數(shù)高職學生為完成各種技能實訓任務而精疲力竭，缺乏足夠的時間去提高自身基本素養(yǎng)，忽視了對科學思維的發(fā)展訓練，缺乏理論結(jié)合實際的基本能力，更忽略了自身創(chuàng)新知識基礎，缺少創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。缺乏創(chuàng)新意識和綜合能力是我國高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，并且已經(jīng)成為創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的瓶頸。

2.2產(chǎn)教融合與校企合作深度寬度不足

產(chǎn)教融合、校企合作與高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量密切相關(guān)。目前我國高職教育的人才培養(yǎng)模式主要是產(chǎn)教融合，校企合作，然而由于學校與企業(yè)合作的機制體制并不完善，導致融合與合作程度不深，涉及范圍也不夠全面。作為地方政府主辦的高校，高職院校行政本位的主導思想比較突出。高職院校往往從院校自身的角度考慮融合和合作相關(guān)問題，合作焦點側(cè)重于如何給合作企業(yè)提供短暫的廉價勞動力，而不是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與企業(yè)長遠發(fā)展的問題。除此之外，高職院校教師的能力水平整體偏低，校內(nèi)各項設施老化落伍，不能為學生提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，企業(yè)也無法通過學校獲得人才和經(jīng)濟效益，必然缺失合作興致。

2.3高水平實踐基地數(shù)量和質(zhì)量不足

一方面，高職院校缺少足夠數(shù)量的高水平實踐基地，區(qū)域公共實訓中心的資源配置共享較弱，難以滿足學生在培養(yǎng)基地的實踐學習，使得創(chuàng)新型人才的教學改革力度明顯后勁不足；另一方面，實踐基地缺少可持續(xù)發(fā)展提升動力，往往呈現(xiàn)出階段性突擊性的建設態(tài)勢，社會服務能力較弱，培養(yǎng)程序不系統(tǒng)，導致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成果不佳，無法提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實習實踐時間相對較短，實踐質(zhì)量不高，高水平實踐基地數(shù)量和質(zhì)量不足，導致高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)陷入“紙上談兵”的困境。高職教育是一種實踐性、應用性很強的教育類型，實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐技能的重要一環(huán)。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，社會對能解決實際問題的應用技能型人才的要求越來越高，因而迫切需要我們有效整合全社會資源，形成以專業(yè)為依托，以技能為載體，以校企合作、訓做結(jié)合為途徑，構(gòu)建大量高水平的創(chuàng)新人才公共實訓中心以適應新時期高職教育發(fā)展的需求。

3高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實踐路徑

3.1統(tǒng)籌學校資源，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園

3.1.1強化頂層設計，健全校長負責的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制

高職院校需要進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院理事會，統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院實行理事會領導下的校長負責制，學校聘請校內(nèi)外相關(guān)組織機構(gòu)負責人擔任理事會成員，理事長由校長擔任，副理事長分別由分管教學、科研、學生工作的副校長及校外專家擔任。出臺舉措全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革機制，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深化改革小組，集中學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、管理等相關(guān)要素，形成統(tǒng)一領導、齊抓共管、全員參與、全校師生共同關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)環(huán)境[4]。

3.1.2以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為載體，創(chuàng)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場”

高職院校需要加快發(fā)展創(chuàng)客交流中心、創(chuàng)客咖啡館、大學生創(chuàng)業(yè)園、青年創(chuàng)新工場、公寓師生交流室等新型孵化服務平臺，積極建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、電商孵化園，打造最優(yōu)“創(chuàng)客棲息地”和“創(chuàng)客集聚區(qū)”，從傳統(tǒng)教室到教學工廠再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場，讓校園形態(tài)發(fā)生根本性改變，形成“人人創(chuàng)新、時時創(chuàng)新、處處創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園。

3.1.3建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，擴大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間

