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摘要：思想政治理論課程作為高等院校教育體系的重要組成內(nèi)容，其同時(shí)也是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，是大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過程中的必修科目，對(duì)幫助大學(xué)生塑造正確的道德觀、價(jià)值觀、人生觀等均有非常重要的意義。同時(shí)高校思想政治理論課程的考核方式與考核內(nèi)容將直接決定對(duì)大學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)幫助大學(xué)生后續(xù)思想政治道德素質(zhì)的成長進(jìn)步具有非常重要的促進(jìn)作用，對(duì)幫助教師制定后續(xù)思想政治理論課程的教學(xué)計(jì)劃亦有非常重要的參考作用。結(jié)合當(dāng)前我國范圍內(nèi)高校思想政治理論課程的實(shí)際考核方式來看，其在整體模式上仍然存在諸多問題并對(duì)高校思想政治理論課的考核功能發(fā)揮造成了不利影響。基于此，本文將針對(duì)當(dāng)前階段高校思想政治理論課考核方式存在的問題進(jìn)行簡單的分析和總結(jié)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)提出高校思想政治理論課考核方式的創(chuàng)新優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；考核方式；創(chuàng)新策略

高校思想政治理論課程（簡稱；高校思政理論課）是大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段接受思想政治教育的主要途徑，同時(shí)也是我國教育體系塑造大學(xué)生正確價(jià)值觀念、道德理想的重要渠道，是幫助中國共產(chǎn)黨培養(yǎng)具有優(yōu)秀思想素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)接班人的可靠路徑。而高校思政理論課考核作為檢查、評(píng)估和總結(jié)大學(xué)生思政知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況的重要方式，其不僅是教師們了解當(dāng)前階段大學(xué)生思政知識(shí)掌握程度的一項(xiàng)考核過程，也是幫助教師直觀了解當(dāng)前階段大學(xué)生實(shí)際思政道德發(fā)展情況的一個(gè)重要參考。因此高校思政理論課考核方式的科學(xué)優(yōu)良與否，將直接關(guān)系到大學(xué)生在當(dāng)前課程的考核中是否取得了科學(xué)合理、公平全面的評(píng)價(jià)，對(duì)大學(xué)生后續(xù)思政道德的良好發(fā)展、高校思政理論課的科學(xué)發(fā)展均有非常積極的參考作用。基于此，本文將針對(duì)當(dāng)前階段高校思政理論課考核方式存在的問題進(jìn)行簡單分析和總結(jié)，同時(shí)以此為基礎(chǔ)提出高校思政理論課考核方式的創(chuàng)新與優(yōu)化策略。

一、高校思政理論課考核方式存在的問題

（一）思政理論課應(yīng)試考核方法與素質(zhì)教育目標(biāo)之間的矛盾問題。基于我國教育體系目標(biāo)對(duì)高校思政理論課的功能和性質(zhì)的定位情況來看，高校思政理論課是一門將學(xué)生思想發(fā)展與行為實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合的課程內(nèi)容。高校思政理論課的教學(xué)目標(biāo)涉及到學(xué)生思想文化與政治理論的發(fā)展水平、學(xué)生實(shí)際行為與道德實(shí)踐的發(fā)展水平，也即要通過思政理論課引導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)價(jià)值觀念均能走向正確的發(fā)展道路，督促學(xué)生能夠從集體角度和政治角度思考個(gè)人與國家的發(fā)展、民族的興衰與榮辱、發(fā)展的成敗與得失，最終引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中形成與國家發(fā)展相統(tǒng)一的道德信念和理想目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中保持道德水平與行為實(shí)踐的優(yōu)良性和統(tǒng)一性。然而在高校思政理論課的實(shí)際考核過程中當(dāng)前階段大部分高校仍然采用單純閉卷考核+教師日常考核的方式，其中單純閉卷考核在整體考核成績中所占據(jù)的比例還明顯超高，最終只能通過分?jǐn)?shù)來反應(yīng)大學(xué)生對(duì)思政理論課知識(shí)的掌握程度。事實(shí)上，這種考核方法只能反映出大學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的背記程度，并不能充分反應(yīng)大學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的實(shí)踐效果和掌握情況。尤其是思政理論課并不同于其他專業(yè)課程，單純的理論考核成績絕不能代表學(xué)生的道德水平與政治水平發(fā)展。

