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一、高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系及“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材建設(shè)不合理作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，“管理會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”都是教學(xué)中的重點(diǎn)。然而，從目前這兩門(mén)課程的教材建設(shè)情況看，二者在內(nèi)容上存在很大一部分的交叉重復(fù)，如貨幣的時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策分析、存貨管理等章節(jié)。這種教材體系的安排破壞了課程內(nèi)在的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到乏味，也容易讓教師的授課安排發(fā)生混亂。

（二）教師不夠重視從培養(yǎng)目標(biāo)上看，目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)仍以培養(yǎng)核算會(huì)計(jì)人才為主。而“管理會(huì)計(jì)”課程本身與核算會(huì)計(jì)課程接續(xù)性不是很強(qiáng)，因此教師本身就對(duì)“管理會(huì)計(jì)”課程不夠重視。另外，“管理會(huì)計(jì)”綜合了管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)理論，對(duì)應(yīng)用方法和技能有較高的要求，而大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)后很難有機(jī)會(huì)接觸到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策、全面預(yù)算等復(fù)雜和高層次的管理，因此很多教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有必要掌握很多的管理會(huì)計(jì)方法。

（三）學(xué)生不夠重視在高校會(huì)計(jì)專業(yè)核算會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)下，成為一名企業(yè)管理會(huì)計(jì)人員沒(méi)有進(jìn)入過(guò)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主觀地將所學(xué)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，將與其他核算會(huì)計(jì)類課程連續(xù)性不強(qiáng)的“管理會(huì)計(jì)”排在核心課程之外。另外，“管理會(huì)計(jì)”課程由于綜合性較強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)通常要安排在大四學(xué)年，就業(yè)、升學(xué)等多方面的壓力客觀上也造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（四）教學(xué)模式和方法單一不同于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”等其他專業(yè)課程多樣化的教學(xué)模式，“管理會(huì)計(jì)”課程一般只采用單一的理論授課教學(xué)模式，并且受實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐場(chǎng)地的限制，實(shí)踐幾乎沒(méi)有。在教學(xué)方法上，“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)大多采用理論教學(xué)法，通過(guò)課堂講解的方式將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后利用習(xí)題將理論知識(shí)進(jìn)行消化理解。這種傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方法能夠幫助教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，但卻不能培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法改革

（一）“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中適用的教學(xué)方法教學(xué)方法是教育者和受教者為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的各種方式和手段，它包括教育者教的方法、受教者學(xué)的方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。在應(yīng)用型核算會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)下，“管理會(huì)計(jì)”課程受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法改革創(chuàng)新并沒(méi)有得到普遍重視，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，具體表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“理論”而忽視“實(shí)踐”?！肮芾頃?huì)計(jì)”是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合“管理會(huì)計(jì)”的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，本文建議推行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院提出，20世紀(jì)20年代后得到哈佛大學(xué)商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）的大力倡導(dǎo)。20世紀(jì)80年代，這種案例教學(xué)法受到了師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（CarnegieTaskForce）在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)教育界于20世紀(jì)90年代后開(kāi)始探究案例教學(xué)法。根據(jù)對(duì)西方管理會(huì)計(jì)教學(xué)資料的研究，“管理會(huì)計(jì)”課程的案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法，其有效性具體體現(xiàn)在：

（1）通過(guò)案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。不同于教材中高度簡(jiǎn)化了的例題，案例將具體企業(yè)管理會(huì)計(jì)方法真實(shí)再現(xiàn)，雖然相對(duì)復(fù)雜，但貼近實(shí)際，更有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)案例通過(guò)再現(xiàn)較為真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，將一系列綜合性問(wèn)題拋給學(xué)生，他們要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、創(chuàng)造性分析，采用個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式將問(wèn)題進(jìn)行解答。這種教學(xué)方法使理論不再枯燥無(wú)味，有助于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

（2）通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法只注重教材中理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提高。而案例教學(xué)法通過(guò)設(shè)置與企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作實(shí)際相似的模擬案例讓學(xué)生綜合分析、展開(kāi)討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力十分有利。

（3）通過(guò)案例教學(xué)增強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向溝通。在案例教學(xué)中，教師為學(xué)生提供能夠再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)情景的教學(xué)案例，同時(shí)給學(xué)生留下與理論教學(xué)相關(guān)的案例分析問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入各章節(jié)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨后在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)案例問(wèn)題給予引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知得到認(rèn)證，從而形成良好的教師與學(xué)生的雙向溝通。

（二）案例教學(xué)法在“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用為了實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)實(shí)踐中要對(duì)案例教學(xué)法做好系統(tǒng)安排：

1.在理論教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)案例穿插其中。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法中，作為理論知識(shí)運(yùn)用的手段一般只有一種，即隨堂例題。這種方式在一定程度上能夠起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題能力的作用，但是隨堂例題一般都具有模式化的特征，很難反映出企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)際問(wèn)題。因此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)例，以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力就顯得尤為重要，尤其是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策和成本控制等章節(jié)，案例教學(xué)的作用更加明顯。管理會(huì)計(jì)案例的選擇總體上應(yīng)符合實(shí)用性、代表性、針對(duì)性、綜合性和啟發(fā)性的特征?？梢越梃b國(guó)外管理會(huì)計(jì)經(jīng)典案例，也可以結(jié)合我國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際選擇實(shí)踐性更強(qiáng)的案例。

2.以課內(nèi)實(shí)踐形式開(kāi)展對(duì)管理會(huì)計(jì)企業(yè)案例的綜合分析。對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行綜合分析、展開(kāi)討論是案例教學(xué)較為高級(jí)的形式，同時(shí)這也對(duì)學(xué)生和老師提出了較高要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好安排，以期順利完成企業(yè)案例綜合分析教學(xué)過(guò)程。首先，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)案例內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；其次將學(xué)生進(jìn)行分組，安排小組負(fù)責(zé)人；再次，將案例資料提前下發(fā)給學(xué)生，并安排適當(dāng)?shù)姆治龊陀懻擃}目；最后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組之間進(jìn)行討論，交流分析心得并做好總結(jié)。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)法是一種非常有意義的探索，但這種方法綜合性很強(qiáng)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用往往都流于形式，因此為了將案例教學(xué)法落在實(shí)處，還需要管理會(huì)計(jì)教學(xué)人員長(zhǎng)期不懈的努力。

作者：張?jiān)颇葐挝唬哼|寧科技學(xué)院管理學(xué)院