高職院校各級研發(fā)平臺面向?qū)W生開放，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基礎條件。每年提供專項經(jīng)費用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，并通過企業(yè)投資和社會捐助等多種渠道增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。提高校內(nèi)科技成果處置機制的完善速度，健全收益分配機制，支持多種將科技成果產(chǎn)業(yè)化的形式，包括教師進行對外或是合作轉(zhuǎn)讓、作價入股以及自主創(chuàng)業(yè)等，尤其支持教師能夠帶領學生一同進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。成立“學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務中心”，為創(chuàng)業(yè)大學生降低創(chuàng)業(yè)成本，提供相關(guān)企業(yè)服務，建立完善的服務規(guī)范，創(chuàng)建綜合全面的階梯式服務平臺，提供創(chuàng)業(yè)培訓、苗圃培育、項目推介、經(jīng)營指導、跟蹤幫扶等創(chuàng)業(yè)“一條龍”服務。

3.2深化產(chǎn)教融合，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

3.2.1完善人才培養(yǎng)方案，實施全學程“職業(yè)導師制”

高職院校在人才培養(yǎng)方案設置上，應將職業(yè)精神養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)標準。在培養(yǎng)組織形式上，大一入學開展“人才素質(zhì)模型”測評，依據(jù)測評結(jié)果和學生意愿采取自由組合的方式組成模擬公司團隊，并為每一團隊配備一個職業(yè)導師，負責給組內(nèi)學生制定個性化的培養(yǎng)方案。在培育體系的運行上，形成“模擬公司團隊+職業(yè)導師+社會實踐”的培養(yǎng)運行機制，開展貫穿3學年的虛擬經(jīng)營博弈。職業(yè)導師利用現(xiàn)有的學校內(nèi)部實訓中心，通過在校坐班輔導，暑期集中實踐，畢業(yè)留校實踐等系列特色教學活動，在學業(yè)輔導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)引領、創(chuàng)業(yè)實踐等方面實施全學程同步培育。

3.2.2對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式

高職院校需要深度對接區(qū)域行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的實際需求，建設基于實訓的教學體系，并將新科學技術(shù)的應用作為教學發(fā)展核心、將科技研發(fā)作為教學發(fā)展動力、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教學發(fā)展導向，實現(xiàn)“實訓+科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體化的實踐型教學體系。把傳統(tǒng)的“做中學”和“探中學”逐漸發(fā)展為“做中創(chuàng)”“探中創(chuàng)”。所謂“做中創(chuàng)”，就是通過真實發(fā)生的各種綜合實踐項目、學生在畢業(yè)設計時創(chuàng)設的應用型課題以及多種高水平的技能競賽等實踐形式，將個別學生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)向全體學生創(chuàng)業(yè)教育。所謂“探中創(chuàng)”，就是為學生提供多種探索創(chuàng)新的空間，包括：日常實訓室、實踐加工車間、產(chǎn)品設計輔導、產(chǎn)品供應鏈的管理服務以及創(chuàng)意思想交流屋等。

3.2.3深化專業(yè)融合，構(gòu)建“分層分類”創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校需要融合所在區(qū)域的特質(zhì)，進一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，面向三類群體開展不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“分層分類”、全面覆蓋。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，開設“企業(yè)家接班人班”“創(chuàng)業(yè)先鋒班”等實驗班級，先行先試，及時出臺學生成績及學分轉(zhuǎn)換的指導意見，完善學分積累與轉(zhuǎn)換機制，為有創(chuàng)業(yè)意愿和有潛質(zhì)的學生制定創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，鼓勵學生按創(chuàng)業(yè)需求跨專業(yè)選修課程等。

3.3整合社會資源，孵化科技型小微企業(yè)

3.3.1建設眾創(chuàng)空間，助推項目孵化

高職院校應該以產(chǎn)業(yè)科技眾創(chuàng)空間為依托，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供包括企業(yè)發(fā)展空間、核心技術(shù)研發(fā)、人力資源以及市場擴展在內(nèi)的多種個性化服務，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的重點落在信息交流技術(shù)、科技智能創(chuàng)新、時尚設計領域和創(chuàng)新型材料上，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，幫助以科技為核心的小微企業(yè)更好的產(chǎn)生發(fā)，并促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形成。