（二）思政理論課實(shí)際考試內(nèi)容與教學(xué)材料內(nèi)容之間的矛盾問題。高校思政理論課作為一門偏向于素質(zhì)教育方向的課程體系，其考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)本身應(yīng)當(dāng)具備靈活性、即時(shí)性以及社會(huì)性等特點(diǎn)。然而思政理論課的課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)過程中始終保持著統(tǒng)一性且缺乏及時(shí)的更新?lián)Q代，使得教師在思政理論課教學(xué)過程中只能想方設(shè)法的將陳舊的教材內(nèi)容與當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來，如此才能取得較為良好的教學(xué)效果。因此如果教師在思政理論課教學(xué)過程中只是單純的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，那么思政知識(shí)與學(xué)生思考之間的銜接程度必然會(huì)受到不利影響；如果教師在思政理論課教學(xué)過程中過于超越了教材內(nèi)容的內(nèi)涵，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的思政知識(shí)必然存在一定程度上的方向偏移。這種情況發(fā)展至最后，就會(huì)出現(xiàn)高校思政理論課的實(shí)績考核內(nèi)容與教學(xué)材料內(nèi)容之間的矛盾，也即教師的教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，久而久之學(xué)生對(duì)思政理論課的課堂教學(xué)興趣也會(huì)越來越小。

（三）思政理論課具體考核形式與教學(xué)最終目的之間的矛盾問題。正如上文所言：高校思政理論課教學(xué)的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生的思想人格、學(xué)識(shí)智慧始終走在正確的發(fā)展道路上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在后期社會(huì)生活過程中之中保持健全、獨(dú)立、健康的人格與行為。從本質(zhì)方面來講，高校思政理論課教學(xué)的最終目的是要將大學(xué)生培養(yǎng)為具有正確思想、行為、素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)接班人，要牢固塑造大學(xué)生的愛國主義精神與集體主義原則，要讓大學(xué)生從心理層面與思想層面均能接受我國基本的經(jīng)濟(jì)制度、文化制度和政治制度，以此具備良好的道德實(shí)踐水平。然而結(jié)合當(dāng)前我國范圍內(nèi)高校思政理論課的實(shí)績考核形勢(shì)來看，基于應(yīng)試教育的影響高校思政理論課考核形式始終堅(jiān)持以紙面試卷考核作為主體形式，教師本身的日?？己顺煽?cè)诳己梭w系中也并不能得到充分的發(fā)揮。這種應(yīng)試類型的考核形式必然無法反映出大學(xué)生的真實(shí)思想道德素質(zhì)，也不能反映出當(dāng)前高校思政理論課的實(shí)踐效果。因此簡單來說，高校思政理論課的具體考核形式限制了該項(xiàng)課程教學(xué)最終目的的實(shí)現(xiàn)過程，雙方之間存在根本性的矛盾且始終缺乏有效的解決方案。

二、高校思政理論課考核方式的創(chuàng)新策略

（一）高校思政理論課考核方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)原則。本文認(rèn)為思政理論課考核方式的設(shè)計(jì)必須要充分考慮到高校思政理論課的教學(xué)目標(biāo)，要充分借鑒高校思政理論課的教材內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的思想道德特點(diǎn)，在雙方特點(diǎn)上求同存異并以此選擇創(chuàng)新考核方式，從而真正的體現(xiàn)出高校思政理論課考核考核方式的目的性和功能性?；诖?，高校思政理論課考核方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)原則應(yīng)當(dāng)涉及到以下內(nèi)容：首先是思想考核原則：高校思政理論課教學(xué)絕不僅僅只是對(duì)理論知識(shí)的傳承和培養(yǎng)，更重要的是對(duì)大學(xué)生思想道德、價(jià)值觀念成長的影響和培養(yǎng)作用。教師在思政理論課教學(xué)過程中要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中掌握正確的思考角度和思考方式。因此高校思政理論課考核方式的設(shè)計(jì)務(wù)必要更加靈活多樣，考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)務(wù)必要側(cè)重現(xiàn)實(shí)效應(yīng)，以學(xué)生的思想意識(shí)培養(yǎng)效果、問題分析解決能力作為主要考核內(nèi)容；其次是過程考核原則：高校思政理論課考核應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)長期的、持續(xù)的考核過程，而絕非簡單的期末試卷考核。高校在思政理論課考核方式的設(shè)計(jì)過程中務(wù)必要充分發(fā)揮思政理論課的素質(zhì)教育特性，要關(guān)注學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教育內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)事件的思考情況和理解情況，要全面考察學(xué)生在日常生活中的道德約束能力與行為實(shí)踐能力。

（二）高校思政理論課考核目標(biāo)的創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)?；诟咝Ｋ颊碚撜n考核方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)原則，高校思政理論課考核目標(biāo)的創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)涵蓋以下內(nèi)容：首先要以學(xué)生對(duì)實(shí)際社會(huì)問題的理論思考能力作為考核目標(biāo)，尤其要重點(diǎn)觀察學(xué)生對(duì)實(shí)際社會(huì)問題的思考方式。思政理論課是一門理論性極強(qiáng)的課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的思考方式以及思考過程都能直接反映學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的理解情況和掌握情況；其次要以學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力作為考核目標(biāo)。思想政治教育道德水平的發(fā)展最終都會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)踐行為，因此高校要以現(xiàn)實(shí)問題為例觀察學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題中展現(xiàn)出的立場、觀點(diǎn)、方法和行為；最后要以學(xué)生的精神道德、思想理念、政治素養(yǎng)發(fā)展水平作為考核目標(biāo)。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜的情況下學(xué)生的思想理念必然會(huì)受到或多或少的影響，因此精神道德、思想理念、政治素養(yǎng)作為高校思政理論課的最終教學(xué)目標(biāo)，對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行公平公正的考核是非常有必要且有意義的。

（三）高校思政理論課考核方式的創(chuàng)新優(yōu)化策略。高校思政理論課考核方式的創(chuàng)新要以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)與靜態(tài)性評(píng)價(jià)結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)自評(píng)結(jié)合的原則進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。首先思政理論課考核方式應(yīng)當(dāng)由以往的閉卷考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考核方式，但要注意的是開卷考和方式的內(nèi)容要以思政理論課程內(nèi)容、社會(huì)環(huán)境問題思考、社會(huì)事件問題解決等為主，如此才能有效規(guī)避以往思政理論課考核過程中學(xué)生死記硬背即能完成考核的窠臼；其次思政理論課考核方式應(yīng)當(dāng)由以往的單純期末考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘？己?期末考核的方式，高校要提升日常考核成績?cè)谡w考核成績中的占據(jù)比例，改善以往考核過程中輕過程、重結(jié)果的問題。日?？己说膬?nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)踐行為、課堂參與、日常問答、素質(zhì)表現(xiàn)、社會(huì)能力等為主，以此建立形成性評(píng)價(jià)并結(jié)合教師的觀察進(jìn)行更正；最后思政理論課考核方式要由以往的筆試考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)槊嬖嚳己朔椒āｋm然面試考核方法相較于筆試考核方法在高校思政理論課考核中的應(yīng)用需要耗費(fèi)更多的人力物力，但其能夠幫助教師更加直觀準(zhǔn)確的把握當(dāng)前學(xué)生的思維方式、思考過程、語言表現(xiàn)、理論掌握、實(shí)踐能力等，以此能有效完成對(duì)學(xué)生思政理論知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于反映學(xué)生在實(shí)際生活狀態(tài)下對(duì)思政理論課程內(nèi)容的掌握情況與實(shí)踐效果也具有非常積極的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，高校思政理論課考核方式與考核內(nèi)容的陳舊是限制其考核功能充分發(fā)揮的重要原因，而高校對(duì)待思政理論課教學(xué)體系的實(shí)際看法與重視程度，也是影響思政理論課考核方式轉(zhuǎn)變的重要原因。在當(dāng)前我國社會(huì)發(fā)展環(huán)境以及外部世界環(huán)境都日趨復(fù)雜的情況下，政府部門與高校均應(yīng)當(dāng)提升對(duì)高校思政理論教育的重視程度，改變以往單純的應(yīng)試教育看法而更加重視思政理論教育對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的積極影響作用，以此作為考核重點(diǎn)并創(chuàng)新考核內(nèi)容與考核方法，促使思政理論課考核能夠?yàn)閷W(xué)生的觀念塑造和價(jià)值成長提供更加全面和有效的保障作用與引領(lǐng)作用。

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作者:劉志 單位:鹽城師范學(xué)院