3.3.2依托研發(fā)平臺，對接創(chuàng)業(yè)團隊

高職院校堅持“立地式”研發(fā)，創(chuàng)建國家、省、市級技術(shù)研發(fā)服務平臺，并將這一平臺作為地基，利用“創(chuàng)投+孵化”的基本發(fā)展模式，將教師的科研成果與各種相關(guān)企業(yè)進行合作，結(jié)合教師的專業(yè)指導，最后形成創(chuàng)業(yè)項目，每個平臺要求至少對接一個大學生創(chuàng)業(yè)團隊，由此形成一個包括挖掘創(chuàng)業(yè)項目、建設創(chuàng)業(yè)團隊、實施投資對接、大力支撐后續(xù)的綜合全面的服務過程。

3.3.3實施“三師三生”項目，引導師生共創(chuàng)

高職院校及時出臺相關(guān)政策鼓勵師生在校共同創(chuàng)業(yè)，將“三師三生”模式作為培養(yǎng)人才的基本模式[5]。第一個是師研生隨。教師主導研究科研項目，學生予以輔助參與研發(fā)；第二個是師導生創(chuàng)。學生自主研發(fā)，期間教師予以指導，提高創(chuàng)新意識；第三個是師生共創(chuàng)。教師與學生共同參與，老師負責科技研發(fā)，學生提供資金人力等，獲得相應股份進行共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實施效果

為順應建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求，溫州職業(yè)技術(shù)學院在營造校園創(chuàng)新氛圍、深化產(chǎn)教融合，整合社會資源等方面進行了深入的探索和實踐，創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)取得顯著效果。

4.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體快速發(fā)展

學院構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)苗圃+孵化器+加速器”梯級孵化體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體數(shù)量累計達到100家，載體面積4萬平方米以上，舉辦各類創(chuàng)業(yè)活動超過500場，已經(jīng)孵化上海千相科技有限公司等100余家科技型小微企業(yè)，溫州瓷爵士科技股份有限公司等2家掛牌上市企業(yè)。

4.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量高度匯集

學院形成以在校大學生、研發(fā)平臺科技人員、專業(yè)教師等為代表的創(chuàng)業(yè)人才群落。通過五年建設，培養(yǎng)40名創(chuàng)業(yè)引領者培養(yǎng)、400名創(chuàng)客，對全體在校生開展崗位創(chuàng)業(yè)教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才群落。

4.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式全面提升

學院實施新技術(shù)應用“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，開設新技術(shù)應用“2+1”創(chuàng)業(yè)實驗班，每年招收學員50名，開設“企業(yè)家接班人班”“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，每年分別招收學員30名和150名。

4.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務資源高度集聚

學院完成不低于2000萬元的天使投資基金，引進“維度資本”等多家風投機構(gòu)累計不少于10個，吸引創(chuàng)客團隊數(shù)量累計不少于100個，創(chuàng)業(yè)導師累計超過100人。

參考文獻

[1]謝志遠,劉燕楠.深化產(chǎn)教融合推動職業(yè)教育技術(shù)革命——高職院校新技術(shù)應用人才發(fā)展戰(zhàn)略思考[J].中國高教研究,2018(3).

[2]黃云碧.高等職業(yè)教育現(xiàn)代化創(chuàng)新路徑探究——評《高等職業(yè)教育創(chuàng)新教育研究》[J].中國教育學刊,2018(9).

[3]王志強,黃兆信,李菲.“創(chuàng)新驅(qū)動”戰(zhàn)略下大學變革的內(nèi)涵、維度與路徑[J].全球教育展望,2015,44(11).

[4]黃兆信,王志強.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑研究[J].教育研究,2017,38(4).

[5]郭麗瑩,池春陽.新技術(shù)應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:理念、內(nèi)涵與實踐[J].中國商論,2018(26).

作者:黃云碧 單位:溫州職業(yè)技術(shù)學院